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1. Um plano de dois anos de orientao


vocacional para alunos de um
colgio de 2.grau
(Dirigido s autoridades de um estabelecimento)
Objetivos
Atender, de forma integral, s necessidades de orientao vo-
cacional dos alunos do colgio, com vistas a prevenir as dificulda-
des diante da escolha de carreira.
Este objetivo supe ajudar os jovens a superarem os obstcu-
los que os impedem de atingir uma boa escolha.
Entendemos que uma boa escolha aquela que se baseia numa
deciso pessoal e responsvel. De certo modo, a escolha que o estu-
dante deve realizar implica, para ele, o acesso ao mundo adulto, o
que gera dificuldades relativas ao: a) desligamento da escola de 2?
grau; e b) ingresso na universidade e, posteriormente, no mundo do
trabalho (com a aquisio de uma nova posio na sociedade).
Isto para ressaltar o possvel aparecimento de conflitos e di-
ficuldades, agravados pelo desconhecimento da situao real do
mundo ocupacional e das carreiras para atingi-lo.
Nosso objetivo resolver e prever dificuldades, para o que as
tarefas de orientao vocacional deveriam:
I) iniciar-se muito antes da concluso dos estudos de 2? grau;
2) estender-se ao longo do ano letivo; e
3) incluir tanto o fornecimento de informao sobre a univer-
sidade, as carreiras, os campos profissionais, etc., como o esclare-
cimento dos motivos da escolha, os interesses e as atitudes pes-
soais prevalecentes.
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_ Orientao vocacional- A estratgia clnica
Etapas
a) Durante oprimeiro ano
I.Tarefascomosalunosde3?sriedo2?grau:
a) Efetuarumaapreciao diagnstico-prognosticadoraindi-
vidualdecadaestudante,comrelaosuaescolhadecarreira.
b) Realizar o nmero necessrio de reunies de grupos com
osestudantes,comvistasa:
I) esclarecera situaoque enfrentam, os fatores implicados
easformas efetivas dedar-lhes soluo.
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2) oferecer, atravs de recursos audiovisuais, ,,-:'-:':;:;0 au vv-
~
nhecimentodascarreiraseocupaes:
- carreirasdenvel superior, contedoeprogramas
- vida universitria
- camposprofissionais,seu desenvolvimentoatual eperspec-
tivas futuras.
c) Realizarentrevistas individuais,nocaso dea situaopar-
ticulardosestudantesassimorecomendar.
d) Aplicartestes psicolgicos, quandonecessrio, ajuzo da
equipe
II.Comospais:
a)Reuniesdegruposcom ospais, visando aobteruma com-
preenso de seu papel diante da situao que seus filhos enfren-
tam.
b)Entrevistasindividuaiscom ospaisdealgumaluno,quando:
- estes osolicitem
- sejanecessrio,ajuzodaequipe.
III.Tarefascomalunosda ~ sriedo2?grau:
Reunies quinzenais de grupos, destinadas recopilao e
anlise de material informativo, o que atender ao duplo objetivo
deestimularuma participaoativa nabusca dedadoselanaras
basesdeum fundo informativoatualizado,nocolgio.
IVCom osprofessores:
a)Reuniesdegruposdeprofessores,comvistas aobter uma
compreensode seu papeldiante da situaoque seus alunos en-
frentameuma participaonatarefade informaodestes.
b)Entrevistasindividuais,quando:
Apndice 1_
- estesosolicitem
- senecessrio,ajuzodaequipe.
b) Durante osegundo ano
- Incorporar-se-o,starefas daetapaa):
- TarefascomalunosdeI?sriedo2?grau(comamesmaorga-
nizao previstaparaoprimeiroanocomalunosde ~ srie).
- Tarefascom osmesmos alunosdoprimeiroano.
- Tarefasdeacompanhamentodosformandosquetenhamin-
zressadonauniversidade.
-
n
- vrgamzaaooeumabibliotecaespecIalizadaemorientao
vocacional.
-,
2. Plano para organizao de atividades de
orientao vocacional numa escola da
Universidade de Buenos Aires
(Cujo pessoal dirigente e docente estava
preocupado com a evaso de alunos)
As tarefas de orientao vocacional tendero a satisfazeros
seguintesobjetivos:
a) esclarecimento motivacional dos estudantes que desejam
ingressarna carreira, promovendo mudana de deciso, caso ne-
cessrio;
b)informaosobreauniversidade, sobre afaculdadeesobre
acarreiraque iniciam,demodo queoingressosebaseienumaes-
colhaconscienteeresponsvel;
c)informaosobreaorganizao dacarreira,matrias,siste-
madepromoo,mtodos detrabalho, etc.,na faculdade esobreo
campo profissional da especialidade, com vistas a uma escolha
no preconceituosaebaseadaemimagens reais sobre ofuturo que
oscandidatosiroenfrentar;
d)recopilao deinformaes sobreoscalouros, afimderea-
lizar anlise futura sobre osfatores determinantesda desero da
escola, ououtrotipodeinvestigaoaplicadaorganizaopsico-
pedaggicadacarreira.
Para alcanar estes objetivos propomosque sejam organiza-
dos, na escola, "cursosde orientao vocacional". Estes precede-
riamainscriodoscandidatosfaculdade; noseriampromocio-
naisnemeliminatrios.Aorganizao compreenderiaasseguintes
etapas:
A)Entrevista inicial: cada candidato teriaumaentrevistapsi-
colgica, com vistas a se elaborar uma apreciao prognstico-
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-,
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Orientao vocacional- A estratgiaclnica
diagnstica vocacional. Cada entrevista ter uma durao aproxi-
mada de 40 minutos e estar a cargo de pessoal especializado. Pre-
viamente, cada candidato submeter-se- ao Mooney Problem Check
List.
B) Psicodiagnstico: quando a entrevista inicial suscitar d-
vidas relativas apreciao diagnstica vocacional dos candida-
tos, estes sero submetidos a uma bateria de testes psicolgicos es-
pecialmente elaborados, que incluiro, pelo menos, um teste de
nvel intelectual, um teste grfico e um teste projetivo verbal
(TAT., Phillipson ou Rorschach), para aprofundar o diagnstico e
recomendar uma orientao futura adequada.
. C)J?evni(J.es de grupos operativos: constituir-se-ogrupos.deLi,
aproximadamente 15 pessoas cada um, que se reuniro durante oi-
to sesses, de hora e meia de durao cada uma, orientadas por um
coordenador com experincia na tcnica de grupos aplicada
orientao vocacional. As reunies mpares destinar-se-o ao es-
clarecimento dos fatores pessoais implicados na escolha da carrei-
ra e as reunies pares prestao de informao sobre a universi-
dade, a carreira e a profisso, de acordo com um plano a ser elabo-
rado oportunamente.
D) Reunies do tipo co-programtico: sero organizadas em
conjunto com o pessoal docente da escola e no intuito de se reali-
zarem visitas dirigidas aos locais de estudo e/ou trabalho do futuro
estudante e profissional. Procurar-se-, nessas visitas, no s rece-
ber informao de forma direta, como fomentar laos de compa-
nheirismo entre os candidatos, a fim de prepar-los para a vida
universitria, tal como se desenvolve na escola. Outras reunies
sero destinadas ao conhecimento do pessoal docente da escola,
sua direo, etc.
E) Entrevistas individuais: realizar-se-o somente naqueles
casos em que a entrevista inicial e o psicodiagnstico as tomem acon-
selhveis, dada a natureza peculiar do problema. Em qualquer caso,
as entrevistas sero de orientao vocacional, remetendo-se o can-
didato a servios de psicopatologia ou psiquiatria, caso isto seja
necessrio. Tanto nestas entrevistas, como nos grupos, no se cui-
dar de dissuadir o estudante ou interferir em seu ingresso na car-
reira, permanecendo este, em qualquer caso, sujeito deciso do
candidato e ao que estabelea o regulamento vigente.
Apndice 2
Aplicar-se- o mesmo plano, exceto quanto ao item D e aos
aspectos informativos do item C, aos alunos da segunda e terceira
sries. Neste caso, o objetivo central consistir em avaliar o grau
de adaptao do estudante universidade e carreira, prevenindo
a emergncia ou agravamento de conflitos que possam obstaculi-
zar o estudo e/ou trabalho.
Neste caso, as reunies de grupos operativos sero optativas
e, pelo menos, oito durante o ano.
As entrevistas individuais sero obrigatrias e, a partir do ano
seguinte introduo do plano, viro acompanhadas de material
psicolgico, que facilite o acompanhamento de cada estudante.
3. Um projeto de tarefas de orientao
vocacional elaborado para um instituto de
estudos superiores de umapequena cidade
Nossa sociedade exige, do adolescente que conclui seus estu-
dos secundrios, a escolha de seu futuro ocupacional mediato (exer-
ccio profissional) ou imediato (o trabalho). Esta escolha implica a
assuno de um novo papel e um conhecimento adequado, realista,
das oportunidades que se lhe oferecem. A bagagem com que o
adolescente enfrenta esta tarefa de escolha a que lhe foi dada - de
algum modo intencional ou no - por seu ambiente familiar e
escolar. A necessidade de escolher geralmente surpreende o ado-
lescente quando este ainda no est preparado para realizar uma
escolha madura e autnoma.
As tarefas de orientao vocacional destinam-se a assistir os
estudantes na soluo das dificuldades que enfrenta, ao encarar a
escolha de seu futuro ocupacional. Isto supe ajud-los a superar os
obstculos que se opem a uma boa escolha, entendendo-se por tal
a que se baseia numa deciso pessoal e responsvel. Esta escolha,
que o estudante deve realizar, implica, de certo modo, para ele, o
acesso ao mundo adulto. Esta situao gera dificuldades referentes:
1) sua prpria problemtica de jovem; 2) ao desligamento do co-
lgio; e 3) ao ingresso na universidade e no mundo do trabalho.
Nas condies especiais desta cidade, a situao torna-se mais
problemtica na medida em que ingressar na universidade implica,
imprescindivelmente, um distanciamento do ncleo familiar e a ne-
cessidade de enfrentar dificuldades econmicas maiores que as de
qualquer estudante e universitrio. Na medida em que esta dificul-
"
!02 Orientao vocacional- A estratgia clnica
dade deriva das condies locais (distncia dos centros superiores
de ensino), compete comunidade a anlise, preveno e soluo
desta, quanto aos aspectos scio-econmicos e psicolgicos impli-
cados.
Para encarar os problemas de orientao vocacional que a
comunidade e os estudantes enfrentam, propomo-nos trabalhar nos
seguintes nveis:
Comunidade: Tentar sensibiliz-la e esclarec-la sobre a im-
portncia de encontrar solues apropriadas, no que diz respeito
aos problemas econrnicos e afetivos dos estudantes que decidam
prosseguir estudos universitrios. Neste nvel, estabelecer-se-o
cantatas com sociedades de
interesse pblico e pais.
Com relao aos pais, organizar-se-o grupos de discusso,
que permitam situ-los a respeito do momento, dos problemas, das
dificuldades e expectativas que despertam em seus filhos alterna-
tivas da mudana que enfrentam.
Institucional: Supe o trabalho com professores dos colgios
que assim o desejem, com vistas a esclarecer e explicitar o papel
que cabe ao professor no processo de escolha ocupacional e na
transmisso dos recursos ao seu alcance, para uma participao
mais eficaz.
Individual: Trabalhar-se- com alunos do 2? grau, que o pe-
am, de acordo com o seguinte esquema: a) entrevistas individuais
destinadas a efetuar uma apreciao diagnstico-prognosticadora
de cada estudante em relao escolha de carreiras; b) realizao de
nove reunies de grupos, com vistas a: I) esclarecer a situao de que
enfrentam, os fatores implicados e as formas efetivas de solucio-
n-los; 2) proporcionar, atravs de recursos audiovisuais, informa-
o sobre carreiras e ocupaes, etc.; c) realizar entrevistas indivi-
duais, nos casos em que a situao particular dos estudantes assim o
recomende; e d) aplicar testes psicolgicos quando necessrio, a juzo
da equipe.
Com relao aos estudantes do 2 grau, ainda no pressiona-
dos pela iminncia da deciso, participaro de atividades prepara-
trias, destinadas a obter uma formulao adequada de seus pro-
blemas vocacionais.
4. Uma apostilapara professores de um colgio.
Os jovens diante da vocao e afuno da
escola de 2?grau
Um dos problemas centrais da adolescncia constitudo por
sua indefinio a respeito do futuro.
Quando esta se refere esfera de seus estudos superiores e ao
trabalho, dizemos que o adolescente tem conflitos em tomo de sua
orientao vocacional.
Pergunta-se: que fazer no futuro? que estudos prosseguir? co-
mo solucionar as dvidas a respeito da escolha de carreira ou de
futuros trabalhos?
Os conflitos so srios, embora os adolescentes nem sempre
estejam conscientes destes. Em geral, no adquirem conscincia
da necessidade e da possibilidade de escolher, at que estejam pa-
ra concluir seus estudos secundrios. urgncia em resolver as
situaes, respondem de diversas maneiras: a) renunciam possi-
bilidade de escolher por si mesmos e submetem-se voluntariamen-
te escolha de outros (pais, amigos, colegas, o psiclogo); b) ape-
gam-se a velhas escolhas, negando-se a pensar sobre um campo de
possibilidades, que o crescimento e a aprendizagem vm amplian-
do; c) escolhem no escolher, livrando-se de um problema que, no
fundo, os preocupa muito; e d) escolhem por si mesmos, mas sobre
a base de preconceitos, distores ou conhecimentos parciais so-
bre si mesmos e sobre o mundo das ocupaes e o mundo da uni-
versidade.
Quando o conflito adquire estas conotaes, a interveno do
psiclogo torna-se imprescindvel para ajud-lo a conhecer, discri-
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__________ Orientao vocacional- A estratgia clnica
minar realidade e fantasia, integrar gostos pessoais a oportunidades
reais; avaliar seu passado como estudante e prever seu futuro; di-
minuir sua insegurana diante da mudana e permitir-lhe adapta-
es maduras diante do novo, que enfrentar. Em sntese: acompa-
nh-lo e assisti-lo na tarefa de escolher por si mesmo o que fazer;
mas no escolher em seu lugar, pois, na medida em que escolher o
quefazer , de certo modo, escolher quem ser, substitu-lo na tare-
fa conflitaria com a tica e constituiria, no fundo, interferir em seu
desenvolvimento como pessoa livre e responsvel.
Para levar-se a efeito tal trabalho, existem recursos especfi-
cos de incumbncia profissional.
Mas pode-se fazeralg-o---pa-rpre Vent', us-probl-errtaS--de-inetlm-
bncia profissional? Pode-se fazer algo para prevenir os proble-
mas de desorientao?
Evidentemente que sim, e muito.
So enormes as oportunidades que uma instituio escolar
pode criar ou utilizar para evitar que o adolescente no enfrente de
forma sumamente crtica sua sada do 2? grau.
A convivncia diria, durante prolongados perodos, deveria
servir para o aluno conhecer, de modo progressivo e gradual, a rea-
lidade do mundo do trabalho no qual ingressar e para experimen-
tar, na prtica cotidiana da convivncia com colegas e professores,
a sensao de que uma pessoa cada vez mais autnoma, capaz de
perguntar e de se perguntar, definir problemas e tentar solues,
comunicar-se com o mundo adulto e ir definindo, natural e pro-
gressivamente, seu projeto vocacional.
A vocao no inata: desenvolve-se no plano da ao do
conhecimento e da convivncia. Um acmulo de experincias ad-
quiridas de modo consciente e inconsciente levaro o adolescente
convico de que pode escolher por si.
Para isto precisa conhecer e conhecer-se. Tanto uma aptido
no desenvolvida como o desinteresse por diferentes reas da rea-
lidade e do trabalho revelam mais a carncia de experincias valio-
sas do que um destino fatal, inatamente determinado. Da surge a
ajuda que um professor pode oferecer-lhe, sem abandonar seu
papel e mesmo sem programar novas atividades. Bastaria seguir
qualquer coisa parecida com o seguinte declogo:
Apndice 4 _
I ) No ensinarei minha matria de modo abstrato, mas tratarei
de mostrar a meus aiunos sua vinculao com a atividade concreta
dos homens (para que serve, quem precisa sab-la, que aplicaes
tem, como se trabalha e pesquisa, quem se dedica a seu estudo).
2) Aproveitarei excurses e visitas para mostrar aos alunos
no s o que se realiza ali, mas quem e como trabalha nesse lugar.
3) No induzirei preconceitos nos alunos, dizendo-lhes que
"servem" para uma carreira, e no para outra.
4) Aproveitarei suas perguntas e dvidas para falar das diver-
sas carreiras que conheo, o que se estuda e como se estuda; trata-
rei, porm, de que minhas preferncias pessoais por umas e antipa-
tia por outrasQ dificultem um juzo objetivo sobre elas.
5) Quando um aluno no assimila minha matria e pensa que
porque no tem interesse, perguntar-me-ei se no aprende porque
no tem interesse ou se no tem interesse porque tem dificuldade
para aprend-la e conhec-la.
6) Quando surgir uma nova descoberta ou inveno importan-
te na esfera de minha especialidade, coment-Ias-ei com meus alu-
nos, para que vejam que a cincia, a arte e a tcnica esto em cont-
nua evoluo, so atividades criadoras, que contribuem para o bem-
estar da humanidade.
7) No depreciarei as carreiras que no me agradam, nem
prognosticarei o fracasso de um aluno em profisses para as quais
julgo que no apto.
8) Considerarei que ningum apto para uma coisa e inapto
para outra desde que nasce. As aptides, paralelas ao interesse,
tambm so produto de uma evoluo.
9) Surgindo a oportunidade, falarei de minha experincia co-
mo estudante de curso superior, para que os jovens tenham, assim,
uma vvida aproximao aos costumes e hbitos desse mundo, fas-
cinante e desconhecido para eles, da vida universitria.
lO) Procurarei inform-los sobre minha atividade cientfica,
tcnica, profissional ou artstica, mas no suprirei meu desconhe-
cimento com opinies preconceituosas.
Mas, principalmente, pensarei que cada aluno um indivduo
capaz de escolher por si mesmo seu projeto de vida, pessoal e res-
ponsvel. Educarei, mas no induzirei; orientarei, mas no sugeri-
rei; informarei, mas no catequizarei.
i
5. Programa de um seminrio de habilitao
em orientao vocacional
(Desenvolvido na AssociaodePsiclogosde Buenos Aires.
Diretor: Rodolfo H. Bohoslavsky)
Objetivodo seminrio: Aperfeioar a formao de graduados
em psicologia na rea da orientao vocacional, quanto a seus
aspectos tericos e tcnicos.
Organizao: Para atingir o objetivo assinalado, o seminrio
compreender dois perodos: o PRIMEIRO ter durao aproximada
de cinco meses. Nele, procurar-se- oferecer um panorama geral dos
fundamentos tericos da orientao vocacional e dos instrumentos
aplicveis a este campo de trabalho. Incluir aulas tericas e grupos
operativos. Aquelas esto a cargo do diretor do seminrio e professo-
res convidados', e seguiro o programa anexo. Os grupos de trabalho
sero coordenados por psiclogos e tero a finalidade de reelaborar a
informao ministrada e o esclarecimento do vnculo entre os psiclo-
gos participantes do seminrio e a rea de trabalho que tema deste'.
O SEGUNDO perodo destinar-se- ao tratamento em pro-
fundidade de temas ligados orientao vocacional. Sero pro-
gramados em funo das necessidades dos assistentes, manisfes-
tadas nos grupos de trabalho. Os cursos de aprofundamento que
venham a ser programados tero durao de trs meses e sero
organizados segundo as caractersticas de seu contedo.
Programa
Parte: FUNDAMENTOS TERICOS DA ESTRATGIA CL-
NICA EM ORIENTAO VOCACIONAL
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_ ~ _ Orientaovocacional- Aestratgiaclnica Apndice5.. . ~ _ __ _ __ _ 2a!l-
1. Oesquemareferencialdaorientaovocacional
1.1 Premissaspsicolgicasda orientaovocacional;quemesco-
lhe, o que escolhe, como escolhe. Enquadre da continuidade
genticada escolhaocupacional.Revisodealgunsconceitos
da psicologia da personalidade, psicodinmica da escolha
ocupacional, situao deescolha,momentosda escolha, con-
flitos, ansiedadesedefesasimplicadas.
1.2 Oconceitodeidentidadeocupacional.Identidade:gneseecri-
se, identidade do adolescente, funo do luto no desenvolvi-
mentodaidentidade,vocaoereparao.
1.3 O contexto social da escolha ocupacional, premissas scio-
__.econmicasda-escolha,contribuiesda sociologiae da psi-
cologiasocial,sociologiadasocupaesedasprofisses.
1.4 O contextoeducacionalda escolhaocupacional,polticaedu-
cacional e orientao vocacional. Organizao do ensino em
seus trs ciclos;seupapel psicoprofilticodos conflitosvoca-
cionais,planificaoeducativaepatologiavocacional.
2. Estratgiaclnica:tticas etcnicasaplicveisemorientao
vocacional
2.1 Aentrevistade orientaovocacional,aspectostericosgerais,
enquadre, entrevistaoperativa: sua aplicao na consultados
conflitosdiantedaescolhadecarreira.
2.2 Astcnicasprojetivasesuacontribuioorientaovocacio-
nal. Revisodealguns testesprojetivos,emfunodaorienta-
ovocacional.
2.3 As tcnicaspsicomtricasesua contribuioorientaovo-
cacional. Reviso de alguns testes psicomtricos, em funo
daorientaovocacional.
2.4 As tcnicas de informao em orientao vocacional, infor-
maoindividualeem grupos,aplicaode recursosaudiovi-
suais em orientao vocacional, as fontes de informao, a
tcnicaR-O,suaaplicaoclnica.
2.5 Oprocessode orientaovocacional,enquadregeral,modifi-
caodoenquadreemfunodesituaesespeciais,aprimei-
raentrevista,ocontrato, diagnsticoemorientaovocacional,
aunidadedeoperao,nveisde"continuuminterpretativo",a
ltimaentrevista,encaminhamento,"acompanhamento".
2.6 Ogrupo psicolgicodeorientaovocacional,enquadregeral,
aplicaes em situaes especficas, consideraes sobre as
tcnicas degruposaplicadasemorientaovocacional.
3. Opsiclogoclnicoeaorientao vocacional
3.1 Aidentidadeprofissionaldoorientadorvocacional.
3.2 Os servios assistenciais destinados orientao vocacional,
organizao.