LA EDUCACIN DE JOVENES EN EL FUTURO (2030) LOS APRENDIZAJES a debate.

Ttulo: APRENDER y ENSEAR. LAZOS QUE ENTRETEJEN EL FUTURO. VNCULOS, COMUNICACIN y SENTIDO. Autores: TENUTTO SOLDEVILLA, MARTA ALICIA. Doctoranda del Proyecto Universidad Tres de Febrero, Universidad Lans y Universidad de San Martn (PID !, Ma"ster en educaci#n, Universidad de San Andr$s, (%&&'!, s(ec, en Psicolo"a educacional, )ole"io de Psic#lo"os de la (rovincia de *uenos Aires (%&&+!, s(ec, en educaci#n, Universidad de San Andr$s (%&&%!, Lic, en Psicolo"a,

U*A (-../!, Lic, y Pro0, en )iencias de la educaci#n, Universidad de Mor#n (-..-, -112!, Autora de diversos te3tos: Los significados atribuidos al constructivismo por los profesores. Un estudio de caso, (%&-%!, Psicologa educacional. Aportes para el desarrollo curricular. Formacin Docente (%&-%!, Las evaluaciones nacionales e internacionales en la ciudad de BuenosAires. Buenos Aires: obierno

de la !iudad de Buenos Aires (%&&.!, "erramientas de evaluacin en el aula (%&&&!, )o4 autora de Planificar, ense#ar, aprender $ evaluar por competencias. !onceptos $ propuestas,(%&-&!, Autora de ca(tulos en libros co5o: La evaluaci#n co5o (roble5a, A(ro3i5aciones desde las did6cticas es(ec0icas,(%&-%!, %l conocimiento $ el mito de la sociedad global (%&&1!, Asesora (sico(eda"#"ica, 7ru(o de ducaci#n M$dica, Universidad de Favaloro, )o4coordinadora y (ro0esora del curso de

0or5aci#n (ara (ro0esionales de la Universidad Favaloro, Pro0esora de 5aterias en el "rado, (ost"rado y (ro0esorados universitarios, )onsultora, investi"adora y ca(acitadora, 5ail: 5tenutto8"5ail,co5, Tel: 991. '/+', celular: -' '-'. 22+-, IRIGOYEN RAL ALBERTO Maestrando de )o5unicaci#n, cultura y discursos 5edi6ticos, Universidad de La Matan:a, Licenciado en 7esti#n educativa, Universidad de la Matan:a (%&--!, T$cnico Su(erior en Periodis5o, Instituto Santa Ana (%&&1!, Asistente en Producci#n en 5edios "r60icos y Audiovisuales, Instituto Santa Ana (%&&/!, Pro0esor de Taller 0inal en el Pro0esorado Universitario (Universidad Isalud! y Pro0esor de Metodolo"a de la investi"aci#n, Lic, en )o5ercio Internacional, Ayudante en ;istoria del siste5a educativo ar"entino y Proyectos (eda"#"icos (Universidad de La Matan:a!, Se <a dese5(e=ado co5o Pro0esor de nivel Secundario, Pro0esor en 5aterias de For5aci#n Pro0esional y en (ro"ra5as de re4 inserci#n educativa de >#venes, s (eriodista es(eciali:ado en educaci#n y ca(acitador, Autor de: Los -

estudiantes en el secundario. Abandono, reingreso $ permanencia.

ditorial Acad$5ica es(a=ola,

%&-%, 5ail: iri"oyenraul8"5ail,co5, Tel: 991. '/+', )elular: -' 2/'. +2'+,

? SUM @ Los desa0os Aue (resenta la sociedad "eneran es(acios de re0le3i#n sobre >uventud, Los docentes (ode5os asu5ir ese desa0o y o0recer alternativas centradas en (rocesos de ense=an:as y de a(rendi:a>es vinculados con el desarrollo (leno del len"ua>e, la co5unicaci#n, las e5ociones y los a0ectos de las relaciones <u5anas, Ade56s, en este traba>o co5(artire5os al"unas de las (ro(uestas Aue <e5os llevado adelante en diversos es(acios de ense=an:a, Pa a!"a# $ a%&#: a(rendi:a>es, ense=an:as, tecnolo"as de la in0or5aci#n y la co5unicaci#n,

A*ST?A)T T<e c<allen"es (resented by society create o((ortunities to re0lect on yout<, As teac<ers, Be can taCe on t<is c<allen"e and o00er alternatives 0ocused on teac<in" and learnin" (rocesses related to t<e 0ull develo(5ent o0 lan"ua"e, co55unication, e5otions and a00ections in <u5an relations<i(s, In addition, in t<is (a(er Be s<are so5e o0 t<e (ro>ects Be <ave develo(ed t<rou"<out di00erent teac<in" s(aces, DeyBords: learnin", teac<in", in0or5ation tec<nolo"y, co55unication,

Ttulo: APRENDER y ENSEAR. LAZOS QUE ENTRETEJEN EL FUTURO. VNCULOS, COMUNICACIN y SENTIDO. I'(")*+$$,-' n (ri5er lu"ar, los invita5os a antici(ar ese i5a"inario %&+& 5ir6ndolo a trav$s de Eano, Eano, dios de la 5itolo"a ro5ana, dios de las (uertas, de los co5ien:os y los 0inales al Aue se consa"ra el (ri5er 5es del a=o, s el Aue nos sirve de (rete3to (ara diri"ir nuestra 5irada <acia esos dos es(acio4 tie5(o (ara Aue, co5o Eano, (oda5os reconocer el (asado (ara i5a"inar un 0uturo, La escuela secundaria, co5o la conoce5os a<ora, <unde sus races en el si"lo FIF en el 5arco de la 0or5aci#n de los estados4naci#n y se constituye en un es(acio de 0or5aci#n de los clases diri"entes, )o5o se=ala Felicitas Acosta (%&--!, se trataba de una e3(eriencia Aue a0ectaba a 5uy (ocos >#venes, Desde aAuellos 5o5entos 0undacionales la e3(ansi#n de la 5atrcula4 <ec<o atravesado (or diversos 0actores y 5o5entos <ist#ricos4 se <a incre5entado notable5ente, Pero, si bien las %

estadsticas solo 5uestran (arte de la realidad, se"n datos de la Unesco

lobal %ducation Digest

(%&-&! la ?e(blica Ar"entina es uno de los (ases de la re"i#n con 56s ba>a tasa de "raduaci#n en el secundario: s#lo un 9+ (or ciento de los estudiantes secundarios de nuestro (as cul5inan sus estudios en los (la:os establecidos y s#lo un '&G del total de estudiantes secundarios accede a ese ttulo, Por lo tanto el (ri5er desa0o (ara el %&+& es dise=ar esa escuela donde los >#venes e"resen de ella con una educaci#n Aue les <aya (er5itido a(ro(iarse de saberes y (r6cticas (ara la vida en esta sociedad co5(le>a, ca5biante, 5ulti0ac$tica, <etero"$nea Aue (rovee in0or5aci#n a una velocidad Aue de5anda una diversidad de estrate"ias (ara convertirla en conoci5iento, Por otra (arte, desde S#crates a nuestros das <alla5os re0erencias a 5iradas re(letas de e3tra=e:a donde los adultos nos diri"i5os a los >#venes, Te3tos en los Aue se 5ani0iesta la sor(resa ante su co5(orta5iento, n nu5erosos casos, esas e3(resiones no incluyen la re0le3i#n adulta acerca de las condiciones Aue (osibilitaron su e5er"encia y, en ca5bio, son e3(uestas co5o si5(les descri(ciones, n los lti5os a=os, y desde distintos sectores de la sociedad, se critica a la escuela y su (ro(uesta educativa (or sus 0or5atos tradicionales, Los docentes de niveles 5edio y su(erior coinciden en se=alar las di0icultades Aue 5uc<os alu5nos se les (resenta cuando deben res(onder a consi"nas Aue e3i"en relacionar los conoci5ientos, e3(resarlos y co5unicarlos en 0or5a oral yHo escrita, n este sentido, se (ueden reto5ar las (alabras de Si5#n ?odr"ue: Aue lle"an a nosotros a trav$s de Daniel Prieto )astillo (%&&9!, l autor citado en (ri5er t$r5ino (ro(one traba>ar sobre una co5unicaci#n

0undada en la ca(acidad de e3(resarse y de co5(render el len"ua>e y evitar, de este 5odo, los vie>os 5$todos re(etitivos de a(rendi:a>e, Ade56s, Si5#n ?odr"ue: 4el 5aestro de Si5#n *olvar4 abo"aba (or una co5(rensi#n de lo Aue se dice y lo Aue se lee, A casi dos si"los, lle"an a nosotros sus (alabras, se trata de una (reocu(aci#n (er5anente (or la a(ro(iaci#n del len"ua>e y (or el ries"o Aue conlleva una 0or5aci#n e5(obrecida en lo relativo a la co5(rensi#n y a la e3(resi#n, Por ello, se=ala ?odr"ue:, 5ientras los sonidos son (ara el 5aestro (alabras ((orAue si"ni0ican!, (ara el disc(ulo solo son si5(les sonidos y si sobre si"nos sin si"ni0icados se le dan otros si"ni0icados, se (re"unta: Ic#5o les Auedar6 la cabe:aJ Para este educador a(ro(iarse de la (alabra era a(ro(iarse de uno 5is5o, construirse, dira5os a<ora, a trav$s de la (alabra, Muc<os a=os des(u$s y reto5ando las 5is5as (reocu(aciones, ?al Iri"oyen (%&-%! re5ite a Franco Berardi (2007), conocido con el seudnimo de Bifo, quien afirma que la globalizacin del imaginario se aceler vertiginosamente entre fines de la dcada de 1970 y principios de 1980 gracias a +

la difusin universal de la televisin y a superproducciones hollywoodianas high-tech como La guerra de las galaxias o Rambo en el cine y Michael Jackson o Madonna en el terreno musical. Fue en esos aos cuando se dio extendi el uso de las computadoras personales. La generacin nacida en esos aos puede considerarse la primera generacin videoelectrnica. Bifo sostiene que en la actualidad esa primera generacin videoelectrnica ha llegado a la edad adulta. No se trata solo de un simple cambio social, afirma, sino de una autntica mutacin cognitiva, una mutacin en el bagaje psquico, cognitivo y lingstico de la humanidad. El nmero de palabras que usa un ser humano de la primera generacin videoelectrnica est cerca de 650 palabras ante 2 000 que usaba un coetneo suyo veinte aos atrs. Pero la primera generacin videoelectrnica ha adquirido competencias de elaboracin sin precedentes en la mente humana, como por ejemplo la capacidad de moverse a gran velocidad en un tupido universo de signos visuales. La competencia en la lectura de las imgenes se ha desarrollado de modo vertiginoso y esa competencia ocupa un lugar decisivo entre las capacidades de elaboracin semiconsciente de un individuo contemporneo.

Para el autor no se trata de juzgar las competencias cognitivas de la nueva generacin, sino de interpretarlas. Cualquiera que pretenda comunicarse con la nueva generacin videolectrnica debe tener en cuenta cmo funciona el cerebro colectivo postalfabtico, dado que, segn expresa Bifo, en la formacin cultural el pensamiento mtico tiende a predominar sobre el pensamiento lgico-crtico. Por ello, este anlisis debera incluir, adems, la dimensin de la afectividad y de la emocin, es decir la relacin con lo que est sucediendo en la esfera afectiva y psquica de la generacin videoelectrnica. Excepta los casos extremos de violencia homicida que en los ltimos aos han sacudido a la opinin pblica y al sistema educativo, no slo en Estados Unidos. Cree que basta pensar que en ese pas cerca de cinco millones de nios y nias toman todos los das un frmaco llamado Ritalin para curar los llamados trastornos de la atencin y que cualquiera, que por dedicarse a la enseanza trate con nios, sabe que en esta generacin los tiempos de concentracin sobre un objeto mental tienden a reducirse progresivamente. La mente trata en seguida de desplazarse, de hallar otro objeto. La transferencia rpida procede por asociacin y sustituye a la discriminacin crtica. Pero Berardi se pregunta sobre las causas de la epidemia psicoptica en la primera generacin videoelectrnica, y en cree que la escasez del tiempo que los padres pueden dedicar a sus hijos juega un papel decisivo puesto que el tiempo afectivo y mental est cada vez ms absorbido por el trabajo, por la supervivencia econmica y la competencia. Sostiene que tambin hay que pensar en los modos de uso del tiempo mental por los 9

nios y adolescentes para entender qu le ha sucedido en el terreno psquico a la primera generacin videoelectrnica. Al tiempo que registra una relacin directa entre la velocidad de exposicin de la mente al mensaje videoelectrnico y la creciente volatilidad de la atencin y que nunca, en la historia de la evolucin humana, la mente de un nio estuvo tan sometida a un bombardeo de impulsos informativos tan intenso, tan veloz y tan invasivo y entiende que no puede pensarse que eso carezca de consecuencias. Franco Berardi asevera que el aspecto ms misterioso e inquietante es la mutacin que afecta a la esfera de la emocin. La transmisin del lenguaje siempre ha tenido relacin con la carnalidad y el acceso al lenguaje ha sido siempre acceso a la esfera de la sociabilidad. El lenguaje y sociabilidad siempre han estado mediados por la afectividad, por la seguridad y el placer que proviene del cuerpo de la madre, pero que el cuerpo de la madre ha sido sustrado, separado y alejado del cuerpo del nio de las ltimas generaciones. Las condiciones creadas por el capitalismo liberal y por la privatizacin de los servicios sociales, las mujeres se vieron forzadas a asumir situaciones de doble trabajo, de estrs psicofsico, de ansiedad y de empobrecimiento afectivo, de modo que la presencia de la madre fue sustituida por la presencia de mquinas que se han entrometido en el proceso de transmisin del lenguaje.

Ante la pregunta sobre si la primera generacin videoelectrnica debe ser considerada mutante, Bifo responde que es la generacin que en la historia de la evolucin humana menos ha gozado de las caricias de la madre, del contacto corporal y afectivo que singulariza el lenguaje. La emocin y la palabra tienden a escindirse en esa situacin y el deseo crece en una esfera cada vez ms separada de la verbalizacin y de la elaboracin consciente y comunicable. El autor concluye que las emociones sin palabra alimentan la psicopata y la violencia. Lo que no se comunica, no se dice, no se pone bajo una mirada compartida se agrede, se estalla. Afirma, tambin, que las palabras sin emocin alimentan una sociabilidad cada vez ms pobre, reducida a la lgica del dar y el tener. Por ellos, la tarea del activismo meditico es al mismo tiempo poltica y teraputica. En el horizonte de la generacin videoelectrnica aparece una necesidad de terapia y que algunas preguntas quedan pendientes de respuestas: cmo construir posibilidades de intercambio que reactiven la ternura, el reconocimiento y la circulacin afectiva y discursiva?, cmo construir espacios de trabajo creativo en los pliegues de la vida precarizada?

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n los lti5os a=os, y desde diversos sectores, co5(roba5os Aue en las escuelas se escuc<an Aue>as reiteradas acerca de la e3(resi#n de los estudiantes y se ubica co5o nico 0actor el uso de las tecnolo"as (or (arte de los >#venes (ero, (arad#>ica5ente, ante esto solo se o0recen soluciones orientadas a la i5(le5entaci#n de las Tics en el aula y con ellas el autoa(rendi:a>e, el a(rendi:a>e ubicuo, la auto"esti#n, la auto4or"ani:aci#n del a(rendi:a>e, Se trata de i56"enes donde al alu5no se diri"e al encuentro del conoci5iento y ubica al docente co5o 0acilitador o 5ediador, )asi todas esas (ro(uestas tienen su ori"en y sost$n en las nuevas tecnolo"as de la in0or5aci#n y la co5unicaci#n, Aue (arecen ocu(ar el centro de la escena educativa, A (ro(#sito, resulta interesante anali:ar este 0en#5eno desde la (ers(ectiva de Florencio )abello Fern6nde: Del"ado (%&&2! Aue (ro(one revisar la 5irada sobre la nuevas tecnolo"as co5o al"o inocuo, a la lu: de aAuellos traba>os Aue re5itan directa5ente a lo estudiado sobre las reacciones ante las sucesivos inventos de la radio, la televisi#n o, (or Au$ no decirlo, de la (ro(ia i5(renta, K n (ri5er lu"ar, se recurra de nuevo a la 0#r5ula de la aparicin, 5ediante la cual los 56s intrincados in"enios t$cnicos Auedan caricaturi:ados co5o 0en#5enos re(entinos, incone3os y des"a>ados <ist#rica5ente de cualesAuiera deter5inantes econ#5icos, sociales o incluso (ro(ia5ente tecnol#"icosL (Fern6nde: Del"ado: %&&2:'!, De esta 5anera, sostiene el autor, en un e>ercicio cercano a la (restidi"itaci#n ar"u5ental, 5ientras (or un lado <urtan las 5atrices <ist#ricas de las innovaciones, (or el otro lado se las (resenta a ellas (recisa5ente co5o a"entes i5(ulsoras de las trans0or5aciones, las cuales adAuieren auto56tica5ente la cualidad de neutrales, 0actores t$cnicos indiscutibles e irreversibles, >ecutada esa 5aniobra, el ca5(o Aueda

abierto a las 56s dis(ares es(eculaciones, en un abanico Aue abarca desde el 56s eu0#rico de los ciber4 5esianis5os <asta las ad5oniciones 56s a(ocal(ticas, @in"una de estas <erra5ientas tienen la ca(acidad per se de (rovocar ni el desarrollo de la de5ocracia ni, (or el contrario, la su5isi#n total y la des<u5ani:aci#n a 5anos de las 56Auinas, stos conce(tos nos ayudan a (ensar a las Knuevas tecnolo"asL co5o recursos Aue (or un lado no son inocuos, Aue conllevan la 5atri: de su (roducci#n <ist#rica, (oltica, econ#5ica y social y de(ende de su a(licaci#n e i5(le5entaci#n el (a(el Aue estas >u"ar6n en los 65bitos educativos, Por otro lado, si se los to5a co5o recursos al servicio de las ense=an:as y los a(rendi:a>es (odra resultar un a(orte sustantivo a estos (rocesos, A<ora bien, ace(ta5os Aue las Tics (ueden contribuir a los (rocesos de ense=an:as y de a(rendi:a>es, una ve: advertidos sobre los ries"os se=alados (or Fern6nde: Del"ado (%&&2! acerca del ciber45esianis5o y sus consecuencias: abandonar a los >#venes en la creencia de Aue basta con 2

5unirlos de una notbooC conectada a Internet (ara asu5ir el a(rendi:a>e, Al"unas de las di0icultades Aue en0rentan los estudiantes ante deter5inados desa0os no (ueden ser abordados solo desde y con la tecnolo"a, Muisi$ra5os co5(artir una e3(eriencia Aue e>e5(li0ica la situaci#n Aue esta5os re0iriendo en el sentido del rol insustituible del docente, A continuaci#n o0rece5os un relato de una clase de 5etodolo"a de la investi"aci#n, l (ro0esor solicita a los alu5nos Aue (ro(on"an un te5a de su inter$s (ara reali:ar un (royecto de investi"aci#n, n ese 5arco, una alu5na co5enta Aue en una e5(resa e3(ortadora con la Aue

5antiene un vnculo laboral, la e3(ortaci#n de vinos a )<ina se vio interru5(ida cuando el (roductor decidi# reali:ar un ca5bio en la est$tica de la etiAueta de identi0icaci#n Aue va adosada al envase del vino, l docente su"iere a la alu5na redactar un ttulo en el Aue est$n (resentes todos los datos del

te5a en cuesti#n, de tal 0or5a Aue, al"uien Aue no est6 0a5iliari:ado con ese contenido, (ueda co5(render en Au$ consiste la (ro(uesta, n el transcurso del e>ercicio sur"en ttulos Aue 5uestran el (roceso de a(ro3i5aci#n al ob>eto de investi"aci#n, l (ri5er ttulo tentativo, (or (arte de la alu5na, 0ue: KLa e3(ortaci#n de vinoLN el se"undo: KLas etiAuetas de los vinos de e3(ortaci#nLN el tercero: KLos ca5bios en las etiAuetas de los vinos de e3(ortaci#nLN el cuarto: KLos ca5bios est$ticos en las etiAuetas de vinos de e3(ortaci#nLN el Auinto: KLos ca5bios est$ticos en las etiAuetas de los envases Aue identi0ican a los vinos de e3(ortaci#nLN el se3to: K)onsecuencias de los ca5bios est$ticos e0ectuados en las etiAuetas de los envases Aue identi0ican a los vinos de e3(ortaci#nLN el s$(ti5o: K)onsecuencias de los ca5bios est$ticos e0ectuados en las etiAuetas de los envases Aue identi0ican a los vinos e3(ortados (or la e5(resa F a )<inaL, l (roceso de construcci#n del ttulo de0initivo insu5i# alrededor de veinte 5inutos (ara el traba>o de un alu5no, el 5is5o 0ue "uiado y conducido (or el docente, La din65ica consisti# en instar a los alu5nos a de0inir cada uno de los t$r5inos Aue utili:aban, destacar los ele5entos Aue describen el te5a y Aue se encontraban ausentes en el ttulo, alentar a descubrir esos ele5entos y no5brarlos, darles un orden l#"ico y 0inal5ente leer el ttulo insistente5ente a 0in de constatar Aue el te5a en cuesti#n se encontraba re(resentado en $ste, ?esulta i5(ortante destacar Aue en la de0inici#n del te5a y en la construcci#n del ttulo (artici(aron todos los alu5nos, Auienes, ade56s de e>ercitar (r6cticas colaborativas, 0ueron a(ro(i6ndose de la ca(acidad 5etodol#"ica (ara identi0icar y de0inir su te5a (ara su (royecto de investi"aci#n, stos >#venes, en un inicio, 5ani0estaron serias di0icultades (ara relacionar ideas, su vocabulario no resultaba su0iciente (ara e3(resar lo Aue (ensaban sobre el te5a ele"ido, 5ani0estaba escasos ar"u5entos y (ocas 5otivaciones, Ante un (anora5a a(arente5ente tan desolador cabe /

(re"untarse a Au$ se debe esto y Au$ (uede <acerse, Los >#venes, Isie5(re 0ueron asJ )ree5os Aue no es (osible desde aAu dar res(uestas a estos interro"antes, Pero (ode5os (ro(oner un e>ercicio retros(ectivo, stos >#venes al"una ve: 0ueron ni=os, s indudable Aue al (ensar en esos ni=os de <ace -' &

%& a=os co5(robare5os Aue son 5uy distintos a nosotros a esa edad (<ace tres o cuatro d$cadas! IMu$ di0erencias o se5e>an:as nos acercan y nos se(aranJ n (ri5er lu"ar, la sociedad era di0erente y se les asi"naba un lu"ar a los ni=os, n la actualidad desde te5(rana edad reciben una esti5ulaci#n 5ayor, La 5ayora de los ni=os Aue crecen en un 5undo donde los ca5bios resultan la constante, son bo5bardeados (or est5ulos i5(ensables (ara nuestra $(oca, y (or ello 5ane>an tecnolo"a desde (eAue=os, son desin<ibidos, es(ont6neos, inteli"entes, vivaces, entre otras caractersticas de $(oca, Los (adres los 5uestran antes otros adultos, los <acen e3(oner sus <abilidades y conoci5ientos, los incentivan a (ro0undi:arlos, a a(renden idio5as, a (racticar de(ortes, a dialo"ar con los adultos e intervenir en sus conversaciones y <asta 5ane>ar dinero, Desde lue"o Aue esta5os <ablando de una "enerali:aci#n, no todos tienen estas o(ortunidades, ntonces, (asan los a=os y se vuelven adolescentes y lue"o >#venes, n este (unto la (re"unta es: IAu$ (as#J en lu"ar del <abitual: IAu$ les (as#J )ada "eneraci#n necesita di0erenciarse de laHs anteriorHes y usual5ente lo <ace desde discursos Aue (rovienen de adultos Aue or"ani:an la realidad en nu5erosas ocasiones en ti(olo"as dicot#5icas Aue ado(ta5os casi sin cuestionar (ya Aue son econ#5icas!, Aue or"ani:an a las "eneraciones en lu"ares, n las sociedades con escritura, las estructuras de (ensa5iento son inculcadas (or el siste5a escolar, Las divisiones de la or"ani:aci#n escolar ayudan a constituir el (rinci(io de las 0or5as de clasi0icaci#n y los esAue5as clasi0icatorios son cate"oras (olticas (*ourdieuN -.11! en tanto cate"oras usadas y tras5itidas en relaciones de (oder saber, stas 0or5as de clasi0icaci#n no son ni as$(ticas ni neutras, sostiene Tenutto (%&-%!, To5e5os un e>e5(lo: la ti(olo"a in5i"rantes o nativos ubica casi natural5ente a las (ersonas (or edad y les asi"na un saber o un no saber al Aue se debe acceder, Modo (olar de 5irar la realidad Aue (odra5os decir, sin te5or a eAuivocarnos, Aue es cons(icua5ente 0also, @o basta con nacer en un 5o5ento dado (ara acceder y a(ro(iarse de los bienes culturales, en este caso los tecnol#"icos, Diversas investi"aciones <an de5ostrado Aue 4 co5o deca Liev Oi"otsCy 4 es a trav$s de otros <u5anos co5o nos converti5os en tales, n este caso es a trav$s de otros Aue nos a(ro(ia5os del len"ua>e y de las (r6cticas vinculadas a las tecnolo"as, 1

n el %&+& los >#venes se"uir6n siendo criaturas Aue necesitan de otros (ara constituirse, de otros <u5anos, a no ser Aue crea5os, co5o (asa en la 0a5osa novela de ;u3ley (-.+%! KUn 5undo 0eli:L Aue antici(a el desarrollo en tecnolo"a re(roductiva y los cultivos <u5anos, Se trata de un 5undo donde la "uerra y la (obre:a <an sido erradicadas al (recio de Aue con ellos ta5bi$n se <an eli5inado la 0a5ilia, la diversidad cultural, el arte, la ciencia, la literatura, la reli"i#n y la 0iloso0a, Mundo I0eli:J donde las 56Auinas ree5(la:an el a0ecto, Si observa5os i56"enes de <ace /&& a=os ve5os Aue las res(uestas de los >#venes estudiantes no <a variado de5asiado a lo lar"o de los si"los, n aAuellas i56"enes Uds, (odr6n ver Aue al"unos res(ondan con atenci#n o dur5i$ndose, Antes co5o a<ora IAu$ 5arcaba el ca5bio entre una y otra (osici#nJ La (ro(uesta docente, es decir lo vinculado a la ense=an:a y a la evaluaci#n, n este sentido, el si"uiente desa0o ser6 incor(orar la tecnolo"a co5o un recurso al servicio de la ense=an:a y de la evaluaci#n, P, ante ello la (ro(uesta es la (eda"o"a de la i5(licaci#n y del sentido, l (resente y el 0uturo necesitan de educadores co5(ro5etidos con la tarea, con la educaci#n y con los >#venes, Docentes Aue no solo trans5itan contenidos sino Aue sobre todo se asu5an co5o co4 res(onsables de la educaci#n de las nuevas "eneraciones, Para ello, ade56s, es necesario ser creativo, Se trata de abrirnos a nuevas (ro(uestas Aue transiten (or la reasunci#n de la res(onsabilidad adulta (en lu"ar de la distante a>enidad!, y recu(erar la 5e5oria de nuestros (asos (or la >uventud (ara avan:ar <acia un 0uturo i5a"inable, co5o di>eron los estudiantes del 5ayo 0ranc$s del 21: Ksea5os realistas, (ida5os lo i5(osibleL, Por ello, la (ro(uesta (ara el %&+& ser6 traba>ar desde la (alabra, donde la (lani0icaci#n, ense=an:a y la evaluaci#n se encuentren entrela:adas, Para ello, co5o se=alan Pedro *alestrini (%&-%! y Marta Tenutto y otros (%&--! desde la (ro(uesta de los eAui(os docentes, en cualAuier tie5(o y lu"ar es necesario: .. Pa#,-', $"&a(,%,*a* y $)/0")/,#) Inte"rar la di5ensi#n $tico4(oltica en todas las (r6cticas, stablecer las re"las de >ue"o con los estudiantes, Ser6 el %&+& un 5o5ento donde esto ser6 an 56s necesario, (or e>e5(lo: (oner en silencio los celulares al in"resar a clase, Distanciarse de La K(eda"o"a de la es(eraL (ara 0o5entar el traba>o constructivo y colectivo, 7enerar un a5biente de con0ian:a entre los alu5nos y los (ro0esores,

1. C)')$,/,&'() 0&"#)'a )onocer a los alu5nos (ara Aue (uedan e3(resar sus dudas y (ro(iciar el conoci5iento "ru(al, Darse a conocer y (er5itirse conocer a sus estudiantes, no s#lo en el (lano acad$5ico sino ta5bi$n en el (ersonal, estrec<ando vnculos, stablecer contratos de traba>o consensuados entre todas las (artes (docente y alu5nos!, lo Aue 0acilita su cu5(li5iento, P si es el caso, Qre(actarlosR Incluir el uso de las nuevas tecnolo"as, siendo 0le3ibles, i5(licar al alu5nado en lo Aue se (retende construir, dar la (osibilidad de Aue ten"an vo:, o(ini#n, c<eAuear lo Aue se llevan, y lo Aue no lle"aron a ver, 2. 3+/)" y 0a#,-' Usar el <u5or es un buen recurso (ara (ro5over el inter$s en los alu5nos, Ser co<erente, 0le3ible y creativo, Poseer y 5ostrar (asi#n en el traba>o, "usto (or la tarea, y co5(ro5iso con la (ro(uesta, De5ostrar entusias5o y la i5(ortancia de la 5ateria Aue se ense=a,

4. C)/+',$a$,-' y )"5a',6a$,-' Inda"ar las e3(ectativas de los alu5nosHas y lo Aue desean a(render, darles la o(ortunidad de e3(resar su o(ini#n, Motivar a los alu5nosHas a Aue se e3(resen sin te5or ni ver"Sen:a )onstruir las condiciones (ara la co5unicaci#n entre (ro0esores y alu5nos, Inda"ar sus 0or5as de a(render (ara ada(tar la ense=an:a, Tener (resente Aue la tarea de docentes no ter5ina solo con la e3(osici#n de contenidos, *uscar instancias orales y escritas (ara evaluar si <an lo"rado ca(tar los contenidos de la 5ateria, Pro(iciar Aue el alu5no se co5(ro5eta en el (roceso ense=an:a y de a(rendi:a>e <aciendo diversas tareas Aue les lleven a i5(licarse y co5(ro5eterse, Monitorear lo Aue los alu5nos van co5(rendiendo, Traba>ar con el vocabulario de la 5ateria, vitar caer en la rutina (ara Aue las clases no sean tediosas y aburridas, -&

n todas las clases de>ar en claro las conclusiones de lo visto y actuado, ;abilitar es(acios de re0le3i#n en "ru(o, )o5(artir y e3(oner en co5n, Selecciona, or"ani:a y secuencia tu 5aterial, ase"rate Aue el 5is5o ten"a el nivel a(ro(iado, e>e5(los de la realidad concretos y entendibles, Aue incluyan la su0iciente e>ercitaci#n (ara Aue el alu5nado lo"re a(render <aciendo, Aydate con lo Aue <as (odido recabar de sus "ustos y (re0erencias, si investi"as, esa in0or5aci#n te dar6 los e>e5(los Aue necesitas,

7. P"8$(,$a# *& &'#&9a'6a, a0"&'*,6a:&, y *& &%a +a$,-' Desear ense=ar y establecer di6lo"o sobre los intereses vinculados al a(render de los estudiantes, Adecuarse a las caractersticas "ru(ales y de los contenidos y ca(acidades a traba>ar, Usar e>e5(los reales y concretos cuando sea (osible, Dise=ar e i5(le5entar estrate"ias variadas y a(ro(iadas (ara los di0erentes contenidos Aue debe ense=ar y las necesidades (articulares de sus estudiantes, Fo5entar la (artici(aci#n activa del estudiante y el traba>o en eAui(o, Pro(oner actividades Aue (resenten un desa0o (ero Aue no sean i5(osibles de resolver con el nivel de conoci5ientos adAuiridos <asta ese 5o5ento, (ara no "enerar 0rustraci#n, ;acer el 5ayor es0uer:o en la elaboraci#n de las evaluaciones, estudiar di0erentes o(ciones, Mirar la evaluaci#n co5o un (roceso y establecer acuerdos con los alu5nos (ara co5(ro5eterlos a su(erarse (a a5(liar su ca(acidad: de a(render de 0or5a inde(endiente y de ar5ar ar"u5entos l#"icos!, Usar diversas estrate"ias de evaluaci#n, en (articular las consecuencias de las acciones, Des(u$s de evaluar, <acer una devoluci#n (ara Aue (ueda revisar lo <ec<o y (lani0icar las si"uientes (r6cticas de a(rendi:a>e, Las estrate"ias de evaluaci#n deben incluir (ro(uestas novedosas (ero no nuevas, Para ello se debe traba>ar en clase con esas (ro(uestas, Lo ideal es establecer las re"lasH(autas de correcci#n de las consi"nas y la correcci#n de traba>os y (arciales, Se (odr6 establecer con los alu5nos las consi"nas de 5anera 56s clara as co5o trans5itir Aue se es(era de ellos, y co5o ser6n evaluados,

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;. I'%) +$"a/,&'() & ,/0 ,$a$,-' Traba>ar con todos los involucrados desde el (ri5er da de cursada, donde se estable:ca en eAui(o las re"las del >ue"o Presentar la 5ateria, asi"natura, taller buscando el consenso del alu5nado, Lo"rar 5ostrarla resaltando su i5(ortancia dentro del currculo, y en relaci#n con otras asi"naturas, <. U#) *& %a",a*)# "&$+"#)#, &'("& & )# a (&$') )5=a. Incluir a los alu5nos en el uso de la tecnolo"a ya Aue (ueden ser ellosHas Auienes nos ense=en usos no conocidos, @o te5er a lo desconocido, (robar l ser (arte "enera (ertenencia, y se (ro(icia el a(rendi:a>e colaborativo Aue acercar6 a sus (untos de vista, a sus conoci5ientos (revios, Aue te ser6 de utilidad (ara construir el (uente desde ese (unto de (artida <asta d#nde (retendes lle"ar >. A$(+a ,6a"#&, a#+/," *&#a?=)# Inda"ar y e3(lorar ?enovar las 5iradas. Los tie5(os ca5bian, <ay Aue ca5biar con ellos

)o5o e3(resa5os en otras o(ortunidades, Auienes tuvi5os o(ortunidad de (asar (or las escuelas salesianas recorda5os el le"ado de Don *osco, Los educadores Aue sostienen el Ksiste5a (reventivoL se e3(resan no solo (or las (alabras sino (articular5ente (or los <ec<os, Fui5os ni=os y >#venes educados en la res(onsabilidad y el co5(ro5iso, sostenido en acciones concretas, l 0uturo es <oy, (ero reAuiere de un traba>o con>unto de todos los actores (orAue, co5o deca Don *osco: no basta con amar a los &venes, es preciso 'ue ellos se den cuenta de 'ue son amados y so5os nosotros, los adultos, los Aue debe5os dar ese (aso, B,! ,)5"a?=a Acosta, F (%&--!, scuela secundaria y siste5as educativos 5odernos: an6lisis <ist#rico co5(arado de la din65ica de con0i"uraci#n y e3(ansi#n en (ases centrales y en la ar"entina, (evista ")*+%DB( ,n-line, )a5(inas, n,9%, (, +4-+, >un%&-- 4 ISS@: -2/24%'19, Dis(onible en internet: <tt(:HHBBB,<istedbr,0ae,unica5(,brHrevistaHedicoesH9%Hart&-T9%,(d0, )onsultado: &%,&+,-+, *alestrini, P, P, (%&-%! Su"erencias (ara Auien co5ien:a a ense=ar . Dis(onible en internet: -%

<tt(:HHBBB,nuestraldea,co5HJ(U9/+, )onsultado: -%,&%,-+ *erardi, F,(%&&/!, 7eneraci#n Post4Al0a: (atolo"as e i5a"inarios en el se5ioca(italis5o, *uenos Aires: Tinta y Li5#n, *ourdieu, P, (-..1!, La re(roducci#n: ele5entos (ara una teora del siste5a de ense=an:a, M$3ico: Fonta5ara, )abello Fern6nde: Del"ado, F, (%&&2! Distorsi#n co5unicativa: a(ro3i5aci#n a los 5odos de consu5ir a trav$s de las industrias culturales en red, Tesis Doctoral, De(arta5ento de co5unicaci#n audiovisual y (ublicidad, Facultad de )iencias de la )o5unicaci#n, Universidad de M6la"a, Dios, Eano, Deidades, Dis(onible en internet: <tt(:HHBiccas(ain,esHJ(U%921, )onsultado: %&,&+,-+ Iri"oyen, ?, (%&-%! Los estudiantes en el secundario, Abandono, rein"reso y (er5anencia, Una 5irada desde sus (rota"onistas, Ale5ania: ditorial Acad$5ica s(a=ola, Prieto )astillo, D, La co5unicaci#n en la educaci#n, *uenos Aires: La )ru>a, Tenutto, M,, Iri"oyen, ?, (evisar, replantear. La a&enidad adulta ante la ni#e. $ adolescencia. Dis(onible en internet: <tt(:HHBBB,nuestraldea,co5HJ(U9+/, )onsultado: %&,&+,-+ Tenutto, M, (coord,! *ustos, ;,, )erd6, @,, Assandri Saita, M,A,, ?o>o *ily, L, )<ac#n, et al, +raba&o colectivo con orientaciones para docentes universitarios. Dis(onible en internet:

<tt(:HHBBB,nuestraldea,co5HJ(U99%, )onsultado: %&,&-,-+,

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