El desarrollo de las competencias matemticas en la primera infancia

EDGAR OLIVER CARDOSO ESPINOSA MARA RINIDAD CERECEDO MERCADO Esc!ela S!perior de Comercio " Administraci#n$ %nidad Santo oms del Instit!to Polit&cnico Nacional$ M&'ico

()

Introd!cci#n
La infl!encia e importancia de las matemticas en la sociedad *a ido en constante crecimiento$ en

+!ena parte de+ido al espectac!lar a!mento de s!s aplicaciones) P!ede decirse ,!e todo se matemati-a) No es conce+i+le la inno.aci#n tecnol#/ica$ en el sentido act!al de In.esti/aci#n " Desarrollo$ sin la presencia preeminente de las matemticas " s!s m&todos 01o"er$ (2234) Asimismo$ la enorme cantidad " .ariedad de la informaci#n ,!e *o" de+emos mane5ar plantea n!e.os pro+lemas como la transmisi#n de dic*a informaci#n$ s! protecci#n$ s! comprensi#n$ s! codificaci#n$ s! clasificaci#n$ etc)$ los c!ales s#lo p!eden tener !n tratamiento efecti.o a tra.&s de los comple5os al/oritmos matemticos ,!e se *an desarrollado +a5o la e'i/encia de las n!e.as necesidades planteadas 0Reimers$ 67784) De este modo$ los sistemas ed!cati.os de cada pa9s de+en concentrarse en las *a+ilidades " en a,!ellos procesos ,!e les den a los 5#.enes el acceso al conocimiento$ para entender$ criticar " transformarlo) De a*9 ,!e la ense:an-a de las matemticas con la del espa:ol oc!pen !n l!/ar estrat&/ico en la formaci#n dise:ada por los c!rr9c!los de di.ersos pa9ses$ incl!"endo !na participaci#n s!stancial en la car/a *oraria semanal 0 eri/i " ;olman$ 677<4) Asimismo$ la rele.ancia de la formaci#n en la Primera Infancia *a crecido$ relacionada con el deseo de preparar me5or a los ni:os para la esc!ela con la finalidad de ase/!rar s! &'ito escolar 0M"ers$ (2224) El presente art9c!lo se enfoca en comentar so+re lo ,!& es lo primordial ,!e los al!mnos de la Primera Infancia aprendan so+re la asi/nat!ra de matemticas$ de+ido a la /ran importancia ,!e tiene como *erramienta ,!e posi+ilita no solo la resol!ci#n de pro+lemas sino tam+i&n el planteamiento de n!e.as sit!aciones /eneradoras de conocimientos en los di.ersos m+itos del m!ndo la+oral$ profesional " personal de los indi.id!os)

6)

La formaci#n de competencias matemticas en la primera infancia

Es reconocido por los ed!cadores ,!e todas las materias escolares de+en contri+!ir al desarrollo de la inteli/encia$ los sentimientos " la personalidad$ pero corresponde a las matemticas !n l!/ar
Revis ta I bero american a de E ducaci n
ISSN: 1681-5653 n) = >< ?3 @ 63 de no .iem+re de 677A E DI A B Or /a ni -a ci # n d e Es ta do s I+ er oa me ri ca n os par a la Ed ! ca ci # n$ la Ci e nc ia " la C !lt !r a 0O EI 4

Ed/ar Oli. er Cardos o Es pi nosa " Mar9 a rinidad Cerecedo Mercado

destacado en la formaci#n de la inteli/encia 0Go:i$ 67774) As9$ se *ace necesario ,!e los profesores conci+an a las matemticas como !na asi/nat!ra f!ndamental ,!e posi+ilita el desarrollo de *+itos " actit!des positi.as$ as9 como la capacidad de form!lar con5et!ras racionales " de as!mir retos +asados en el desc!+rimiento " en sit!aciones didcticas ,!e les permitan conte't!ali-ar a los contenidos como *erramientas s!scepti+les de ser !tili-adas en la .ida) Lo anterior es importante por,!e la sociedad act!al /enera contin!amente !na /ran cantidad de informaci#n$ la c!al se presenta de di.ersas formasB /rfica$ n!m&rica$ /eom&trica " se enc!entra acompa:ada de ar/!mentaciones de carcter estad9stico " pro+a+il9stico) Por tanto$ es importante ,!e desde la infancia se desarrolle el pensamiento l#/ico matemtico en el ni:o +asado en la constr!cci#n de !n con5!nto de competencias ,!e le posi+iliten !tili-arlas en c!al,!ier sit!aci#n ,!e se le presente "a sea escolar o no) En este sentido$ s!r/e la pre/!nta F,!& es !na competencia matemticaG N!nes " 1r"ant 067734 mencionan ,!e *ace cien a:os se considera+a ,!e !na persona era n!m&ricamente competente si domina+a la aritm&tica " los porcenta5es$ pero los re,!isitos de esta competencia en el m!ndo act!al *an cam+iado$ a*ora implica poder entender relaciones n!m&ricas " espaciales$ " comentarlas !tili-ando las con.enciones 0es decir$ sistemas de n!meraci#n " de medici#n$ as9 como *erramientas como calc!ladoras " comp!tadoras4 de la propia c!lt!ra) As9$ se p!ede decir ,!e !na competencia n!m&rica posee dos atri+!tos) El primero se refiere a sentirse Ha /!stoI con los nJmeros " ser capa- de !tili-ar las *a+ilidades matemticas ,!e permiten a !na persona *acer frente a las necesidades matemticas prcticas de la .ida diaria) Mientras ,!e el se/!ndo se enfoca a ser capa- de captar " entender la informaci#n ,!e se presenta en t&rminos matemticos$ por e5emplo en /rficas$ dia/ramas o c!adros$ mediante referencias a incrementos o decrementos porcenC t!ales) Am+os atri+!tos implican ,!e !na persona con competencia n!m&rica de+e poder comprender " e'plicar las maneras de !tili-ar las matemticas como medio de com!nicaci#n) En este sentido$ se incl!"en .arios elementos inno.adores dentro de la ed!caci#n +asada en competencias " ,!e sonB la formaci#n de actit!desK el propiciar !na satisfacci#n " di.ersi#n por el planteamiento " resol!ci#n de acti.idades matemticasK el promo.er la creati.idad en el al!mno$ no indicndole el procedimiento a se/!ir sino ,!e /enere s!s propias estrate/ias de sol!ci#n " ,!e d!rante este proceso las conci+a como !n len/!a5e ,!e presenta !na terminolo/9a$ conceptos " procedimientos ,!e permiten anali-ar di.ersos acontecimientos del m!ndo real) Por consi/!iente$ !na competencia matemtica se .inc!la con el ser capa- de *acerL relacionado con el c!ndo$ c#mo " por ,!& !tili-ar determinado conocimiento como !na *erramienta) Las dimensiones ,!e a+arca el ser matemticamente competente sonB (4 Comprensi#n concept!al de las nociones$ propiedades " relaciones matemticasK 64 Desarrollo de destre-as procedimentalesK D4 Pensamiento estrat&/icoB form!lar$ representar " resol.er pro+lemasK >4 Ma+ilidades de com!nicaci#n " ar/!mentaci#n matemtica$ " 34 Actit!des positi.as *acia las sit!aciones matemticas " a s!s propias capacidades matemticas 0C*amorro$ 677D4) Por tanto$ se trata de considerar$ como lo ms importante$ ,!e el ni:o realice !na manip!laci#n de los o+5etos matemticos$ desarrolle s! creati.idad$ refle'ione so+re s! propio proceso de pensamiento a fin de me5orarlo$ ad,!iera confian-a en s9 mismo$ se di.ierta con s! propia acti.idad mental$ *a/a transferenC
Re. is ta I+ er oa m eri ca na d e Ed !c ac i#n 0I SSN B (8A(C
383D4

E 6E

El de sa rr ol l o d e la s c omp et en ci as mat em ti ca s e n la pr ime ra i nf a nc ia

cias a otros pro+lemas de la ciencia " de s! .ida cotidiana " por Jltimo$ prepararlo para los n!e.os retos de la tecnolo/9a 0G!-mn$ 677<4)

D)

Importancia del desarrollo l#/ico como antecedente a las competencias matemticas

%n elemento s!stancial ,!e todo ni:o de la primera infancia es necesario ,!e aprenda es a ser l#/ico 0N!nes " 1r"ant$ 67734) En este sentido$ solamente a,!ella persona ,!e recono-ca las re/las l#/icas p!ede entender " reali-ar adec!adamente incl!so las tareas matemticas ms elementales) Por tanto es preciso reconocer a la l#/ica como !no de los constit!"entes del sistema co/niti.o de todo s!5eto 0C*amorro$ 67734) S! importancia es ,!e permite esta+lecer las +ases del ra-onamiento$ as9 como la constr!cci#n no solo de los conocimientos matemticos sino de c!al,!ier otro perteneciente a otras asi/nat!ras del plan de est!dio) Por e5emplo$ para ,!e !n ni:o aprenda a contar se re,!iere ,!e asimile di.ersos principios l#/icos) El primero de ellos es ,!e tiene ,!e comprender la nat!rale-a ordinal de los nJmeros$ es decir$ ,!e se enc!entran en !n orden de ma/nit!d ascendente) El se/!ndo es la comprensi#n del procedimiento ,!e se si/!e para el conteo +asado en ,!e cada o+5eto de+e contarse !na .e- " s#lo !na no importando el orden) El tercero es ,!e el nJmero final comprende la totalidad de elementos de la colecci#n) Para la Primera Infancia es necesario ,!e se propicien " constr!"an tres operaciones l#/icas s!stanciales ,!e son la +ase de dic*o desarrollo en los ni:os " ,!e sonB la clasificaci#n$ la seriaci#n " la correspondencia$ las c!ales se constr!"en sim!ltneamente " no en forma s!cesi.a) La clasificaci#n se define como 5!ntar por seme5an-as " separar por diferencias con +ase en !n criterioK pero adems$ esto se amplia c!ando para !n mismo !ni.erso de o+5etos se clasifica de di.ersas maneras) Para comprenderla es necesario constr!ir dos tipos de relaciones l#/icasB la pertenencia " la incl!si#n) La pertenencia es la relaci#n ,!e se esta+lece entre cada elemento " la clase de la ,!e forma parte) Por s! parte la incl!si#n es la relaci#n ,!e se esta+lece entre cada s!+clase " la clase de la ,!e forma parte$ de tal modo ,!e permite determinar ,!& clase es ma"or ") por consi/!iente$ tiene ms elementos ,!e la s!+clase) Por consi/!iente$ la clasificaci#n es !n instr!mento de conocimiento esencial ,!e permite anali-ar las propiedades de los o+5etos "$ por tanto$ relacionarlos con otros seme5antes$ esta+leciendo as9 s!s parecidos o s!s diferencias) A manera de e5emplo$ considerando como !ni.erso los +lo,!es l#/icos$ !na posi+le clasificaci#n a reali-ar por el ni:o es la si/!ienteB
1LON%ES LPGICOS

QIG%RAS RORAS

QIG%RAS AMARILLAS

QIG%RAS AS%LES

GRANDES

PEN%EOAS

GRANDES

PEN%EOAS

GRANDES

PEN%EOAS

Re. i sta I+ er oam er ic a na de E d!ca ci #n 0I SSNB (8A(C

383D4

E DE

Ed/ar Oli. er Cardos o Es pi nosa " Mar9 a rinidad Cerecedo Mercado

En este sentido$ esta clasificaci#n tiene como clase principal a los +lo,!es l#/icos " atendiendo al color de las fi/!ras permiti# formar la primera s!+clase$ para desp!&s lle.ar a ca+o la si/!iente cate/ori-aci#n con +ase en la si/!iente propiedad$ " ,!e f!e el tama:o$ como la si/!iente s!+clase) As9$ se presenta ,!e la pertenencia se e5emplifica a partir de ,!e !na fi/!ra ro5a pertenece al !ni.erso as9 como !na fi/!ra /rande pertenece tam+i&n al !ni.ersoK en tanto ,!e la incl!si#n si/nifica ,!e c!al,!ier fi/!ra pe,!e:a est contenida en la s!+clase del color) Adems$ se presenta ,!e se lle.# a ca+o a partir del color como primer criterio " por el tama:o como se/!ndo criterio) Esto se p!do tam+i&n *a+er reali-ado +asndoC se en otras cate/or9as como la forma o el /rosor de los +lo,!es l#/icos) Por s! parte$ la seriaci#n es !na operaci#n l#/ica ,!e consiste en esta+lecer relaciones entre elementos ,!e son diferentes en al/Jn aspecto " ordenar esas diferencias) En este sentido$ dic*a operaci#n p!ede reali-arse en forma creciente o decreciente " para asimilarla se re,!iere ,!e a s! .e- se constr!"an dos relaciones l#/icasB la transiti.idad " la reciprocidad) La transiti.idad es el esta+lecimiento de la relaci#n entre !n elemento de !na serie " el si/!iente " de &ste con el posterior$ con la finalidad de identificar la relaci#n e'istente entre el primero " el Jltimo) En tanto$ la reciprocidad *ace referencia a ,!e cada elemento de !na serie tiene !na relaci#n tal con el elemento inmediato ,!e al in.ertir el orden de la comparaci#n$ dic*a relaci#n tam+i&n se in.ierte) A manera de e5emplo$ se tiene la si/!iente acti.idad con tar5etasB

>

T se le pide al ni:o ,!e realice la seriaci#n de las tar5etas en forma creciente 0menor a ma"or4B
( 6 D >

%tili-ando los si/nos matemticos correspondientes$ la seriaci#n ,!edar9aB

(U6UDU>
A*ora en forma decreciente 0ma"or a menor4B
> D 6 (

Empleando la terminolo/9a matemticaB

>VDV6V(
La transiti.idad se e5emplifica como si/!eB Si ( es menor ,!e 6 0( U 64 " si 6 es menor ,!e D 06 U D4 entonces el ni:o identifica ,!e por lo tanto ( es menor ,!e D 0( U D4) Por s! parte$ la reciprocidad ,!eda e'presada de la forma si/!ienteB Si > es menor a 3 0> U 34 al in.ertir la relaci#n se tiene ,!e 3 es ma"or ,!e > 03 V >4) La correspondencia t&rmino a t&rmino o +i!n9.oca es la operaci#n a tra.&s de la c!al se esta+lece !na relaci#n de !no a !no entre los elementos de dos o ms con5!ntos a fin de compararlos c!antitaC ti.amente) %n e5emplo es el si/!ienteB

Re. is ta I+ er oa m eri ca na d e Ed !c ac i#n 0I SSN B (8A(C

383D4

E >E

El de sa rr ol l o d e la s c omp et en ci as mat em ti ca s e n la pr ime ra i nf a nc ia

Colecci#n A

Colecci#n 1

Si se le pide a !n ni:o identificar en ,!& colecci#n e'isten ms elementos *ar9a la si/!iente correspondenciaB

Colecci#n A Colecci#n 1
T se dar9a c!enta ,!e la colecci#n A tiene 3 elementos " la colecci#n 1$ 8 elementos " por tanto &sta es ma"or 08 V 34) De esta manera$ el fomentar el desarrollo l#/ico en los ni:os de este ni.el propiciar el ra-onamiento$ la comprensi#n$ el anlisis$ la estimaci#n$ la ima/inaci#n espacial$ entre otros los c!ales son el e5e principal de la constr!cci#n de las competencias matemticas)

>)
ni.el)

Competencias matemticas en la Primera Infancia

A contin!aci#n se mencionan los aspectos formati.os de las competencias a desarrollar en este

>)()

Competencias matemticas relacionadas con la constr!cci#n del nJmero

El primer aspecto relacionado con el nJmero se orienta no s#lo a la ad,!isici#n de la terminolo/9a " operaciones +sicas de la aritm&tica$ sino ,!e a*ora es rele.ante ,!e el ni:o a partir de !na serie n!m&rica la ordene en forma ascendente o descendente$ as9 como determine la re/!laridad de la misma) En este sentido$ las competencias a desarrollar son las si/!ientesB (4 RE%NIR INQORMACIPN SO1RE CRI ERIOS ACORDADOS$ REPRESEN A GRWQICAMEN E DICMA INQORMACIPN T LA IN ERPRE A) Esta competencia est orientada a la reali-aci#n de di.ersos procesos matemticos imporC tantes tales como a/r!par o+5etos se/Jn s!s atri+!tos c!alitati.os " c!antitati.os atendiendo a la forma$ color$ te't!ra$ !tilidad$ n!merosidad$ tama:o$ etc)$ lo c!al le permitir or/ani-ar " re/istrar informaci#n en c!adros$ ta+las " /rficas sencillas !sando material concreto o il!straciones)

Re. i sta I+ er oam er ic a na de E d!ca ci #n 0I SSNB (8A(C

383D4

E 3E

En este sentido$ es preciso iniciarla a partir de la prop!esta de c#di/os personales por parte de los al!mnos para$ posteriormente$ acceder a los con.encionales para representar la informaci#n de los datos) Asimismo$ es rele.ante ,!e el al!mno interprete " e'pli,!e la informaci#n re/istrada$ planteando " respondiendo pre/!ntas ,!e impli,!en comparar la frec!encia de los datos re/istrados) 64 IDEN IQICAR REG%LARIDADES EN %NA SEC%ENCIA A PAR IR DE CRI ERIOS DE REPE ICIPN T CRECIMIEN O) Esta competencia implica or/ani-ar colecciones identificando caracter9sticas similares entre ellas con la finalidad de ordenarla en forma creciente o decreciente) Desp!&s es necesario ,!e acceda a estr!ct!rar dic*as colecciones tomando en c!enta s! n!merosidadB H!no msI 0orden ascendente4$ H!no menosI 0orden descendente4$ Hdos msI$ Htres menosI a fin de ,!e re/istre la serie n!m&rica ,!e res!lt# de cada ordenamiento) Otro elemento importante es ,!e el ni:o recono-ca " reprod!-ca las formas constantes o modelos repetiti.os ,!e e'isten en s! am+iente " los represente de manera concreta " /rfica$ para ,!e pa!latinamente efectJe sec!encias con distintos ni.eles de comple5idad a partir de !n modelo dado$ permiti&ndole e'plicar la re/!laridad de di.ersos patrones$ as9 como anticipar lo ,!e si/!e en !n patr#n e identificar elementos faltantes) D4 % ILISAR LOS NXMEROS EN SI %ACIONES VARIADAS N%E IMPLICAN PONER EN R%EGO LOS PRINCIPIOS DEL CON EO) El desarrollo de esta competencia si/nifica ,!e el ni:o identifi,!e$ por percepci#n$ la cantidad de elementos en colecciones pe,!e:as$ " en colecciones ma"ores a tra.&s del conteoK asimismo comparar colecciones$ "a sea por correspondencia o por conteo$ con el prop#sito de ,!e esta+le-ca relaciones de i/!aldad " desi/!aldad 0donde *a" Hms ,!eI$ Hmenos ,!eI$ Hla misma cantidad ,!eI4) Al mismo tiempo$ es necesario ,!e di/a los nJmeros ,!e sa+e$ en orden ascendente$ empe-ando por el !no " a partir de nJmeros diferentes al !no$ ampliando el ran/o de conteo) Posteriormente$ mencionar los nJmeros en orden descendente$ ampliando /rad!almente el ran/o de conteo se/Jn s!s posi+ilidades) %na .e- ,!e el ni:o *a reali-ado el conteo correspondiente es necesario ,!e a*ora identifi,!e el l!/ar ,!e oc!pa !n o+5eto dentro de !na serie ordenada 0primero$ tercero$ etc)4) >4 PLAN EAR T RESOLVER PRO1LEMAS EN SI %ACIONES N%E LE SON QAMILIARES T N%E IMPLICAN AGREGAR$ RE%NIR$ N%I AR$ IG%ALAR$ COMPARAR T REPAR IR O1RE OS) Esta competencia implica ,!e el ni:o interprete o comprenda pro+lemas n!m&ricos ,!e se le plantean " estima s!s res!ltados !tili-ando en s! comien-o estrate/ias propias para resol.er pro+lemas n!m&ricos " las representa !sando o+5etos$ di+!5os$ s9m+olos "?o nJmeros)

Desp!&s$ emplear estrate/ias de conteo 0or/ani-aci#n en fila$ se:alamiento de cada elemento$ despla-amiento de los "a contados$ a:adir o+5etos$ repartir e,!itati.amente$ etc)4 " so+re conteo 0contar a partir de !n nJmero dado de !na colecci#n$ por e5emplo$ a partir del cinco " contin!ar contando de !no en !no los elementos de la otra colecci#n4) Estas competencias relacionadas con el nJmero tienen la finalidad principal de ,!e el ni:o de esta edad comprenda las f!nciones esenciales del nJmero " ,!e sonB (4 Medir !na colecci#n 0asi/nar !n nJmero a !na colecci#n4K 64 Prod!cir !na colecci#n 0operaci#n in.ersa a la anterior4 " D4 Ordenar !na colecci#n 0asi/nar " locali-ar la posici#n de los elementos de !na colecci#n4$ las c!ales le permitirn resol.er sit!aciones matemticas ms ela+oradas) Asimismo$ es importante tra+a5ar estos procesos formati.os por,!e permiten en el ni:o la constr!cci#n del sistema de n!meraci#n$ el c!al constit!"e el instr!mento de mediaci#n de otros aprendi-a5es matemticos) En consec!encia$ la calidad de los aprendi-a5es ,!e los ni:os p!edan lo/rar en relaci#n con este o+5eto c!lt!ral es decisi.a para s! tra"ectoria escolar posterior 0 eri/i " ;olman$ 677<4)

>)6)

Competencias matemticas relacionadas con el desarrollo de la forma$ espacio " medida

Este aspecto formati.o tiene como importancia constr!ir en los ni:os la identificaci#n de las fi/!ras /eom&tricas con +ase en s!s caracter9sticas matemticas " el desarrollo de la !+icaci#n espacial) As9$ las competencias a fa.orecer sonB (4 RECONOCER T NOM1RAR CARAC ERS ICAS DE O1RE OS$ QIG%RAS T C%ERPOS GEOMY RICOS) Se inicia con la constr!cci#n de o+5etos " fi/!ras prod!ctos de la creaci#n del ni:o$ !tili-ando materiales di.ersos con la finalidad de descri+ir seme5an-as " diferencias ,!e o+ser.a entre o+5etos$ fi/!ras " c!erpos /eom&tricos empleando s! len/!a5e con.encional) Lo anterior sir.e de +ase para reconocer " representarlos desde diferentes perspecti.as) Asimismo$ implica ,!e el ni:o anticipe " compr!e+e los cam+ios ,!e oc!rrirn a !na fi/!ra /eom&trica al do+larla o cortarla$ al !nir " separar s!s partes$ al 5!ntar .arias .eces !na misma fi/!ra o al com+inarla con otras diferentes) 64 CONS R%IR SIS EMAS DE REQERENCIA EN RELACIPN CON LA %1ICACIPN ESPACIAL) Esta competencia comprende el esta+lecimiento de relaciones de !+icaci#n entre s! c!erpo " los o+5etos$ as9 como entre o+5etos$ tomando en c!enta s!s caracter9sticas de direccionalidad$ orientaci#n$ pro'imidad e interioridad) Adems$ com!nica posiciones " despla-amientos !tili-ando t&rminos como dentro$ f!era$ arri+a$ a+a5o$ encima$ cerca$ le5os$ *acia delante$ etc) Lo anterior se complementa con la e'plicaci#n ,!e tiene ,!e reali-ar el ni:o de c#mo .e o+5etos " personas desde di.ersos p!ntos espacialesB arri+a$ a+a5o$ le5os$ cerca$ de frente$ de perfil$ de espaldas) %na .e- consolidados estos procesos$ a*ora procede ,!e e5ec!te

despla-amientos si/!iendo instr!cciones para l!e/o descri+ir tra"ectorias de o+5etos " personas$ !tili-ando referencias personales) Desp!&s es preciso ,!e dise:e " represente$ tanto de manera /rfica como concreta$ recorridos$ la+erintos " tra"ectorias$ !tili-ando diferentes tipos de l9neas " c#di/os$ as9 como ,!e identifi,!e la direccionalidad de !n recorrido o tra"ectoria " esta+lece p!ntos de referencia) Otro elemento formati.o importante es propiciar ,!e el ni:o reprod!-ca mosaicos$ con colores " formas di.ersas$ para c!+rir !na s!perficie determinada con material concreto a fin de ,!e .a"a constr!"endo las nociones de medida tanto en el per9metro como en el rea formada$ lo c!al se interrelaciona con la si/!iente competencia) D4 % ILISAR %NIDADES NO CONVENCIONALES PARA RESOLVER PRO1LEMAS N%E IMPLICAN MEDIR MAGNI %DES DE LONGI %D$ CAPACIDAD$ PESO T IEMPO CON LA QINALIDAD DE IDEN IQICAR PARA N%Y SIRVEN ALG%NOS INS R%MEN OS DE MEDICIPN) Esta competencia comien-a rec!perando los conocimientos pre.ios de los ni:os so+re la medici#n a partir de estimaciones " comparaciones percept!ales so+re las caracter9sticas medi+les de s!5etos$ o+5etos " espacios !tili-ando los t&rminos adec!ados para descri+irlos " compararlos) En este sentido$ es necesario ,!e el ni:o seleccione " ar/!mente ,!& con.iene !sar como instr!mento para comparar ma/nit!des " sa+er c!l 0o+5eto4 mide o pesa ms o menos$ o a c!l le ca+e ms o menos$ etc) Asimismo$ es importante ,!e esta+le-ca relaciones temporales al e'plicar sec!encias de acti.idades de s! .ida cotidiana o el reconstr!ir proceC sos en los ,!e particip# " !tili-a t&rminos como antes$ desp!&s$ al final$ a"er$ *o"$ ma:ana) La importancia de desarrollar estas competencias es por lo si/!ienteB (4 odos los seres *!manos nos orientamos " mo.emos en el espacio " esta+lecemos relaciones entre los o+5etos ,!e e'isten entre ellosK 64 Es !n antecedente a la Ed!caci#n Primaria ,!e permitir !n desarrollo creciente de las relaciones ,!e se esta+lecen entre el indi.id!o " el espacio en !na forma ms formal contri+!"endo a complementar s! pensamiento matemtico en c!anto a la constr!cci#n de los di.ersos conceptos /eom&tricos " D4 Permite la posi+ilidad de tra+a5ar no solo c!estiones matemticas sino tam+i&n permite la formaci#n de otras esferas del desarrollo tales como el art9stico$ cient9fico$ m!sical o corporal$ entre otros) As9$ act!almente se considera !na necesidad inel!di+le$ desde !n p!nto de .ista didctico$ cient9fico e *ist#rico$ rec!perar los contenidos espaciales e int!iti.os relacionados con el desarrollo de la /eometr9a en la ense:an-a elemental 0G!-mn$ 677<4) De esta forma$ la rele.ancia del desarrollo espacial en la Primera Infancia es con.ertirse en H!na l9nea de tratamiento ,!e parta de la percepci#n ,!e el ni:o .a /enerando del espacio circ!ndante " del espacio de los mo.imientos propios o a5enos$ ,!e continJe con las posi+les representaciones ,!e se p!eden deri.ar de la percepci#n espacial " ,!e concl!"a con !na modeli-aci#n$ or/ani-aci#n " sistemati-aci#n de tales representaciones para ase/!rar !na transici#n a la /eometr9a elementalI 0C*amorro$ 6773$ p) 63<4) As9$ para propiciar el desarrollo del espacio e'iste !n elemento rele.ante " ,!e es la formaci#n de las nociones topol#/icas en los ni:os las c!ales in.ol!cran !n con5!nto de

t&rminos lin/Z9sticos propios para indicar el l!/ar o la orientaci#n de di.ersos elementos 0Sperr"$ 677>4) Las e'periencias topol#/icas ,!e los ni:os tienen ,!e .i.ir sonB (4 Espacio /rande$ como el patio " el par,!e$ los c!ales le permiten el desarrollo de s! !+icaci#n espacial con el entornoK 64 Espacio mediano$ como tra+a5ar en el piso$ el c!al ofrece la poC si+ilidad de lle.ar a ca+o acti.idades de constr!cci#n con materiales di.ersos a fin de ela+oC rar representaciones ms /randes ,!e ellos$ " D4 Espacio pe,!e:o$ como !na mesa " con materiales manip!la+les ,!e les ofre-can !na constr!cci#n de di.ersos conceptos topol#/icos) Otro elemento importante a desarrollar en esta etapa es la constr!cci#n de las nociones de ma/nit!d " medida a partir de di.ersas sit!aciones ,!e le permitan al ni:o desc!+rirlas a partir de s!s percepciones de determinadas propiedades en los o+5etos) Por tanto$ no solamente en los ni:os de esta edad$ se tienen ,!e tra+a5ar c!estiones n!m&ricas$ sino ,!e a*ora se complementan " ref!er-a con el desarrollo de elementos espaciales ,!e les permitan a los al!mnos ampliar s! repertorio de estrate/ias de resol!ci#n no solo de carcter n!m&rico sino tam+i&n /eom&trico)

3)

Prop!esta metodol#/ica para el desarrollo de las competencias matemticas

Para fomentar las competencias matemticas en la Primera Infancia$ la metodolo/9a didctica prop!esta est +asada en la teor9a de las sit!aciones didcticas de 1ro!ssea! 0(22D4 la c!al presenta como s! elemento central ,!e sa+er matemticas no es solamente sa+er definiciones " teoremas para reconocer la ocasi#n de !tili-arlos " aplicarlos$ sino ,!e implica oc!parse de pro+lemas para aprender ,!e las matemticas son !na *erramienta) Lo anterior implica ,!e en c!al,!ier acti.idad l#/ico matemtica el al!mno inter.en/a en di.ersas formas$ comoB form!lando pre/!ntas " en!nciadosK constr!"endo modelos$ len/!a5es$ conceptos " teor9as$ as9 como ,!e los pon/a a pr!e+a e intercam+ie ar/!mentos con otros) Para lo/rarlo se propone ,!e los al!mnos res!el.an sit!aciones pro+lemticas$ sin *a+erles mostrado pre.iamente al/Jn m&todo de resol!ci#n$ con la finalidad de incenti.ar la creati.idad en la form!laci#n de las estrate/ias a!n,!e &stas sean en forma no con.encional) De esta forma$ !na sit!aci#n didctica +!sca lo/rar en el al!mno la constr!cci#n de !n conocimiento si/nificati.o$ as9 como propiciar !na a!tonom9a en el al!mno$ es decir$ animarlo a act!ar se/Jn s! propia decisi#n de5ando ,!e eli5a la manera ,!e cree me5or para lle.ar a ca+o !na acti.idad fomentando as9 s! creati.idad " permitiendo la toma de decisiones) Por tanto$ esta prop!esta de las sit!aciones didcticas implica ,!e los ed!cadores consideren a los pro+lemas como !n rec!rso didctico ,!e posi+ilita el desarrollo de las competencias matemticas)

Concl!si#n
Las matemticas son consideradas como !na se/!nda len/!a$ la ms !ni.ersal$ mediante la c!al se lo/ran tanto la com!nicaci#n como el entendimiento t&cnico " cient9fico del acontecer m!ndial) Ante este

panorama es preciso ,!e constr!"amos en los ni:os de la Primera Infancia !n con5!nto de competencias ,!e les permitan comprenderlas " !tili-arlas como *erramientas f!ncionales para el planteamiento " resol!ci#n de sit!aciones$ tanto escolares como profesionales) Asimismo$ es necesario tra+a5ar las matemticas en este ni.el ed!cati.o por ser el antecedente a la Ed!caci#n Primaria$ en la c!al se desarrollan con ma"or comple5idad las c!estiones de esta asi/nat!ra$ por lo ,!e es rele.ante introd!cir$ a tra.&s de la l#/ica " el ra-onamiento$ contenidos relacionados con el nJmero$ la forma$ el espacio " la medida) De esta manera$ la prop!esta metodol#/ica para la ad,!isici#n de las competencias matemticas es a tra.&s del dise:o de sit!aciones didcticas ,!e /eneren !n am+iente creati.o en las a!las$ considerando ,!e el aprendi-a5e no es !n proceso recepti.o sino acti.o de ela+oraci#n de si/nificados$ ,!e es ms efecti.o c!ando se desarrolla con la interacci#n con otras personas$ al compartir e intercam+iar informaci#n " sol!cionar pro+lemas colecti.amente) Por tanto$ dic*as sit!aciones es recomenda+le ,!e consideren lo ,!e los ni:os "a sa+en acerca del o+5eto de conocimiento con la finalidad de ,!e lo !tilicen " as9 pon/an en 5!e/o s!s concept!ali-aciones " les planteen desaf9os ,!e los inciten a prod!cir n!e.os conocimientos) En este sentido$ la ela+oraci#n de las mismas constit!"en !n do+le reto para el ed!cadorK el primero se relaciona con la +Js,!eda de la sit!aci#n apropiada) Esto si/nifica ,!e el docente emplee s! creati.idad$ considere las caracter9sticas de s!s al!mnos as9 como las competencias ,!e pretende a+ordar) El se/!ndo reto implica !n cam+io f!ndamental en s! inter.enci#n docente " es ,!e de5a de ser el centro de la atenci#n " d!e:o del conocimiento para con.ertirse en !n o+ser.ador " mediador de los procesos de dilo/o$ interacci#n " constr!cci#n de los sa+eres de los al!mnos) Por consi/!iente$ a*ora el profesor tiene ,!e comprender ,!e no inter.iene form!lando directamente el conocimiento$ sino ,!e a*ora s!s participaciones se enfocan a /enerar las condiciones para ,!e el contenido sea constr!ido por los al!mnos) De esta forma$ esta inter.enci#n +a5o el desarrollo de las competencias no se orienta a la e'posici#n del al/oritmo con.encional$ sino ,!e a*ora es !n prod!cto de las relaciones ,!e los al!mnos esta+lecen con el sa+er a partir de s!s pre/!ntas$ s!s pistas " s!s errores) As9$ la inter.enci#n tiene el prop#sito f!ndamental de /enerar condiciones para ,!e los al!mnos a.ancen en el anlisis e interpretaci#n l#/icoCmatemtica de cada sit!aci#n) Es as9 ,!e para la asi/nat!ra de matemticas se esta+lece como enfo,!e didctico el planteamiento " resol!ci#n de pro+lemas$ en donde &stos son considerados como !n rec!rso de aprendi-a5e ,!e posi+ilita la apropiaci#n /rad!al de las competencias a partir de la interacci#n de los al!mnos) De a*9$ ,!e este pro+lema sea dise:ado a partir de !na sit!aci#n con la caracter9stica de ,!e sea asimila+le pero$ al mismo tiempo$ ,!e presente al/!na dific!ltad para ,!e los al!mnos lo/ren ela+orar !n conocimiento del c!al no dispon/an a partir de s!s procedimientos empleados$ la .alide- de los mismos$ la manera de re/istrarlos " de las inter.enciones docentes ,!e se /eneren) As9$ +a5o este enfo,!e$ los pro+lemas no son s#lo el l!/ar en el ,!e se aplican los conocimientos$ sino la f!ente misma de los conocimientos) Esto implica ,!e los al!mnos aprenden matemticas no s#lo para resol.er pro+lemas$ sino al resol.erlos) De esta manera$ es necesario ,!e el docente ofre-ca a los ni:os la posi+ilidad de acercarse al planteamiento " resol!ci#n de pro+lemas desde s!s conocimientos

pre.ios e informales$ propiciando la e.ol!ci#n de &stos a partir de la e'periencia personal " /r!pal) Dic*os conocimientos$ a!n,!e sean err#neos$ e'presan la creati.idad matemtica de los ni:os " son la +ase ,!e les permitir acceder a otros ms formales$ con si/nificado para ellos) Por tanto$ al plantear !n pro+lema si el docente dice c#mo de+e resol.erse$ e.ita el proceso de creaci#n personal de los ni:osK en cam+io$ si permite la participaci#n completa del ni:o " s!s compa:eros$ estar propiciando el desarrollo de la creati.idad matemtica)

1i+lio/raf9a
WLVARES$ WNGEL 0(2284B Acti.idades matemticas con materiales didcticos) 1ases metodol#/icas " didcticas) MadridB Narcea) 1OTER$ C) 1) 0(2234B Mistoria de las matemticas) M&'icoB Alian-a editorial) 1RO%SSEA%$ G) 0(22D4B Q!ndamentos " m&todos de la didctica de las matemticas) M&'icoB CINVES AV) CMAMORRO$ M 0677D4B La didctica de las matemticas para primaria) Espa:aB S9ntesis Ed!caci#n) [ 067734B La didctica de la matemtica en preescolar) Espa:aB S9ntesis Ed!caci#n) GOOI$ ResJs M)\ 067774B El c!rr9c!l!m de matemticas en los inicios del si/lo ]]) Espa:aB Edit) Gra#) G%SMWN$ M) de 0677<4B HEnse:an-a de las ciencias " la matemticaI$ en Re.ista I+eroamericana de Ed!caci#n$ n)= >D$ pp) (2C3A$ Madrid$ OEI U*ttpB??^^^)rieoei)or/?rie>Da76)*tmV _Cons!ltaB mar-o 677A`) aENNEDT$ ResJs 0(22<4B La c!rr9c!la escolar del si/lo ]]I) M&'icoB AN%IES) MTERS$ Ro+ert 0(2224B Atenci#n " desarrollo de la primera infancia en Latinoam&rica " El Cari+eB %na re.isi#n de los dieJltimos a:os " !na mirada *acia el f!t!ro$ en Re.ista I+eroamericana de Ed!caci#n$ n)= 66$ pp) (<CD2$ Madrid$ OEI U*ttpB??^^^)rieoei)or/?rie66f)*tmV _Cons!ltaB no.) 677<`) N%NES$ eresina$ " 1RTAN $ Peter 067734B Las matemticas " s! aplicaci#nB La perspecti.a del ni:o) M&'icoB Si/lo ]]I editores) REIMERS$ Qernando 067784B Aprender ms " me5or HPol9ticas$ pro/ramas " oport!nidades de aprendi-a5e en ed!caci#n +sica en M&'icoI) M&'icoB SEPC QCE) SPERRT$ Smit* 0677>4B HEspacio " formaI$ enB C!rso de Qormaci#n " Act!ali-aci#n Profesional para el Personal Docente

de Ed!caci#n Preescolar$ M&'icoB SEP$ .ol) I$ pp) 632C6<6)

ERIGI$ Qla.io$ " ;OLMAN$ S!sana 0677<4B HSistema de n!meraci#nB Consideraciones acerca de s! ense:an-aI$ enB Re.ista I+eroamericana de Ed!caci#n$ n)= >D$ pp) 32CAD$ Madrid$ OEI U*ttpB??^^^)rieoei)or/? rie>Da7D)*tmV _Cons!ltaB mar-o 677A`