GLOBALIZACIN El concepto de globalizacin se fundamenta en razones de carcter psicolgico, sociolgico y pedaggico Argumentos que justifican este enfoque: Desde

el punto de vista Sociolgico: gran cantidad de informaciones que dan lugar a la imposibilidad de conocerlo todo !reparacin para la vida desde la escuela "os profesionales #an de ser capaces de integrar los saberes culturales para facilitar el aprendizaje del alumnado Psicolgico: teor$as del aprendizaje %arcter sincr&tico de la percepcin infantil Didctico: necesidad de organizar los aprendizajes en torno a temas que propicien el conocimiento de un tema desde m'ltiples perspectivas objetivo principal del enfoque globalizador es defacilitar la apro(imacin del alumno al conocimiento de la realidad mediante un proceso global y activo de construccin del mismo, a partir de las relaciones significativas y no arbitrarias que se establecen entre lo que ya conoce el alumno y debe aprender "a globalizacin no puede ser otra que aquella que el propio alumno realiza durante sus aprendizajes escolares )e #an se*alado tres supuestos bsicos referidos a la globalizacin, que son necesarias para una ense*anza desde la perspectiva globalizador +,ernndez y )anc#o -../0: %ambios en el modelo de ense*anza aprendizaje !rofesores dispuestos a trabajar en equipo "as condiciones que pueden orientar la concrecin de la perspectiva globalizadora en la organizacin del curr$culo escolar pueden resumirse en las siguientes: )ituar al alumno en conte(tos de aprendizaje que le impliquen directa y activamente 1frecer situaciones de aprendizaje que respondan a sus necesidades e intereses 2elacionar contenidos de diferentes reas !roponer actividades que obliguen a reorganizar los esquemas de conocimiento Concepciones sobre globali acin La globalizacin como suma de materias: es un tipo de globalizacin sumativa, centrado en el ense*ante "os contenidos convergen en un centro de inter&s pero es el docente el que establece disciplinas El papel del profesor consiste en dirigir, ordena, toma decisiones y establece cone(iones entre las materias Dificulta el aprendizaje significativo y no tiene en cuenta la diversidad del aula La globalizacin como interdisciplinariedad: se considera ms apropiada en los niveles superiores del sistema educativo y surge como necesidad cuando un equipo docente plantea evidencia de que los alumnos deben descubrir las interrelaciones entre las diferentes materias 3o produce aprendizajes significativos, la evaluacin se centra en los resultados el proceso didctico "os alumnos suelen carecer de informaciones previas bsica para establecer cone(iones entre las informaciones La globalizacin como estructura psicolgica de aprendizaje: 4 3o se basa en la acumulacin de contenidos en torno a un tema sino que sern las preguntas y problemas que el mismo alumnado se planteen en dar respuesta y buscar soluciones 4!apel del alumno en la organizacin de su propio conocimiento, a partir del proceso que implica la b'squeda, relacin y tratamiento de la informacin 4 El objetivo es que los alumnos 5aprendan a aprender6, mediante la construccin de aprendizaje significativo 4 Da respuestas a la diversidad de alumnos, y se preocupa por el anlisis de los procesos de ense*anza4aprendizaje

!"todos globali ados Centros de inter"s de Decrol#: escuela "7Ermitage 5para la vida mediante la vida6 !lantea la globalizacin como funcin de la mente infantil: el conocimiento no se adquiere de forma anal$tica sino global, por percepcin indiferenciada de la totalidad !ara que esta funcin globalizadora se pondr en marc#a es necesario un inter&s derivado de una necesidad )urgen a partir de las ideas de &ste, dentro de los principios pedaggicos de la escuela activa +educacin en libertad, adaptacin a las condiciones individuales, educacin prctica, etc 0, y tratan de favorecer la espontaneidad y creatividad del ni*o, posibilitando su desarrollo global en interaccin con el medio "a ense*anza debe partir de las necesidades del alumnado, confeccionando los centros de inter&s de forma globalizada "as caracter$sticas de este planteamiento son: 4 "a escuela de be preparar al ni*o para la vida social 4 Esta preparacin se facilita iniciando a los ni*os de forma prctica en la vida 4 Esa iniciacin necesita del conocimiento por parte del ni*o de: a0 )u propia personalidad: sus necesidades, e(pectativas, aspiraciones e intereses "as condiciones de su entorno socio4natural, para satisfacer sus necesidades y aspiraciones "os principios bsicos en los que se asienta esta metodolog$a se pueden concretar en los siguientes: 4 !aidocentrismo 4 8lobalizacin 4 9ndividualizacin 4 Actividad 4 9nter&s Tipos de centros de inters: 1.El nio y sus necesidades: a$ 3ecesidad de alimentarse b$ 3ecesidad de luc#ar contra la intemperie c$ 3ecesidad de defenderse contra los peligros y enfermedades d$ 3ecesidad de trabajar y comportarse solidariamente e$ 3ecesidad de ocio y descanso 2. El nio y su medio: a$ El ni*o y los animales b$ El ni*o y las plantas c$ El ni*o y la tierra d$ El ni*o y el sol, la luna y las estrellas e$ El ni*o y la familia %$ El ni*o y la escuela g$ El ni*o y la sociedad & Pro#ectos de traba'o ()ilpatric*$ )e basa en ala concepcin globalizadora de estructura psicolgica de aprendizaje: ser$an las preguntas y problemas que el alumnado se plantee sobre un tema los que reclaman la necesidad de dar respuesta y buscar informaciones El objetivo es que los alumnos 5aprendan a aprender6, mediante la construccin de aprendizaje significativo Da respuestas a la diversidad de alumnos, y se preocupa por el anlisis de los procesos de ense*anza4aprendizaje

)e fundamenta en la resolucin de una situacin problemtica que suscite el inter&s del alumnado +aprendizaje en la accin0 La %ases de aplicacin son: - Fases de eleccin: propsitos del proyecto, ;por qu& este proyecto< ;%ules son los propsitos< )iempre debe partir de las demandas del alumnado, de sus necesidades e intereses - Fases de preparacin: ;qu& necesitamos< ;%mo resolverlo< ='squeda de medios, organizacin e informacin necesaria para resolver la situacin En definitiva, se decide como realizar el proyecto - Fases de ejecucin: >desarrollemos el plan dise*ado? 2esolucin de la situacin o actividad !osibilitar al alumnado la activacin de estrategias globalizadoras - Fases de evaluacin: ;qu& utilidad #a tenido< ;#a sido adecuado tanto su dise*o como su desarrollo< @aloracin de la e(periencia, del trabajo realizado y evaluacin del proyecto El objetivo de los proyectos de trabajo es generar situaciones de trabajo en las que el alumnado busque informacin, seleccione, organice y relacione #asta que lo comprendan +ipos de pro#ectos: 4 royecto-producto: produccin de algo concreto +meta0 4 royecto-consumo: disfrute tras el desarrollo de una actividad +fiesta0 4 royecto-problema: conlleva dificultad, responde a duda o pregunta 4 royecto de administracin o aprendizaje espec!"ico: cuyo objetivo es conseguir un cierto grado de conocimiento o dominio de una t&cnica & In,estigacin en la esc-ela (.o,i.iento de cooperacin ed-cati,a de Italia$/ Dos
Las fases de aplicacin de los centros de inters son:

#La observacin de "enmenos: actividades dirigidas a poner en contacto a los ni*os y ni*as en contacto directo con los fenmenos y las cosas %aptar la realidad #La asociacin o relacin de los $ec$os observados: relacionar los #ec#os observados y otros no susceptibles de observacin, nuevos contenidos que se deben aprender sobre el tema #La e%presin de ideas: de aquello que se #a trabajado, mediante la utilizacin de distintos cdigos +oral, escrito, musicalA0 !"todo de pro#ectos: 4 )e fundamenta en la resolucin de una situacin problemtica que suscite el inter&s del alumnado 4 Aprendizaje en la accin 4 =asado en las ideas de DeBey y desarrollado principalmente por CilpatricD +-.-E0 !0+ODOS D1 1NS12ANZA 3 !1NOS !456INAS DIGI+AL1S "a idea bsica q se defiende en este art$culo es q lo relevante no es incorporar la tecnolog$a al aula, sino innovar y cambiar el m&todo de ense*anza bajo el cual tiene lugar el aprendizaje del alumnado a0En primer lugar, #emos de ser conscientes de q los ordenadores 5per se6 no generan una mejora sobre la ense*anza y el aprendizaje Es una falacia o creencia ingenua suponer q por el mero #ec#o de incorporar ordenadores a los procesos de ense*anza, &stos de forma cuasiautomtica incrementarn los efectos sobre lo q aprenden los alumnos y por tanto mejoran la calidad del proceso educativo "os efectos pedaggicos

de las F9% no dependen de las caracter$sticas de la tecnolog$a utilizada, sino de las tareas q se demandan q realice el alumno con las mismas, del entorno social y organizativo de la clase, de la estrategia metodolgica, y del tipo de interaccin comunicativa q se establece entre el alumnado y el profesor durante el proceso de aprendizaje "a calidad educativa no depende directamente de la ense*anza bajo el cual se integra el uso de la tecnolog$a as$ como las actividades de aprendizaje q realizan los alumnos con dic#os recursos b0En segundo lugar, #emos de indicar q las F9% facilitan la organizacin y desarrollo de procesos de aprendizaje de naturaleza socioconstructivista El constructivismo social es la teor$a psicolgica del aprendizaje ms e(tendida y consolidad en los mbitos de la investigacin educativa, apoyada en aportaciones de !iaget, @igotsDy y =runner )e defiende q el aprendizaje escolar debe ser un proceso constructivo del concomiento q el alumno elabora a trav&s de act aprendiendo a resolver situaciones problemticas con la ayuda de sus compa*eros !or ello, la tecnolog$a, desde estas posiciones, no debe ser el eje o centro de los procesos de ense*anza, sino un elemento mediador entre el conocimiento q debe construirse y la actividad q debe realizar el alumnado c0En tercer lugar, la tecnolog$a informtica, a diferenciar de la impresa o el soporte audiovisual, permite manipular, almacenar, distribuir y recuperar con gran facilidad y rapidez grandes vol'menes de informacin "a decisin de identificar qu& datos son los necesarios y en consecuencia elaborar estrategias de b'squeda de la informacin y saber #acerlo con recursos e(istentes en internet, analizar, discriminar y seleccionar documentos, reelaborar toda la informacin, redactarla y darle formato te(tual, grficoAson #abilidades de uso inteligente de la informacin para desarrollar q el sujeto se desenvuelva en la sociedad Las 7eb8-est9 la :1sc-ela n-e,a; # el aprendi a'e por pro#ectos/ lo sustantivo, no es la mquina ni el sofBare utilizado, sino la planificacin didctica de las actividades de aprendizaje con dic#a tecnolog$a Es decir, las propuestas de Bebquest y de los proyectos telemticos en la red ms q programas informticos sofisticados deben considerarse como estrategias metrolgicas q requieren a los docentes la planificacin d un conjunto de actividades diversas "as Bebquest y otras propuestas ms o menos novedosas de uso educativo d la red no son ms q la relectura y aplicacin de esos veteranos principios pedaggicos y de sus propuestas metodolgicas a lo nuevo digital Proceso del ."todo de in,estigacin por pro#ectos -G4 plantear un problema o situacin problemtica HG4formar equipos y elaborar trabajos /G4 buscar y seleccionar datos IG4 analizar la informacin JG4presentar y debatir los trabajos KG4 conclusiones "os principios y m&todos del movimiento de la escuela nuevo del siglo pasado estn influyendo a gran de los planteamientos o enfoques de uso didctico de las F9% Desarrollo del ."todo de pro#ectos a tra,"s de la <<< El aprendizaje basado en proyectos podr$a definirse, como una metodolog$a en la q los alumnos se distribuyen en grupos de trabajo para e(plorar, investigar y analizar problemas relacionados con la vida real "a metodolog$a de aprendizaje a trav&s de proyectos de trabajo del alumnado se apoya en los principios del m&todo de investigacin denominado tambi&n m&todo de aprendizaje por resolucin de problemas

En el aprendizaje ( problemas de atencin, se centra en la b'squeda de una solucin (a un problema espec$fico 9ndependientemente de los nombres q le demos a esta metodolog$a, podemos considerar q convergen en un m&todo donde l alumno es el protagonista del proceso de e(ploracin o indagacin de soluciones Loursud establece q los objetivos del aprendizaje por proyectos para el estudiante mediante la utilizacin de las F9% son numerosos e incluyen los siguientes: 4desarrollar competencias 4mejorar las #abilidades de investigacin 4incrementar las capacidades mentales de orden superior, capacidad de anlisis y s$ntesis 4participar en un proyecto 4aprender a usas las tic 4desarrollar un portafolioA "a puesta en prctica y desarrollo d proyectos de trabajo a trav&s de internet, incrementa la complejidad de gestin d clase, ya q e(isten procesos diversificados y diferenciados de aprendizaje Fodo docente debe ser consciente q un entorno constructivista de aprendizaje con ordenadores representa ms un desaf$o para la profesionalidad docente =e%le>in %inal: aprendi a'e por pro#ectos # la al%abeti acin .?ltiple Mno de los fenmenos ms destacables del presente es la mutacin radical de las formas de produccin, difusin y consumo de conocimiento y la cultura El reto escolar, es formar al alumnado como un usuario competente en el tratamiento de la informacin independientemente del ve#$culo o tecnolog$a a trav&s de la cual se transmite y cualificarlo para interactuar con variadas formas culturales "a escuela debe cualificar a los ni*os y jvenes como usuarios cultos y cr$ticos del conocimiento "a escuela debe desarrollar un modelo de alfabetizacin m'ltiple destinado a q el alumnado adquiera las destrezas !ara lograrlo deben utilizar los recursos de internet AP=1NDIZA@1 COOP1=A+IAO Mn grupo de alumnos se puede organizar de diversas maneras: &ompetitiva: cuando entre sus miembros se establece una especie de rivalidad 'ndividualista: cuando cada alumnoN a va por su lado, sin importarle lo que #agan los dems (rupo cooperativo: cuando un grupo de alumnosNas se ayudan unos a otros para conseguir unos objetivos El t&rmino trabajo cooperativo designa algo ms que la mera agrupacin de alumnos y alumnas, #ace referencia al #ec#o de tomar parte junto a otras personas en las tareas necesarias para realizar algo en com'n, ya sea la realizacin de un trabajo, la resolucin de un problema, la respuesta a un interrogante, la comprensin de una informacin o la asimilacin de conocimientos )e trata de trabajar al lado de otras personas en colaboracin, ayudando y recibiendo ayuda, es decir, con reciprocidad En definitiva esta forma de aprendizaje es ms estimulante ya que el alumnado aprende de una forma ms slida cuando se dan las interacciones y las ayudas mutuas entre todo el alumnado, atendiendo ms eficazmente la tan nombrada diversidad 1l aprendi a'e cooperati,o es un modelo que se puede adaptar a cualquier etapa educativa )istintas "ormas de agrupar el alumnado O 8rupos formados por cuatro miembros y de composicin #eterog&nea Filoso"!a de la clase cooperativa

O Aula indusiva que considera que todo el mundo es un miembro valioso de la comunidad O )e refle(iona sobre normas de comportamiento O 2ec#azo de desigualdad, valorar las diferencias individuales O 9mportancia: Dilogo, cooperacin y solidaridad *ormas de "uncionamiento de grupo O )e regula la convivencia por normas propias, asumidas por todos sus miembros 1s necesario traba'ar de %or.a cooperati,a9 ya que #ay que mostrarles en qu& consiste trabajar en equipo, cada miembro debe ejercer un rol Frabajar de forma cooperativa es necesario porque diferentes estudios demuestran que: -4 "as e(periencias de aprendizaje cooperativo comparadas con el aprendizaje individual, favorecen el establecimiento de relaciones muc#os ms positivas, que se caracterizan por la simpat$a, atencin, la cortes$a y el respeto mutuo H4 "a organizacin cooperativa de las actividades de aprendizaje es superior en lo que se refiere al nivel de rendimiento y de productividad de los participantes Adems favorecen el aprendizaje de todos los alumnos: no solo de los que tienen problemas en el aprendizaje, sino tambi&n para los mas capacitados /4 "os m&todos de ense*anza cooperativa favorecen la aceptacin de las diferencias, y el respeto de ellas, entre los alumnos corrientes y los integrados I4 "os m&todos cooperativos aportan nuevas posibilidades a profesorado, ya que permiten la atencin personalizada de los alumnos y la entrada de nuevos profesionales al aula Binalidades del traba'o cooperati,o &onversar m+s ,ue $ablar: no es lo mismo #ablar que conversar "a conversacin supone una relacin ms profunda que la que puede mantener con alguien con quien #abla %onversar es dialogar El aprendizaje es cooperativo y contribuye, sin duda, a educar la capacidad de dilogo entre sus miembros Este dilogo no se desarrollar sino se esfuerzan para identificar los aspectos que deben mejorar &onvivir m+s ,ue tolerar: tolerarse no equivale a convivir Folerarse es respetarse porque no #ay ms remedio %onvivir supone abrirse a los dems aceptando las posibilidades de cada uno En los equipos de aprendizaje cooperativo, los estudiantes tienen una ocasin para comprender a los dems )us capacidades y dificultades, para ayudarseA &ooperar m+s ,ue colaborar: en una comunidad basada en la cooperacin todos se apoyan dndose nimos, #asta el punto de que no quedan satisfec#os si todos sus miembros aprendan #asta el m(imo de sus posibilidades %ooperar no es lo mismo que colaborar "a cooperacin a*ade a la colaboracin solidaria !odalidades de cooperacin gr-pal: !odalidad C: 1.--rabajo colectivo: 4 )irve para el reparto de funciones y materiales: partes peque*as, puzzle 4 poner tema en com'n 4 validar el trabajo 4elaborar el trabajo final 1.2. -rabajo individual: 4 cada alumno del grupo de una cuestin que despu&s presentar al grupo 4 de esta manera se garantiza la interdependencia 4todos se necesitan mutuamente 2. )ocente:

4Fodos los componentes del grupo reciben directamente la ayuda del profesor que les proporciona informacin 4 orienta en la b'squeda 4 resuelve dudas 4ayuda a la planificacin .. Evaluacin. 4 autoevaluacin el mismo grupo As$ cuando el alumnado se reintegra a su equipo se #a convertido realmente en un e(perto en la parte que #a trabajado !odalidad D: El profesorado presenta un tema de trabajo a toda la clase, la cual se divide en grupos ms peque*os, que elaboran su parte del trabajo que presentan al grupo clase Esta modalidad requiere cierta autonom$a del alumnado "a clase de divide en peque*os grupos que elaboran su plan de trabajo y se dividen la tarea que #ay que realizar =uscan informacin, la comparten y elaboran un trabajo que presentan al resto de la clase !odalidad E 1.(rupo: 4 Estudian juntos 4)e ayudan mutuamente 4 )e auto4preguntan 4 2ealizan ejercicios para garantizar que se preparan adecuadamente 2. )ocente: 4 forma las mesas 4 elige el alumnado que representa a su grupo 4 eleccin del alumnado dependiendo del resultado de sesiones anteriores 4preguntas de diferente dificultad .. Evaluacin: 4 nota compartida: media de los resultados de cada componente Contrato pedaggico/ En las aulas se dan un conjunto de cdigos impl$citos y e(pl$citos que rigen el comportamiento del profesorado y del alumnado "os contratos son un instrumento para la regulacin y la interaccin en el aula Es un acuerdo negociado entre dos partes que #an dialogado previamente Entre sus caracter$sticas destacamos: 4 Es individual aunque implique a un grupo 4 Es negociable y renegociable 4 @a unido a un problema que dificulta el aprendizaje 4 Es bsica la reciprocidad de los diferentes agentes 4 %uestin puntual 4 Duracin acotada 4 Fiempo de refle(in antes del acuerdo definitivo 4 2edactado por un alumnoN a 4 !rev& las fases y los medios 4 !uede firmarse o no 4 !rev& una evaluacin )eg'n los objetivos se pueden establecer una tipolog$a diversificada de contrato: 4 para la e(plicitacin y negociacin 4 para consensuar el m&todo de trabajo en una asignatura 4 de autocontrol de comportamiento y del trabajo

4 4 4

para gestionar un conflicto de autogestin de errores de evaluacin

)eg'n las finalidades +cognitivas, metodolgicas, actitudinales0 que se proponen y los participantes o agentes implicados +tutor, alumnadoA0 )eg'n los objetivos se pueden establecer una tipolog$a diversificada de contrato: 4 !ara la e(plicitacin y negociacin de las reglas de funcionamiento de una clase 4 !ara consensuar el m&todo de trabajo en una asignatura 4 !ara gestionar un conflicto 4 De evaluacin La a-togestin de errores .ediante contratos: "os contratos son 'tiles para que el alumnado construyan un modelo propio y personal de accin, consiguiendo la mayor autonom$a posible "os mismos estudiantes deben aprender a autogestionar su aprendizaje "os alumnosNas con mas dificultades y menos adaptados necesitan mas ayudas Establecer criterios de evaluacin como punto de partida Contratos para pre,enir con%lictos/ "os conflictos se producen por alg'n tipo de incompatibilidad por intereses contrapuestos, que afectan a los componentes del grupo Fambi&n se produce un conflicto cuando un alumnoN a no aprende de manera adecuada por carencia de incentivos As$ el contrato se utilizar para establecer dinmicas positivas y encauzar los problemas del grupo4clase +=ABA@O A6+NO!O Es un m&todo que se va difundiendo, cada vez ms y con ms &(ito desde la escuela primaria, #asta la universidad El alumnado trabaja sin una dependencia directa del profesorN a Fiene que dominar las t&cnicas que le permitan trabajar de forma autnoma: obtencin de informacin, e(presinA El instrumento didctico ms relevante es la gu$a Bases para introd-cir el traba'o a-tno.o en el a-la 1/. 0E 101&'2* 3)ocente4 4 Analiza el programa, ordena temas y selecciona las unidades para el trabajo autnomo 4 %onsulta fuentes de informacin, valora materiales, dise*a e(periencias, etc 4 %onfecciona la gu$a 2/. 0E5E*-1&'2* 3)ocente4 4 Lotiva la clase 4 E(pone los principales objetivos y e(plica la tarea ./. E6E&7&'2* 31lumnado4 4 %onsulta, e(perimenta, observa, comprueba, rectificaA 4 Aplica las diferentes t&cnicas de trabajo 4 !repara informes, fic#as, esquemas y conclusiones 8/. )E91-E 31lumnado4 4 Elaborar cauces de participacin, debate, comparacin de ideas entre compa*eros 4 1ye y participa :/. E;1L71&'2* 31lumnado4 4 )istematiza lo aprendido y reconstruye su conocimiento

4 )e e(amina +autoevaluacin y e(amen0 </ 0=FE5=0 3./> 8/ y :/4 4 1bserva el trabajo a distancia 4 Estimula el trabajo y refuerza positivamente 4 Lantiene las buenas condiciones de trabajo G-Fa de traba'o %ada m&todo didctico tiene unas estrategias especiales y unos materiales o instrumentos que le son propios El instrumento didctico ms relevante del trabajo autnomo es la gu$a Mn ejemplo ser$a, la Pebquest, aulas #ospitalarias, etc Condiciones de la g-Fa de traba'o a-tno.o: Debe ser: clara, aplicable, interesante, objetiva, sugerente, e(pl$cita 8raduada y progresiva Debe incluir: actividades individuales, actividades escolares, actividades e(traescolares, t&cnicas de trabajo, t&cnicas de investigacin, actividades grupales Debe fomentar: la actitud cient$fica, las t&cnicas de e(presin, la creatividad, amor y respeto a la naturaleza, la formacin de ideales, la socializacin, el esp$ritu de servicio, la iniciativa personal, el desarrollo de #abilidades, destrezas y #bitos +0CNICAS D1 G=6PO 1. 5imposio> mesa redonda y debate: reunin grupal de e(pertos en el q e(ponen diversos aspectos del mismo tema sin discusin !untos de vista opuestos q se discuten en forma de conversacin Discusin grupal 1bjetivos: ampliar a profundizar la informacin q necesita el grupo: e(poner distintos puntos de vista: estimular el razonamiento, la capacidad de anlisis Dirigido a educacin secundaria y superior: adolescentes "abor del profesor: presentador, moderador: catalizador: director del debate 2. -?cnica del cuc$ic$eo> seminario: un grupo se subdivide en grupos de seis, q tratan en seis minutos la cuestin propuesta !uesta en com'n Dialogan sobre el punto Mn grupo investiga un tema en sesiones preparadas 1bjetivos: fomentar la creatividad y la colaboracin de todos: repaso de informacin reduciendo las opiniones: lograr conclusiones Dirigido a todos los niveles y niveles universitarios .. -?cnica de riesgo: los miembros de un grupo e(presan los temores q se van a una situacin sin criticarlos 1bjetivos: rducir o suprimir los temores o riesgos Dirigido a escolares primarios o secundarios El profesor es el conductor del grupo para #acer ver la situacin con serenidad 8. 0ole-playing: los alumnos representan una situacin asumiendo los roles del caso 1bjetivos: ensayar soluciones anticipadas Dirigida a ni*os, jvenes y adultos El profesor es el director de la puesta en escena para la mejor asimilacin de los respectivos papeles LA IN+1==OGACIN DID4C+ICA 4El alumnado la utiliza como medio natural de indagacin y conocimiento, sobre todo en las primeras etapas de escolaridad 4Despierta y alienta el inter&s y la curiosidad por el mundo 4Desarrolla el esp$ritu de b'squeda e investigacin 4El profesorado contacta con el alumnado, motiva, reconduce el aprendizaje +ipos de preg-ntas

4&onvergentes: se centran en un objetivo espec$fico y pretenden respuestas cortas y concretas Fienen una 'nica respuesta o un n'mero limitado )e identifican fcilmente como correctas o incorrectas 4)ivergentes: !reguntas amplias que conllevan respuestas variadas y ms largas 3o #ay una respuesta correcta, sirven para iniciar la discusin Es conveniente llevarlas preparadas )on apropiadas (a alumnosNas problemticos o (a grupos minoritarios, (D se fomenta la libertad de respuesta 4Evaluativas: )on preguntas divergentes en las que el alumnado tiene que emitir un juicio Seg?n la %inalidad e>isten distintos tipos de preg-ntas 4%onocimiento: reconocer o recordar una informacin a trav&s de mecanismos de memorizacin "as palabras 'tiles: qu&, qui&n, donde, culA 4%omprensin: organizar y ordenar la informacin E(traer la idea, detallar, comentarA 4 Aplicacin: aplicar la informacin en una situacin concreta Aplicar, catalogar, distinguirA 4)$ntesis: preguntas que favorecen al pensamiento creativo, producir mensajes combinar, resolver, elaborarA 4 Evaluacin: e(presar la opinin sobre un tema )entir, calificarA 4Estimulacin: mantener el inter&s del alumnado frente a las act del aula Ejemplificar, opinarA 4Anlisis: estimulan el pensamiento cr$tico, llegando a conclusiones Analizar, apoyar, deducirA GC.o organi a.os las preg-ntasH en la fase de realizacin son indispensables: la estructuracin dela frase, la claridad de las palabras q acoge, la comprensibilidad y la brevedad de la pregunta concreta Esta fase se desarrolla a trav&s de tres pasos: 4 efectuar la pregunta Qrealizar una pausa de espera Q solicitar al alumno la respuesta 4!lanificarlas 4Desarrollarlas teniendo en cuenta: Esperar el tiempo suficiente Lotivar al alumnado para responder @ariar el tipo de preguntas 2ecompensar por la respuesta 2econducir respuestas incorrectas o parcialmente correctas ;,acemos preguntas absurdas< ;A qui&n preguntamos< ;!restamos atencin al que contesta<