En qu consiste el marco de la Enseanza para la Comprensin?

Hasta este momento, hemos venido

pensando en trminos generales acerca de la comprensin y sobre lo que sugiere una opinin de un desempeo sobre aprender y ensear. Ahora, abramos otra ventana para la pregunta, "Qu es la Enseanza para la Comprensin?" mirando los cuatro elementos del marco para la Enseanza para la Comprensin (EpC). El marco de la Enseanza para la Comprensin, desarrollado en un proyecto de investigacin en el Proyecto Cero a comienzos de los aos 90, enlaza lo que David Perkins ha llamado los "cuatro pilares de la pedagoga" con cuatro elementos de planeacin e instruccin. Cuatro preguntas centrales acerca de la Enseanza Qu debemos ensear? Qu vale la pena comprender? Cmo debemos comprender? ensear para

El marco de la EpC no es una receta, sino una serie de pautas generales. Para citar a David Perkins, proporciona "ambigedad ptima" es decir, suficiente estructura como suficiente flexibilidad para satisfacer las necesidades del maestro en el aula. En el Instituto '96, utilizamos la metfora del tejedorel maestro que tiene control de su tapiz del aula para describir cmo esperamos que la gente utilice EpC. Por qu? Porque tanto en el Proyecto Cero como en el campo de la educacin, existen muchas ideas, muchas interpretaciones y muchas aplicacionesen contraposicin a una sla forma de hacerlo. Creemos que los educadores necesitan personalizar sus innovaciones, adaptando las ideas a sus propios caracteres e instituciones. Sin embargo, tambin sabemos que los educadores no cuentan con el tiempo ni con la energa para reinventar cada rueda; por lo tanto queremos proporcionar suficientes pautas para apoyar los esfuerzos de los maestros en la transformacin de sus propias prcticas. Esto es lo que pretende hacer el marco de la Enseanza para la Comprensinguiar y proporcionar suficiente espacio para la expresin personal.

Hilos Conductores
Introduccin a Hilos Conductores

Cmo pueden saber estudiantes y maestros lo que comprenden los estudiantes y cmo pueden desarrollar una comprensin ms profunda? El elemento de la EpC que aborda cada una de las preguntas

Las

Metas de Comprensin Abarcadoras o Hilos Conductores describen las comprensiones ms importantes que deberan desarrollar los estudiantes durante el curso. Las Metas de Comprensin de las unidades particulares deberan

relacionarse estrechamente por lo menos con una de las Metas de Comprensin Abarcadoras del curso. Cmo identificar Conductores los Hilos

Una forma de identificar los Hilos

Conductores puede ser despus de haber desarrollado algunas de las unidades del curso. Se debe observar las metas similares que aparecen en forma recurrente en ms de una o dos unidades. Tambin se puede comenzar por escribir, al principio del semestre, las cosas ms importantes que los estudiantes deberan obtener de sus clases, pero recuerde que tendr que volver a la lista y revisarla durante el ao.

Como ocurre con las Metas de

Comprensin de una unidad, el desarrollo de una buena lista de Hilos Conductores implica por lo general varias rondas de revisin. Sin embargo, a diferencia de las Metas de Comprensin de la unidad, es preciso que los Hilos Conductores aprehendan la esencia de todo el curso.

Para un curso de Historia de los Estados Unidos: "En qu medida su pasado histrico convirti a los estadounidenses en lo que son en la actualidad?" Para un curso de ciencias: "Los estudiantes comprendern que 'hacer ciencia' no es un proceso que consiste en buscar hechos sino construir y demostrar teora." Para un curso de lgebra: "Cmo usar lo que sabemos para calcular lo que no sabemos?" Para un curso de literatura: "Los estudiantes comprendern cmo las metforas configuran nuestra manera de experimentar el mundo." los Hilos

Cmo planear Conductores

Al

Estos Hilos Conductores a menudo

proceden de creencias y valores profundamente arraigados (pero rara vez enunciados) respecto de la materia, de la enseanza y del aprendizaje. Por consiguiente, lleva ms tiempoen ocasiones incluso aosdesarrollar y mejorar los Hilos Conductores que las Metas de Comprensin de la unidad. Ejemplos de Hilos Conductores

desarrollar las Metas de Comprensin Abarcadoras o Hilos Conductores, pregntese a s mismo: "Cules son las cosas ms importantes que quiero que se lleven consigo los estudiantes cuando terminen el ao?" No es fcil responder esta pregunta. Las metas que a menudo consideramos importantes suelen estar tan profundamente arraigadas en nuestro pensamiento y en nuestra enseanza que nos cuesta trabajo articularlas. De modo que si su lista de Hilos Conductores no refleja lo que usted piensa que es esencial, intente algunos de los pasos que citamos a continuacin:

Revise algunas de las unidades planeadas (utilizando el marco conceptual o cualquier otra forma). Cules son los temas concurrentes? Qu comprensiones, habilidades o conceptos emergen una y otra vez cuando planea y ensea? Pregntele a los estudiantes qu dijo usted en cuanto a lo que pensaba centrarse. Pregnteles qu suponen que usted desea que ellos logren en la clase. Y pregnteles qu quieren ellos lograr de la clase. Al igual que con las Metas de Comprensin de la unidad, trate de formular los Hilos Conductores tanto en forma de enunciados como en forma de preguntas.

Tpicos Generativos
Introduccin Generativos a los Tpicos

Determinar el material de enseanza que se utilizar a largo del curso es una de las tareas ms arduas que enfrentan los docentes. Nuestros estudiantes tienen mucho que aprender pero en las clases disponen de muy poco tiempo para hacerlo. Cmo decidir entonces lo que incluiremos en el curso? Qu material resultar ms fructfero? En la Enseanza para la Comprensin la respuesta es los "Tpicos Generativos". Los Tpicos Generativos son temas, cuestiones, conceptos, ideas, etc. que ofrecen profundidad, significado, conexiones y variedad de perspectivas en un grado suficiente como para apoyar el desarrollo de comprensiones poderosas por parte del estudiante. Caractersticas claves Tpicos Generativos

Preguntas para mejorar los Hilos Conductores

Metas de Comprensin Abarcadoras

o Hilos Conductores:

Cubren todo aquello que usted considera lo ms importante que deben aprender sus estudiantes en su curso? Estn formuladas en forma de preguntas o enunciados (tal como: "Los estudiantes desarrollarn comprensin..." o " Los estudiantes apreciaran...")? Se relacionan con los Tpicos Generativos y con las Metas de Comprensin de las unidades que han sido o van a ser creadas?

de

los

Los Tpicos Generativos son centrales para uno o ms dominios o disciplinas. Los temas que promueven la comprensin dan a los estudiantes la oportunidad de adquirir las habilidades y comprensin necesarias para emprender con xito trabajos ms sofisticados dentro de ese dominio o disciplina. Esos temas tambin despiertan, invariablemente, el inters de

los profesionales en ese campo de estudio. Los Tpicos Generativos suscitan la curiosidad de los estudiantes. El caudal generativo de un tpico vara con la edad, el contexto social y cultural, los intereses personales y la experiencia intelectual de los estudiantes. Los Tpicos Generativos son de inters para los docentes. Su pasin y curiosidad por un asunto especfico o un interrogante son el mejor modelo para los estudiantes que estn aprendiendo a explorar el territorio desconocido y complejo de las preguntas abiertas. Los Tpicos Generativos son accesibles. La accesibilidad significa, en este caso, disponer de muchsimos recursos adecuados a la edad para investigar el tpico y poder abordarlo mediante una variedad de estrategias y actividades que ayudarn a los estudiantes a comprenderlos, cualesquiera sean sus capacidades y preferencias. Los Tpicos Generativos ofrecen la ocasin de establecer numerosas conexiones; por ejemplo, vincularlos a las experiencias previas, tanto dentro como fuera de la escuela. Y tienen una cualidad inagotable: la de permitir exploraciones cada vez ms profundas.

En biologa: la definicin de vida, selvas tropicales, dinosaurios, especies en vas de extincin, calentamiento del planeta. En matemticas: el concepto de cero, patrones, igualdad, representaciones con signos y smbolos, tamao y escala. En historia: desastres martimos, supervivencia, revolucin, conflictos, poder. En literatura: interpretacin de textos, cuentos populares, humor, perspectivas mltiples.

Cmo planear Tpicos Generativos Un primer paso para planear los Tpicos Generativos es una sesin de "lluvia de ideas", preferiblemente con otros colegas. Piense en lo que ms le interesa. Piense en los tpicos que ms le interesaron a sus estudiantes en el pasado. Una vez identificadas las nociones posiblemente ms prometedoras, confeccione una "red de ideas" alrededor de ellas. No le ponga lmites a su pensamiento: considere conceptos, proyectos, recursos, conexiones, etc. Tejer una red es una ocasin para lanzarse a la aventura. Las ideas entrelazadas pueden refinarse ms adelante a medida que vaya decidiendo qu es lo ms importante. El siguiente paso consiste en seleccionar apartes de la "red de ideas". Cntrese en las partes de la red donde empalman ms conexiones. Busque tpicos capaces de suscitar polmicas, que admitan mltiples y diferentes perspectivas, que no se presten a una "nica"

Ejemplos de Tpicos Generativos

respuesta "correcta" y que les exijan a los estudiantes formular sus propias opiniones. Consulte con otros docentes, amigos o expertos reconocidos en la materia que estn enseando. Pregnteles cules son, a su criterio, las "grandes ideas" en ese dominio o disciplina. Cmo mejorar la Lluvia de Ideas sobre Tpicos Generativos He aqu algunas preguntas que le pueden ayudar a mejorar la "red de ideas" sobre los Tpicos Generativos:

agrada y qu les desagrada? Qu cuestiones (en las noticias, en sus vidas personales, en sus clases) les despierta su inters? Hay tpicos sobre los cuales tienen opiniones bien formadas o que disfrutan cuando los discuten? Apenas comenzada la unidad, debera pedirles a sus estudiantes que creen sus propias redes en torno de un tpico. Observe dnde se concentran las conexiones. Qu nuevos ngulos, cuestiones o perspectivas sugieren tales redes? Por ltimo, es importante no apurarlos. Ningn tpico ser generativo si los estudiantes no tienen el tiempo suficiente para explorar el material, establecer conexiones y desarrollar la comprensin. Es preciso concederles el tiempo necesario para examinar el contenido esencial y no para que lo desperdicien cubriendo materiales ms extensos y menos generativos. Preguntas comunes acerca de los Tpicos Generativos La enseanza con Generativos equivale enseanza temtica? Tpicos a la

Estos Tpicos Generativos representan conceptos o temas fundamentales para la disciplina? Son interestantes y emocionantes para los estudiantes? Son interestantes y emocionantes para usted como maestro? Le ofrece a los estudiantes la posibilidad de hacer conexiones con otros cursos, al igual que con la vida fuera de la escuela? Cuenta con recursos y materiales que le permitan al estudiante acceder al tpico? Se presentan estos Tpicos Generativos de forma interesante que involucre a los estudiantes? con Tpicos

Cmo ensear Generativos

Conocer a los estudiantes es un paso importante para que los Tpicos Generativos formen parte de su prctica de enseanza. Qu les

Tal vez, si los temas que ha elegido son accesibles para los estudiantes, centrales para el dominio o disciplina y pueden vincularse a sus experiencias dentro y fuera de la escuela. Una diferencia clave es que los enfoques temticos de la enseanza tienden a ser interdisciplinarios; en cambio los Tpicos Generativos pueden abordarse a travs de varias

disciplinas o por medio de una sla disciplina.

Cmo puede convertir en Tpicos Generativos el conjunto de tpicos que debe ensear?

Algunos docentes tratan de darle un nuevo giro o matiz a un viejo tpico. Por ejemplo, los estanques, las clulas o el desierto, o sea, los tpicos caractersticos de las clases de biologa y ciencias naturales, podran ensearse como parte de una unidad sobre interdependencia. Reflexin A medida que piensa en su propia enseanza, tal vez desee anotar en el cuadernillo de su "mochila" o en la hoja donde est diseando el currculo, las respuestas a algunas de las siguientes preguntas:

tpico un nuevo matiz generativo? En qu sentido le interesa el Tpico Generativo emergente? Cmo podra llegar a interesarle a los estudiantes? El tpico parece importante para el dominio o la disciplina?

Metas de Comprensin
Qu son las Comprensin? Metas de

Pocos de nosotros emprenderamos

un viaje sin saber exactamente a dnde vamos. La idea de viajar sin rumbo se relaciona con la aventura y con la dicha de vernos libres de toda presin, pero en realidad es que el dinero que llevamos no es ilimitado, ni tampoco lo es el tiempo de vacaciones. Dado que nuestros recursos tienen un lmite, tratamos de usarlos con sensatez. De manera que seleccionamos cuidadosamente el lugar y partimos con ese destino en mente. Saber a dnde vamos nos permite estimar los progresos durante el viaje, decidir cundo hacer un alto en el camino e incluso cambiar el itinerario si es necesario.

Entre los diferentes tpicos que ensea, cules le parecen los ms generativos? Por qu? Qu tpicos les interesan ms a sus estudiantes? (Si no lo sabe, pregnteselos!) Cules son, segn sus estudiantes, los menos interesantes? Qu tpicos encuentra usted ms interesantes? Cules son, para usted, los menos interesantes? Qu nuevas conexiones o asociaciones surgieron cuando usted dej fluir libremente sus pensamientos y cre la red de ideas? Cules son las partes ms "densas" de la red? Puede usarlas para darle a un viejo

De igual manera, al comienzo de

cada unidad emprendemos un viaje intelectual con los estudiantes con el fin de explorar el "territorio" de un Tpico Generativo. Como hay muchos sitios interesantes, los estudiantes pueden ir a donde ms les plazca y a donde ms les interese. Pero nuestro tiempo es muy limitado. Queremos que los estudiantes tengan tiempo suficiente para explorar aquello que ms les llame la atencin pero al mismo

tiempo queremos asegurarnos de que visiten los lugares importantes y difciles de encontrar sin gua. Afortunadamente existen algunos mapas de esos territorios. Los expertos en las distintas disciplinas, nuestra propia experiencia y los trabajos previos realizados en clase son tiles para trazar el mapa del lugar y localizar los sitios ms interesantes y prometedores para hacer un alto. Algunas partes del viaje quedan libres a la exploracin independiente pero otras requieren de nuestra gua, para as asegurarnos que al guiar a los estudiantes a algunos destinos especficos, que consideramos de importancia, stos lleguen sin problema alguno.

importantes entre gneros literarios?").

los

diversos

Las Metas de Comprensin de las

unidades se enfocan en los aspectos centrales del Tpico Generativo. Ejemplos de Metas Comprensin de las Unidades de

Los siguientes son ejemplos de

Metas de Comprensin correspondientes a una unidad. Observe que cada unidad puede tener dentro de s misma otras Metas de Comprensin; aqu slo registraremos una meta para cada unidad.

En el marco de la Enseanza para la

Comprensin, esos destinos se conocen como Metas de Comprensin y son los conceptos, procesos y habilidades que deseamos que comprendan los estudiantes y que contribuyen a establecer un centro cuando determinamos hacia dnde habrn de encaminarse. Caractersticas claves de las Metas de Comprensin

Las

Metas de Comprensin identifican los conceptos, los procesos y las habilidades que deseamos que nuestros estudiantes comprendan especialmente. Se formulan de dos maneras: como enunciados ("los estudiantes desarrollarn comprensin..." o "los estudiantes apreciarn...") y como preguntas abiertas "Cules son las similitudes o diferencias ms

Para una unidad de historia cuyo Tpico Generativo es: "El precio de la libertad: comprender la Declaracin de Derechos": "Los estudiantes comprendern la relacin entre derechos y responsabilidades en una sociedad democrtica." Para una unidad de geometra cuyo Tpico Generativo es: "Averiguar qu es lo verdadero: las pruebas en matemticas": "Los estudiantes desarrollarn la comprensin tanto del enfoque inductivo como del deductivo para demostrar varios enunciados (por ejemplo que dos tringulos son congruentes, que dos lneas son paralelas, etc.)." Para una unidad de literatura cuyo Tpico Generativo es: "Las novelas policiacas y cmo se logran": "Los estudiantes comprendern de qu manera el autor crea, desarrolla y

mantiene el suspenso en la trama". Para una unidad de biologa cuyo Tpico Generativo es: "El significado de la vida": "Los estudiantes comprendern cmo el bilogo establece una diferencia entre los seres vivos y las cosas inanimadas". de

Cmo planear las Metas Comprensin de la Unidad

Para comenzar a planear las Metas

de Comprensin de la unidad, empiece por articular las metas y hgalo a travs de una lluvia de ideas. Pregntese, "Qu comprensiones quiero que mis estudiantes desarrollen como resultado de su trabajo en esta unidad?" o "Por qu estoy enseando este tpico?" Escriba lo primero que se le venga a la mente. Muchos maestros consideran que el trabajar en grupo es de gran ayuda.

Sus Hilos Conductores: Pregntese: "Qu quiero que mis estudiantes obtengan como resultado de este ao de trabajo?" El Tpico Generativo: Pregntese: "Qu es lo ms importante que deben comprender mis estudiantes acerca de este tpico?" Los Desempeos de Comprensin: Pregntese: "Qu quiero que mis estudiantes logren del ejercicio de esta actividad?" Sus Valoraciones Continuas (o Evaluaciones Diagnsticas Continuas): Pregntese: "Qu criterios nos ayudaran, a m y a mis estudiantes, a estimar lo que ellos comprenden?"

Si las respuestas a cualquiera de

estas preguntas no son lo suficientemente compatibles con las Metas de Comprensin registradas en su lista, revise las metas o bien las partes del marco conceptual hasta que se logre un buen "encaje". Cmo ensear con las Metas de Comprensin

Exprese las Metas de Comprensin

ya sea en forma de preguntas o enunciados. El desplazarse continuamente de una forma a otra suele ayudar a los docentes a mejorar sus propsitos.

Recuerde que no siempre tiene que

empezar con las Metas de Comprensin. Algunos prefieren comenzar por los Tpicos Generativos o los Desempeos de Comprensin y slo entonces tratan de identificar esas metas.

Hable con sus estudiantes acerca de

las Metas de Comprensin. Enuncie las Metas de Comprensin de la unidad desde un comienzo. Formule los Hilos Conductores (una vez delineados) y muestre cmo se relacionan ambas listas. Ponga las Metas de Comprensin en lugares visibles del aula.

Cualquiera que sea su punto de

partida y una vez delineada la unidad, verifique si sus metas se relacionan con:

Las Metas de Comprensin y los

Hilos Conductores deben irse

desarrollando a lo largo de cada unidad y del curso en general. Cuando se le ocurra una manera ms eficaz de enunciar las metas, cambie su formulacin. Si los estudiantes aportan metas relevantes, agrguelas a la lista.

Es preciso que los estudiantes

conozcan (o pedirles que identifiquen) las Metas de Comprensin de la unidad y las Metas Abarcadoras en las que estn trabajando cuando emprenden cada uno de los Desempeos de Comprensin. Remtase a las metas con frecuencia a medida que gua a los estudiantes en sus distintos desempeos. El hacer estas comparaciones les permitirn a los estudiantes comprender los propsitos que subyacen a su trabajo cotidiano.

enunciados. Los objetivos comportamentales enuncian cunto harn los estudiantes; las Metas de Comprensin formulan, en cambio, cunto deberan aprender los estudiantes a partir de lo que estn haciendo. Las Metas de Comprensin dicen por qu son importantes las actividades de aprendizaje. Los objetivos comportamentales se centran en la accin y, por lo tanto, se relacionan ms con los Desempeos de Comprensin (aunque difieren de ellos en algunos aspectos cruciales). El explicitar las metas no limita las oportunidades de exploracin de los estudiantes? Quiero que mis estudiantes desarrollen comprensiones que son importantes para ellos y no slo comprensiones de lo que yo creo que es importante. Si su enfoque de la enseanza consiste en adecuar el currculo a sus estudiantes o si les posibilita un alto grado de autonoma en cuanto a la eleccin y ejecucin de sus trabajos, entonces identificar las Metas de Comprensin podra parecer un lmite, sobre todo al principio. Pero probablemente usted usa un enfoque personalizado de la enseanza porque piensa que gracias a l sus estudiantes aprenden cosas importantes y es posible adaptar las Metas de Comprensin para explicitar esas cosas a los estudiantes. Pregntese qu desean que aprendan a partir de un currculo personalizado: tal vez generar preguntas basadas en sus propios intereses y pasiones o cmo llevar a cabo proyectos de la misma manera en que lo hacen los profesionales de ese dominio o disciplina. Se trata de Metas de Comprensin relevantes!! Explicitarlas da a los estudiantes la

Utilice las Metas de Comprensin

como punto de partida para elaborar criterios de Valoracin Continua. Cuando evale los trabajos deber prestar mayor atencin a aquello que ms le interesa que sus estudiantes comprendan. Preguntas comunes acerca de las Metas de Comprensin Son las Metas de Comprensin semejantes a los objetivos comportamentales? La forma enunciativa de las Metas de Comprensin ("Los estudiantes desarrolln comprensin...") tal vez le recuerde cmo se formulan los objetivos comportamentales ("Los estudiantes sern capaces de..."), pero en realidad existen diferencias importantes entre estos dos

oportunidad de monitorear su propio crecimiento y de ser capaces de separar lo que es pertinente de lo que no lo es, de separar el trabajo til del trabajo atractivo pero que en definitiva distrae la atencin. Preguntas que mejoran las Metas de Comprensin

Estn claras la Metas de Comprensin? Se puede valorar el nmero de Metas de Comprensin? Se relacionan con los Hilos Conductores? Se enfocan en los aspectos centrales de los Tpicos Generativos? Realmente representan aquello que es importante que los estudiantes comprendan acerca de los Tpicos Generativos? Estn formuladas en forma de pregunta o enunciado?

frenado ("se permiten 3,5 metros adicionales por cada kilometro por hora cuando la velocidad excede los 80 kilmetros por hora"). Un conductor experimentado le explica cmo calibrar las oportunidades para sumergirse en una corriente de trfico veloz. En las clases magistrales tambin le explican cmo se estaciona en forma paralela. Una vez escuchado y ledo lo suficiente sobre las distintas habilidades y tcnicas usadas para conducir, usted se sienta por primera vez frente al volante y presenta el examen para obtener la licencia de conduccin.

Sobra

Desempeos Comprensin

de

Qu son los Desempeos de Comprensin?

Supongamos que tratara de aprender

a conducir un automvil atenindose a las instrucciones de un libro o en clases magistrales dictadas por conductores expertos. Usted estudia los diagramas donde se muestra la posicin de los pedales correspondientes al acelerador, al freno y al embrague. Se entera del proceso de ir soltando el embrague a medida que presiona el acelerador. Memoriza la distancia correcta de

decir que pocos lo aprobaramos en tales circunstancias. Ciertamente los libros y las conferencias nos brindan informacin esencial acerca de la conduccin de automviles; por ejemplo, que es necesario hacer la seal de giro toda vez que se dobla o que las leyes municipales exigen en las bocacalles ceder el paso a los transentes. Podemos saber de memoria la forma de colocar los pies en los pedales y las pautas comunes para accionar la palanca de cambios. Pero no sabramos usar con sensatez esos conocimientos en la infinita variedad de circunstancias que pueden presentarse en cualquier momento a lo largo de la ruta. Sin manejar realmente el automvil en distintas situaciones y sin recibir entrenamiento continuo y retroalimentacin por parte de un instructor experimentado es imposible aprender a conducir bien y sin correr riesgos.

Los estudiantes que aprenden en

establecimientos escolares necesitan

pasar por el mismo tipo de experiencias. Pueden adquirir fragmentos de conocimiento a partir de los libros y de las clases magistrales, pero si no tienen la ocasin de aplicarlos a una diversidad de situaciones con la gua de un buen entrenador, es indudable que no desarrollarn ninguna comprensin. Los Desempeos de Comprensin son las actividades que proporcionan a los estudiantes esas ocasiones. Les exige ir ms all de la informacin dada con el propsito de crear algo nuevo reconfigurando, expandiendo y aplicando lo que ya saben, as como extrapolando y construyendo a partir de esos conocimientos. Los mejores Desempeos de Comprensin son los que le ayudan al estudiante a desarrollar y a demostrar la comprensin. Caractersticas claves de Desempeos de Comprensin los

parece aludir a un acontecimiento final, se refiere en rigor a las actividades de aprendizaje. Estas le brindan tanto a usted como a sus estudiantes la oportunidad de constatar el desarrollo de la comprensin a lo largo del tiempo, en situaciones nuevas y desafiantes.

Los Desempeos de Comprensin

exigen que los estudiantes muestren sus comprensiones de una forma que pueda ser observada, haciendo que su pensamiento se torne visible. No es suficiente, pus, que stos reconfiguren, amplen, extrapolen y apliquen cuanto saben en la intimidad de sus pensamientos. Mientras es posible concebir a un estudiante que logre Comprensin pero no se desempee, en tal caso, esta comprensin quedara sin demostrarse, sera probablemente frgil y no podra ser sometida a evaluacin. En cierto modo, ello se asemeja a la diferencia entre la ilusin y la realidad; por ejemplo, cmo le gustara comportarse en una situacin concreta y su manera real de conducirse cuando esa situacin se presenta; la ilusin y la realidad tal vez resulten similares, pero tal vez no. As, pues, los Desempeos de Comprensin obligan a los estudiantes a demostrar pblicamente cuanto han aprendido. Ejemplos de Comprensin Desempeos de

Los Desempeos de Comprensin

son actividades que exigen de los estudiantes usar sus conocimientos previos de maneras nuevas o en situaciones diferentes para construir la comprensin del tpico de la unidad. En los Desempeos de Comprensin, los estudiantes reconfiguran, expanden, extrapolan y aplican lo que ya saben. Adems, desafan los prejuicios, los estereotipos y el pensamiento esquemtico y rgido de los estudiantes.

Los siguientes ejemplos ilustran los

Desempeos de Comprensin de unidades que pertenecen a distintas reas acadmicas. Teniendo en cuenta que estos siempre estn conectados con una o ms Metas de

Los Desempeos de Comprensin

ayudan a construir y a demostrar la comprensin de los estudiantes. Aunque el trmino "desempeo"

Comprensin especficas, cada ejemplo proporciona la Meta (o Metas) de Comprensin aplicable a la unidad y expresada slo en forma de enunciado:

siempre se cuenta desde una perspectiva particular y que comprender un texto histrico significa comprender a quien lo ha escrito": Los estudiantes comparan dos relatos de comienzos de la Guerra de Independencia uno dice que el primer disparo lo efectu un britnico; el otro afirma que fueron los colonos. Luego analizan las diferencias entre ambos informes y cmo averiguar lo que realmente ocurri. Utilizan algunas de estas estrategias para averiguar cul de estos relatos es ms plausible (si que alguno lo es) y despus presentan la explicacin ante la clase.

Para una unidad de lenguaje con la Meta de comprensin: "Los estudiantes comprendern cmo descubrir las claves (tanto obvias como sutiles) ofrecidas por los autores acerca de la naturaleza de sus personajes": Los estudiantes eligen un acontecimiento descrito por Charlotte en "The True Confessions of Charlotte Doyle" (Las Verdaderas Confesiones de Charlotte Doyle). Primero escriben todas las cosas que pueden decir sobre Charlotte basndose en la manera en que ella describe el acontecimiento. Luego, comparando sus respuestas con las de los compaeros, perciben y analizan las diferencias de interpretacin. Segundo, los estudiantes escogen dos personajes que tambin participan en el hecho e inventan una entrada en el diario sobre cada uno de esos personajes. El propsito de esta actividad es que a travs de las pistas que encuentran en cada entrada de los respectivos diarios, los lectores comprendan quines son esos personajes.

Para una unidad de matemticas con las Metas de Comprensin: "Los estudiantes comprendern cmo pueden utilizarse los porcentajes para describir acontecimientos del mundo real" y " Los estudiantes comprendern cmo se representa la informacin numrica en grficos claros": Durante dos semanas, los estudiantes trabajan en pequeos grupos recogiendo y recopilando informacin acerca de la asistencia escolar. Calculan el porcentaje de estudiantes que se ajustan a las diversas categoras (porcentajes de estudiantes ausentes, de estudiantes presentes, de estudiantes que llegan tarde a la escuela, etc.).

Para una unidad de ciencias sociales con la Meta de Comprensin: "Los estudiantes comprendern que la historia

Luego confeccionan grficos para representar visualmente sus datos, reciben retroalimentacin de la clase y revisan los grficos respectivamente.

Si an no las ha identificado, tome la

lista de posibilidades y pregntese: "Por qu quiero que los estudiantes hagan esto?" Esto le servir para articular sus Metas de Comprensin. Una vez identificadas, puede examinar nuevamente los desempeos y tal vez revisarlos de modo que promuevan ms cabalmente las comprensiones que considera relevantes.

Para una unidad de ciencias naturales con la Meta de Comprensin: "Los estudiantes comprendern de qu manera la luz y las imgenes se ven afectadas cuando pasan a travs de los "lentes cotidianos" tales como lentes de aumento, teleobjetivos, etc.": Los estudiantes experimentan con una variedad de lentes cncavos, conexos y con una linterna. Tratan de descubrir qu combinaciones actan como lentes de aumento, de teleobjetivo, y de gran angular. Luego dibujan diagramas para ilustrar cmo se desplaza la luz de esas combinaciones de lentes.

Piense cmo habr de incorporar, en

los desempeos seleccionados, oportunidades para que los estudiantes reciban retroalimentacin sobre su trabajo y lo revisen a medida que lo ejecutan.

Cuando

haya generado algunos Desempeos de Comprensin, ordnelos en alguna secuencia a fin de asegurarse que se llevarn a cabo a lo largo de la unidad, desde el inicio hasta la conclusin. Cada vez que planee piense en los siguientes desempeos:

Cmo planear Comprensin

Desempeos

de

Usted puede comenzar la planeacin

con una sesin de "lluvia de ideas" pensando en aquellas actividades del pasado que resultaron particularmente productivas para los estudiantes.

Si

ya identific las Metas de Comprensin, consulte la lista de posibles desempeos que acaba de producir y fjese en aquellos que apoyaran mejor esas metas.

Desempeos Preliminares (o Desempeos de Exploracin) Estos son los Desempeos de Comprensin que generalmente corresponden al inicio de la unidad. Dan a los estudiantes la ocasin de explorar el Tpico Generativo y al docente, le da la oportunidad de conocer la comprensin que tienen los estudiantes sobre el tpico. De estas exploraciones surge la posibilidad de establecer vnculos entre los intereses personales del estudiante y el tpico.

Desempeos de Investigacin Guiada En este tipo de desempeos, los estudiantes se centran en desarrollar la comprensin de problemas o aspectos concretos del Tpico Generativo que para usted son importantes. Los desempeos de investigacin guiada se producen por lo general en la mitad de las unidades. Desempeos Finales (o Proyectos Finales de Sntesis) Estos desempeos ms complejos corresponden a la ltima etapa y permiten que los estudiantes sinteticen y demuestren la comprensin alcanzada a travs de los otros Desempeos de Comprensin.

las Metas de Comprensin que aquellos les permitirn alcanzar.

Mientras

los estudiantes estn involucrados en los Desempeos de Comprensin, considrese usted un "entrenador ambulante" que est atento al progreso de sus estudiantes, escucha sus preguntas, sus confusiones y sus inquietudes las que sern tratadas en grupos de discusin o en clases magistrales.

Al

hablar con sus estudiantes, pdales que den razones a sus respuestas, que ofrezcan pruebas que las respalden, que hagan predicciones durante los procesos de discusin o que escriban sus reflexiones acerca de los desempeos.

Incluye la parte final de la unidad una gama de desempeos que brinde a los estudiantes la ocasin de desarrollar y demostrar su comprensin de maneras distintas y novedosas? En caso que muchos sean similares (por ejemplo, si requieren que los estudiantes "expliquen con sus propias palabras" o adopten y defiendan una de las dos vertientes de una controversia), entonces procure revisar algunos de esos desempeos para posibilitar una mayor diversidad respecto a cmo los estudiantes desarrollan la comprensin. Cmo ensear con Desempeos de Comprensin

Comunquele a los estudiantes los

criterios con que se evaluarn los Desempeos y brndeles la oportunidad (especialmente en los Desempeos ms complejos) de evaluar su trabajo y el de los dems, as como de revisarlo antes de entregar la produccin final. Preguntas comunes acerca de los Desempeos de Comprensin Si bien los Desempeos de Comprensin parecen interesantes, Qu ocurre con las habilidades bsicas? Mis estudiantes an necesitan aprender a escribir oraciones completas. Las habilidades bsicas son importantes, y en las aulas donde se privilegia la comprensin se invierte mucho tiempo en proporcionar a los estudiantes la prctica y el apoyo que

A medida que los estudiantes se

involucran en los Desempeos de Comprensin aydelos a establecer conexiones entre los Desempeos y

necesitan para desarrollar esas habilidades. No obstante, si no captan el por qu de su importancia o cundo resultan tiles, no es probable que los estudiantes las aprendan como es debido o las usen en las situaciones adecuadas. El incorporar la prctica de las habilidades bsicas al contexto de los Desempeos de Comprensin permite a los estudiantes percibir su verdadera importancia y utilidad. Mis estudiantes se han dedicado ya a mltiples actividades prcticas en el aula. Equivalen esas actividades a los Desempeos de Comprensin? Es posible que la respuesta sea "si". Lo esencial en este tipo de desempeos es que se vinculen estrechamente a Metas de Comprensin relevantes. Por ejemplo, que los estudiantes hagan concursos para aprender hechos histricos puede considerarse una actividad prctica pero no necesariamente un Desempeo de Comprensin. Qu ocurre con las actividades tpicas tales como la discusin en clase y la escritura de informes? Son estas actividades Desempeos de Comprensin? Pueden ser. Cuando el informe es algo ms que un simple registro y el estudiante presenta una opinin o un punto de vista y lo defiende con pruebas y argumentos, ciertamente est participando en un Desempeo de Comprensin. Si el anlisis exige que el estudiante descifre nuevos problemas o preguntas, extraiga conclusiones, haga predicciones a partir de las pruebas, debata ciertos

asuntos, etc., entonces la discusin se transforma en un Desempeo de Comprensin para los participantes. Realmente necesitan los estudiantes hacer algo para lograr comprender? A veces percibo que los estudiantes estn comprendiendo por el brillo de sus ojos. Ese "brillo en los ojos" posiblemente se deba a que han recordado que es viernes, o sea, el ltimo da de clase antes del fin de semana. Usted puede reunir claves importantes sobre todo lo que aprenden los estudiantes interpretando sus expresiones faciales y otros gestos. Esas evaluaciones rpidas e informales sirven para percibir cundo cambiar el nfasis o dar por terminada una conversacin, sobre todo en las etapas de exploracin. Sin embargo, la nica manera de averiguar con certeza lo que de hecho comprenden los estudiantes es pedirles la ejecucin de alguna tarea que les exija ir ms all de lo dicho por usted o de lo que leyeron en el libro de texto. Cul es la diferencia entre los Desempeos de Comprensin y las Metas de Comprensin? Las Metas de Comprensin enuncian aquello que los estudiantes debern comprender. Los desempeos son lo que hacen los estudiantes para desarrollar y demostrar esas comprensiones. Preguntas para mejorar Desempeos de Comprensin los

Estos desempeos requieren que los estudiantes demuestren la comprensin exigida en las Metas de Comprensin? Estos desempeos exijen a los estudiantes utilizar lo aprendido en nuevas situaciones? Estos desempeos permiten a los estudiantes construir y demostrar comprensin? Estos desempeos presentan un desafo a las concepciones erradas y estereotipadas, al igual que a las tendencias hacia un pensamiento rgido? Estos desempeos estn organizados en forma tal que permiten a los estudiantes seguirlos secuencialmente a lo largo de la unidad, desde el principio hasta el final? Estos desempeos permiten a los estudiantes demostrar sus comprensiones en diversas formas (escrita, artstica, etc.)? Son estos Desempeos de Comprensin, eventos que le permiten a los estudiantes pensar creativamente y utilizar su conocimiento? Estn estos desempeos centrados en los estudiantes y organizados secuencialmente: Desempeos de Exploracin, Investigacin Guiada y Proyecto Final de Sntesis? Estn estos desempeos en congruencia con las Metas de Comprensin?

Contenido

de

Informacin

Qu es la Valoracin Continua?

Cmo

podemos valorar con exactitud y equidad lo que aprendieron nuestros estudiantes? Se trata de una pregunta que a menudo se debaten los docentes. Pero cuando el propsito de la instruccin es la comprensin, el proceso de valoracin es ms que una evaluacin: es una parte importante del proceso de aprendizaje y debe contribuir significativamente al mismo. Las valoraciones que promueven la comprensin (ms que simplemente evaluarla) tienen que ser algo ms que un examen al final de una unidad. Estas valoraciones deben informarles a los estudiantes y a los docentes las comprensiones que se han alcanzado y cmo proceder en la enseanza y el aprendizaje posteriores.

Este tipo de valoracin es frecuente

en muchas situaciones que no pertenecen al mbito escolar. Imaginmonos a un entrenador de baloncesto durante una sesin de prctica con su equipo. Tal vez comience por pedirle a los jugadores que se concentren en unas habilidades particulares o en algunas jugadas especficas. Cuando los jugadores se entrenan, l estudia sus movimientos comparndolos con los estndares de habilidades para lograr un buen juego de baloncesto. Generalmente les presta particular atencin a las estrategias y habilidades en las cuales les orden centrarse al comienzo de la prctica.

Valoracin Continua

Analiza los problemas cuando el desempeo de los jugadores es deficiente y a medida que juegan, les indica cmo pueden mejorarlo. En ocasiones detiene la sesin de prctica, rene al equipo para proporcionarle una retroalimentacin ms prolongada y les asigna nuevas tareas a partir de la valoracin del desempeo.

Continua (al igual que evaluacin diagnstica continua) y es el proceso de brindar respuestas claras a los Desempeos de Comprensin de los estudiantes, de modo tal que permita mejorar sus prximos desempeos. Caractersticas claves Valoracin Continua de la

El proceso de Valoracin Continua Esta clase de entrenamiento es

habitual en los juegos deportivos comunes. Los partidos terminan no slo con la obtencin de un puntaje que informa sobre la calidad del desempeo del equipo, sino tambin con interrogatorios y charlas en los vestieres, posibilitndoles al entrenador y a los jugadores la discusin acerca de lo que hicieron bien y qu conviene seguir trabajando con miras al prximo partido. consta de dos componentes principales: establecer criterios de valoracin y proporcionar retroalimentacin. Los criterios para valorar cada Desempeo de Comprensin deben ser:

Tambin

podemos pensar, por ejemplo, en un director que prepara a un grupo de actores para la presentacin de una obra teatral. Mientras los actores trabajan en las escenas, cada ensayo es un ciclo continuo de desempeos y de retroalimentacin. El director da las instrucciones iniciales, brinda consejo y direccin adicional durante cada escena y tambin convoca a sesiones de retroalimentacin ms formal en distintos momentos del ensayo.

Claros (enunciados explcitamente al comienzo de cada Desempeo de Comprensinaunque pueden elaborarse en el curso del desempeo mismo, sobre todo si es la primera vez que el docente y los estudiantes lo abordan) Pertinentes (estrechamente vinculados a las Metas de Comprensin de la unidad) Pblicos (todos en la clase los conocen y los comprenden)

La retroalimentacin debe:

Integrar

el desempeo y la retroalimentacin es justamente lo que necesitan los estudiantes cuando trabajan en el desarrollo de la comprensin de un tpico o concepto especfico. En el marco conceptual de la Enseanza para la Comprensin (EpC) esto se denomina Valoracin

Proporcionarse con frecuencia, desde el inicio hasta la conclusin de la unidad junto con los Desempeos de Comprensin. A veces la retroalimentacin puede ser formal y planeada (tal como la retroalimentacin sobre las presentaciones) y otras veces

pueden ser ms informal (como responder a los comentarios de un estudiante en las discusiones de clase). Proporcionar a los estudiantes informacin sobre el resultado de los desempeos previos y tambin sobre la posibilidad de mejorar los futuros desempeos. Informar sobre la planeacin de las clases y actividades siguientes. Venir de diferentes perspectivas: de las reflexiones de los estudiantes sobre su propio trabajo, de las reflexiones de los compaeros sobre el trabajo de los otros y de los docentes mismos.

Desempeo de Comprensin: Los estudiantes eligen un tema controvertido y escriben un ensayo al respecto, defendiendo sus posicin. Criterios para la Valoracin Continua: El docente y los estudiantes desarrollan conjuntamente los criterios para el ensayo. Con el fin de orientarlos, el docente les presenta dos breves ensayos sobre el mismo tema. El primero defiende la tesis con argumentos slidos. El segundo evidentemente no lo hace. Comparando los dos (con la gua del docente) se generan criterios para escribir un ensayo bien hecho y convincente (la posicin adoptada se enuncia con claridad, se dan ejemplos concretos para sustentarla, se consideran y se refutan los argumentos contrarios, etc.). El docente entrega a cada uno de los estudiantes una copia de la lista de criterios para que la usen durante el proceso de retroalimentacin. Retroalimentacin para la Valoracin Continua: Utilizando los criterios definidos junto con el docente, los estudiantes completan un primer borrador del ensayo y escriben una breve reflexin para valorarlo. Comparten el borrador con un compaero, quien, luego de leerlo, reflexiona por escrito sobre el grado en que el ensayo cumple con los criterios. Con el apoyo de estas dos reflexiones, los estudiantes revisan sus borradores y despus entregan la versin final al docente. El ensayo es calificado del uno al diez por el docente y por los estudiantes, teniendo en cuenta hasta qu punto se han satisfecho los criterios establecidos. As mismo, se explica

Ejemplos de Valoracin Continua

La Valoracin Continua debe llevarse

a cabo en el contexto de los Desempeos de Comprensin, afianzados a su vez en las Metas de Comprensin. Por consiguiente, cada uno de los ejemplos citados a continuacin comprende las Metas de Comprensin de la unidad (formuladas nicamente como enunciados) y los Desempeos de Comprensin, as como la descripcin de criterios y la retroalimentacin para la Valoracin Continua. En una clase de escritura: Meta de Comprensin: Ayudar a los estudiantes a comprender el proceso de escribir un ensayo eficaz y convincente.

brevemente por escrito el por qu de esta calificacin. En una clase de matemticas: Metas de Comprensin: Ayudar a los estudiantes a comprender los porcentajes y sus usos en la vida cotidiana describiendo los datos. Ayudar a los estudiantes a comprender que las encuestas son una herramienta para recoger datos que pueden ser expresados matemticamente. Desempeos de Comprensin: Los estudiantes entrevistan a sus compaeros para recolectar informacin sobre su salud (digamos, el nmero de resfros que padecen en un ao) y sobre algunas variables que asocian con la buena salud (por ejemplo, el porcentaje de tiempo que le dedican al deporte/ejercicio fsico fuera del horario escolar). Deciden cmo usarn los grficos y cuadros para representar mejor sus datos. (Por ejemplo, el 80% de los estudiantes que dijeron haberse enfermado menos de una vez al ao, pasan ms del 50% de su tiempo libre haciendo ejercicios fsicos.) Criterios para la Valoracin Continua: El docente comparte con sus estudiantes una hoja donde se describen las dos categoras de criterios para valorar el trabajo: las cualidades de una buena encuesta y las caractersticas del uso eficaz de los porcentajes en este tipo de trabajo. Retroalimentacin para la Valoracin Continua: Los estudiantes comparten entre s los borradores de las encuestas para someterlos a crtica y recibir

retroalimentacin. Entregan al docente el primer bosquejo de los grficos y los cuadros, quien aporta sus comentarios. Para la calificacin definitiva, el docente tiene en cuenta la versin final del trabajo y tambin la autoevaluacin que la acompaa. En una clase de sociales: Meta de Comprensin: Ayudar a los estudiantes a entender varias formas de gobierno as como sus ventajas y desventajas. Desempeo de Comprensin: Los estudiantes se disponen en pequeos grupos. A cada grupo se le asigna al azar una forma de gobierno (monarqua, democracia, oligarqua, etc.) y se les da una breve descripcin de cmo se dictan las leyes en ese tipo de gobierno. Cada estudiante del grupo extrae un papel de un sobre y desempea el rol que le ha tocado en suerte (monarca, presidente, dictador, poderoso empresario, obrero que vive en el umbral de la pobreza absoluta, etc.). Los grupos deben decidir cmo cobrar impuestos en su "pas" segn la forma de gobierno asignada. Despus de trabajar un tiempo en el problema, forman nuevos grupos que incluyen por lo menos a un miembro de cada uno de los grupos originales. All comparten experiencias y discuten las ventajas y desventajas del enfoque particular de cada gobierno. Redactan luego un informe, describiendo la experiencia del grupo inicial y comparndola con la experiencia de los otros grupos. Criterios para la Valoracin Continua: La precisin con que el grupo inicial tom las decisiones correspondientes al tipo de gobierno

especfico y la complejidad de las comparaciones que establece el estudiante entre esa forma de gobierno y las otras, constituyen la base para la valoracin/evaluacin de su informe final. Estos criterios son compartidos con la clase antes de comenzar a escribir. Retrolimentacin para la Valoracin Continua: El docente invita a los estudiantes a intercambiar los primeros borradores del informe con otros miembros de su grupo inicial para que controlen entre s la precisin con que han descrito el trabajo de ese grupo. El docente controla la comprensin de las diversas formas de gobierno. En caso de que uno o ms de estos pequeos grupos no haya entendido cabalmente los aspectos esenciales de su gobierno, les proporciona retroalimentacin, indicndoles dnde encontrar ms informacin para revisar sus trabajos. Cmo planear Continua la Valoracin

de cmo los estudiantes demostraron haber comprendido ese concepto (no del uso de oraciones completas o de la correcta divisin del texto en prrafos).

Debe

tambin crear las oportunidades al comienzo y a lo largo de la unidad para valorar el desarrollo de la comprensin por parte de los estudiantes. Si la valoracin/evaluacin slo se hace al final de la unidad, no es entonces una Valoracin Continua y no ayuda a los estudiantes a desarrollar y mejorar su comprensin.

De igual manera, debe crear las

oportunidades para que durante el desarrollo de los Desempeos de Comprensin, los estudiantes puedan darse retroalimentacin y/o recibir retroalimentacin por parte del docente.

A lo largo de la realizacin de los

desempeos en una unidad especfica, trate de equilibrar la retroalimentacin formal e informal. As mismo, proporcione oportunidades para que haya diversas perspectivas de valoracin a lo largo de la unidad: autovaloracin, valoracin de pares, y la valoracin del docente acerca del trabajo de los estudiantes.

Resulta ms sencillo pensar en los

procedimientos especficos de Valoracin Continua dentro del contexto de los Desempeos de Comprensin o de las actividades planeadas.

Utilice sus Metas de Comprensin

para generar los criterios en virtud de los cuales usted valorar el desempeo de los estudiantes. Por ejemplo, si cuando les pide que escriban un informe su propsito es el de construir la comprensin de un concepto concreto, entonces el informe tendr que valorarse a partir

Ofrezca el tiempo para que los

estudiantes desarrollen las habilidades necesarias para ofrecerse a s mismo y a los dems una retroalimentacin til. La auto reflexin y la valoracin de compaeros no son algo sencillo para los estudiantes, son algo que deben aprender.

Cmo ensear Continua

con

Valoracin

Aunque tenga claro cules deben ser

los criterios de un desempeo especfico, invite a los estudiantes a elaborar por s mismos los criterios de valoracin, observando modelos o ejemplos de desempeos similares.

si no observamos de cerca sus trabajos, no tendremos la menor idea de las cosas que estn comprendiendo ni de qu se les escapa. Y sin retroalimentacin, los estudiantes tienen pocas probabilidades de saber dnde deben esforzarse ms. Igualmente, lo anterior nos ayuda a recordar que la mayora de nosotros valoramos a los estudiantes continuamente. Cuando formulan una pregunta o responden a un interrogante planteado por el docente, pensamos en lo que tales preguntas y respuestas revelan sobre su aprendizaje. La clave consiste en lograr que los estudiantes se beneficien de ese proceso continuo de valoracin y que comprendan sus criterios tal como nosotros los comprendemos. Hay varias tcnicas que permiten manejar ese proceso: 1. Cuando los estudiantes trabajan en pequeos grupos o el docente dirige la discusin en clase, la retroalimentacin puede proporcionarse verbal e informalmente. 2. Reducir los criterios de valoracin a unos pocos tems que a usted realmente le importen (los que se enuncian en las Metas de Comprensin). Ello no slo le facilita el proceso de calificacin y retroalimentacin sino que le permite asegurarse que los

Una vez establecidos los criterios,

pngalos en un lugar visible del aula. Las discusiones formales e informales de los mismos ayudan a los estudiantes a ver la relacin de dichos criterios y las Metas de Comprensin.

Muestre a sus estudiantes cul es la

manera ptima de proporcionar una retroalimentacin que les comunique si lo estn haciendo bien y cmo podran mejorar el trabajo.

Los portafolios y diarios de reflexin

son herramientas tiles para que los estudiantes se den cuenta de lo que van aprendiendo a travs del tiempo.

Utilice

las oportunidades de valoracin no slo para medir el rendimiento de los estudiantes, sino tambin para examinar y reestructurar el currculo y la prctica pedaggica. Preguntas comunes acerca de la Valoracin Continua Este tipo de valoracin toma al parecer mucho tiempo. Cmo la manejan los maestros? Observar con cuidado el trabajo de los estudiantes efectivamente toma mucho tiempo, pero el hecho es que

estudiantes invierten bien su tiempo y sus energas. 3. Tmese el tiempo para ensearle a los estudiantes cmo hablar entre s acerca de la evaluacin. Si todos comprenden los criterios aplicables a un desempeo y ya tienen cierta prctica en aportar crticas constructivas, entonces pueden entrenarse y retroalimentarse mutuamente, aunque finalmente sea usted quien los califique. Cul es la diferencia entre los Desempeos de Comprensin y la Valoracin Continua? Los Desempeos de Comprensin son las cosas que hacen los estudiantes para desarrollar y demostrar su comprensin. La Valoracin Continua es el proceso por el cual los estudiantes obtienen retroalimentacin sobre lo que estn haciendo, basada en criterios claramente articulados aplicables a los desempeos logrados exitosamente. En esencia, es el proceso de reflexin sobre los desempeos para medir el progreso obtenido en el logro de las Metas de Comprensin. Preguntas para mejorar Valoracin Continua

Utiliza criterios ntimamente relacionados con las Metas de Comprensin? Ofrece frecuentes oportunidades para recibir retroalimentacin durante la realizacin de los desempeos de la unidad? Proporciona retroalimentacin que le indica a los estudiantes qu tan bien lo estn haciendo y cmo mejorar? Ofrece oportunidades para tener en cuenta mltiples perspectivas? - el docente valorando al estudiante - los estudiantes valorndose el uno al otro los estudiantes autovalorndose Ofrece retroalimentacin formal e informal? Consiste la Valoracin Continua en ciclos de retroalimentacin que le permiten al estudiante incrementar y construir comprensiones a travs del tiempo? Existen criterios pblicamente expresados que guen la Valoracin Continua?

Tpicos

Generativos

la

Incluye esta Valoracin Continua criterios claros y explcitos (pblicamente enunciados)?

No todos los tpicos (conceptos, temas, teoras, ideas, etc.) se prestan de igual manera para la Enseanza para la Comprensin. Por ejemplo, es ms fcil ensear estadsticas y probabilidad para la comprensin

que ecuaciones cuadrticas, debido a que estadsticas y probabilidad se conectan ms fcilmente con contextos familiares que otros temas. Es ms fcil ensear para la comprensin sobre The Boston Tea Party (La Fiesta del Te de Boston) que sobre las polticas tributarias de la colonia, debido a que la fiesta del T de Boston dramatiza los hechos alrededor de las polticas tributarias de la colonia. Los Tpicos Generativos cuentan con varias caractersticas claves: Son fundamentales para una o ms disciplinas o campos. Son interesantes para los estudiantes. Son asequibles para los estudiantes (hay muchos recursos disponibles para ayudar a los estudiantes a que se esfuercen por el tpico) y tienen mltiples conexiones con las experiencias de los estudiantes tanto dentro como fuera de la escuela. Y, tal vez lo ms importante, son interesantes para el maestro. Claro est que uno podra argumentar que cualquier cosa puede ensearse para la comprensininclusive las ecuaciones cuadrticas! Es solo cuestin de tener una Buena enseanza. Esto es cierto, pero algunos tpicos son ms fundamentales para la disciplina o campo, ms asequibles, ms

interesantes y ofrecen ms oportunidades para hacer conexiones que otros tpicos. Estos tpicos deben formar el ncleo del currculo. Sin embargo, muchos de nosotros nos sentimos restringidos por un currculo ya establecido: en especial tpicos que son de enseanza obligatoria, sin tener en cuenta su capacidad de generacin. Una solucin sera darle a un tpico un molde ms generativo agregndole un tema o una perspectivapor ejemplo, ensear sobre el Rey Edipo como una exploracin de las relaciones familiares, o ensear sobre la cadena alimenticia para ilustrar que todas las cosas vivientes estn interconectadas.

Metas

de

Comprensin

El problema con los Tpicos Generativos es que son casi demasiado generativos. Cada tpico ofrece la oportunidad de desarrollar muchas comprensiones diferentes. Para crear un enfoque, los maestros han encontrado til identificar una cuantas metas especficas de comprensin para un tpico. Tambin se ha visto que ayuda hacer una lista de estas metas

tanto como frases de la forma, "los estudiantes entendern..." o "los estudiantes apreciarn..." como con preguntas abiertas que se puedan formular directamente a los estudiantes. Suponga que el Tpico Generativo es "La Fiesta del T de Boston como Protesta Poltica". Una Meta de Comprensin para esa unidad puede ser: "Los estudiantes comprendern qu caractersticas que hacen que la Fiesta del T de Boston sea o no como otras protestas polticas durante los distintos perodos histricos ". Esta frase se podra expresar en forma de pregunta as: "En qu es similar o no a otras protestas polticas la fiesta del T de Boston y por qu?" Otra Meta de Comprensin sera: "Los estudiantes apreciarn el estado de nimo provocado por la prdida de los derechos civiles". (La pregunta sera, "Qu sucede cuando se priva a la gente de sus derechos civiles?") No existe la lista "correcta" de las Metas de Comprensin. El punto es centrar la consiguiente instruccin. Adems de las unidades de metas para la comprensin, tambin hay Metas de Comprensin de todo un ao o que implican demasiado esfuerzo, llamadas algunas veces "Hilos Conductores". Las

Metas de Comprensin que implican demasiado esfuerzo describen las comprensiones que usted cree que es lo ms importante que deben aprender los estudiantes. Pueden existir diversos Hilos Conductores para un curso. Cada una de las unidades individuales que constituyen ese curso tendr Metas de Comprensin que se relacionan de manera estrecha con las Metas de Comprensin de amplio alcance o de los Hilos Conductores para dicho curso. Por ejemplo, una Meta de Comprensin de amplio alcance para un curso de Historia de los Estados Unidos puede ser, "Cmo podemos saber la verdad sobre las cosas que sucedieron mucho tiempo atrs?" (En forma de afirmacin se leera as: "Los estudiantes entendern las diferentes consideraciones y estrategias que los historiadores utilizan para interpretar evidencia acerca del pasado"). Si dicho curso incluye una unidad sobre la Revolucin Americana, una meta relacionada con el nivel de la unidad sera, "Los estudiantes comprendern cmo leer y juzgar la confiabilidad de las fuentes primarias sobre la Revolucin Americana". El hacer explcitos estos Hilos Conductores para los estudiantes ayuda a asegurar que los estudiantes se mantengan

enfocados en el desarrollo de las comprensiones ms esenciales. El analizar los Hilos Conductores con los estudiantes les da la oportunidad de repasar aquellas comprensiones durante el curso de varios Tpicos Generativos diferentes a medida que avanzan durante el semestre o el ao.

Desempeos de Comprensin Los Desempeos de Comprensin son el corazn del desarrollo de la comprensin y deben unirse estrechamente con las Metas de Comprensin. Los estudiantes deben concentrarse en desempeos que demuestren comprensin desde el inicio del curso o unidad hasta su terminacin. Por ejemplo, se puede dedicar una clase durante varias semanas (o inclusive meses) a un Tpico Generativo. Durante este tiempo, los estudiantes se dedicarn a una variedad de Desempeos de Comprensin (apoyados con informacin apropiada proveniente de los textos y de los maestros sobre ese tpico) a medida que trabajan en algunas Metas de Comprensin. El desempeo inicial de comprensin

seguramente ser relativamente sencillo: En la unidad sobre "La Fiesta del T de Boston como Protesta Poltica," los estudiantes pueden comenzar discutiendo sobre protestas polticas que hayan presenciado. Luego pasan a una tareas un poco ms exigentes tales como explicar en sus propias palabras por qu los Hijos de la Libertad optaron por botar el t por la borda y especularon sobre lo que hubiera sucedido si su protesta hubiera resultado de otra forma. Los Desempeos de Comprensin sucesivos le presentar a los estudiantes desafos progresivamente ms sutiles pero an asequibles. Por ultimo, los estudiantes pueden desarrollar unos desempeos "culminantes" de comprensin como por ejemplo una exhibicin o composicin ampliada (arguyendo, por ejemplo, que la edad promedio transform la naturaleza de las protestas polticas). Valoracin Continua

Tradicionalmente, la valoracin se produce al final de un tpico y se centra en calificaciones y en responsabilidad. Estas son funciones importantes en muchos contextos, pero no satisfacen las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Para aprender sobre comprensin, los

estudiantes necesitan criterios, retroalimentacin y oportunidades para reflexionar desde el inicio y durante la secuencia de la instruccin. En el marco este proceso se denomina "Valoracin Continua". Las ocasiones de valoracin pueden involucrar retroalimentacin de parte de los maestros, de los compaeros, de la auto evaluacin de los estudiantes. Algunas veces el maestro puede dar unos criterios, algunas veces puede involucrar a los estudiantes para que desarrollen los criterios. Aunque existen muchos enfoques razonables para la Valoracin Continua, los factores constantes se comparten, criterios pblicos, retroalimentacin regular y reflexin frecuente durante todo el proceso de aprendizaje.