CONFLICTIVIDAD FAMILIAR SEPARACIN Y DIVORCIO SEGUNDAS PAREJAS ALUMNOS EN DESVENTAJA SOCIAL CARENCIAS AFECTIVAS ALUMNOS MALTRATADOS

PROBLEMAS EMOCIONALES Y DE CONDUCTA EN EL AULA

V . PROBLEMAS EMOCIONALES Y DEL COMPORTAMIENTO DERIVADOS DE SITUACIONES FAMILIARES ESPECFICAS

CONFLICTIVIDAD FAMILIAR

ALUMNOS CON PROBLEMTICA FAMILIAR

La conflictividad familiar manifestada en la familia por la existencia ms o menos manifiesta de discrepancias, hostilidad, agresividad, distanciamiento afectivo de la pareja, etc. est a la base de mltiples problemas emocionales y adaptativos de los alumnos.

SNTOMAS DE CARACTER DEPRESIVO: Baja autoestima con sentimientos de inferioridad y poca vala. Tendencia a la autopunici n. !ecesidad y dependencia afectiva por carencia. "nhibici n social y retraimiento. Tendencia a la inculpaci n. "deas y tentativas de suicidio. #entimientos de ser diferente.

SNTOMAS DE CARCTER ANSIOSO: Tensi n muscular. $nsiedad generali%ada.

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*xistencia de fobias. 'roblemas psicosomticos. +iedos e incertidumbres. 'roblemas de sue0o y1o alimentaci n. )dio a uno de sus padres.

SNTOMAS COMPORTAMENTALES: 23ficit4 "nhibici n y pasividad relacional. Timide%. *xceso4 $gresividad e ira, comportamientos disruptivos o disociales. ,onductas sustitutivas4 alcohol y drogas. Bs5ueda de compensaciones afectivas fuera del hogar 6pandilla, sexo, etc.7. 'roblemas con las figuras de autoridad. (ebelda. Baja integraci n escolar y problemas de rendimiento.

SEPARACIN Y DIVORCIO

ALUMNOS HIJOS DE PADRES SEPARADOS

CONCEPTOS PREVIOS #eparaci n y divorcio no tienen el mismo significado, aun5ue tienden a utili%arse de igual manera. 8amos a distinguir y aclarar estos conceptos4 #*'$($,"9! 2* :*,:)4 !o existen documentos oficiales, tan solo una ruptura de la vida conyugal.

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#*'$($,"9! ) 2"8)(,") 2* 2*(*,:)4 *xiste una #entencia de #eparaci n o 2ivorcio o un $uto de +edidas 'rovisionales. *n esos documentos se regulan las relaciones padres&hijos, 5ue en algunos casos pueden estar pactadas de mutuo acuerdo. Las separaciones y divorcios 6en adelante separaciones7 constituyen acontecimientos 5ue cada ve% se observan con ms asiduidad dentro de nuestra sociedad. La separaci n supone un acontecimiento vital 5ue rompe o interrumpe el ciclo vital de la familia con repercusiones profundas en los integrantes de la misma, ya 5ue supone adems de las cuestiones estrictamente legales 6ruptura del contrato legal7 reajuste brusco en la dinmica familiar. La separaci n se plantea como una soluci n pero es la expresi n de un fracaso. .racaso por5ue nadie prcticamente se casa para separarse sino 5ue suele acontecer como resultado de un deterioro relacional 5ue suele pasar de un divorcio emocional a un divorcio legal. #oluci n 5ue acarrea nuevos problemas4 sera una soluci n problemtica. ,on ello no 5ueremos decir 5ue no sea necesario o positivo separarse. +uchos argumentan 5ue es ms pat gena para los miembros de la familia <sobre todo lo hijos& una situaci n familiar conflictiva y adversa sostenida 5ue los posibles efectos de la separaci n. Tambi3n 5ue no es necesariamente pat geno. 'ero corresponde a otros ju%gar el bien o mal, la procedencia o no de tales decisiones. $ nosotros nos basta con estudiar el fen meno, ver como condiciona la vida familiar y personal y ver 5ue posibles actitudes podemos adoptar ante lo 5ue es una realidad social 5ue ha ido en progresi n creciente. - 5ue sin duda se trata de una situaci n de riesgo para la estabilidad personal de los integrantes de la familia y de los propios ni0os. la necesidad de un

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FASES DEL PROCESO DE SEPARACIN '(*8"$4 *xiste en la familia un conflicto abierto o solapado. Lo relevante para los individuos es c mo era el clima familiar en esa etapa. *l impacto emocional de una situaci n 5ue ha sido cr nica en el tiempo depender en buena medida del tipo de emociones de los padres y de las actitudes y modos relacionales desplegados en la convivencia. #*'$($,"9! *! #" +"#+$4 *l proceso propio de la separaci n conlleva dese5uilibrios y desorgani%aci n en la dinmica familiar. Trae consigo un procedimiento legal, una necesidad de replanteamiento econ mico, una ruptura mayor o menor de la convivencia, cambios en los vnculos afectivos, repercusiones en el entorno familiar ms extenso y de relaciones sociales. *n mayor o menor medida pueden aparecer en esta etapa un cierto grado de afectaci n o convulsi n ps5uica. ')#T*(")( $ L$ #*'$($,"9!4 #e da un perodo de acomodaci n a la nueva situaci n 5ue precisa ir estabili%ndose y defini3ndose. 'ara algunos autores esta etapa dura aproximadamente entre > y ; a0os, aun5ue en algunos casos se puede cronificar durante mucho tiempo la etapa anterior. 'ero es de esperar 5ue los problemas emocionales y relacionales se vayan reduciendo. (*#)L?,"9!4 #e debe de producir un reajuste y superaci n de la situaci n. ,ada miembro es de esperar 5ue se reconstruya social y laboralmente y 5ue afectivamente est3 recuperado y estable estando ya diferenciado de la situaci n familiar rota y establecido como persona independiente, aut noma de la misma.

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REACCIONES DE LOS PADRES #on mltiples y variadas las posibilidades de reacci n de los padres ante la separaci n. La insatisfacci n, las diferencias existentes, la falta de armona, desavenencias, etc. se tienen 5ue plasmar en una decisi n y eso conlleva estr3s. 'ueden aparecer mltiples y variados sentimientos 5ue van desde la incertidumbre por la situaci n y anticipaciones negativas sobre el futuro, inseguridad, culpabilidad o inculpaci n del otro, sentimientos de recha%o y abandono, deseos de vengan%a, sentirse traicionado, de haber malgastado la vida, sentimientos de soledad y baja autoestima, sentirse incompetente, triste%a o depresi n, intentos se suicidio, regresiones afectivas, ansiedad, preocupaci n por la salud, miedo por los hijos o por perderlos, por el 5u3 dirn, dependencia y bs5ueda de afecto y cari0o, cierta promiscuidad sexual, celos, sentimiento de amor no correspondido, humillaci n al otro, confusi n, desorientaci n, ambivalencia afectiva 6amor & odio7, refugio afectivo en los hijos, .... 'uede asociarse a disputas y conflictos abiertos y Aguerra declaradaB con niveles de agresi n verbal e incluso fsica derivadas del resentimiento, ira acumulada, etc. La alteraci n de los padres puede conllevar una falta de atenci n adecuada de las necesidades afectivas o vitales de los ni0os. $dems pueden ser ms incoherentes o ms faltos de control, menos afectuosos o por el contrario excesivamente afectivo, modelos negativos de ansiedad, triste%a o agresividad. Las discrepancias sobre la educaci n de los hijos pueden pasar a formar parte de las discusiones o suponer modos de acci n diferentes o contradictorios ms o menos abiertos. *n ocasiones los hijos sern utili%ados como instrumentos de conflicto y manipulaci n afectiva ms o menos conscientes o ms o menos abiertos. *n el padr puede darse un sentimiento de p3rdida 5ue hace 5ue tienda a 5uerer incrementar los la%os afectivos con los hijos. *sto muchas veces choca con la historia de la relaci n padre&hijo6s7 produci3ndose en ocasiones un cierto recha%o al alterar el hecho de tener 5ue ir con el padre

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el sistema habitual de vida del chico. *n ocasiones hay padres 5ue tienden a dejar al ni0o con los abuelos paternos en los perodos 5ue les corresponden de visita. Los mayores contactos del padre con sus padres de origen 65ue puede llevar incluso a la vuelta a casa al tener 5ue salir el padre debido a la separaci n de su propio7 pueden reavivar una conflictividad ya olvidada del perodo adolescente. Lo cual puede ser ms problemtico en el caso de 5ue el padre tenga niveles econ micos bajos o se encuentre en situaci n de paro, siendo entonces ms dependiente de sus propios padres. *n el caso de la !adr un factor agravante de la situaci n tambi3n puede estar relacionado con el aspecto econ mico. - pueden verse abocadas o cambiar en bastante medida la organi%aci n familiar. La bs5ueda de apoyos de familiares, introducir ms personas 5ue ayuden a cuidar a los ni0os o verse abocada a trabajar si era ama de casa pueden ser fuente de cambios importantes en su vida. *n ocasiones surgen verdaderos problemas para mantener la autoridad con los hijos o aumentan los anteriormente existentes. 'uede haber un incremento del nmero de recursos educativos de intento de control4 voces, a%otes, amena%as, etc. $lgunas madres indican 5ue sus hijos se han vuelto ms desobedientes. #e han observado en algunas madres conductas ms o menos regresivas en lo afectivo 5ue lleva al hijo mayor a adoptar el papel de padre. La nueva situaci n relacional puede ser un campo de cultivo de problemas emocionales o comportamentales4 madre en situaci n afectiva d3bil, uso de castigo como sistema de control, inconsistencia en la administraci n de los mismos ya 5ue el intento de control puede alternar con el dejar hacer por derrota, pueden darse en la madre sentimientos de incapacidad y desborde, arrepentimientos tras el castigo del ni0o con sensaci n de culpa y cierta tendencia a sobreproteger y compensar al ni0o. $ todo ello hay 5ue sumar el posible efecto saboteador de un padre 5ue en la retaguardia
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cuestiona ms o menos solapadamente las actitudes educativas maternas y1o busca AcomprarB al ni0o para atraerlo hacia s. 'uede el ni0o, en suma, estar expuesto a diferentes modelos y estilos educativos 6no digamos an ms si intervienen abuelos u otros familiares7 en donde no sea la coherencia lo imperante4 puede haber desde un exceso de autoridad y estilo punitivo, un estilo sobreprotector o exceso de indulgencia. 'uede darse tambi3n una combinaci n de cada uno de esos estilos en la misma o diferentes personas. La propia alteraci n emocional del ni0o puede agravar an ms el problema.

EFECTOS EN LOS HIJOS #e puede decir 5ue en algunos casos pueden ser verdaderas vctimas de la incompetencia adulta para resolver su crisis, pero a su ve% pueden llegar a tratar de sacar partido de esa situaci n. Lo cierto es 5ue la separaci n supone un impacto emocional en el ni0o al 5ue puede responder con mayor o menor capacidad de respuesta y con estrategias ms o menos eficaces. Lo cierto es 5ue las reacciones de los hijos no se pueden a priori predecir, aun5ue si se sabe 5ue existen algunas variables moduladoras, a saber4 ,lima familiar previo. Tipologa del conflicto entre los padres 6grado de comunicaci n y dilogo, estrategias de resoluci n de conflictos, etc.7 $cuerdos o desacuerdos respecto a la educaci n de los hijos. ,apacidad para consensuar.

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Frado de patologa personal en los padres. ,ambios vitales 5ue se introducen con la separaci n 6hbitat, economa, relaciones afectivas, nuevas relaciones, ...7.

,ontexto familiar amplio favorecedor 6apoyo social7. *dad y sexo del ni0o. *stilo educativo anterior y estilos educativos resultantes. Las reacciones de los hijos de ! "#$ d %&"%# a'#$ pueden ser de

desconcierto y perplejidad, posibles regresiones y un aumento de la dependencia. 2e %&"%# a #"% a'#$ pueden tender ms a la triste%a, a 5uejas

psicosomticas, a mutismo y retraimiento, a necesidad y carencia afectiva, a fantasas de reparaci n, a conflictos de lealtades y a la autoinculpaci n, sobre todo si ellos han presenciado y sido concreci n de las discusiones y discordias matrimoniales.

'or su parte, los hijos de dad $ $(p r&#r $ a )#$ #"% a'#$ suelen estar en mejor disposici n intelectual y emocional para atribuir los hechos a sus padres tendiendo menos a la inculpaci n o infravaloraci n personal, aun5ue puede darse conflictos de lealtad, miedos, depresi n, soledad, aislamiento o alian%asG *n la ad#) $% "%&a se pueden dar tomas de partido abiertas por uno de los padres, defensa y1o 5uerer convivir con el padre ausente, alian%as con el padre 5ue no 5uera separarse, temor a los asuntos econ micos, dolor moral, lo y confusi n, fantasas 3tico&morales, prejuicios, repulsi n hacia un padre, repercusiones de la situaci n sobre su posible futuro cara al compromiso de pareja 6miedo al compromiso, promiscuidad, relaciones afectiva pasajeras y superficiales, aumento de la infidelidad, etc.7.

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'or $ *#$ parece 5ue afecta ms a los chicos en los aspectos comportamentales 6mayores niveles de disrupci n y agresi n7. 'arece influir la actual configuraci n social de la distribuci n de roles por sexos 5ue hace 5ue sea ms frecuente la relaci n madre&hijos y en donde la relaci n madre&hija podra ser en general ms ntima y comunicativa refor%ndose as los la%os afectivos en ambas, mientras en el var n esto puede ser ms difcil a priori.

ALTERACIONES +UE PODEMOS OBSERVAR EN EL MEDIO ESCOLAR Los docentes observamos 5ue el nmero de alumnos afectados por este tipo de situaciones es considerable y como en algunas ocasiones trae consigo alteraciones en el desarrollo psicol gico 6personal, acad3micos, relaciona, etc.7 del alumno. 8eremos algunas posibles alteraciones de estos alumnos4 PERSONALES: +ayor inestabilidad emocional. $nsiedad. 'osible timide%, inseguridad. Triste%a, sentimientos de culpa, autoestima baja. #entimientos de autopunici n o de ser diferente. !ecesidad afectiva mayor.

RELACIONES FAMILIARES: 'osible aumento de la indisciplina&desobediencia. $usencia del principio de autoridad $umento del desorden. $ctitud negativa hacia alguno de los padres.
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$umento de los caprichos y del AegosmoB.

RELACIONES SOCIALES: 'osible aumento de la agresividad o ira. +ayor aislamiento o baja integraci n social. Llamadas de atenci n o bs5ueda de protagonismo.

RENDIMIENTO ACAD,MICO: 'roblemas de atenci n y concentraci n. .alta de motivaci n. :iporrendimiento $lteraci n de los hbitos de estudio. 2esorden, pasividad y apata. 'oca constancia y poco esfuer%o. 'osible recha%o a los profesores, compa0eros o al centro.

*n la r )a%&-" %#" )#$ padr $ de algunos de estos alumnos puede darse problemas en contactar con ellos 6falta de asistencia a reuniones, problemas con las notas, documentos, etc.7, problemas con el material, dificultades econ micas, descargar responsabilidades en la escuela, desinter3s por lo escolar o sobreexigencia.

ASPECTOS LEGALES

#*'$($,"9! 2* :*,:)4 La relaci n del centro con los padres ser igual a la del resto de los alumnos.
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#*'$($,"9! ) 2"8)(,") 2* 2*(*,:)4 $tenerse a las medidas legales establecidas por el Jue%.

'$T("$ ')T*#T$24 #uele ser compartida, salvo decisi n expresa y contraria del Jue%. *n ese ltimo caso habra 5ue anali%ar si afecta a la relaci n con el centro. F?$(2"$ - ,?#T)2"$4 Le corresponde al poseedor de este derecho el tomar decisiones ordinarias en materia escolar 6asignaturas, extraescolares, etc.7. T?T*L$4 #e tratara de una persona fsica o jurdica 5ue suple a los padres por falta de estos o por decisi n legal. *n cuanto a la Fuardia y ,ustodia y 'atria 'otestad ser tambi3n de aplicaci n esta figura.

CONTACTOS CON LOS PADRES DE LOS ALUMNOS

#alvo orden judicial en contra las comunicaciones referidas a lo escolar corresponde hacerlas a 5uien tenga la Fuardia y ,ustodia.

#i no hay separaci n o separaci n de hecho las comunicaciones corresponden al cabe%a de familia.

#i hay separaci n o divorcio legal a 5uien expresamente 6$ctos de +edidas 'rovisionales o en #entencia7 le atribuyan la Fuardia y ,ustodia.

#i el jue% lo determina puede haber una obligaci n compartida de las comunicaciones. #i no, en principio deberan referirse a la persona con Fuardia y ,ustodia.

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*n cuanto a la informaci n 6marcha escolar, acceso a documentos, entrevistas profesores, etc.7 todo progenitor tienen derecho a interesarse por la evoluci n de su hijo como alumno, salvo documento oficial 5ue prive al padre de la 'atria 'otestad.

VISITAS EN HORARIO ESCOLAR

#alvo instrucciones escritas y especficas del Ju%gado, han de primar las normas de r3gimen interno del ,entro.

RECOGIDA DE LOS ALUMNOS #i no se conoce la existencia de separaci n y medidas legales, priman las normas de r3gimen interno. #i no, a5uel progenitor 5ue no tenga atribuida la Fuardia y ,ustodia o un r3gimen de visitas especial, se le podra negar la recogida del alumno. #i el ,entro, conociendo las medidas permitiese 5ue se incumplan caer en responsabilidades.

RECOMENDACIONES DE ACTUACIN PARA LOS PROFESORES

!os proponemos dar algunas orientaciones para 5ue los profesores puedan desempe0ar en la medida de sus posibilidades una labor educativa
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efica% con estos alumnos en lo personal y escolar. Todo ello siendo conscientes de las limitaciones 5ue el marco escolar ofrece pero sin poder por ello restar importancia a la positiva labor 5ue como docentes podemos hacer por estos alumnos. Tratar de estar prestos a conocer la realidad vital del alumno. !o sobreprotegerle. $doptar una postura de escucha activa mediante un dilogo abierto pero sin for%ar y mediante la escucha comprensiva. 2ejar Alnea abiertaB en nuestra comunicaci n con el alumno. !o ju%gar, sino tratar de comprender. $compa0ar, estar cerca de 3l, ser receptivos. $yudarle y darle optimismo. Kue no se dejen usar en los conflictos de sus padres. $yudarles a aceptar la ausencia mayor o menor de uno de sus padres. 2esculpabili%ar a los padres y mejoren los sentimientos negativos hacia alguno de ellos. !o filtrar todo lo 5ue el alumno hace bajo esa premisa. !o rotular. "ntercambiar informaci n y colaboraci n con los padres. #eguimiento del alumno con el resto de profesorado interviniente en su educaci n. $tender a los padres viendo la pertinencia de 5ue sea junto o por separado. !o tomar partido abierto en las divergencias paternas. 'romover en lo posible la cooperaci n y toma de conciencia de los padres de las repercusiones de sus actos en el alumno. Kue le procuren seguridad, afecto y no desciendan mucho los niveles de exigencia. "nfundir a los padres la necesidad de buscar consenso ante los temas relativos al alumno.
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'oner

el

problema

en

conocimiento

del

2epartamento

de

)rientaci n. +otivar, cuidar el rendimiento, proporcionar ayuda, seguimiento individuali%ado en lo posible, refuer%o. (ecomendarles 5ue procuren ser claros con las normas. Kue desculpabilicen al ni0o y pongan el problema como un problema de adultos. Kue no bus5uen ganrselo o comprarlo 6regalos, complacencia, etc.7. Kue eviten las discrepancias, hostilidades, rencores, ante los temas del alumno. Kue no hablen mal del otro. Kue traten de no contradecirse.

SEGUNDAS PAREJAS ,ada ve% hay mayor nmero de personas separadas 5ue vuelven a formar pareja. $ la experiencia de separaci n ms o menos problemtica hay 5ue sumar 5ue uno o ambos miembros de la nueva pareja aporten hijos de la anterior relaci n. *llo exigir readaptaciones tanto de los adultos como de los hijos a la nueva estructura familiar resultante. !o es de extra0ar a existencia de dificultades iniciales, aun5ue a medio y largo muchos autores hablan de los aspectos positivos y beneficiosos 5ue la nueva situaci n pudiera reportar, claro est 5ue siempre y cuando se den unos niveles relacionales adecuados y favorecedores del afecto y seguridad.

RECOMENDACIONES A LOS PADRES !o tratar de imponer a la nueva pareja. !o presionar sobre los sentimientos hacia la misma. *l chico tiene 5ue elegir el tipo de relaci n 5ue 5uiere.

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.omentar la comunicaci n y comprensi n del hijo ante la nueva situaci n. 2arle seguridad de 5ue no va a perder afecto o atenci n. $lgunos chicos pueden sentirse marginados respecto a los hijos del otro miembro. 'ueden aparecer sentimientos de culpa de los nuevos miembros 5ue pueden sentir 5ue se ocupan ms de sus propios hijos. 'ueden aparecer sentimientos de celos y abandonos respecto a otros chicos. Tener mucha paciencia dando tiempo para resta0ar, reparar da0os anteriores y 5ue apare%ca el deseo de relacionarse. ,uanto ms asimile la separaci n mejor aceptar la nueva relaci n. Los adolescentes pueden ser ms reacios y conflictivos. Los hijos pueden cuestionar la autoridad del nuevo miembro. $lgunos hijos pueden vivir con inseguridad la nueva relaci n. *s preciso diferenciar los roles de cada adulto en respectos temas 6autoridad, administraci n de castigos, etc.7. !o tratar de sustituir al padre o madre. Las grandes decisiones sobre el hijo corresponden a los padres iniciales si hay contacto. *n las normas familiares si es preciso 5ue el chico cumpla determinadas normas. Kue traten de acordar el sistema de premios y castigos de cara al comportamiento del alumno.. Kue cuiden las alian%as en contra del otro. Kue asuman sus propias responsabilidades como padres. Kue cuiden sus propias emociones y la expresi n de las mismas 6agresividad, triste%a, etc.7. #i tienen nueva pareja 5ue traten de introducirla en la vida de los alumnos de manera paulatina.

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ALUMNOS EN DESVENTAJA SOCIAL

+uy diversos estudios e investigaciones han puesto de relieve la relaci n entre el fracaso escolar y la profesi n de los padres o el estado civil del cabe%a de familia. #e0alan 5ue el nmero de alumnos repetidores es, por ejemplo, tres veces superior en hijos de obreros no cualificados 5ue en el de m3dicos. ) 5ue los alumnos 5ue viven en una familia AnormalB 6con padre y madre7 tienen ms posibilidades 5ue los 5ue viven con uno solo de los padres. 8amos a verlo en el cuadro adjunto con datos relativos a CL curso4

PROFESIN DEL PADRE

+3dico .uncionario superior $bogado ,uadro superior 2ocente ,uadro medio $rtista "ngeniero $gricultor ,omerciante al por menor, artesano )brero cualificado )breros no cualificados

POCENTAJE DE REPETIDORES ./0

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Tasa media de alumnos repetidores del >>,> M

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5a!&)&a
,asado #oltero 8iudo 2ivorciado&separado

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Tambi3n se ha anali%ado la posici n del ni0o dentro de la familia y el 3xito y fracaso escolar. #e0alan 5ue no se aprecia diferencias significativas entre ser el primog3nito o el ultimo de la familia y si parece ser un factor negativo el ser hijo intermedio.

*n general, son muchos los autores 5ue se0alan el fracaso escolar en relaci n al origen social econ mico y cultural 6estilos y practicas educativas, sistema de valores paternos, c digos lingNsticos restringidos, etc.7 y a las desigualdades 5ue la escuela aumenta 6medio de selecci n cultural, injusta con otros tipo de cultura y saberes, cultura meritocrtica, rotulado del profesorado, expectativas, compromiso con los padres, ideologa del A2on ...B, desigualdades derivadas del currculo, masificaci n, etc.7.

'ensamos 5ue si bien estos factores son en bastante medida sociol gicamente decisivos es necesario resaltar 5ue existen factores propios del ambiente familiar 5ue ad5uieren una gran relevancia tales como el inter3s de los padres por lo 5ue hacen los ni0os en la escuela y la calidad de las atenciones paternas. $n as no debemos desde0ar los factores econ micos y el nivel instruccional de la familia como muy importantes modulando mucho el inter3s del alumno hacia los aprendi%ajes y la base de partida inicial.

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Desde la escuela ante la desigualdad se pueden tratar de adoptar medidas compensatorias y suplir determinadas carencias originadas por el nivel socioecon mico y cultural de procedencia. 2e ese modo ese determinismo social puede verse reducido o eliminado por una escuela 5ue ayude a compensar las desigualdades de entrada y evoluci n de esos ni0os con riesgo.

*ntre ellas podemos se0alar4

*studiar en el propio centro la posible relaci n fracaso escolar y variables familiares como las descritas. 'rograma de 'revenci n de $prendi%ajes Bsicos en *ducaci n "nfantil. 'rograma de "niciaci n y (efuer%o de los $prendi%ajes "nstrumentales en primeros curso de 'rimaria. 'rogramas especficos de +ejora en el 2esarrollo ,ognitivo desde los primeros a0os de escolaridad. +edidas organi%ativas 6espacios, tiempos, materiales y humanas7 paliativas de los primeros indicios de fracaso o de situaciones ya declaradas 6aulas ocupacionales, talleres,...7.

Lista de alumnos de riesgo y seguimiento. Trabajo temprano y continuado. "ntervenci n educativa 5ue incluya tambi3n lo afectivo, social y actitudinal. Trabajo con las familias para ayudarlas a implicarse en lo escolar y educativo y para 5ue refuercen al ni0o en sus aprendi%ajes. .ormaci n de padres 6informaci n asesoramiento y orientaci n7.

*special atenci n en a5uellos alumnos en los 5ue a los problemas de aprendi%aje se sumen alteraciones de conducta y dificultades

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familiares por la posibilidad de 5ue ello derive en alteraciones comportamentales importantes. $poyo a la familia en necesidades bsicas. *nse0an%a individuali%ada y curriculum flexible y adaptado. Trabajo en e5uipo del profesorado 5ue permita actuaciones preventivas y educativas eficaces. Bs5ueda de ayudas y refuer%os extraescolares 6internos y1o externos al centro7. #eguimiento escolar y vocacional del futuro de estos ni0os sometidos al programa compensatorio. 'ersonal docente comprometido, entusiasta y con habilidades y formaci n en problemas de aprendi%aje, motivaci n y habilidades de comunicaci n. *ste es un factor decisivo. Tener en cuenta la fecha de nacimiento sobre todo en estos ni0os, ya 5ue las diferencias individuales madurativas pueden verse aumentadas por las diferencias de estimulaci n cognitiva derivadas de la familia de procedencia. ,on alumno aventajados de riesgo en virtud de su familia de procedencia sera preciso concienciar a los padres de las buenas capacidades del alumno y mejorar sus niveles de expectativas respecto a 3l. *n la escuela arbitrar medios para desarrollar esa potencialidad. Tambi3n deben de tratarse de elevar los niveles de expectativas paternas y del profesorado hacia ni0o ms limitados.

CARENCIA AFECTIVA
'odemos definir a la carencia afectiva como una situaci n especial en la 5ue se encuentra el ni0o 5ue ha sufrido o sufre una privaci n relacional o importante alteraci n relacional, preferentemente con su madre o

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figura materna sustitutiva, y 5ue por tanto no tenido la estimulaci n y atenci n afectiva necesaria para su adecuado desarrollo psicol gico. Las causas 5ue expli5uen tal privaci n pueden estar relacionadas con muy diversas ra%ones4 abandono, separaci n, enfermedades, hospitali%aciones, encarcelamiento, accidentes, negligencia, alteraciones emocionales paternas, etc. - el grado de repercusi n en el ni0o depender de factores tales como la edad del mismo, el tiempo de deprivaci n relacional, el grado de alteraci n de la relaci n existente, la duraci n en el tiempo de la alteraci n o deprivaci n, etc. Los 5a%1#r $ $#%&a) $ pueden estar a la base para 5ue se deriven estas circunstancias4 problemas importantes en la pareja, alcoholismo o drogadicci n, paro o falta de inserci n laboral, condiciones de vida precarias 6paro, marginalidad,...7, promiscuidad, prostituci n, familias monoparentales, numerosos hijos, violencia en el hogar, etc. L gicamente pueden existir factores derivados de la propia %#"$1&1(%&-" d ) "&'# 5ue le predispongan y aumenten las posibilidades de aparici n de este problema. !i0os de base frgil fsica y emocionalmente, inseguros y ms dependientes son ms susceptibles ante los problemas de deprivaci n. 'ueden existir a3a"d#"#$ 1ra(!61&%#$ derivados de accidentes, muerte de los padres, institucionali%aci n del ni0o, etc. 5ue someten al ni0o repentinamente en un gran estr3s por el cambio vital 5ue suponen. Tambi3n la carencia afectiva puede ser consecuencia de !a)#$ 1ra1#$, abusos, abandono, negligencia, etc. !o obstante, siempre 5ue pensemos en este problema no es preciso imaginarnos situaciones dramticas. *xisten 5#r!a$ ) 2 $ # !#d rada$ de carencia afectiva en donde puede existir una insuficiente relaci n o una relaci n discontinua o distorsionada 5ue produce problemas afectivos y 5ue se puede relacionar con actitudes paternas concretas 6separaci n de los
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padres, padres hiperocupados laboralmente, padres 5ue delegan mucho en cuidadoras poco responsables, ni0os en guarderas poco profesionales, cambio frecuente del personal cuidador, poca paciencia de los padres o padres poco afectuosos, etc.7. *l ni0o segn va creciendo puede psicol gicamente entender las ra%ones 5ue sus padres han tenido 6laborales, enfermedad, etc.7 sin cuestionarse el amor 5ue le han tenido o por el contrario, la ausencia de ra%ones vitales objetivas pueden hacerle sentirse poco digno de amor, desvalori%ado 6Anadie me 5uiereB7 o incluso culpabili%ado 6Aes mi culpaB, Ano me 5uieren por5ue soy maloB,...7. La estimulaci n afectiva deficiente, la falta de ella o la discontinuidad de la misma condicionan T($#T)(!)# tanto fsicos como psicol gicos. #O!T)+$# .O#",)#4 'uede presentar un cierto retardo estato&ponderal y algunos problemas motrices. #O!T)+$# '#",)L9F",)#4 A"$& dad 7 a"8($1&a: preferentemente de separaci n temiendo 5ue los dems le retiren el afecto y temor a perder las relaciones o situaciones posibles de abandono. 'uede de ah derivar excesiva dependencia afectiva con cierto sometimiento, miedo a relacionarse afectivamente por temor a 5ue falle la relaci n, abandonar por temor a ser abandonado, miedo al compromiso. S d a5 %1&2a: no se sacia de afecto, exigencia afectiva, duda de las intenciones de los dems, pide exclusividad, tendencia a los celos, 5uiere pruebas de afecto, se siente herido y abandonado fcilmente, tienen un importante vaco afectivo.

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A8r $&2&dad: La necesidad afectiva le puede hacer hipersensible a lo 5ue pueda considerar fallos y siendo por tanto fcil el sentimiento de frustraci n 5ue derive en agresividad. 'uede ser duro y probar al otro para ver hasta donde llegar en su amor 6recha%ar, tener gestos hirientes hacia el otro, etc.7. *n ocasiones puede haber resentimiento, falta de empata 5ue se traduce en agresividad, oposici n y cierta frialdad y dure%a emocional, incluso sed de vengan%a. La personalidad puede tornarse agresiva, bien activa o pasivamente.

Ba9a a(1# $1&!a: autoconcepto bajo y sentimientos de poca vala, puede pensar 5ue nadie le 5uiere, sentirse excluido, de no tener sitio en ningn lugar, de estar de ms o molestar.

Pa$&2&dad: Tendiendo a dejarse 5uerer pero sin el 5uerer o AdarseB. *s egoc3ntrico y 5uiere ser atendido, es dependiente y pasivo esperando recibir.

I"1#) ra"1

%#" )a$ 5r($1ra%&#" $ : se siente fcilmente agredido

ante prohibiciones o normas 5ue se le impongan. 'uede llegar a ser muy caprichoso con determinados objetos o situaciones mostrando una cierta insaciabilidad de tener, pero respondiendo muy mal ante las negativas. Busca gratificaciones y responde como si fuera recha%ado ante las negativas. #O!T)+$# "!T*L*,T?$L*#4 'uede mostrar un cierto retardo intelectual con rendimientos bajos en ra%onamiento y abstracci n con pensamiento concreto y vocabulario y comunicaci n pobres, sobre todo si ha estado sometido a falta de estimulaci n ambiental, lo 5ue repercute en el aprendi%aje y

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rendimiento escolar. La inteligencia puede ser lmite o presentar lentitud mental. #e pueden asociar trastornos del lenguaje en los diversos mbitos 6articulatorios, semnticos, sintcticos, etc.7. *l ,"* >I se0ala dos tipos de TRATORNOS DE VINCULACIN4 (*$,T"8) 4 #e tratara de ni0os 5ue antes de los cinco a0os presentan este trastorno caracteri%ado por un a genuina manera de relacionarse con diferentes personas 5ue les cuidad en donde se dan reacciones contradictorias o ambivalentes en los momentos de separaci n o reencuentros4 actitudes de lejana, de agitaci n, me%cla de contacto y recha%o, resistencia a dejarse consolar o cierta agresividad. *n ocasiones tienen triste%a, apata, temores, posible retraimiento 6incluso acurrucarse en el suelo7. *n la relaci n con los iguales suele haber cierto inter3s pero el juego est inhibido por emociones negativas. 2*#"!:"B"2)4 $parece en los primeros cinco a0os de vida y suele persistir a pesar de los cambios ambientales y mejoras de las condiciones ambientales. #e relaciona la aparici n de este trastorno con una falta de desarrollo de los vnculos selectivos en la primera infancia debido a los cambios frecuentes del personal cuidador. *s ms frecuente en ni0os cuidados en instituciones. *stos ni0os sobre los dos a0os suelen tener una conducta pegajosa, persistente y una importante dispersi n en la vinculaci n 5ue la hace no selectiva.

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#obre los cuatro a0os ms 5ue conducta pegajosa buscan llamar la atenci n, persiste la vinculaci n no selectiva y un comportamiento cari0oso indiscriminado. 'or encima de los cuatro a0os pueden desarrollar vnculos selectivos pero puede persistir la bs5ueda de afecto. $ veces las relaciones con los compa0eros son ms bien pobres y pueden tener ciertas alteraciones emocionales y comportamentales.

RECOMENDACIONES DE ACTUACION CON ESTOS ALUMNOS L gicamente las recomendaciones de actuaci n debern ir en funci n del conocimiento previo de la situaci n especfica del alumno, para lo cual se precisa conocer, no s lo las manifestaciones comentadas y sintomticas de un posible problema de carencia afectiva, sino tambi3n las particulares y especficas formas de interacci n y organi%aci n de la familia. ,omo recomendaciones generales podemos considerar4 8alorar la estructura y organi%aci n familiar, tiempos y espacios y calidad de las interacciones paternofiliales. #ugerir alternativas en casos en 5ue se aprecie una posible repercusi n negativa en el ni0o a nivel afectivo consecuencia del punto anterior. *n su caso poner en conocimiento del *5uipo 'sicopedag gico tales situaciones para 5ue los intervengan recabando ms informaci n y valorando la situaci n. *n casos de institucionali%aci n 5ue pueda haber en el medio sustituto un nmero restringido de personas, y mejor una sola, 5ue se ocupe del cuidado del ni0o. Buscar ayudas y apoyos sociales a a5uellos padres en desventajas 6ayudas, becas, etc.7.

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'rocurarles personas 5ue puedan ayudarles aportndoles consejos sobre cuidados fsicos y educativos 6abuelos, especialistas, etc.7. 'roporcionar ayuda y refuer%o escolar paliativo de las posibles repercusiones de tal problemtica en el aprendi%aje. #obre todo en los primeros a0os cuidar la calidad de las interacciones con los alumnos 6refor%arles su autoestima, vnculos positivos, atenci n personali%ada, etc.7 pero teniendo cuidado en establecer alumno. vnculos excesivamente sobreprotectores o de dependencia 5ue pudieran ser negativos a medio pla%o para el

Bs5ueda de alternativas asistenciales de ocio y tiempo libre, de inserci n social 6campamentos, parro5uias, deportes, etc.7. 'rocurar en su caso recursos sanitarios para los posibles problemas m3dicos. 8er la posibilidad de necesidad de recursos psicoterapeticos en donde el especialista pueda crear una relaci n en donde 5uepa la expresividad de emociones y miedos, se afiance la autoestima y la seguridad personal mediante t3cnicas tales como la psicoterapia del juego, psicodrama, reestructuraci n cognitiva, terapia emotivo& racional, etc..

Tener en cuenta la posibilidad de ayuda de centros de atenci n al menor y de organi%aciones de voluntariado4 ,aritas, ,ru% (oja, etc.. 8alorar la posibilidad de 5ue pudiera ser necesario el ingreso en un centro de acogida debido a las grandes dificultades familiares.

ALUMNOS MALTRATADOS
Los malos tratos infantiles pueden ser definidos como a5uellas acciones u omisiones de actos 5ue traban y dificultan el normal desarrollo ps5uico y fsico de un ni0o y 5ue derivan de personas 5ue se relacionan con el ni0o. #e incluyen los actos
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de violencia fsica, los malos tratos emocionales o verbales, los abusos sexuales y la negligencia, descuido o abandono. #e re5uiere un cierto grado de intencionalidad.

FACTORES SOCIALES #e trata de un problema 5ue a aumentado en las ltimas d3cadas en los pases desarrollados. 8arios factores pudieran estar relacionados con esta realidad4 apogeo de la sociedad consumista, paso de la familia tradicional a la nuclear, etc. !o parece existir claramente una prevalencia de un grupo econ mico o social sobre otro. *l fen meno se da en las diferentes capas o grupos sociales, aun5ue 5ui% sea ms visible socialmente en las capas bajas. #i parecen existir ciertas diferencias en virtud del grupo social de procedencia en el sentido 5ue sigue4

F(?')# #),")*,)!9+",$+*!T* B$J)#4 el ni0o vive en un ambiente generalmente de cultura ms baja, donde puede existir en los padres cierto resentimiento social, problemas econ micos o laborales, niveles de indigencia, etc. 'ueden darse problemas de problemas sanitarios y alimenticios en el ni0o, uso para la mendicidad, explotaci n laboral prematura, desescolari%aci n o ausencias frecuentes, abusos sexuales, etc.G

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2ificultades econ micas pueden hacer 5ue el ni0o sea visto como una carga por los gastos 5ue re5uiere 6pa0ales, gastos sanitarios, etc.7.

F(?')# #),")*,)!9+",)# +P# *L*8$2)#4 #uele ser ms frecuente la desatenci n por egosmo, la delegaci n de responsabilidades paternas 6guarderas, cuidadores, etc.7, exceso de medicaciones 6tran5uili%antes, somnferos, etc.7, castigos fsicos y psicol gicos, rigide% o fanatismos morales o religiosos, etc..

Tener en cuenta tambi3n la posible existencia de maltrato en instituciones de cuidados al menor 6centros de acogida, guarderas, colegios, etc.7 en donde el personal poco profesional pudiera incurrir en negligencia o medios de control no deseados.

FACTORES FAMILIARES Y PERSONALES *l Perfil familiar y psicolgico de los padres suele ser4 #uelen pensar 5ue tienen en virtud de ser padres el derecho de actuar como actan. )tros en cambio reconocen y se culpan de sus acciones pero afirman ser incapaces de controlarse. $luden a la funci n til del castigo. Tienden a proyectar en el ni0o la culpa de su agresividad o descarga. $lgunos padres pueden padecer ciertos conflictos personales no necesariamente visibles 6ciertos niveles de depresi n, sentimientos de inferioridad, personalidad sobrerreactiva e
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irritable, aislamiento, baja tolerancia a la frustraci n y al estr3s, tendencia a las reacciones incontroladas y agresivas y escaso autocontrol7. )tros pueden padecer problemas mentales y emocionales importantes 6psic ticos, obsesivos, etc.7 consumo de alcohol y drogas. 'ueden ser personas bien adaptadas socialmente pero 5ue pierden el control con su hijo. #uele asociarse a niveles de conflictividad familiar. #uele haber falta de vnculos afectivos importantes con los hijos y en ocasiones un recha%o abierto. *n ocasiones las tensiones de su situaci n social 6paro, separaci n, abandono del c nyuge, poco apoyo familiar y social, aislamiento, etc.7 pueden predisponer a 5ue el ni0o sea una vlvula de escape de esos problemas. *llos mismos pudieron haber sido objeto en su infancia de malos tratos. #uelen ser inconsistentes en la administraci n de la disciplina !o era un ni0o deseado. *l orden de nacimiento no parece ser relevante, aun5ue si el hecho de 5ue el primog3nito haya recibido malos tratos suele ser indicativo de lo 5ue les pueda ocurrir a los dems. :ay por tanto mayor riesgo. 'roviene de una relaci n diferente. 'adres 5ue deseaban 5ue tuviera otro sexo. 'adres de familias numerosas con intervalos cortos tiempo entre los hijos. #uele ser ms frecuente 5ue 5uien maltrata sea la madre 6mayor tiempo de contacto7, aun5ue puede hostigar el padre o ser c mplice en cierta manera. *n adolescentes aisladas y recha%adas de su medio familiar hay mayor propensi n.
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o problemas de

de

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'adres

centrados

en en

lo

econ mico

delegando y

sus poco

responsabilidades,

ocasiones

estresados

receptivos a captar las necesidades de los ni0os. +adres 5ue no se responsabili%an de su gestaci n 6consumo de alcohol, tabaco, drogas, frmacos, etc.7. 'adres supersticiosos, con tabes. 'adres o adultos 5ue usen al menor como fuente de ingresos o satisfacci n de impulsos sexuales 6paid filos, uso en pornografa, etc.7.

CARACTERSTICAS DE LOS NI:OS +ayor riesgo en casos de deficiencia mental o alteraci n fsica o ps5uica por los posibles re5uerimientos 5ue tenga el ni0o o la aparici n de sentimientos paternos de recha%o o vergNen%a. 'uede darse tambi3n la excesiva sobreprotecci n 5ue anula al ni0o en su desarrollo. $dems estos ni0os tienen ms problemas para exteriori%ar los malos tratos. !i0os con problemas de personalidad o comportamiento4 hiperactividad, ni0os agresivos, con problemas de sue0o o alimenticios, rebeldes, llorones, fsicamente feos o con trastornos corporales. :emos de tener en cuenta 5ue lo familiar y social puede condicionar la aparici n de los malos tratos pero tambi3n determinadas caractersticas infantiles pueden condicionar los mismos.

Los INDICIOS 5ue podemos apreciar en estos ni0os seran4

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+$L)# T($T)# .O#",)#4 #e0ales externas de hematomas, fracturas, heridas o cicatrices derivados de golpes de patadas, a%otes o dados con objetos 6cintur n, palos, ...7, ara0a%os, pelli%cos, laceraciones, escoriaciones y desprendimientos de piel por atadura con cuerdas, tirones de orejas , etc.Q de 5uemaduras producidas por cigarrillos, escaldaduras 6agua caliente y vapor7, alopecias por tirones de pelo, etc.. 'ueden utili%ar tambi3n productos 5umicos o recurrir al envenenamiento o al uso de frmacos, sobre todo sedantes. $lgunos padres drogadictos pueden suministrar a los ni0os alcohol o drogas. Las asistencias repetidas al hospital o servicios de urgencia por accidentes pueden ser tambi3n indicios.

+$LT($T)# #*R?$L*#4 Los ni0os maltratados sexualmente presentan a menudo problemas de conducta y 5uejas corporales 5ue incluyen4 problemas de sue0o, dolores abdominales, enuresis, bajo rendimiento escolar y riesgo de suicidio. 'uede asociarse este maltrato al fsico 6se0ales7, aun5ue en muchas ocasiones no hay estos indicios debido a 5ue el maltrato se puede producir por caricias, frotamientos o contactos orogenitales. ,uando hay penetraci n o cierta fuer%a puede haber en las ni0as hemorragia vaginal, desgarro vaginal o del himen, eritemas, edemas o pete5uias. *n caso de manipulaci n anal son ms inespecficas las lesiones desgarros. !*FL"F*!,"$4 es menos visible, aun5ue nos podemos fijar en el porte y aseo del ni0o, horarios 5ue tiene, tiempo libre, presencia de sue0o, poca disponibilidad de los padres para acudir a las entrevistas, llegar tarde a clase, tareas para casa no reali%adas o no supervisadas, calendario de vacunas incompleto, incomparecencias m3dicas, falta de seguimiento de tratamientos, etc.. aun5ue puede darse eritema, borde anal prominente, contracciones y dilataci n anal refleja, fisuras, cicatrices y en ocasiones

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PSICOLGICAMENTE pueden presentar estas caractersticas4 *n general suelen ser ni0os ms bien retrados y con pocos amigos, inclinados a la frustraci n y 5ue pueden desarrollar cierta agresividad. *l rendimiento escolar suele verse afectado... *n ocasiones, debido a sus necesidades afectivas pueden tornarse dependientes de las figuras adultas o por el contra tener dificultades de vinculaci n importantes.

+$L)# T($T)# .O#",)#4 *mocionalmente pueden ser poco expresivos, ms bien temerosos y muy sensibles a los gestos 5ue pudieran denotar amena%a fsica. 'ueden tener una actitud temerosa ante los padres.

*stos ni0os no suelen expresar los malos tratos 5ue reciben por lo 5ue suelen pasar desapercibidos. :acia sus padres conviven sentimientos de rebeli n y agresividad a la par 5ue de culpa por creer 5ue han provocado la hostilidad de sus padres hacia ellos.

!*FL"F*!,"$4 'ueden darse en el ni0o retraimiento social y aislamiento, retardo en el desarrollo del lenguaje e intelectual 6falta de estimulaci n paterna7, inseguridad, ciertos sentimientos de inferioridad respecto a los dems y baja autoestima. +$L)# T($T)# '#OK?",)#4 'ueden ser abiertos 6insultos,

humillaciones, burlas, motes, desprecios, aislamiento, infundir terror, etc.7, o ms sutiles 6culpabili%ar, etc.7. Los ni0os suelen tener manifestaciones de ansiedad y nerviosismo, hiperactividad, problemas de sue0o, tartamude%,
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bajo rendimiento escolar, inseguridad y miedo a fallar o sentimientos de culpa y tendencias depresivas y obsesivas.

*n la pubertad y adolescencia la existencia de malos tratos puede propiciar enfrentamientos abiertos con los padres, fugas del hogar, refugiarse en pandillas 5ue compensen sus problemas afectivos y, por tanto, haber un riesgo importante de aparici n de comportamientos socialmente desviados y de despla%amiento de la violencia sufrida a la sociedad.

CLASIFICACIN DE LOS MALOS TRATOS MALTRATO SOCIOECONMICO: *R'L)T$,"9! L$B)($L +*!2","2$2

MALTRATO FSICO;PS+UICO: $B?#) .O#",) $B?#) #*R?$L $B$!2)!) .O#",) $B$!2)!) *+),")!$L +$LT($T) ) $B?#) *+),")!$L

ACTIVO FSICO EMOCIONAL Abuso fsico $buso sexual Maltrato emocional

PASIVO Abandono fsico Abandono emocional

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SNDROME DE M<NCHHAUSEN
,on este sndrome se designan a los enfermos 5ue se inventan historias y sntomas 5ue suscitan exmenes complementarios, exploraciones y tratamientos innecesarios. ,omo signos de advertencia hemos de fijarnos en4 presencia o recurrencia de enfermedades inexplicables, la investigaci n no corresponde al aspecto sano del ni0o, los m3dicos con experiencia indican 5ue nunca han visto un caso como ese, los sntomas no se presentan cuando la madre est ausente, la madre es excesivamente atenta y no 5uiere abandonar al ni0o, los trastornos son raros y el tratamiento no es tolerado 6ej.4 convulsiones 5ue no mejoran con los anticonvulsivos habituales, ...7 , la reacci n materna a la enfermedad del ni0o no corresponde a la gravedad o 5uejas de 5ue se est haciendo muy poco diagnosticar la enfermedad de su hijo, la madre suele tener antecedentes de este sndrome y hay ausencia de padre.

MEDIDAS DE ACTUACIN ANTE EL MALTRATO INFANTIL *l conocimiento de las caractersticas de este triste fen meno ha de ayudarnos a detectar su posible existencia teniendo en cuenta 5ue como educadores no os corresponde a vosotros diagnosticar y mucho menos ju%gar su existencia. #i existe la sospecha de la existencia de esos malos tratos en un alumno es preciso notificarlo a la direcci n del centro y 5ue se ponga en conocimiento del e5uipo psicopedag gico del mismo para 5ue a su ve% valore la situaci n y adopte las medidas oportunas. *xiste un 'rograma de 2etecci n de +alos Tratos en el 5ue el +inisterio de *ducaci n o , en su caso la ,onsejera correspondiente, est implicado. ,orresponde a los servicios psicopedag gicos 6psic logos, pedagogos y asistentes sociales7 y1o direcci n del ,entro presentar en su caso la correspondiente notificaci n o informe al organismo pblico competente para 5ue tramite la correspondiente denuncia 5ue trate de confirmar o no la existencia de ese posible maltrato.
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'or su parte, la instituci n escolar mediante las *scuelas de 'adres y asesoramientos pertinentes pueden ayudar a los padres a encontrar medios alternativos al uso de la violencia fsica o verbal, a buscar ayudas asistenciales o terap3uticas para el cambio de la familia o a comprometer y formar acerca de las necesidades y cuidados infantiles previniendo de ese modo la aparici n de estos problemas.

.$+"L"$ .MALOS TRATOS0

,*!T() *#,)L$( DIRECCIN = COORDINACIN DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN

*K?"') PSICOPEDAGGICO DEL SECTOR

#*(8",") ASISTENCIAL MUNICIPAL

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#*(8",")# #),"$L*# 2* L$ ,)!#*J*(O$

$?T)("2$2*# SANITARIAS

AUTORIDADES EDUCATIVAS

$?T)("2$2 JUDICIAL

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