Los instrumentos y mecanismos que Piaget y Garca encuentran comunes en la psicognesis y la historia de la ciencia los clasifican en: instrumentos,

procesos y mecanismos de conjunto LOS INSTRUMENTOS: Los Instrumentos, de los que se sirve tanto el individuo normal como el hombre de ciencia para conocer, proceden del mismo mecanismo humano que provee conocimientos, la asimilacin, que es la accin del sujeto sobre el objeto para imponerle una forma extrada de sus esquemas anteriores, y su complemento, la acomodacin, que es el ajuste de estas estructuras al nuevo contenido y que constituye la accin del objeto sobre el sujeto. Esta asimilacin engendra como instrumentos: Las abstracciones , que se dividen en abstraccin emprica, que parte de los objetos exteriores al sujeto de los que ste extrae propiedades (se emplea en la fsica); y la abstraccin reflexiva , que consiste en acciones y operaciones que el sujeto realiza sin intervencin de los objetos y que le conduce a construcciones nuevas (este tipo de reflexiones se encuentran en la fsica pero especialmente en matemticas) Las generalizaciones , divididas en: extensionales , que surgen de las abstracciones empricas, pues se atienen a contenidos concretos, es el pasar de algunos a todos , de leyes particulares a leyes generales; y Las completivas , derivadas de abstracciones reflexivas, son sntesis nuevas en el seno de las cuales las leyes particulares adquieren nuevo significado. PROCESOS:

 Entre los Procesos, que se derivan de los instrumentos, que son comunes a la psicognesis y la historia de la ciencia estn: la bsqueda de razones, la invencin de posibles, las inferencias que conducen a la necesidad, las diferenciaciones e integraciones, principalmente. MECANISMOS DE CONJUNTOS: En su bsqueda de mecanismos comunes, los autores encuentran, en el curso de la historia de la ciencia, que los progresos logrados de una etapa a la siguiente pueden ser seriados, como en la psicognesis, bajo la forma de estadios secuenciales que no se encadenan al azar sino que cada uno es posible gracias al estadio precedente, a la vez que prepara el advenimiento del siguiente. Adems, los mecanismos que rigen el pasaje de un estadio al siguiente son anlogos a los que rigen el paso de una etapa psicogentica a otra porque ambos poseen 2 caracteres comunes: Ambos mecanismos, en tanto se trata de progresos cognitivos, consisten en que cada vez que hay un rebasamiento lo que fue rebasado est integrado en el rebasante. El mecanismo consiste en un progreso que conduce de lo intra-objetal (anlisis del objeto) a lo inter-objetal (estudio de las transformaciones y relaciones del objeto con otros) y de aqu a lo trans-objetal (construccin de las estructuras) Lo intra-objetal conduce al descubrimiento de una serie de propiedades en los objetos o en los eventos pero sin otras explicaciones. Esto es fuente de desequilibrio. Al buscar las razones de estas propiedades se llega al terreno de las transformaciones y las relaciones con otros objetos: inter-objetal. Pero no se puede quedar all, es necesario llegar al tercer nivel que establece vnculos entre las transformaciones descubiertas y lleva a construir estructuras subjetivas que superan a los objetos: lo trans-objetal.

Se trata de una triada dialctica que se encuentra en todos los niveles del conocimiento (psicogenticos y cientficos) y es la mejor justificacin de una epistemologa constructivista. En conclusin, los autores encuentran elementos anlogos en la psicognesis y la historia de la ciencia, en el terreno de los mecanismos de desarrollo del conocimiento humano y de la ciencia, para poder afirmar que existe una continuidad entre ellos. Aunque los autores proceden a probar su hiptesis principalmente desde el punto de vista del sujeto (de donde parte la accin), en particular desde un anlisis de los procesos de asimilacin del objeto comparando el nivel psicogentico con el de la evolucin histrica de la ciencia, debido a su postura interaccionista en donde sujeto y objeto tienen un papel primordial en el proceso de conocimiento no descuidan el papel del objeto. El conocimiento como interaccin sujeto-objeto supone dos procesos que lleva a cabo el sujeto: Una asimilacin, definida como un ...proceso de incorporacin de un elemento, caracterstica u objeto a las estructuras o esquemas que posee el sujeto En el conocimiento se produce un acto de significacin donde el sujeto interpreta la realidad (informacin del objeto) a travs de sus esquemas, por lo que la asimilacin es el acto de usar los esquemas para interpretar y estructurar la informacin que el objeto le proporciona al sujeto. Una acomodacin de los esquemas como producto de informacin nueva. La asimilacin es la accin del sujeto sobre el objeto y la acomodacin es la accin del objeto sobre el sujeto (sobre sus estructuras cognitivas). El desarrollo del conocimiento es un proceso continuo que sumerge sus races en el organismo biolgico, prosigue a travs de la niez y de la adolescencia, y se prolonga en el sujeto adulto hasta los niveles de la actividad cientfica.

Esta tesis lleva a las siguientes consecuencias: 1.-Debe haber continuidad entre los procesos biolgicos y las acciones del recin nacido, cuyas coordinaciones constituirn el comienzo de lo que sern los procesos cognoscitivos, as como continuidad en los mecanismos cognoscitivos pre cientficos y cientficos. Dicha continuidad es funcional, no estructural. Se refiere a los mecanismos formadores de nociones, ideas, conceptualizaciones y teorizaciones (desde los niveles ms rudimentarios, hasta los ms altos niveles de abstraccin), sin que haya, obviamente, continuidad en los contenidos, ni en la forma de organizacin. El conocimiento surge en un proceso de organizacin de las interacciones entre un sujeto (el sujeto del conocimiento) y esa parte de la realidad constituida por los objetos (el objeto del conocimiento) Esto supone: a) que el sujeto debe coordinar sus propias acciones, para poder interactuar, as como establecer coordinaciones con los objetos; b) que el sujeto construye las formas de organizacin de los conocimientos; c) que esas formas de organizacin intervienen en los mecanismos inferenciales inherentes a toda interpretacin de la realidad; d) que tales formas, incipientes en los niveles elementales, llegarn a constituir, durante el desarrollo, las estructuras lgicas que culminan en la lgica formal y en las estructuras matemticas Lagnesisdelasrelacionesydelasestructuraslgicasylgicomatemticasestnenlasinteracciones sujetoobjeto.Noprovienendelobjeto,comoabstraccionesygeneralizacionesdepercepcionesempricas, nidelsujeto,comointuicionespurasoideasplatnicas.Surazprimeraestenlascoordinacionesdel sujetosobreelobjeto, Estosignifica:

a)quetodaaccindelsujetoestsiemprecoordinadaconotrasacciones,yaqueexistenaccionesaisla dasyquesusaccionessonsiempresolidariasconotrasacciones; b) que de estas coordinaciones se extraen formas que pueden ser desprendidas de sus contenidos. c)quetalesformassecoordinanasuvezygeneranlasoperacionesfundamentalesqueconstituyenel puntodepartidadelasestructuraslgicas.+. Organizarlosobjetos,situaciones,fenmenosdelarealidademprica(entantosonobjetosdeconocimi ento)significaestablecerrelacionesentreellos.Perolasrelacionescausalesnosonobservables:sonsie mpreinferencias.Causalidadylgicanacenmancomunadas.Enuncomienzo,lasobservaciones,(q ueinvolucranconstataciones)ylasanticipaciones(quesonformaselementalesdeinferencias)sonindi scerniblesysedesarrollanencorrespondencia.Finalmenteadquierenautonoma.Lasexplicacionesc ausales(esdecir,labsquedaderazonesenlasrelacionescausalesinferidas)consistenenatribuiralar ealidadempricaunacontraparteontolgicadelasrelacioneslgicasestablecidasenlateoraconlacua lexplicamoslarealidad. Eldesarrollodelconocimientonoprocededemanerauniforme,porsimpleexpansin,niporacumul acinaditiva,deloselementos.Noeseldesarrollodealgoqueestabapreformado,niprovienedelaag regacinyelaboracindeelementosrecibidosdelaexperiencia.Eldesarrollotienelugarporreorgan izacionessucesivas.Estosignificaqueeldesarrollodelosinstrumentoscognoscitivosdelsujetoproc edeenetapas Entododominiodelarealidad(fsico,biolgico,social)lasinteraccionesdelsujetoconlosobjetosdelc onocimientodanlugaraprocesoscognoscitivosqueseconstruyenconlosmismosmecanismos,inde pendientementedeldominio.Porconsiguiente,nohaydicotoma,enelnivelpsicogentico,entrelos fenmenosdelmundofsicoylosfenmenosdelmundosocial. Elsujetodelconocimientosedesarrolladesdeelinicioenuncontextosocial.Lainfluenciadelmedios ocial(quecomienzaconlarelacinfamiliar)seincrementaconlaadquisicindellenguajeyluegoatra vsdemltiplesinstitucionessociales,incluidalamismaciencia.Suaccinseejercecondicionandoy

modulandolosinstrumentosymecanismosdeasimilacindelosobjetosdeconocimiento,ascomoe laprendizaje.