SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DE EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA

JOSIVAN GOMES DA SILVA MARIA SANTANA ALVES

USOS E FUNES DA MSICA: um estudo com professores da Escola Municipal de Educao Infantil So Joaquim Bujaru / PA

BUJARU PAR 2013

TAC 2013

USOS E FUNES DA MSICA: um estudo com professores da Escola Municipal de Educao Infantil So Joaquim Bujaru / PA

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DE EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA

JOSIVAN GOMES DA SILVA MARIA SANTANA ALVES

USOS E FUNES DA MSICA: um estudo com professores da Escola Municipal de Educao Infantil So Joaquim Bujaru / PA

BUJARU PAR 2013

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA

JOSIVAN GOMES DA SILVA MARIA SANTANA ALVES

USOS E FUNES DA MSICA: um estudo com professores da Escola Municipal de Educao Infantil So Joaquim Bujaru / PA
Trabalho Acadmico de Concluso de Curso TAC, apresentado Coordenao do Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia PARFOR, do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Par IFPA, como requisito para obteno do Grau de Licenciatura em Pedagogia, sob a orientao do prof. Esp. Elissuam do Nascimento Barros de Souza.

BUJARU PAR 2013

Silva, Josivan Gomes da; Alves, Maria Santana. Usos e funes a msica: um estudo com professores da Escola Municipal de Educao Infantil S]ao Joaquim Bujaru / PA /Josivan Gomes da Silva; Maria Santana Alves. Bujaru: s. n., 2013. P. 44.

Orientador: Souza, Elissuam do Nascimento Barros de. Trabalho Acadmico de Concluso de Curso apresentado ao Instituto federal e Educao, Cincia e tecnologia do Par IFPA. 1. Usos e funes da msica. 2. Professores de educao infantil. 3. Escola So Joaquim. 4. Bujaru / Pa. CDD 1. Ed.

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA

JOSIVAN GOMES DA SILVA MARIA SANTANA ALVES

USOS E FUNES DA MSICA: um estudo com professores da Escola Municipal de Educao Infantil So Joaquim Bujaru / PA

Data da defesa: _____ / _____ / _______. Conceito: ___________________.

Banca Examinadora

___________________________________________ Prof. Orientador: Elissuam do Nascimento Barros de Souza - IFPA

___________________________________________ Prof. : Lus Antnio Braga Vieira Jnior - IFPA

___________________________________________ Prof. : Daniel Adjares da Silva Franco - SEDUC

BUJARU PAR 2013

AGRADECIMENTOS

A Deus, que foi o princpio e o fim nesta caminhada; Aos nossos cnjuges, pois foram o suporte e o alento para continuarmos sempre; Ao colega e parceiro de TAC, sem o qual no seria possvel continuar; Ao nosso orientador, pelas horas de dedicao; Aos colegas de classe e professores que passaram por ns no decorrer desta caminhada; aos que, direta ou indiretamente, nos ajudaram chegar at aqui. Josivam Gomes da Silva Maria Santana Alves

RESUMO O presente trabalho faz uma anlise sobre os usos e funes que a msica apresenta na Escola Municipal de Ensino Fundamental So Joaquim Bujaru / PA, apresentando as possveis contribuies que a msica ou o ensino com a mesma pode proporcionar ao desenvolvimento infantil. Apresenta como metodologia a pesquisa qualitativa e quantitativa, e indica a necessidade de formao profissional na rea musical e sua verdadeira insero na grade curricular. PALAVRAS-CHAVES: Usos e funes da msica; Educao musical; Educao infantil; Prticas pedaggicas; Escola So Joaquim.

ABSTRACT The present study is an analysis of the uses and functions that music presents the Municipal School of St. Joachim Elementary School - Bujaru / PA, with the possible contributions that music or teaching as it may provide child development. Presents the methodology as qualitative and quantitative research, and indicates the need for professional training in music and his true integration into curriculum. KEYWORDS: Uses and functions of music, Music Education, Early Childhood Education; pedagogical practices; School St. Joaquim.

SUMRIO 1 INTRODUO ...................................................................................................... 10 2 MTODO .............................................................................................................. 12 2.1 O LOCAL DA PESQUISA .................................................................................. 12 3 A IMPORTNCIA DA MSICA NA EDUCAO INFANTIL ................................ 13 4 EDUCAO MUSICAL: NA BUSCA DE SUA ESSNCIA .................................. 20 5 DISCUSSO DOS RESULTADOS ....................................................................... 25 5.1. HISTRICO DOS PROFESSORES ENTREVISTADOS ................................... 25 5.2. A MANIFESTAO DA LINGUAGEM MUSICAL .............................................. 27 5.3. CONFIGURAO DA LEI 11.769/08 ................................................................ 28 5.4 CONTRIBUIES DA LINGUAGEM MUSICAL PARA O DESENVOLVIMENTO INFANTIL ................................................................................................................. 29 5.5 A NECESSIDADE DE APERFEIOAMENTO DA PRTICA DOCENTE NO CONTEXTO DA LINGUAGEM MUSICAL ................................................................ 31 6 CONCLUSO ....................................................................................................... 33 REFERNCIAS ....................................................................................................... 36 ANEXOS A .............................................................................................................. 38 ANEXOS B .............................................................................................................. 40

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1 INTRODUO O presente trabalho faz uma abordagem sobre a importncia da msica e sua relao no contexto educacional, enfatizando sua utilizao, vista como instrumento pedaggico, e sua importncia no ensino e aprendizagem na educao infantil, haja vista que a musicalidade est presente na vida da criana desde muito cedo e que manifestada por ela cantando ou por meio dos movimentos corporais, sempre de forma estimulante, prazerosa, agradvel, podendo ser, portanto, um recurso pedaggico bastante significativo para os discentes. Atuar na educao infantil exige, acima de tudo, criatividade, pois se trata de crianas que esto passando por perodo de descobertas de novas

experimentaes. Nesse sentido, desenvolver prticas educativas que possam manifestar interesse e curiosidade nos alunos um grande desafio enfrentado pelos docentes. Criar ou definir estratgias metodolgicas para viabilizar o trabalho pedaggico e despertar o interesse da criana, no simples. No entanto, com base em vrias afirmativas, pode-se destacar a utilizao da msica na prtica da sala de aula. A esse respeito Gardner (1994) menciona que A msica uma das ferramentas mais potentes para estimular os circuitos do crebro, alm disso, contribui para o desenvolvimento da comunicao. Considera-se, portanto, a grande relevncia da musicalidade, podendo ser um valoroso instrumento, ou subsdio pedaggico, contribuindo, consequentemente, na aprendizagem dos alunos. Diante de tais questionamentos, o que melhor direcionou na construo da problemtica, foram os possveis usos e funes que a msica pode apresentar para os professores da Escola Municipal de Ensino Fundamental So Joaquim, localizada no municpio e Bujaru / PA, e que contribuies pode oferecer no desenvolvimento

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da aprendizagem na educao infantil. Para melhor fundamentar o tema deste trabalho a pesquisa utilizou como embasamento terico, vrios autores que dialogam sobre o universo musical e sua importncia no ambiente escolar. Com relao parte organizacional, o trabalho apresenta como primeiro captulo A importncia da msica na aprendizagem dos alunos da educao infantil, fazendo uma abordagem, em linhas gerais, sobre os benefcios que o ensino com a msica pode oferecer para o aprendizado do educando, assim como sua melhor sistematizao. O captulo seguinte, Educao Musical: na busca de sua essncia, ressalta o histrico caminho realizado pela msica nos currculos escolares e a implementao na LDB, at a necessidade de qualificao dos profissionais que utilizam a msica em sua prtica de sala de aula sem muito saber sua real importncia. No captulo terceiro Discusso dos resultados so apresentados os dados da pesquisa de campo, que traz o histrico dos professores entrevistados, a manifestao da linguagem, o papel da Lei 11.769/08 e a contribuio da linguagem musical, a partir da anlise dos dados coletados na pesquisa de campo.

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2 MTODO A pesquisa realizada foi de carter qualitativo, descritivo e quantitativo. Chiazzotti (2003) faz a seguinte afirmao a respeito da pesquisa desse carter:
[...] cresce, porm, a conscincia e o compromisso de que a pesquisa uma prtica vlida e necessria na construo solidria da visa social e os pesquisadores que optarem pela pesquisa qualitativa, a o decidirem pela descoberta de novas vias investigativas, no da, nem pretendem furtar-se ao rigor e objetividade, mas reconhecem que a experincia humana no pode ser confinada a mtodos de anlise e descrev-la. (CHIAZZOTTI, 2003, p. 232)

2.1 O LOCAL DA PESQUISA A pesquisa se deu na instituio pblica de ensino Escola Municipal de Ensino Fundamental So Joaquim, localizada no municpio de Bujaru Par, distante aproximadamente 72 km da capital, Belm. A unidade apresenta em seu quadro administrativo 01diretor, 03 tcnicos pedaggicos, sendo apoiados por 20 docentes, 02 professores substitutos e 11 funcionrios considerados como pessoal de apoio. A escola atende a uma clientela de, aproximadamente, 500 alunos na faixa etria de 04 a 06 anos de idade. considerada uma instituio de mdio porte, apresentando em sua estrutura fsica 10 salas de aula, 01 sala de leitura, sala de direo, secretaria, arquivo, depsito de merendas, 03 banheiros, copa e uma pequena rea livre. Utilizou-se como instrumento de coleta de dados o uso de um questionrio, sendo este de carter aberto, composto por sete perguntas relacionadas ao tema. Participaram da entrevista 05 docentes atuantes na educao infantil que se disponibilizaram a responder as referidas questes que participaram da avaliao final dos resultados obtidos.

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3 A IMPORTNCIA DA MSICA NA EDUCAO INFANTIL A criana, ao iniciar sua vida escolar, sendo inserida pela primeira vez numa instituio de ensino na educao infantil, traz consigo vontades, anseios, curiosidades, necessidades, desejos de novas descobertas e outros aspectos que precisam ser desenvolvidos na escola. Nesse sentido, encontrar meios que possibilitem o avano do processo de desenvolvimento da criana e que atenda integralmente s especificidades da fase a qual a mesma se encontra um grande desafio enfrentado, principalmente pelos docentes que atuam na educao infantil, j que a responsabilidade maior recai sobre este profissional, uma vez que o corpo tcnico-pedaggico pode at propor algo que possa manifestar interesse nos alunos, contudo, nem sempre conhecem as reais contribuies de tais aes, como o caso do ensino da msica na sala de aula. Partindo desse pressuposto, se faz necessrio enfatizar sobre a utilizao da msica e sua verdadeira insero na grade curricular de ensino, pois vrios estudos e anlises da realidade constatam que a msica favorece o

desenvolvimento infantil, como as anlises feitas por Vikat apud Librio (2013) em estudos comparativos envolvendo dois grupos de crianas, um dos quais foi exposto a um grande nmero de canes folclricas, demonstrou que essas crianas apresentaram um grande desenvolvimento, melhor que as outras, no que diz respeito ao desenvolvimento da imaginao espacial, do pensamento lgico, da rapidez e exatido da percepo auditiva. Nesse sentido, a utilizao da msica como instrumento metodolgico precisa ser melhor trabalhado, incentivado e desenvolvido, principalmente, no mbito da educao infantil, a vista que a finalidade no formar alunos que sejam futuros compositores ou msicos, mas propiciar, por meio da msica, um ensino

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mais estimulante, prazeroso, significativo, por parte dos discentes, compreendendo que vrios fatores podem ser desenvolvidos com a contribuio da musicalidade. Brito (1998) menciona que:
A escolha de cada um dos procedimentos musicais tenha por objetivo promover o desenvolvimento de outras capacidades nas crianas, alm das musicais, tais como: capacidade de integrar-se ao grupo, de auto-afirmarse, de cooperar, de respeitar os colegas e professores, comportar-se de uma forma tolerante (respeitar opinies e propostas dos que pensam diferente dela), de ser solidrio, de ser cooperativo ao invs de competitivo, de ouvir com ateno, de interpretar e de fundamentar propostas pessoais, de comportar-se comunicativamente no grupo, de expressar-se por meio do prprio corpo, de transformar e descobrir formas prprias de expresso, de produzir ideias e aes prprias.

A criana, em sua primeira experincia escolar, que no geral na educao infantil, apresenta em seu processo de desenvolvimento, a instabilidade de suas assimilaes, ou seja, a todo momento a criana descobre, aprende, observa, pergunta, experimenta, na busca de consolidao de suas capacidades ou habilidades, sempre de modo espontneo, natural que caracterstica da etapa em que os alunos da educao infantil perpassam. Portanto, propor situaes que viabilizem com naturalidade o desenvolvimento da criana, quer seja na linguagem oral, no processo de integrao e socializao, ou no prprio reconhecimento das limitaes fsicas ou mentais dos alunos por parte do docente fundamental, e a utilizao da msica ao desenvolver tais procedimentos, como dinmicas ou recreaes, de muita relevncia quando a criana participa de algumas atividades em que a msica est presente e, principalmente, quando tal cano faz parte de seu repertrio, a espontaneidade manifestada com mais intensidade. A educao intelectual deve ser complementada com mtodos que levem em conta uma variedade de possibilidades de expresses e exteriorizaes e a linguagem musical , na sua essncia, forma expressiva de vrias manifestaes.

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A msica, portanto, um elemento contribuidor na formao intelectual do indivduo por ser constituda de vrias formas, por todas as culturas e por todos os tempos. Sobre esses aspectos, Ferreira et al (2007) enfatiza que:
[...] a msica uma forma de linguagem que faz parte da cultura humana desde tempos muito remotos. Ela faz parte do conhecimento humano, uma forma de expresso e comunicao e se realiza por meio da apreciao e do fazer musical. Entre as caractersticas da linguagem musical, possvel destacar o carter ldico, ressaltando-se que a msica um jogo de relaes entre sons e silncios [...] (FERREIRA, 2007, p. 5)

Certamente a msica, por possuir um carter ldico e, por ser uma atividade que, dependendo das formas de utilizao da sala de aula pelo professor, considerada uma forma de metodologia diferenciada e que, portanto, pode ser muito significativa para a criana, considerando que atravs da musicalidade na sala de aula, discentes podem fazer o que, no geral, mais gostam de fazer, que movimentar-se, expressam-se oralmente, brincar e, consequentemente,

desenvolvem-se tanto intelectual como fisicamente. De acordo com Joly (2003, p. 1) Durante o processo de musicalizao a criana desenvolve a capacidade de expressar-se de modo integrado. A msica, dentro do contexto educacional, mais precisamente no mbito da educao infantil, precisa ser redimensionada, redefinida para que se possa extrair seus benefcios, contribuindo, assim, para o desenvolvimento infantil. A criana ao participar de atividades musicais simultaneamente se movimenta, pula, bate palmas, roda, corre, etc. Situaes essas que so consideradas importantes para o progresso de seu desenvolvimento. Realizar aes que possibilitem o desenvolvimento da criana e seu deslocamento ajuda na compreenso a respeito de seus prprios limites, no aperfeioamento de seu equilbrio e outras capacidades que, atravs das atividades musicais, podem ser proporcionadas. Rosa (1990) faz referncia, mencionando que:

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A linguagem musical deve estar presente nas atividades [...] de expresso fsica, atravs de exerccios ginsticos, rtmicos, jogos, brinquedos e roda cantadas, em que se desenvolve na criana a linguagem corporal, numa organizao temporal, espacial e energtica. A criana comunica-se principalmente atravs do corpo e, cantando, ela ela mesma, ela seu prprio instrumento. (ROSA, 1990, p. 22 23)

Promover atividades que proporcionem aes fsicas, alm de ser geralmente acessvel s crianas, que realizaro exerccios musicais atravs de movimentos, vital para o desenvolvimento das suas noes de lateralidade, sua coordenao motora, seu raciocnio lgico e sua interao com os demais alunos, o que reforado pelo Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil (RCNEI, 1988, p. 151), discorrendo sobre a importncia do movimento, ao afirmar que ao movimentar-se a criana expressa sentimento, emoes e pensamentos, ampliando as possibilidades do uso de significativos dos gestos e posturas corporais. Ainda, segundo o RCNEI (1988), a impossibilidade de mover-se ou de gesticular que pode dificultar o pensamento e a manuteno da ateno. Nesse sentido, importante propor situaes musicais associadas a movimentos sem muita imposio por parte do docente em realizar gestos j preestabelecidos e, sim, dar condies para a criana manifestar seus prprios movimentos, criando, por meio da msica, coreografias simples, mas de muito significado para os alunos. Porm, preciso que o professor saiba estabelecer situaes onde ocorra necessidade do saber ouvir, ou seja, para a criana apresentar uma variedade de movimentos preciso antecipadamente, caso a msica no seja conhecida pelas crianas, ouvi-la para que, a partir de ento, tenha maior possibilidade de realizar, criar gestos desenvolvendo dessa maneira suas expresses corporais. O RCNEI (1998, p. 15) enfatiza que as instituies de educao infantil devem favorecer um ambiente fsico e social onde as crianas se sintam protegidas

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e acolhidas, e ao mesmo tempo seguras para se arriscar e vencer desafios. Realizar situaes que possibilitem a capacidade da criao do aluno dentro do mbito dos movimentos corporais ajuda a educar, a reconhecer as potencialidades de seus alunos. Vale ressaltar que o uso de uma atividade com carter ldico onde a criana tem a possibilidade de se mover, de produzir sons, no pode ser confundido com uma classe de alunos onde so estabelecida ou impostas regras, ordem ou organizao, pois atravs da prpria musica o professor pode desenvolver

situaes de aprendizagem em que as normas, valores e virtudes podem ser trabalhadas. Dito de outro modo, o docente precisa permitir sem ser permissivo e isso precisa ser compreendido, principalmente, pelos alunos da educao infantil, haja vista que o esforo de uma criana para manter-se parada intenso, j que o mover necessrio e faz parte dos aspectos caractersticos da fase infantil precisando, portanto, ser manifestado. Outro fator importante associado musicalidade e manifestado com grande intensidade pelas crianas da educao infantil o brincar. Culturalmente os alunos j manifestam formas de brincar em que est inserida a msica, brincadeiras populares, folclricas, geralmente acompanhadas de ritmos e palavras cantadas. So aes expressivas decorrentes das manifestaes culturais advindas de antigas geraes e que precisam ser utilizadas. Ferreira et al (2007) menciona que:
Ao fazermos referncias das ladainhas para saltar cordas, brincadeiras cantadas, pequenas danas folclricas e jogos com regras. Esta unio de atividades ldicas se justifica pela importncia de assegurar a preservao da cultura popular o aparecimento da capacidade de autorganizao das crianas.

Neste sentido, desenvolver atividades musicais que simultaneamente proporcionam o ato de brincar primordial, pois alm de contribuir em vrios

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aspectos de desenvolvimento infantil, o uso das brincadeiras folclricas uma forma de resgatar a histria da cultura e conserv-la, sendo compreendida como patrimnio cultural e que, portanto, no pode ser esquecida. O brincar exposto atravs da musica se torna mais significativo e interessante para as crianas como pular corda em que, sempre que se brinca com a msica, estabelecido regras, e a tenso precisa ser maior, ou seja, mais estimulante quando utiliza-se a msica s brincadeira populares. Maluf (2003, p.18) discorre que atravs da brincadeira em grupo a criana observa condutas, apropriada de valores e significados compondo um repertrio de regras que tem os diversos papis sociais, assim que as crianas aprendem sobre regras de comportamento. Promover aes utilizando como recurso as brincadeiras cantadas associadas a expresses corporais, alm de contribuir para o desenvolvimento fsico e mental da criana. A brincadeira, segundo Garcia e Marques (2001, p. 11) [...] propicia a liberao de energia, a expresso da criatividade, fortalece a sociabilidade, estimula a liberdade e o desempenho. A criana desde o seu nascimento est cercada de objetos, percebe diferentes sons que, ao longo do tempo, identificado como: os sons da fala, de trovo, canto, barulho de motores e outros que, geralmente, so assuntos de brincadeiras realizadas pelas crianas, o que permite, dependendo da situao em que est inserida, a compreenso e a assimilao das manifestaes e necessidades humanas. Ou seja, quando a criana manuseia algo associando aos sons com a brincadeira com carro, ou com instrumentos musicais, inventando ou fantasiando fatos, ela est, por meio dessas aes, desenvolvendo suas potencialidades de raciocnio, de pensamento, da criatividade e, sem que saiba, se

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preparando para viver as realidades sociais quando se tornarem adultos, pois segundo Brougre (2004):
Toda socializao pressupe a apropriao da cultura, de uma cultura compartilhada por toda a sociedade ou parte dela. A brincadeira aprece como atividade que permite criana a apropriao dos cdigos culturais e seu papel na socializao foi muitas vezes destacado. (BROUGRE, 2004, p. 40)

Portanto, o ato de brincar vai alm de simplesmente fazer uma atividade para proporcionar diverso, lazer ou para passar o tempo. Atravs da brincadeira a criana expressa suas vivncias do cotidiano de forma natural e significativa. Nesse contexto autoras como Garcia e Marques (2001, p. 11), consideram o brinquedo ou a brincadeira a riqueza do imaginrio infantil. Ainda, segundo estas autoras, [...] atravs da brincadeira que a criana consegue conjugar seu mundo de fantasia com a realidade, transitando, livremente, de uma situao a outra Atravs proposies em cadeias rtmicas cantadas desenvolvidas pelos professores, de maneira que possam ser de forma educativa e possibilite a criatividade infantil, contribuir significativamente para o processo de

desenvolvimento sistemtico e social dos educandos.

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4 EDUCAO MUSICAL: NA BUSCA DE SUA ESSNCIA Quando se discute sobre a educao musical fundamental enfatizar e analisar quais interesses, ou ausncia de interesses, demonstrado pelas autoridades que constitui as leis educacionais brasileiras, em vista que o uso da musicalidade no cotidiano escolar , historicamente considerada e manifestada superficial sendo utilizada na decncia apenas para fins comemorativos, em eventos cvicos,ou em atividades meramente desenvolvidas como por exemplo, a hora da merenda ou da sada, ou apenas para cumprir a carga horrio, tambm com objetivo de simplesmente liberar o acmulo de energia concentrada pelas crianas.Alm disso desenvolver programas ou projetos que pudesse viabilizar o ensino da msica e sua verdadeira insero no currculo educacional resultaria em grandes custos j que vrios percursos matrias e pedaggicos teriam que ser disponibilizados e principalmente a formao bsica de profissionais da rea. Nos ltimos anos vrias questes foram e esto sendo levantadas e discutidas sobre a verdadeira realizao do ensino da msica no contexto escolar considerado por muitas culturas como elemento que propicia o conhecimento pois, de acordo com Guisa(1964) na civilizao grega a msica educava e era a chave de uma filosofia pedaggica que infelizmente no tem se mantido viva ao longo dos tempos e que por isso preciso redescobrir periodicamente. Nesse sentido , ressaltar sobre o constante espao e exemplo manifestado por grupos sociais objetivando a valorizao da educao musical assim como seu conhecimento e usa importncia , fundamental , a comear pela aprovao do ensino de msica sancionada pelas Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN). Em que abre espao em seus artigos estabelecendo insero do ensino da msica na

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educao bsica, conquistas resultantes de vrias manifestaes mencionadas a seguir. Vrias reunies, encontros e seminrios foram realizados ao longo dos anos a fim de redimensionar a educao musical no currculo escolar das instituies de ensino. Sobreira (2008) faz uma referencia sobre o acontecimento de uma videoconferncia entre dez estados, que reunia artistas, msicas, educadores, estudantes, produtores, resultando ma criao do Frum de Mobilizao Musical, onde o item incluso de msica no currculo escolar ocupa o primeiro lugar em prioridade de mobilizao. A partir dessa iniciativa vrias associaes foram mobilizadas com a inteno de divulgar e consolidar a educao musical. Uma delas, a Associao Brasileira de Educao Musical (ABEM), que resolveu apoiar as aes, manifestaes que, gradativamente os efeitos das iniciativas tomadas por grupos e associaes em prol do ensino da msica, foram surgindo, tendo por conseqncia de seus empenhos a elaborao de um projeto de lei, apresentado pela ento senadora Roseana Sarney no ano de 2006, o projeto 330/06, tendo como proposta a incluso da educao musical nos artigos da LDB, para que se tornasse lei. Somente dois anos aps da apresentao do projeto, que o mesmo passa a, realmente, vigorar fazendo parte da legislao educacional, como a Lei 11.769/08, sendo considerado vigente a partir de 19 de agosto de 2008, acrescentada no artigo 26 da DB (1996), enfatizando que a msica deveria ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente curricular de que trata o 2 deste artigo (NR). Pode-se dizer que uma etapa foi conquistada, o ensino da msica agora faz parte do conjunto de leis apresentadas pela LDB sendo, portanto, enfatizada e percebida as possveis contribuies que o ensino da msica pode proporcionar

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para o favorecimento da aprendizagem no contexto geral de ensino. No entanto, a educao musical ainda apresenta-se nas entrelinhas das normas vigentes de forma extrnseca, isto , o ensino musical no pertence ainda essncia da legislao educacional, sendo manifestada de forma estreita e sem muito aprofundamento, sendo, dessa maneira, criticada por muitos autores, principalmente no que se refere ao veto do art. 2 7 do projeto de lei, discorrendo que o ensino da msica ser ministrado por professores com formao especfica na rea. Dito de outro modo, segundo as normatizaes das leis educacionais no necessrio que se forme profissionais para atuar nas turmas escolares e que este possa lanar mo do ensino da msica ou com a msica, pois a msica, por ser ouvida e utilizada socialmente, no requer uma formao acadmica ou uma preparao especfica para o uso do instrumento. O referido trabalho evidencia a anlise dos usos e funes da msica pela tica dos professores e enfatiza suas contribuies no desenvolvimento da criana no processo ensino-aprendizagem, na media em que h uma concordncia com o veto ao do art. 2 7 supracitado, sobre a ausncia da necessidade de formao docente na rea da msica. Contudo, necessrio que se faa uma abordagem sobre a falta de formao de professores de msica que perpetua a abstrao da educao musical. Fonterrada (20032) faz uma afirmao sobre essa questo, dizendo que:
A profisso da educao musical no existe no cdigo de profisso do ministrio do trabalho. A educao musical no existe, tambm, como subrea das reas de arte ou de educao, nas listas emitidas pelas agencias de fomento, embora seja acolhida em alguns cursos de licenciatura (com habilitao em msica) ou ps-graduao (em linha de pesquisa). No h cdigo de rea; ento, no entra no sistema; portanto, no existe. [...] isso significa que no h, oficialmente, educao musical no pas. (FONTERRADA, 2003, p. 265)

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Formar,

qualificar

professores

que

possam

atuar

nas

escolas

principalmente, na educao infantil, primordial para, por meio de um estudo especfico e aprofundado, o docente saber valorizar e reconhecer a importncia que a msica possui, de suas potencialidades, a forma de como desenvolv-las e outros especficos, que ainda no valorizado ou identificado, por educadores que utilizam a msica em suas metodologias de ensino. Portanto, se faz necessrio um novo repensar sobre a educao musical por parte das autoridades em redimensionar, ou redefinir as concepes da msica, o que de certa forma, seria uma nova conquista, j que o primeiro passo foi dado e requerido, que foi a vigncia da lei 11.769/08, em que considerada insuficiente para alargar os espaos que a musicalidade precisa para ser consolidada e verdadeiramente reconhecida, no sendo, portanto, diferente de muitas outras leis educacionais vistas como discursivas, se escondendo nos artigos da LDB, e que no so efetivadas. Lima (2005) dialoga com essa questo, expondo seu ponto de vista:
[...] enquanto a linguagem musical no for pensada como uma das formas de conhecimento que integra a formao da personalidade humana, o ensino musical ser visto como ensinamento acessrio no incorporado totalidade curricular, quando comparado a reas bem maior estruturadas, o que inviabiliza uma atuao funcional eficiente. (LIMA, 2005, p. 84)

Apesar de haver cursos de licenciatura, ou ps-graduao, que habilite o professor para o ensino de msica e que, na viso de muitos educadores, necessria. A musicalizao, vista com igual importncia quanto s demais disciplinas, um passo a se dar e deve ser reconhecida por pessoas, pelas leis educacionais, assim como instituies de ensino consideradas por seus gestores como democrticas, flexveis, portanto, deve ser acessvel s prticas significativas, estimulantes, alegres e contagiantes, proporcionadas pela musicalidade.

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consideravelmente importante que os docentes, sobretudo no contexto da educao infantil, se aproximem de tal recurso e que conheam as reais contribuies que se pode obter com o uso da msica, a comear pelo fortalecimento do vnculo afetivo entre educadores e educando e outros aspectos considerados importantes. Para os professores comprometidos com a educao, Del Ben (2001) afirma:
[...] os professores no buscam desenvolver um conjunto de habilidades musicais especficas sem que isso leve a alguma transformao ou contribuio de algum modo para as formas de pensar, sentir e agir de seus alunos. No esto preocupados somente com a formao especfica dos alunos. (DEL BEN, 2001, p.240)

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5 DISCUSSO DOS RESULTADOS Participaram da entrevista cinco docentes atuantes na educao infantil com experincia na rea, que se disponibilizaram a responder o questionrio, sendo este composto por (07) sete perguntas de carter abertas relacionadas musicalidade e s suas contribuies na educao infantil, em que se abordou as seguintes temticas: a forma de manifestao da linguagem musical na prtica escolar; a participao da criana em atividades musicais; as possveis contribuies proporcionadas pelo ensino com a msica; a necessidade de qualificao na rea musical; a relao com o ldico; a disponibilizao dos recursos para a prtica musical; e o conhecimento da lei 11.769/2008, que trata da obrigatoriedade do ensino musical nas instituies escolares. Por meio das entrevistas percebeu-se o quanto a msica ainda vista de forma superficial e apenas complementar por muitos docentes, que desconhecem os muitos benefcios que a linguagem musical pode proporcionar aos alunos, principalmente na educao infantil. Foram levadas em considerao na anlise dos resultados, apenas as perguntas de maior relevncia, dispondo para a facilitao e compreenso da leitura de tratamento esttico, uma vez que se trata de uma pesquisa de carter qualitativa e quantitativa.

5.1. HISTRICO DOS PROFESSORES ENTREVISTADOS PROFESSORA 1 Tem nove (09) anos de experincia. Trabalhou um perodo de cinco (05) anos com uma turma de 4 e 5 anos/srie, na Escola Municipal de Ensino Fundamental So Moacir, localizada na PA 140, Km 20, e h quatro (04) anos est atuando na educao infantil, na Escola So Joaquim. A mesma tem o curso de

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magistrio e formada em administrao pela UVB.BR IUVB. Diplomada em Licenciatura Plena em Letras Lngua portuguesa em programa de formao (PARFOR). PROFESSORA 2 Tem vinte e quatro (24) anos de experincia. Trabalhou um perodo de trs (03) anos com uma turma de 2 srie na Escola Municipal de Ensino Fundamental Izolina Reis Silva, situada na cidade, na Rua Antonio Rocha, Bairro Novo. No perodo de vinte e um (21) anos est atuando na educao infantil na Escola So Joaquim. A mesma temo curso de magistrio, a formao continuada e est cursando Licenciatura Plena em Pedagogia pelo Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Par IFPA, Campus Castanhal, plo Bujaru. PROFESSORA 3 Tem catorze (14) anos de experincia. Trabalhou um perodo de seis (06) anos com turmas de classe multisseriada de 1 a 4 sries, na Escola Deus Bom Pai, que fica localizada na Vila do Castanheiro,h 28 km da cidade, e

trabalhou um perodo de cinco (05) anos na Escola 31 de Maro, no Km 13, e um perodo de de dois (02) anos na Escola Nossa Senhora de Nazar, na localidade de Guaramucu-Au, situada s margens do Rio Guam. A mesma tem o curso de magistrio e formao continuada. Tambm est cursando Pedagogia pelo Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Par IFPA, Campus Castanhal, plo Bujaru. PROFESSORA 4 Tem dezoito (18) anos de experincia. Trabalhou um perodo de oito (08) anos com turmas de 1 e 2 sries, na Escola So Sebastio, na localidade de Guajar-A, h 35 km da cidade, e h dez (10) anos est atuando na Escola So Joaquim. A professora tem o curso de magistrio e formao continua e no cursa uma faculdade.

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PROFESSORA 5 Tem seis (06) anos de experincia, sempre trabalhando na educao infantil, na Escoal So Joaquim. A mesma tem o magistrio e cursos de formao continuada e est cursando Pedagogia pelo Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Par IFPA, Campus Castanhal, plo Bujaru.

5.2. A MANIFESTAO DA LINGUAGEM MUSICAL Com relao aos resultados da pesquisa, no que diz respeito manifestao da linguagem musical na prtica escolar, na viso da docncia, sabe-se que criatividade, dinamismo e flexibilidade de suas atribuies que o educador necessita adquirir para que suas aulas, dentro do contexto musical, no percam a essncia do significado, do estmulo, do prazer e da participao dos discentes nas atividades onde a msica est inserida, haja vista que os mesmos ritmos ou sons para as mesmas atividades como no momento do intervalo, ou lanche, pode tornar o fazer musical sem muita importncia e, consequentemente, sem significado.
Tabela 1: Manifestao da msica na prtica de sala de aula

OPINIES Na acolhida, apresentao do contedo. Nas atividades recreativas Manifestaes artsticas

Fonte: Pesquisa de campo 2013.

N DE DOCENTES 3 2 0

Nota-se por meio da tabela acima que a musicalidade manifesta pela maioria dos docentes apenas em situaes em que frequentemente ocorrem o acolhimento aos alunos ou na sada para o intervalo. Nesse sentido, percebe-se que o ensino tendo a musicalidade como instrumento metodolgico facilitador da aprendizagem se configura, simplesmente, como algo mnemnico e repetitivo. Sabe-se que, no entanto, a linguagem musical pode contribuir significativamente para o desenvolvimento infantil, precisando apenas ser olhada e reconhecida pelas

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instituies de ensino para que o professor possa ter mais acesso e conhecer os vrios benefcios que a msica pode proporcionar.

5.3. CONFIGURAO DA LEI 11.769/08 Uma das maiores dificuldades demonstradas por muitos dos entrevistados o desconhecimento dos aspectos legais que amparam os prprios direitos e designam seus deveres, normas e regras que, como muitas, na Constituio brasileira,no so efetivamente realizadas. No que se refere Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN) discorre-se apenas um entre vrias que precisam de maior consolidao ou redefinio, como no caso da lei que implementa a LDB, tratando da obrigatoriedade do ensino musical em todas as instituies escolares, a lei n 11.769/08. Por meio da entrevista, observou-se que, na abordagem da referida lei, das cinco (05) professoras entrevistadas, apenas duas (02) mencionaram do que se tratava e trs (03) no tinham conhecimento sobre seu papel e sua relao com o contexto educativo. O ensino por meio da linguagem musical hoje amparado por lei, contudo, para que haja uma verdadeira insero da msica na prtica docente, necessrio que se coloque em prtica, ou seja, a linguagem musical precisa ser considerada como tcnica, metodologia, ferramenta, que necessita ser mais bem manuseada pelos docentes e includa na grade curricular pelos gestores e tcnicos pedaggicos. Porm, para que tal situao ocorra, a linguagem musical necessita ser redimensionada e ser notada como um elemento capaz de ressignificar a prtica docente, pois se percebeu que sessenta por cento (60%) dos professores entrevistados desconheciam a lei 11.769/08. Como relata a professora P3, quando

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afirma que Precisamos ter mais afinidade com a msica para entender suas contribuies para o ensino. Fica patente que, apesar da musicalidade ser socialmente manifestada, necessrio, no mbito educacional, um maior aprofundamento para que se possa conhecer e, a partir de ento, extrair os benefcios que a msica pode proporcionar. A professora P1 ressalta em sua fala que A lei obriga o ensino da musicalidade na escola, porm, no possibilita nenhuma maneira de como us-la em nossa prtica. Observa-se na resposta da docente P1 que, realmente, o ensino musical necessita de um novo repensar para que ocorra de forma concreta sua efetivao no desenvolvimento infantil. A docente P1 afirma que utiliza a msica em vrias atividades, como na apresentao do alfabeto, e demonstra saber que o ensino por meio da msica contribui para o desenvolvimento da criana, contudo, no deixa claros os aspectos que a criana pode se desenvolver, mas considera que a msica pode ser uma atividade diferenciada e considerada ldica, mas no possui nenhum conhecimento sobre a lei 11.769/08. Verificou-se,portanto, que a utilizao da linguagem musical na prtica da sala de aula manifesta-se de forma abstrata, sem muito significado ou importncia, da a necessidade de elaborao de projeto, capacitao para docentes que apresentem a importncia da msica, esclarecendo em que ela pode contribuir para o desenvolvimento infantil, bem como na aprendizagem.

5.4 CONTRIBUIES DA LINGUAGEM MUSICAL PARA O DESENVOLVIMENTO INFANTIL A musicalidade na infncia muito presente, fazendo parte cotidianamente da vida da criana, seja na famlia, na escola, na igreja, sempre est vivenciando

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alguma manifestao musical em que, geralmente, produzida por ela de forma espontnea e natural. No entanto, a famlia e as instituies religiosas pouco trabalham ou reconhecem os benefcios que o ensino da msica pode proporcionar. Para Ges (2009) [...] a msica no s um instrumento de alfabetizao, a msica um excelente instrumento de cidadania [...] e interao social. Nesse sentido, o docente precisa se apropriar das possveis contribuies que o ensino com a msica na prtica da sala de aula pode proporcionar. Constatou-se, por meio da entrevista, que trs (03) professores atuantes na educao infantil discorrem em suas opinies com relao s contribuies da linguagem musical. Relatam que a msica contribuiu na participao, no interesse das atividades, desenvolve a socializao e integrao e dois (02)m no deram suas consideraes. Tomando como referencia a afirmao feita por Weigel (1988) e Barreto (2000), no que se refere ao contexto do desenvolvimento scio-afetivo, que as atividades musicais coletivas favorecem o desenvolvimento da socializao, estimulando a compreenso, participao e cooperao. Comparando com as opinies dos professores envolvidos na pesquisa, percebe-se que as ideias dos docentes, referentes msica, no se afastam das demais concepes tericas, entretanto, sob um olhar mais acurado, pode-se analisar uma lacuna existente na percepo da linguagem da msica no progresso da aprendizagem infantil. A esse respeito Sousa e Vivaldo (2010) enfatizam que apresentar a importncia da musica para o desenvolvimento da sabedoria e do convvio social dos alunos da educao infantil e o poder que ela tem de contribuir para a aprendizagem, se faz cada vez mais necessria levando-se em conta que esse tipo

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de atividade est cada vez mais presente na vida escolar e na necessidade de ter sua aplicao de forma correta e prazerosa. Portanto, a msica oportuniza uma variedade de possibilidades para que o docente possa desenvolver um trabalho diferenciado e significativo para os alunos. preciso apenas que haja uma interveno sobre a importncia da musicalidade e o uso da mesma na prtica da sala de aula.

5.5 A NECESSIDADE DE APERFEIOAMENTO DA PRTICA DOCENTE NO CONTEXTO DA LINGUAGEM MUSICAL Percebe-se, atravs da observao da tabela abaixo, que a maioria dos docentes no percebe a necessidade de uma formao adequada para a msica na sala de aula. Das opinies dos docentes entrevistados, um (01) professor apenas cita que para se aperfeioar utilizando a msica em sua prtica metodolgica, seria necessria uma formao adequada; e quatro (04) mencionam que apenas necessrio reconhecer a importncia da msica. Percebe-se que a msica, na educao infantil, trabalhada de forma apenas superficial, pois a maioria dos docentes entrevistados no tem nenhuma formao com estudo em msica. Para isso, seria necessrio que houvesse uma formao para que os mesmos possam trabalhar de forma mais prtica, envolvendo todos os contedos, como portugus, matemtica, cincias, histria e outros. Na maioria das vezes os professores utilizam a msica como estmulo de motivar o aluno a interagir com o outro. A esse respeito autores como Bellochio e Figueiredo (2009) afirmam que a msica pode adquirir papel relevante se tratada como rea do conhecimento que requer estudo, diversidade, prtica e reflexo, de

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forma que esteja inserida nos planejamentos e no cotidiano escolar de maneira significativa, compondo com as demais reas um conjunto de saberes fundamentais para o desenvolvimento sociocognitivo e humano dos alunos.

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6 CONCLUSO A linguagem musical no contexto da educao infantil, vista como instrumento facilitador da aprendizagem e de outros aspectos de desenvolvimento, necessita ser redimensionada remodelada e ser olhada com mais interesse por todos os indivduos responsveis por melhorar o patamar da educao brasileira na busca de u resultado de qualidade. Investir em formao docente objetivando a apropriao do conhecimento terico no mbito da linguagem musical e sua importncia, assim como oportunizar cursos, oficinas, para que o educador possa ter acesso s possveis contribuies da musicalidade na prtica escolar, se apropriando de ideias e experincias em que a msica est inserida, seria um dos caminhos para o fazer musical mais significativo, tanto para os docentes como para os discentes, haja vista que a manifestao da criatividade docente necessita ser estimulada para que as atividades possam ser manifestadas de forma prazerosa para as crianas. Contudo, muitos afirmam que a linguagem musical, por ser socialmente utilizada e conhecida, no necessita ser estudada, ou seja, seria o mesmo que estudar o que j se sabe. No entanto,por meio da realizao desta pesquisa, percebeu-se que o conhecimento sobre as funes da msica demonstrado pelos indivduos participantes e contribuintes para a coleta de informaes, so bastante superficiais e usos pelos docentes so apenas complementar, e estes desconhecem os benefcios que a linguagem musical pode proporcionar aos alunos, principalmente na educao infantil. Entendemos que o principal objetivo da educao musical na escola no preparar profissionais e sim ajudar os discentes na aquisio de conhecimentos

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compreenso das atividades sistemticas, na interao e socializao, no saber ouvir, na ateno, na afetividade, no desenvolvimento da linguagem oral, entre outros vrios aspectos que a msica pode desenvolver. Nesse sentido, a msica, como importante instrumento metodolgico, pode ser redefinida e reinventada,pois se for valorizada e reconhecida no auxlio de uma aprendizagem mais interessante por parte dos discentes, um novo paradigma de ensino com a linguagem musical pode ser manifestado, j que a mesma possui relao direta com as atividades ldicas e com os movimentos corporais, com as brincadeiras e com outros aspectos considerados fundamentais para uma educao diferenciada, significativa e de melhor qualidade. Para que ocorra o redimensionamento do ensino musical, necessrio alm de tudo, uma reviso minuciosa nas leis que regem a educao nacional e perceber que a obrigatoriedade do ensino da linguagem musical no suficientemente capaz de concretizar o fazer musical na prtica da sala de aula. Seria necessria uma formao continuada na rea para que os docente, de fato, pudessem conhecer a importncia da msica na aprendizagem e no desenvolvimento do aluno, assim como saber us-la e compreendendo suas funes, principalmente no mbito da educao infantil, uma vez que a linguagem musical estimula o desenvolvimento integral da criana, sendo capaz de proporcionar prazer, interesse, motivao por se relacionar diretamente com atividades ldicas, como o brincar, jogos e outros. Ainda favorece o desenvolvimento de outros aspectos, como a interao e socializao das crianas. Considera-se, no entanto, que necessrio saber utiliz-la, pois como s possvel a manifestao das contribuies musicais se for bem desenvolvida, direcionada e com objetivos. Portanto, para que os discentes possam se apropriar

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dos conhecimentos proporcionados pela msica urge saber empreg-la e compreender suas funes, mas isto s ser possvel realizando aes pedaggicas voltadas para a formao especfica na rea.

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ANEXOS A

QUESTIONRIO DE ENTREVISTA
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PLANO DE FORMAO DE PROFESSORES DA EDUCAO BSICA - PARFOR CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA TRABALHO ACADMICO DE CONCLUSO DE CURSO TAC ORIENTADOR: MSC. ELISSUAN

Prezado (a) Professor (a), Voc est recebendo um questionrio que trata de uma pesquisa cientfica desenvolvida pelos pesquisadores Josivan Gomes da Silva e Maria Santana Alves, Trabalho Acadmico de Concluso de Curso TAC, que tem como tema USOS E FUNES DA MSICA: um estudo com professores da Escola Municipal de Educao Infantil So Joaquim Bujaru / PA. Gostaramos de contar com a sua ateno e colaborao, dando-nos informaes sobre a importncia da msica na educao infantil. 1. De que forma manifestada a linguagem musical em sua prtica de sala de aula?

2.

Como a criana se sente ao participar de atividades onde a musicalidade est inserida?

3.

Que tipo de contribuio a msica pode proporcionar na aprendizagem infantil?

4.

O que seria necessrio para os docentes atuantes na Educao Infantil para

melhor utilizar a msica em sua prtica escolar?

5.

A msica pode ser uma atividade ldica? Em que sentido?

6.

Que tipo de recursos disponibilizado para melhor desenvolver a prtica

musical na escola que atua?

7.

O que voc sabe sobre a lei 11.769/2008 implementada na LDB?

ANEXOS B

Figura 1: Fachada da Escola Municipal de ensino Fundamental So Joaquim Fonte: Pesquisa de campo 2013.

Figura 2: Porto de entrada da Escola Municipal de ensino Fundamental So Joaquim Fonte: Pesquisa de campo

2013.

Figura 3: Fachada da Escola Municipal de ensino Fundamental So Joaquim Fonte: Pesquisa de campo 2013.

Figura 4: Alunos da Escola Municipal de Ensino Fundamental So Joaquim Fonte: Pesquisa de campo

2013.

Figura 5: Alunos da Escola Municipal de Ensino Fundamental So Joaquim Fonte: Pesquisa de campo 2013.

Figura 6: Professora e alunos da Escola Municipal de Ensino Fundamental So Joaquim Fonte: Pesquisa de campo

2013.

Figura 7: Fachada da Escola Municipal de Ensino Fundamental So Joaquim Fonte: Pesquisa de campo 2013.

Figura 8: Alunos da Escola Municipal de Ensino Fundamental So Joaquim Fonte: Pesquisa de campo 2013.