Fortalecimiento de Los Procesos Socio - Afectivos A Traves de La Ludica Con Los Niños y Niñas Del Hogar Agrupado La Nueva Esperanza Del Municipio de Cartagena Del Chaira
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Titlu original
FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS SOCIO –AFECTIVOS A TRAVES DE LA LUDICA CON LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL HOGAR AGRUPADO LA NUEVA ESPERANZA DEL MUNICIPIO DE CARTAGENA DEL CHAIRA
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Fortalecimiento de Los Procesos Socio - Afectivos A Traves de La Ludica Con Los Niños y Niñas Del Hogar Agrupado La Nueva Esperanza Del Municipio de Cartagena Del Chaira
FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS SOCIO-AFECTIVOS A TRAVS DE
LA LDICA CON LOS NIOS Y NIAS DEL HOGAR AGRUPADO LA NUEVA
ESPERANZA DEL MUNICIPIO DE CARTAGENA DEL CHAIR
LUZ ANGELA AVENDAO
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL FLORENCIA- CAQUET 2012
FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS SOCIO-AFECTIVOS A TRAVS DE LA LDICA CON LOS NIOS Y NIAS DEL HOGAR AGRUPADO LA NUEVA ESPERANZA DEL MUNICIPIO DE CARTAGENA DEL CHAIR
LUZ ANGELA AVENDAO
Trabajo de grado para optar al ttulo de Licenciado en Pedagoga Infantil
Directora Esp. ALICE RUIZ
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL FLORENCIA- CAQUET 2012
DEDICATORIA
Doy gracias a Dios por darme la sabidura, la salud; a mi familia especialmente a mi madre ORFA SANCHEZ, quien fue la persona que me apoyo incondicionalmente, a mi hermana J ENNIFER AVENDAO, que fue la persona que me motivo para superarme cada da acadmicamente; a mi esposo Carlos Andrs Granada quien me motivo con su amor y me animo para culminar la carrera, a mi pequen MATEO que es el motor de superacin como persona y como profesional.
LUZ ANGELA AVENDAO
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a Dios por ser nuestra fuente de inspiracin, por darnos la sabidura necesaria para alcanzar esta meta tan importante en nuestras vidas como profesionales en la noble tarea de ensear.
A nuestros maestros por habernos brindado sus conocimientos.
A nuestros padres, hijos, esposos, familiares y seres queridos, por convertirse en una permanente motivacin para lograr a plenitud nuestro propsito de ser mejores cada da y a todos los que de una u otra manera nos han colaborado, gracias por todo.
A la Universidad de la Amazonia, representada en sus docentes por su excelente trabajo y reconocimiento del ser humano.
A la especialista ALICE RUIZ quien me asesor y me brind acompaamiento permanente para hacer posible este proceso de formacin profesional.
A nuestros compaeros y compaeras que caminaron a la par nuestra, dejando huellas en el camino.
A VICTOR J DIAZ CRUZ por su colaboracin.
A las dems personas que hicieron posible la culminacin exitosa de este proceso.
Mil Gracias!
LUZ ANGELA AVENDAO
Nota de aceptacin
__________________________________
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__________________________________
_________________________________ Presidente del J urado
________________________________ J urado
_________________________________ J urado
Florencia, 21 de junio de 2012
RESPONSABILIDAD DEL AUTOR
La directora y los jurados del Trabajo de Grado no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en el trabajo, ellos son exclusividad del autor.
(Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)
CONTENIDO
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INTRODUCCIN ................................................................................................... 14 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................... 15 1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA .................................................................. 15 1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN .............................. 16 2. J USTIFICACIN ............................................................................................... 17 3. OBJ ETIVOS ....................................................................................................... 18 3.1 OBJ ETIVO GENERAL ................................................................................... 18 3.2 OBJ ETIVOS ESPECFICOS ........................................................................... 18 4. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL ...................................................... 19 4.1 ANTECEDENTES ........................................................................................... 19 4.1.1 Internacionales ............................................................................................. 19 4.1.2 Nacionales ................................................................................................... 19 4.1.3 Regionales ................................................................................................... 20 4.2 MARCO LEGAL ............................................................................................. 20 4.3 MARCO CONCEPTUAL ............................................................................... 22 4.3.1 Desarrollo socio-afectivo. ............................................................................. 22 4.3.2 La dimensin comunicativa. ......................................................................... 23 4.3.3 Teora cognitiva y desarrollo del nio .......................................................... 24 4.3.4 Procesos socioafectivos en los nios y nias de cinco aos. ..................... 25 5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ....................................................... 28 5.1 TIPO DE INVESTIGACIN ............................................................................. 28 5.2 TCNICAS DE INVESTIGACIN ................................................................... 28 5.2.1 Observacin directa ..................................................................................... 28 5.2.2 Entrevista ..................................................................................................... 28 5.2.3 Lista de chequeos ........................................................................................ 29 5.3 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN ....................................................... 29 5.4 POBLACION ................................................................................................... 29 5.4.1 Poblacin total ............................................................................................. 29 5.4.2 Muestra ....................................................................................................... 30 6. RESULTADOS ................................................................................................... 31
6.1 DIAGNOSTICO INICIAL ................................................................................. 31 6.1.1 Anlisis de la encuesta ................................................................................ 32 6.2 ANALISIS DE RESULTADOS FINALES ......................................................... 33 7. CONCLUSIONES ............................................................................................. 35 8. RECOMENDACIONES ..................................................................................... 36 BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 37 ANEXOS ................................................................................................................ 39
LISTA DE FOTOGRAFAS
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Fotografa 1. Escuela de padres ............................................................................ 72 Fotografa 2. Representacin de la cancin Pinocho ............................................. 72 Fotografa 3. Trabajo en equipo de los nios ........................................................ 73 Fotografa 4. Muestra de trabajos elaborados por los nios .................................. 73 Fotografa 5. Trabajos de aula con los nios ......................................................... 74 Fotografa 6. Socializacin de los trabajos ............................................................ 74 Fotografa 7. Actividades para mejorar las relaciones interpersonales .................. 75 Fotografa 8. Trabajo en equipo ............................................................................. 75 Fotografa 9. Reunin con los padres de familia .................................................... 76 Fotografa 10. Actividades con los padres de familia ............................................. 76
LISTA DE GRFICAS
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Grfica 1. Resultados consolidados de la observacin a los nios del hogar agrupado ................................................................................................................ 32 Grfica 2. Resultados finales ................................................................................. 33
LISTA DE ANEXOS
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Anexo A. Proyecto de aula .................................................................................... 39 Anexo B. Diario de campo ..................................................................................... 45 Anexo C. Secuencias didcticas ............................................................................ 47 Anexo D. Cuento el lobo y los siete cabritillos. ..................................................... 67 Anexo E. Formato de entrevista a la madre comunitaria del jardin agrupado La Nueva Esperanza del Barrio la Ciudadela ............................................................ 68 Anexo F. Formato de ficha de observacin sobre evolucin de los procesos socio- afectivos de los nios y nias del jardin agrupado La Nueva Esperanza del Barrio La Ciudadela .......................................................................................................... 69 Anexo G. Formato de la gua de visitas al J ardn Agrupado La Nueva Esperanza de Cartagena del Chair ........................................................................................ 70 Anexo H. Formato de entrevista a la madre comunitaria del jardn agrupado La Nueva Esperanza del Municipio De Cartagena Chair ........................................ 71 Anexo I. Registro fotogrfico ................................................................................. 72
RESUMEN
La propuesta pedaggica titulada Fortalecimiento De Los Procesos Socio- Afectivos A Travs De La Ldica Con Los Nios Y Nias Del Hogar Agrupado La Nueva Esperanza Del Municipio De Cartagena Del Chair partimos con la realizacin de un diagnostico donde se evidencio la necesidad de implementar un proyecto de aula, de aplicacin para fortalecer el aspecto socio afectica mediante la ldica como estrategia. Destacamos el apoyo en la realizacin de esta propuesta de la coordinadora del hogar agrupado, y las madres comunitarias, y los padres de familia de los nios que diariamente asisten al hogar.
J ustificamos esta propuesta, por la importancia de generar espacios de reflexin pedaggica encaminados a identificar las razones de los procesos de formacin integral en el primer ciclo de formacin que no estn siendo exitosos y generando impactos que se vean reflejados en el desarrollo de aprendizajes significativos y el desarrollo autnomo del ser humano desde las primeras etapas de formacin.
Se plantea las bases tericas estructuradas desde el marco legal que apoyan y respaldan la propuesta a travs de la normatividad vigente que garantizan el cumplimiento de los derechos fundamentales en los nios y nias, a travs del ejercicio y vigencia de los derechos humanos fundamentales en la Atencin a la Primera Infancia; partiendo desde la Constitucin Poltica de Colombia artculo 67, la Ley General de Educacin, Decreto 1860, la Ley 1098 de 2006 de Infancia y Adolescencia, el Decreto 2247 que reglamenta la educacin inicial; los lineamientos curriculares en donde se habla de la necesidad de crear en las instituciones educativas nuevos ambientes de aprendizaje para desarrollar competencias bsicas del estudiante y particularmente aprendizajes significativos a travs de conocimientos y actividades socializadoras que motiven el desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo y propositivo en los nios y las nias.
La estructura se cierra con la presentacin de una propuesta de proyecto de aula conformado por una serie de secuencias didcticas cuya intencionalidad es propiciar espacios de formacin desde un enfoque pedaggico coherente con los planteamientos de la escuela activa y la pedagoga crtica de la enseanza, como una propuesta que al aplicarla de forma sistemtica y permanente con su respectivo procesos, implementacin y evaluacin que contribuya al mejoramiento de los ambientes escolares y por ende la calidad de la educacin.
The pedagogical proposal entitled "Strengthening of Socio-Affective Processes Through The Playful With The Boys and Girls Home Of The New Hope Grouped municipality of Cartagena del Chaira we start with the realization of a diagnosis which evidenced the need to implement a project classroom, applied to strengthen the socio afectica by playful as a strategy. We highlight the support in the realization of this proposal coordinator clustered home and community mothers and parents of children attending daily at home.
We justify this proposal, the importance of creating educational opportunities for reflection aimed at identifying the reasons for the integral formation processes in the first cycle of training that are not being successful and generate impacts that are reflected in the development of meaningful learning and autonomous development of man from the earliest stages of formation.
This raises the theoretical structured from the legal framework to support and endorse the proposal by the current regulations to ensure compliance with the fundamental rights of children, through the exercise and observance of fundamental human rights in the Service Early Childhood, starting from the Colombia Constitution Article 67, the General Education Law, Decree 1860, Law 1098, 2006 Children and Young Persons Act 2247 which regulates the initial education, the curriculum guidelines in speaking the need for educational institutions in new learning environments to develop student's basic skills and particularly meaningful learning through socialization skills and activities that encourage critical thinking, thoughtful and purposeful in boys and girls.
The structure is closed with the presentation of a classroom project proposal consists of a series of didactic sequences whose intent is to promote opportunities for training from a pedagogical approach consistent with active school approaches and critical pedagogy of teaching, as a proposal to implement a systematic and continuing with its own processes, implementation and evaluation that contributes to improving school environments and therefore the quality of education.
La investigacin formulada: Cmo fortalecer a travs de la ldica los procesos socio-afectivos en los nios y nias del hogar Agrupado la Nueva Esperanza del barrio La Ciudadela del Municipio de Cartagena del Chair? Tiene como objetivo general que a travs de la ldica fortalecer los procesos socio-afectivos en los nios y nias del Hogar Agrupado.
La investigacin se desarroll en las siguientes fases: primera fase: diagnstico y formulacin del problema la que se realiz teniendo en cuenta la gua de observacin y entrevistas tanto a madres comunitarias como a padres de familia. En la segunda fase se construy el marco referencial que orient la investigacin. Como ntercer4a fase se dise la metodologa de la investigacin desde la investigacin accin con un enfoque cualitativo, aplicando tcnicas e instrumentos propios de esta investigacin y como estrategia se utiliz el proyecto de aula desarrollando secuencias didcticas con temas pertinentes que ayudarn al desarrollo de la afectividad en los nios y nias del hogar agrupado.
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
La socio-afectividad como parte del conjunto de procesos que influyen en el proceso evolutivo de las personas, es un tema que se constituye en referente primordial dentro de la formacin de los nios y nias tanto al interior de las instituciones formadoras de las nuevas generaciones de hombres y mujeres de este pas y particularmente en los contextos comunitarios locales. Los profesionales de Pedagoga Infantil en formacin no pueden desconocer que este es un tema al que se le debe dar mucha importancia, involucrando a los padres de familia, de tal manera que contribuyan a la formacin integral de sus hijos, llegue a tener el impacto esperado, en materia de creacin de ambientes ms agradables y libres de violencia en sus respectivos hogares.
Al dialogar con algunas de las madres usuarias del servicio, es normal escuchar que a los hijos hoy en da hay que formarlos con mano dura, porque la problemtica de violencia intrafamiliar, tema de actualidad en nuestra sociedad, se ha convertido en una prctica, casi que normal y que se ejerce, de los padres haca los hijos, de los hijos haca los padres; de los maestros a los nios, ya que el castigo debe de ser ejemplar, como una manera de corregir a los nios y nias cuando son indisciplinados y desobedientes.
De igual manera, estos nios y nias suelen utilizar con mucha frecuencia un vocabulario inadecuado cuando interactan con sus compaeros, especialmente cuando se involucran en conflictos propios dentro de la convivencia y en espacios cerrados y reducidos.
Lo anterior permite asegurar que los nios y nias del Hogar Comunitario Agrupado la Nueva Esperanza, proceden de hogares donde predominan las prcticas autoritarias, generando un ambiente hostil para los hijos, hasta el punto de proferirles castigos, a travs de los cuales se llega a maltratarlos tanto verbal, como fsico.
Esta situacin se debe a que los padres de familia, debido a factores culturales asociados con un nivel acadmico bajo, no les ha permitido comprender la importancia que tienen los procesos socio-afectivos apropiados, dentro de la formacin que se debe impartir a los hijos, desde sus primeros aos de edad. De igual manera, las costumbres y tradiciones en materia de crianza de los hijos, han estimulado la reproduccin de pautas autoritarias que slo sirven para reproducir la violencia de los padres hacia los hijos.
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Todo lo anterior incide en los diversos comportamientos que se manifiestan por parte de los nios y nias del Hogar Agrupado la Nueva Esperanza, notndose casos de intolerancia, agresividad, desatencin, hiperactividad y desinters por la permanencia en el lugar. En tales condiciones, es evidente que se retarda el proceso de formacin que se pretende ofrecer a nivel institucional, lo cual se agrava porque los padres consideran que poco o nada pueden hacer para contribuir a superar tales dificultades.
Como se puede deducir, se trata aqu de una afectacin del desarrollo de los procesos socio-afectivos de los nios y nias del Hogar Comunitario. Situacin que amerita involucrar a los padres de familia en la formacin, sobre las causas y consecuencias de esta problemtica para poder realizar un mejor trabajo de sensibilizacin y de posterior intervencin para contribuir a una solucin conjunta.
Los agentes educativos del Hogar Comunitario Agrupado, deben redefinir sus actividades pedaggicas y desde la prctica, contribuir a armonizar ambientes saludables para los nios y nias que diariamente asisten al Hogar, propender por el restablecimiento de los derechos, orientando a travs de jornadas de sensibilizacin, que satisfagan las necesidades afectivas en los nios y las nias y de esta manera mejorar la calidad del servicio y potenciar el proceso educativo.
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
En coherencia con los planteamientos anteriores, se propone orientar el desarrollo de la propuesta de investigacin a partir de la siguiente pregunta: Cmo fortalecer a travs de la ldica los procesos socio-afectivos en los nios y nias del Hogar Agrupado la Nueva Esperanza del Municipio de Cartagena del Chair?
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2. JUSTIFICACIN
Tanto los conflictos internacionales como la situacin de violencia y corrupcin que vive Colombia, ha puesto de manifiesto la responsabilidad de los estados en la generacin de condiciones para la construccin de procesos de paz que permitan la convivencia entre los pueblos. Pero dicha convivencia debe empezar a concretarse desde el mismo hogar, para que las futuras generaciones no reproduzcan las prcticas que conllevan a la desviacin de la conducta humana. Es por eso, que surge la preocupacin por la presente propuesta, la cual adquiere importancia si se tiene en cuenta que:
Representa un beneficio social, toda vez que se consultan las necesidades e intereses de un sector de la poblacin que como los nios y las nias de familias de lugares tan apartados y marginados del pas, requieren de mejor formacin y atencin desde sus hogares.
Conlleva un aporte terico, porque tanto la docente investigadora como los padres de familia involucrados en el problema objeto de estudio, van a conocer autores y teoras sobre los temas afines con los procesos socio-afectivos, especialmente los relacionados con las caractersticas el desarrollo evolutivo en su etapa pre- operacional y la incidencia que tienen dichos procesos socio-afectivos en lo cognitivo y comportamental, ponindose de manifiesto la necesidad de coordinar esfuerzos para hacer de los conceptos de formacin integral y de atencin a la primera infancia, algo que renueve sus discursos y pueda llegar a trascender as la prctica cotidiana y la vida de los nios y nias involucrados en el problema objeto de estudio.
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3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Identificar los factores que inciden en los procesos socio-afectivos de formacin y a partir de su conocimiento disear, aplicar y evaluar una propuesta a travs de la ldica que fortalezca dichos procesos en los nios y nias entre 4 y 5 aos del Hogar Agrupado la Nueva Esperanza del Municipio de Cartagena del Chair?
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Indagar sobre los factores que estn incidiendo en la subordinacin de la importancia de los procesos socio-afectivos dentro de la formacin de los nios y nias del Hogar Agrupado la Nueva Esperanza. Construir un marco referencial conceptual a travs del cual se d cuenta de los antecedentes, teoras y conceptos afines con los procesos socio-afectivos en los nios y nias. Disear e implementar una propuesta a travs de la ldica que permitan mejorar los procesos socio-afectivos de los nios y nias del Hogar Agrupado la Nueva Esperanza del municipio de Cartagena del Chair. Evaluar cada una de las actividades desarrollados en procura de mejorar los procesos socio-afectivos de los nios en los diferentes escenarios de formacin
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4. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL
4.1 ANTECEDENTES
4.1.1 Internacionales
Dentro de los antecedentes de la investigacin, se hace necesario la documentacin bibliogrfica a nivel internacional, nacional y regional para retroalimentar el proyecto y estableciendo una visin clara. En este nivel se pueden mencionar los siguientes trabajos de investigacin:
Fernndez, Otilia; Luquez, Petra; Leal, Erika. Procesos socio-afectivos asociados al aprendizaje y prctica de valores en el mbito escolar. Universidad Rafael Belloso Chacn Venezuela. El objetivo fue explorar los procesos socio-afectivos que en el mbito escolar pudieran estar contribuyendo con el aprendizaje y prctica de valores en los estudiantes de la II etapa de Educacin Bsica.
Lorena Romero, Zenia Escorihuela y Argenira Ramos. La actividad ldica como estrategia pedaggica en educacin inicial, de la Universidad Pedaggica Experimental El Libertador de Venezuela. realizado en el ao 2009, cuyo objetivo fue analizar la importancia de las actividades ldicas como estrategia pedaggica en Educacin Inicial. Como resultados del estudio se tiene que El 98% de los resultados afirman que la actividad ldica como estrategia pedaggica es fundamental en la educacin inicial ya que facilita la expresin, la espontaneidad y la socializacin.
Otilia Fernndez, Petra Luquez y rika Leal de la Universidad Rafael Belloso Chacn de Venezuela, realizado en el ao 2009. Los procesos socio-afectivos asociados al aprendizaje y prctica de valores en el mbito escolar, su objetivo fue explorar los procesos socio-afectivos que en el mbito escolar asociados al aprendizaje y prctica de valores en estudiantes de Educacin Bsica, sustentndose para ello en los aportes de la teora humanista, inteligencia emocional, teora sociocultural y aprendizaje mediado. .
4.1.2 Nacionales
Corporacin Universitaria del Caribe-CECAR. Fortalecimiento de las relaciones socio-afectivas de los estudiantes, padres/madres de familia y docentes, a travs de la implementacin de la metodologa Leernos de lectoescritura inicial y sus estrategias ldico-pedaggicas, en el Municipio de Sincelejo, el objetivo fue fortalecer las relaciones socio-afectivas entre los padres/madres de familia, estudiantes y docentes de 13 instituciones educativas del Municipio de Sincelejo a 20
travs de la implementacin de la metodologa leernos de lectoescritura inicial y sus estrategias ldico - pedaggicas en el municipio de Sincelejo. La presente propuesta consta de dos componentes de intervencin alrededor de la metodologa Leernos. El primero, que busca contribuir con el fortalecimiento de las relaciones socio-afectivas entre los docentes, padres/madres de familia y estudiantes en aras de mejorar el ambiente afectivo y pedaggico al interior de las 13 instituciones educativas apoyadas por Plan Internacional, de acuerdo con el programa de Escuela de Padres.
4.1.3 Regionales
Betulia Mabezoy Cabezas del Programa de Licenciatura en Psicologa Social Comunitaria de la UNAD Las actividades ldicas como espacios para la construccin del sentido de la autonoma y la creatividad en los estudiantes del grado cuarto de la Institucin Educativa La Libertad de Florencia Caquet, el objetivo fue indagar sobre la manera cmo influyen las representaciones sociales sobre la concepcin de las actividades ldicas de los nios y nias del grado cuarto de la Institucin educativa La Libertad de Florencia Caquet. El marco referencial de la investigacin, adems de tener en cuenta los fundamentos cientficos de la Psicologa Social Comunitaria, aborda dentro del perfil temtico de la investigacin, aspectos que como las caractersticas ldicas en diferentes escenarios y situaciones; el papel integrador - comunidad educativa; el nio de 6 a 12 aos y el desarrollo de la autonoma; el acontecimiento creativo, ayudan a dar ms luces no solo para explicar el problema, sino para contribuir a su intervencin. La metodologa de la investigacin, describe la importancia del enfoque crtico social y la Investigacin Accin Participativa IAP., en la generacin de procesos autogestionarios a travs de los cuales se dinamiza el conocimiento y el protagonismo de la comunidad en la solucin de sus propios problemas. Se da cuenta de la poblacin formada por los nios y nias del grado cuarto de la Institucin Educativa La Libertad, su respectivo docente y sus padres de familia. Dentro de los instrumentos utilizados se destaca la entrevista y la observacin participante
4.2 MARCO LEGAL
Para el desarrollo de esta propuesta didctica se tomara como referentes:
Constitucin Poltica de Colombia (1991):
Articulo art. 67 la educacin es un derecho de las personas y un servicio pblico que tiene una funcin social. De esta manera se reconoce que la educacin debe 21
ser impartida de manera obligatoria desde la primera infancia hasta los quince aos de edad.
Artculo 44. donde nos estipulan que son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad fsica, la salud y la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educacin y la cultura, la recreacin y la libre expresin de su opinin. Sern protegidos contra toda forma de abandono, violencia fsica o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotacin laboral o econmica y trabajos riesgosos. Gozarn tambin de los dems derechos consagrados en la Constitucin, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados por Colombia.
Ley 1098 (2006 Cdigo de Infancia y Adolescencia):
Artculo 17. Derecho a la vida y a la calidad de vida y aun ambiente sano Los nios, las nias y los adolescentes tienen derecho a la vida, a una buena calidad de vida y a un ambiente sano en condiciones de dignidad y goce de todos sus derechos en forma prevalente.
Artculo 29. Derecho al desarrollo integral en la primera infancia. La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (O) a los seis (6) aos de edad. Desde la primera infancia, los nios y las nias son sujetos titulares de los derechos reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitucin Poltica.
La ley general de Educacin:
Artculo 5: Fines de la educacin. De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines: Numeral 1 dice: El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica e intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos. Numeral 2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
Lineamientos Curriculares de preescolar Aprender a vivir juntos es aprender a vivir con los dems, fomentando el descubrimiento gradual del otro, la percepcin de las formas de interdependencia y participacin, a travs de proyectos comunes que ayudan prepararse para tratar y solucionar conflictos. En este sentido la educacin tiene una doble misin: de un lado, el descubrimiento del otro, que ensea sobre la diversidad de la especie humana y contribuye a una toma de 22
conciencia de las semejanzas, las diferencias y la interdependencia entre todos los seres humanos. El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo, para saber quin es; slo as se podr realmente poner en el lugar de los dems y comprender sus reacciones.
De otro lado, aprender a vivir juntos implica tender hacia objetivos comunes: cuando se trabaja mancomunadamente en proyectos motivadores, cooperativos y solidarios que posibiliten a todos los nios y las nias del pas el ingreso al sistema educativo independientemente de su condicin fsica o mental o de consideraciones de raza, sexo, religin, como un objetivo comn, se ratifica verdaderamente el principio sealado de que los derechos de los nios prevalecen sobre los de los dems. Es el respeto, cuidado y atencin de los nios, un punto de partida, en toda sociedad, para el logro de la convivencia humana. 1 4.3 MARCO CONCEPTUAL
4.3.1 Desarrollo socio-afectivo.
El desarrollo socio-afectivo en el nio juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto-concepto y autonoma, esenciales para la consolidacin de su subjetividad, como tambin en las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, nios y adultos cercanos a l, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los dems, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones. 2
1 Lineamientos Curriculares de preescolar; pg. 8 2 Bandura, A. &Walters, R. (1983). Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad. Madrid: Alianza Editorial. P. 123.
La emocionalidad en el nio es intensa, domina parte de sus acciones, pero es igualmente cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar a la alegra y el bullicio, olvidando rpidamente las causas que provocaron la situacin anterior. El control sobre sus emociones es dbil, no pone distancia entre l y sus sentimientos y difcilmente llega a criticarlos, juzgarlos o corregirlos; es impulsivo y vive con profundidad sus penas y alegras, haciendo a veces que sus temores sean intensos. El nio pone emocin y sentimiento en todo lo que hace, y mucho ms an cuando la actividad es ldica, por ello las realiza con entusiasmo o por el contrario se niega con gran resistencia a realizarlas.
23
El nio va logrando su desarrollo afectivo a travs de esta emotividad y sus diferentes manifestaciones, de la misma forma como las otras personas, especialmente los ms cercanos y significativos para l, como docentes, adultos, amigos, las asumen y le ayudan a vivirlas. 3 4.3.2 La dimensin comunicativa. Una relacin positiva con ellos es estimulante y eficaz, as como una negativa malogra los esfuerzos de los nios y crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de conductas frustradas o sentimientos de fracaso.
Procurar un adecuado desarrollo socio - afectivo del nio implica facilitar la expresin de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como tambin de bienestar, alegra, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones, facilitando la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relacin de respeto mutuo, de aceptacin, de cooperacin voluntaria, de libertad de expresin, de apreciacin de sus propios valores y de solidaridad y participacin, hace parte de la formacin para la vida, por cuanto permite a los nios ir creando su propio esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con los dems.
La dimensin comunicativa en el nio est dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. 4 Para el nio de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia, y de las diferentes formas de expresin y comunicacin, le permiten centrar su atencin en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyndose el lenguaje en la forma de expresin de su pensamiento.
En la edad preescolar el inters por el mundo fsico y de los fenmenos se profundiza y no se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a cualidades ms esenciales que no logra a travs de los sentidos; para descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas, necesita de un interlocutor, quien aparece ante el nio como dinamizador de sus discusiones y confrontaciones, esta posibilidad de comunicacin se la brindan sus pares, familias y docentes encontrando solucin a tareas complejas.
5
3 Ibid, p. 134. 4 Torres, J. (2005) Motivacin y socializacin en el deporte en edad escolar. Nuevas perspectivas en la sociedad postmoderna. En Actas Congreso de Deporte en Edad Escolar. pp. 112-136.. 5 Ibid, p. 89. Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simblico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de pensamiento. 24
Toda forma de comunicacin que establece el nio se levanta sobre las anteriores, las transforma en cierta medida, pero de ninguna manera las suprime, a mayor edad del nio, con mayor flexibilidad utiliza todos los medios a su alcance. Entre ms variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las producciones de la cultura, ms fcilmente transforma sus maneras de comunicarse, enriquece su lenguaje y expresividad e igualmente diversifica los medios para hacerlo mediante la apropiacin de las nuevas posibilidades que le proporciona el contexto.
Mientras las primeras comunicaciones en el nio consisten en el establecimiento de contactos emocionales con otras personas, en el nio de preescolar (tres a cinco aos) se van complejizando y ligando a su inters por relacionarse y aprender, gracias a las estructuras y formas de conocimiento que ya ha logrado o que estn en pleno proceso de construccin.
Se requiere la participacin de la comunidad educativa en su conjunto para abordar la problemtica en el diagnstico, en las alternativas de solucin y en la accin operativa. Se necesita conocer la naturaleza de los programas y proyectos de las instituciones cercanas y propiciar su vinculacin. 6 4.3.3 Teora cognitiva y desarrollo del nio
En general, si la comunidad educativa desde el nivel de preescolar, parte del concepto de investigacin como eje transversal y permanente en la cualificacin de los procesos dados con, por y para los nios, reconoce y potencia su capacidad humana para investigar y transformar la realidad inmediata, lograr incidir realmente en el mejoramiento y cambio institucional que se propone.
El desarrollo infantil en la edad de los 3 hasta los 5 aos es una etapa muy importante, tanto en el desarrollo afectivo o emocional, como en el desarrollo cognitivo. Desde el punto de vista cognitivo, el nio entre los 3 y los 5 aos, segn J ean Piaget est en la etapa preoperatoria que es la que precede a las operaciones concretas que se extender hasta los 11 o doce aos. 7
La etapa preoperatoria va desde los 2 hasta los 7 aos. En esta etapa lo ms importante es el
surgimiento del lenguaje como una de las funciones ms importantes de la inteligencia. En esta etapa adems se van a interiorizar acciones de la etapa anterior, la sensorio motriz, pero an estas interiorizaciones no tienen el carcter de operaciones como s suceder durante la etapa de las
6 VILLALBA, M. y otros. Los padres en la escuela. Ed. Laia, Barcelona, 1986, p. 121. 7 Ramos, Yeni. Caractersticas Evolutivas del nio de 3 a 5 aos. Disponible en: http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0300/322.ASP
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operaciones concretas y luego las operaciones formales. Sin embargo, desde el punto de vista afectivo o emocional durante esta etapa va a suceder algo muy importante que es estructurante de la personalidad del nio y el futuro adulto. Me refiero a lo que Sigmund Freud (el padre del Psicoanlisis) denomin El Complejo de Edipo.
En esta etapa se puede describir de forma general un perodo en el cual el nio va a tener una especie de enamoramiento de su madre, una identificacin con su padre y al tiempo una rivalidad con ste.
En el caso de la nia sucede lo contrario, se va a enamorar del padre y se identificar con su mam con la cual va a rivalizar compitiendo por el padre. Esta dinmica se va a dar obviamente de forma simblica pero va a tener una realidad que opera y estructura la personalidad del nio y es parte del desarrollo emocional en la cultura occidental.
Con esto se estructura nada menos que un principio de realidad y de entrada en la cultura, por lo que vaya si ser importante y estructurante esta etapa entre los 3 y los 5 aos. En suma, los lmites que marquen los padres y/o los cortes en cuanto a la satisfaccin/frustracin de los deseos del nio o la nia, van a estar permitiendo una resolucin adecuada de la etapa edpica que comienza a los 3 aos y finaliza a los 5 aproximadamente.
4.3.4 Procesos socioafectivos en los nios y nias de cinco aos.
Es independiente, ya no esta tan pendiente de que este la mam al lado.
Se puede confiar en l. Le agrada colaborar en las cosas de la casa.
Se le puede encomendar una tarea y l la va a realizar.
Cuida a los ms pequeos, es protector.
Sabe su nombre completo.
Muestra rasgos y actitudes emocionales.
No conoce emociones complejas ya que su organizacin es simple.
Tiene cierta capacidad para la amistad.
J uega en grupos y ya no tanto solo.
Tiene ms inters por los lpices y por las tijeras. 26
Prefiere el juego asociativo.
Le gusta disfrazarse y luego mostrarle a los otros.
Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos.
Posee un sentido elemental de vergenza y la deshonra.
Se diferencian los juegos de varones y de nenas.
Es decidido, seguro de s mismo, independiente en sus necesidades personales, ms reservado, demuestra intencionalidad en sus realizaciones. Es serio, reposado, realista. Depende del adulto, pero tambin compite con l, buscando su error. Le agrada su supervisin y la solicita. Es servicial, afectuoso, comprensivo y conversador. Sus estados de nimo son pasajeros y se repone rpidamente si stos son malos. Puede controlar ms su llanto.
Respeta las normas establecidas por el adulto y por el grupo, y se molesta muchsimo ante cualquier injusticia. Es responsable y le gusta cooperar, siendo capaz de cumplir con encargos que demandan tiempo y responsabilidad. Es perseverante, le gusta terminar lo que ha comenzado, en el mismo da, o en jornadas subsiguientes. Reconoce lo propio y lo ajeno, posee mucho amor propio y se esfuerza para superar dificultades; resuelve sin enojos, sus propias situaciones. Es capaz de ceder su lugar y de esperar su turno sin molestar. Sabe que hay limitaciones sociales, tiene nocin de las reglas de lo que se puede y no se debe hacer
Se adapta a las obligaciones cotidianas sin dificultad. Es responsable, y se le puede encomendar encargos que exijan ms tiempo. Comparte sus pertenencias y espera turno. J uega con grupos ms numerosos y coopera por mantenerlos, aparecen lderes y se forman las pandillas.
Muestra preferencias por compaeros de su mismo sexo, y le desagradan las actividades que considera propias del sexo opuesto.
Se halla en la etapa del juego socializado, entonces comparte situaciones de juego y materiales. J uega con grupos numerosos, le gusta participar, cooperar y mantener la unidad grupal. Respeta los turnos y exige que los dems hagan lo mismo.
Escucha atento los relatos de sus compaeros y hace preguntas para conocer ms detalles de lo sucedido. Se comporta correctamente en los espectculos pblicos. Es capaz de cuidar a diario, animales y plantas. Reconoce su smbolo patrio.
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Siente inters por el sexo y la reproduccin. Comienza a salir del Complejo de Edipo, y se identifica con el mismo sexo, el nio hace una imitacin del padre y la nia de la madre; hacia el otro sexo siente afecto, ternura. Des-idealiza a los padres: entiende que l est excluido de la pareja, que es solamente el hijo
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5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
5.1 TIPO DE INVESTIGACIN
La investigacin se desarroll segn la metodologa investigacin accin. Segn Prez y Nieto (1992), dicen que la investigacin-accin es una metodologa de investigacin educativa orientada a la mejora de la prctica de la educacin; tiene como objetivo bsico y esencial la decisin y el cambio, orientados en una doble perspectiva: por una parte, la obtencin de mejores resultados y rendimientos; por otra, facilitar el perfeccionamiento de las personas y de los grupos con los que trabajan. 8 5.2 TCNICAS DE INVESTIGACIN
Por ello la presente propuesta investigativa se desarrollara con el tipo de investigacin-accin, debido a que esta abre un espacio para identificar situaciones particulares del aula, y as poder interpretar, valorar, comprender y reconstruir la realidad contextualizada, orientado a mejorar la prctica educativa en las Instituciones Educativas; al igual posibilita un encuentro entre los actores involucrados en la formacin de la infancia, en torno al desarrollo sociafectivo de los nios y nias de los hogares agrupados del ICBF, de Cartagena del Chair.
Para el desarrollo de la presente investigacin se tuvieron en cuenta las siguientes tcnicas: observacin directa y entrevista.
5.2.1 Observacin directa
Por medio de la observacin participante se obtuvo informacin general sobre el contexto en el cual se desenvuelve los nios y nias del Hogar agrupado y con esta informacin inicial se elabor el anteproyecto. (Ver anexo A)
5.2.2 Entrevista
Se pudo obtener informacin sobre lo acerca de la conceptualizacin que tienen las madres sobre la importancia del desarrollo sociafectivo de los nios y de las nias, qu conocimiento tienen los padres de las putas de crianza y como la aplican con sus hijos. (ver anexo B, D)
Para profundizar en el seguimiento que desde el hogar de bienestar se hace a los nios y nias sobre los procesos socio-afectivos.
5.3 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
Para el desarrollo de la presente investigacin se ha tenido en cuenta instrumentos propios del tipo de investigacin accin, a travs del cual se pretende caracterizar y documentar el problema y posteriormente formular una propuesta de solucin y corresponde a los siguientes instrumentos.
Encuesta; permiti conocer la percepcin que se tiene los padres de familia sobre las pautas de crianza y cmo las aplican con sus hijos.
Gua de observacin; se aplic para poder tener mejor una comprensin de las practicas que el Hogar agrupado desarrolla para mejorar el desarrollo afectivos en los nios y nias atendidos.
5.4 POBLACION
5.4.1 Poblacin total
En el Hogar Agrupado la Nueva Esperanza hay un total de 56 infantes con edades que oscilan entre 3 y 5 aos. De todos ellos, 30 son nias (53.5%) y 26 son nios (46.4%). Esta poblacin infantil es procedente de hogares en los que los padres de familia, en su mayora son personas que se han dedicado a las labores del campo, pero que en los ltimos aos, como consecuencia de la agudizacin del conflicto armado y de las fumigaciones de los cultivos ilcitos, tuvieron que desplazarse hasta la cabecera municipal para buscar nuevos horizontes. En el momento, se trata de personas desempleadas que realizan oficios de jornaleros, braceros, vendedores ambulantes y ayudantes en tiendas, gasolineras, botes. Otros son pescadores y extractores de arena del ro o realizan labores artesanales como peluquera, ebanistera y metalistera. Las mujeres se dedican a las labores de la casa y algunas lavan ropa ajena ose desempean como empeladas domsticas. De la totalidad de los infantes, en 52 casos pertenecen a familias de desplazados y los otros 4 son de familias humildes que siempre han vivido en el casco urbano.
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5.4.2 Muestra
La muestra seleccionada corresponde 14 infantes del Hogar Agrupado la Nueva Esperanza mencionado, 8 de ellos son nias (57.1%) y 6 son nios (42.8), cuyas caractersticas corresponden a nios y nias muy tmidos y con carencias afectivas por parte de sus progenitores. Estos nios y nias son menores de cinco aos.
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6. RESULTADOS
6.1 DIAGNOSTICO INICIAL
Pues hay que tener en cuenta que para determinar la forma de cmo se expresan en la parte de la socio afectividad los nios surgi la necesidad de realizar un diagnostico, es decir realizar un reconocimiento del contexto, social, cultural e ideolgico en el cual se encuentran inmerso los nios y nios de la primera infancia en dicha sede; pues hay que tener en cuenta que la educacin de los nios y nias empieza tienen sus inicios en la familia la sociedad y posteriormente la escuela.
Por lo anterior y despus de haber realizado la etapa de exploracin se pudo determinar que uno de los principales factores que est ocasionando el bajo nivel socio afectivo en los nios y nias, debido al bajo nivel acadmico que presenta los padres, la timidez presentada en cada nio.
De igual forma se pudo evidenciar que debido a que los padres de familia en un 80% no tuvo la oportunidad de estudiar durante su infancia y que su nivel socio econmico es bajo, pues su principal fuente de ingreso es el trabajo material, y algunas familias solo estn conformadas la mam y padrastro o solo por la mam, por lo que en alguno de los casos el inters por la educacin de los hijos se ha venido perdiendo, en algunos casos por falta de tiempo para dedicarles o simplemente segn ellos no estudiaron y han podido salir adelante porque no lo van a poder hacer lo mismo. Ansindose notorio que la educacin la han dejado en un segundo plano.
Otro aspecto a resaltar es la parte administrativa, pues hay que tener en cuenta que el directivo juega un papel fundamental en la organizacin y asignacin del personal de las madres comunitarias cada grupo escolar; cada una de ellas posee un tcnico en primera infancia, cuenta con un perfil acadmico adecuado para la enseanza- aprendizaje en la parte de la socio afectividad, debido a la poca experiencia en el trabajo pedaggico que poseen algunas madres ya que son nuevas en su labor ms precisamente en lo que se refiere a en la parte socio afectiva.
Por todo lo anterior surge la necesidad de realizar un proyecto de aula que mediante la ldica como estrategia didctica permita estimular la socio afectividad tanto en los padres como en la primera infancia, como tambin general herramientas pedaggicas que permitan no solo en el hogar agrupado la nuevas esperanza sino poder compartirlo con el resto de las madres del municipio de Cartagena del chaira.
32
6.1.1 Anlisis de la encuesta
Con el fin de identificar los problemas que afrontan los nios y nias del Hogar Agrupado la Nueva Esperanza, se aplico una ficha de observacin con el objetivo de Identificar la manera en que evolucionan los procesos socio-afectivos de los infantes; de la cual arrojaron los siguientes resultados.
Los resultados obtenidos en la observacin a los infantes fueron los siguientes; los infantes
Grfica 1. Resultados consolidados de la observacin a los nios del hogar agrupado
Siempre responden con palabras no acordes, son nios que no tienen la parte de la competencia ciudadana en un promedio del 73% de los nios no manejan la parte socio afectiva con los dems y el otro 27% tienen la parte socio afectiva esto a que si se relacionan con los dems y el cuidado debido a esto que los nios deben conocer las diferentes formas pacificas de resolver las dificultades que se dan en le vivir diario.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% NO ALGUNAS VECES SI 33
De igual manera los nios no participan en la solucin de conflictos que se presenten ellos disfrutan ver cuando los dems se enojan pero no le agrada que se burlen de l cundo le pasa algo, esta situacin hace que se propongan alternativas para darle soluciones a estas situaciones, teniendo en cuenta que son nios y que las estrategias son acordes a su edad.
6.2 ANALISIS DE RESULTADOS FINALES
Grfica 2. Resultados finales
Las diferentes secuencias que se trabajaron en el hogar agrupado la nueva esperanza del municipio de Cartagena del chaira con los infantes de 4 aos, se pudo comprobar que realmente la implementacin de actividades ldicas articuladas en los procesos que se desarrollaron en el hogar disminuyeron los niveles de agresividad que se viva en su entorno y se denoto que la parte socio afectiva cambio muy notablemente.
Desde el momento en que se empieza con el apoyo de las actividades ldicas en el hogar, cambia el clima que se evidencio en el diagnstico inicial, el aula se convirti en un ambiente de participacin alejando cada negativismo que se vive, es as como necesariamente cambian los escenarios para el aprendizaje ya no solo no es saln sino que tambin estn los patios, canchas, esto hace que los aprendizajes sean ms significativos.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% NO ALGUNAS VECES SI 34
Al inicio de cada secuencias las caractersticas que predominan en los nios y las nias es la curiosidad, a medida que se iban desarrollando cada actividad los infantes demostraban inters; esto a que se trabaj sin presiones el trabajo se logro desarrollar satisfactoriamente; y cada actividad permiti a la madre comunitaria adquirid nuevos conocimientos de las diferentes emociones, temores, vivencias, sentimientos, agresividad o timidez de sus infantes.
De igual manera los diferentes juegos que se implementaron permitieron asumir responsabilidades y comprender al otro ser que lo rodea con el entorno y la formacin social que lo acompaara durante su vida porque las acuidades desarrolladas dejaron una huella profunda en los nios y las nias; por eso es de vital importancia que las madres comunitarias o los diferentes agentes educativos se comprometan con el trabajo de los valores desde la ldica, para mejorar su convivencia escolar, familiar y social.
Este tipo de trabajos comprometen ms al agente educativo en su labor cotidiana y de igual menare compromete al padre de familia que muchas veces desconocen sus funciones dentro del proceso educativo y generalmente son los responsables de los diferentes comportamientos, por lo tanto es importante que esto no se quede en el hoy, se deben cada da desarrollar proyectos que promueven la parte socio afectiva en los nios y nias; para que se pueda transcender los aprendizajes significativos.
35
7. CONCLUSIONES
A partir del anlisis de la informacin obtenida durante todo el proceso de investigacin, y en especial, los resultados finales, se lleg a las siguientes conclusiones:
Los procesos de investigacin que se desarrollan en el aula se fortalezca la formacin de los estudiantes, y la experiencia del docente porque a travs de ste se detectan las dificultades y se les d solucin.
Con relacin con este proyecto en la parte socioaafectiva es importante porque permite que los estudiantes logren identificar la importancia de los comportamientos, teniendo en cuenta que mediante la ldica la informacin es autodidctica.
Es importante implementar estrategias pedaggicas didctica para dinamizar procesos de transversalidad en el desarrollo del conocimiento generando habilidades comunicativas, cognitivas, socio afectivas y recreativas para que haya un desarrollo integral.
Se debe hacer en las Instituciones Educativas la implementacin de proyectos de las aulas que desarrollen acciones didcticas para mejorar el comportamiento en los nios y nias, dando continuidad y realizando seguimiento para que se obtengan los resultados esperados cumpliendo as con el objetivo propuesto.
36
8. RECOMENDACIONES
A la Universidad de la Amazonia para que brinde todo el apoyo al departamento de Educacin Distancia, que los procesos de educacin sigan llegando a muchas personas de lugares alejados que tiene el anhelo de ser profesionales.
Se hace necesario que los docentes tengan el diseo del currculo para garantizar una formacin continua en lo relacionado con la enseanza, para que el ejercicio pedaggico se convierta en un proceso dinmico, conscientemente orientado y que conlleve a mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.
A los futuros licenciados en pedagoga infantil, para que hagan buen uso de los recursos didcticos de los procesos de fundamentacin y profundizacin de esta licenciatura tan importante para el proceso y desarrollo de formacin integral de la infancia.
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BIBLIOGRAFIA
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ANEXOS
Anexo A. Proyecto de aula
PROYECTO DE AULA
LA LDICA FORTALECE EL AFECTO
NOMBRE DE LA INSTITUCIN: HOGAR AGRUPADO LA NUEVA ESPERANZA LOCALIDAD CARTAGENA DEL CHAIRA BARRIO LA CIUDADELA
DESCRIPCIN DEL CONTEXTO:
El Municipio de Cartagena del Chaira se encuentra ubicado a la margen derecha del ro Cagun aguas abajo, al sur del Departamento del Caquet, tiene una altura promedio de 234 msnm. Una temperatura media de 25.8C y una precipitacin media anual de 3.793 mm. Promedia. Saliendo de la capital del departamento - Florencia - la cual se encuentra a una distancia de 123 Km. se encuentran los municipios de Montaita y El Paujil, estando este ltimo a 51 km. y de El Paujil a Cartagena del Chaira de 72 Km.
La gran distancia que separa a Cartagena del Chaira de la capital del Departamento y el mal estado de la mayora de las vas de comunicacin, hace que el costo de vida en el municipio sea elevado, por lo tanto; es indispensable que a corto y mediano plazo se ejecute un programa de mejoramiento de vas en el municipio.
Dentro del municipio se encuentra el Hogar Agrupado La Nueva Esperanza; donde llegan nios y nias que provienen de los barrios la Ciudadela, Villa Adriana y Prados del Norte; en su gran mayora son de estrato social (1) y desplazados de las zonas rurales; es de resaltar que el barrio de que presenta mayor cobertura pertenece a la zona de invasin; por lo tanto sus vivienda son edificadas en madera, y las condiciones socio econmicas son bastante precarias.
NMERO DE ESTUDIANTES: 14
BREVE CARACTERIZACIN:
La poblacin objeto de estudio de la Institucin Educativa: HOGAR AGRUPADO LA NUEVA ESPERANZA, se caracteriza en su mayora por ser nios y nias 40
entre los 4 aos 11 meses de edad, algunos son alegres, divertidos espontneos ortos son callados, tmidos, poco expresivos.
La mayora de las familias son de escasos recursos econmicos, donde buen nmero de padres se desempean como trabajadores en las labores agrcolas, el comercio, la construccin, oficios varios, empleados pblicos, otros tienen pequeas tiendas, las madres en su mayora son amas de casa y otras trabajan en servicios domsticos.
En cuanto los aspectos de las dinmica familiar las familias la mayora estn conformadas por madres cabeza de familias, y una minora con hogares conformados por: (pap, mam e hijos) o (padrastro, mam e hijos), abuelo y nietos).
Entre los padres de familia, existe un cierto divisionismo, debido a que no todos cooperan con las actividades que se programan para beneficio de los nios y nias del HOGAR AGRUPADO LA NUEVA ESPERANZA; quiz por la falta de compromiso, motivacin o educacin de algunos de ellos, por lo que no apoyan mucho a sus hijos lo cual se ve reflejado en la actitud y comportamiento del nio.
DOCENTE TITULAR: FANNY RAMIREZ PERFIL: TECNICO EN PRIMERA INFANCIA PRACTICANTE: LUZ ANGELA AVENDAO SANCHEZ
INTRODUCCIN:
Son muchas las razones cientficas, psicolgico y educativo que nos hacen comprender por qu los primeros aos de la vida de una persona, llamados primera infancia, son tan importantes.
Hoy por ejemplo se sabe que la primera infancia, entre los cero y los 7 aos, constituye la etapa ms importante de la vida humana pues se adquieren los primeros y ms importantes aprendizajes que nos acompaarn durante toda la vida.
Razn importante por la cual se ha desarrollado este proyecto de aula en el hogar Agrupado la Nueva Esperanza del Municipio de Cartagena del Chaira; con el objetivo de Disear unas secuencias didcticas a travs de actividades ldicas como: El juego que permite que el nio haga uso de su creatividad, desarrolle su imaginacin y posibilite el aprendizaje signi cativo puesto que la actividad ldica capta el inters y la atencin del nio Fortaleciendo, los procesos socio afectivos y a la vez crea mejores ambientes familiares y comunitarios para los nios y nias, donde se evidencia el buen trato, la ternura y la formacin de vnculos afectivos fuertes, seguros y estables que estimulan el desarrollo integral de los nios y las nias durante la primera infancia. 41
PROBLEMTICA
Se puede evidenciar que las condiciones de vida de los nios y nias, que se encuentran matriculados al hogar Agrupado la Nueva Esperanza, que provienen del barrio la Ciudadela son nios con caractersticas de alta vulnerabilidad, ya que carecen de algunos derechos fundamentales, como el derecho a una vivienda digna, por ser barrio de invasin, y por ende el derecho a tener espacio de recreacin, Adems de un sin nmero de deficiencias que se evidencian a nivel personal, cognitivo y familiar, estas condiciones de vida son la causa principal del comportamiento agresivo, pasivo, de intolerancia de algunos de los nios y nias objeto de estudio. La necesidad de afecto en los nios (a) es primordial, si no lo reciben busca cualquier pretexto, ya sea positivo o negativo, para recibirlo. Por esto algunos se portan continuamente mal, pues es la nica forma como les prestan atencin.
Es as como a partir de la prueba diagnstica que se implement se evidencio que 6 de los nios y nias del J ARDIN AGRUPADO LA NUEVA ESPERANZA; presentan dificultades en su proceso de desarrollo socio afectivo, los cuales se evidencian claramente en el comportamiento que presentan los nios y nias como: la agresividad, el no compartir con sus compaeros los juguetes, arrebatndoselos, el no participar activamente de los juegos, actividades artsticas como colorear, y el hecho de estar aislado del grupo. De esta manera se evidencia la falta de afecto en los nios y nias infantes, lo cual exige una atencin oportuna con la implementacin de estrategias ldicas que brindan una estimulacin y motivacin para fortalecer el desarrollo socio afectivo.
De igual manera las estrategias tambin se deben implementar oportunamente con los padres de familia o acudientes de los nios y nias creando escenarios de formacin en la primera infancia donde se asuman retos y compromisos de participacin activa, dinmica propicia para el desarrollo integral en la primera infancia.
OBJ ETIVO GENERAL:
Disear secuencias didcticas a travs de actividades ldicas que fortalezcan en los nios y nias los procesos socio afectivo en el Hogar Agrupado La Nueva Esperanza del Municipio de Cartagena del Chaira.
OBJ ETIVOS ESPECFICOS:
Definir cules son las actividades ldicas ms apropiadas y coherentes para las actividades que se desarrollaran durante las secuencias.
42
Realizar y aplicar secuencias ldicas para fortalecer en los nios y nias los procesos socio afectivo.
Analizar y evaluar las secuencias ldicas desarrolladas antes de aplicarlas.
PROBLEMA DE INVESTIGACION:
Cmo contribuye la implementacin de una propuesta didctica para que estimule la parte socio afectiva, temprana a travs de la ldica, como una estrategia que contribuya y favorezca el desarrollo integral de los procesos de enseanza y aprendizajes significativos en los nios y nias del Hogar Agrupado la nueva esperanza del Municipio de Cartagena del Chaira?
TRANSVERSALIDAD CON LAS DIFERENTES COMPETENCIAS
COMPETENCIA DESEMPEO COMPETENCIA COMUNICATIVA Turnos de habla COMPETENCIA MATEMATICA Sistema numrico COMPETENCIA CIENTIFICA Otros usos y utilidades del material reciclado, desde la ciencia, la tecnologa. COMPETENCIA CIUDADANA Convivencia
SITUACIN DIDCTICA: SECUENCIA LGICA DE ACTIVIDADES (Se retoman las actividades significativas) Fecha Actividades Objetivos Recurso Resultados Esperados*
Taller familias promotoras del buen trato Fomentar en las familia el buen trato haca los hijos Cuento el patito feo Cartulina Marcadores Pintura y colores Que las familias se concienticen y sean promotores del buen trato en sus familias
Relacin Social Brindar herramientas para la proteccin y prevencin de la violencia intrafamiliar. Humano Lana, cartulina, marcadores Fortalecer los lazos familiares desde el ncleo familiar y social
Generar un ambiente ldico para los nios a partir de la ronda pinocho . establecer los estados de animo con los de los personajes con el entorno que lo rodea Espacio fsico Cuento el pinocho y la ronda Motivar a los nios y nias mediante la ldica que permita el aprendizaje significativo
Actividad ldica Ronda juguemos en el bosque y Favorecer el desarrollo afectivo y social mediante la fantasa e Humano Fotocopias del cuento de los tres cerditos
Que los nios experimenten por ellos mismos sentimientos de justicia, fidelidad, afecto, valenta, 43
Fecha Actividades Objetivos Recurso Resultados Esperados* narracin del cuento los tres cerditos imaginacin a travs de la ldica
Yo hago parte de la red Fortalecer los vnculos afectivos que se establecen entre los nios por medio del reconocimiento del otro Lana Hacer una retroalimentacin acerca de la importancia de la construccin de experiencias y saberes sobre los seres humanos
Presentacin de diapositivas sobre la fabula de liebre y la tortuga Disfrutas de la lectura y hacer reconocimiento de la constancia Recurso humano Video beam Algodn Lentejas y colbon
Fortalecer en los nios el valor de la constancia en cualquier actitud que nos propongamos a desarrollar
Un recuerdo muy especial Mejorar la capacidad de los nios para establecer las relaciones positivas con las personas que los rodean Recurso humano Colores hoja de block grabadora lpices CD
Hacer que los nios recuerden las situaciones agradables favorecindole su autoestima
Los estados del animo Inferir la idea principal y establecer los estados del animo Historietas colbon Block tijeras Lpiz colores Espacio fsico Material didctico Que los nios puedan diferenciar los diferentes estados de nimos que evidencian cuando se nos trata con afecto o nos hace falta
BIBLIOGRAFIA:
ARIAS BEATN, G. y otros. La educacin familiar de nuestros hijos, Ed. Pueblo y Educacin, La Habana, 1977.
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Anexo B. Diario de campo
DIARIO DE CAMPO
La observacin pedaggica de investigacin fue realizada entre el periodo comprendido de ________________________________; la cual se realiz en el Hogar Agrupado la Nueva Esperanza del Municipio de Cartagena del Chaira; para identificar y caracterizar los comportamientos socio afectivos de los nios y nias durante las actividades que se realizan en el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje propios de su primera infancia.
Primer da de observacin:
Observacin directa a los nios y nias durante el desarrollo de las actividades Propuestas para identificar sus comportamientos socio afectivos.
FECHA: 20 de febrero de 2012
HORA: 10.00 am
LUGAR: HOGAR AGRUPADO LA NUEVA ESPERANZA.
OBJ ETIVO: observar la actitud y disposicin de los nios objeto de estudio durante el desarrollo de las actividades propuestas por el educador. Al grupo de nios el educador les pide que se tomen de las manos, formando un crculo amplio mientras van cantando dame tu mano dame la otra, formemos un circulo, luego manos arriba, manos abajo, manos al frente etc. como ambientacin y disposicin para dar inicio a la actividad. Seguidamente se dan las instrucciones de la actividad que se va a desarrollar.
Ronda juguemos en el bosque J uguemos en el bosque mientras el lobo no est, Lobo, esta? Me estoy poniendo los pantalones J uguemos en el bosque mientras el lobo no est, J uguemos en el bosque mientras el lobo no est, Lobo, esta? Me estoy poniendo el chaleco
Despus de la ronda los nios colorean las imgenes de la ronda y finaliza con una plenaria donde se realizan preguntas de cmo les pareci la actividad, que otras rondas o juegos realizan con sus padres.
Apreciacin de la observacin 46
De los 14 nios 6 de ellos conocen y siguen las normas y reglas cotidianas de la actividad.
La disposicin y actitud de los nios ante la actividad vara segn el inters, emocin concentracin que ellos traen ya desde sus casas.
La presencia del observador, les llama la atencin y lo hacen parte del grupo realizan preguntas y cuentan cosas en forma espontnea.
Mientras uno se muestra muy expresivos, atentos y participativos en sus dibujos y actividades otros reflejan timidez, agresividad cuan se le pregunta cosas elementales como su nombre con quien vive, igualmente se observa que cuando se realizan actividades grupales les cuesta trabajo compartir en grupo los juguetes reaccionando de manera agresiva.
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Anexo C. Secuencias didcticas
SECUENCIA DIDACTICA N 1 SEMANA DE PRCTICA: 2
PRACTICANTE: LUZ NGELA AVENDAO SNCHEZ SITIO DE PRCTICA: Cartagena del Chaira Barrio la Ciudadela Hogar Agrupado la Nueva Esperanza. FECHA: TERCERA SEMANA DE MARZO NOMBRE DE LA DOCENTE: FANNY RAMIREZ CONTENIDO: Taller Familias promotoras de buen Trato COMPETENCIA: Relacin Social FUNCIONAMIENTO COGNITIVO ESPERADO: Socializar con los sistemas familiares la reflexin que nos deja el cuento el patito feo y concientizarnos para ser promotores de buen trato en nuestras familias. OBJ ETIVO: Fomentar en los sistemas familiares el buen trato hacia los hijos(as), a travs de la concientizacin sobre la importancia de erradicar el maltrato y la violencia en sus relaciones familiares. RECURSOS MEDIOS: Cuento el patito feo (Diapositivas), lectura de apoyo, cartulina, marcadores, pintura o colores. PROCEDIMIENTO: FORMA: GRUPAL
DESARROLLO DE LA SECION:
1. ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS Bienvenida y organizacin del grupo Actividad rompe hielo, de sensibilizacin o disposicin a la jornada. Oracin a la familia Valor la tolerancia Charla introductoria aclarando el objetivo principal del taller.
2. ACTIVIDAD DE PRACTICA: Actividad de sensibilizacin relacionada con el maltrato infantil (cuento el patito feo).
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El patito feo, por Hans Christian Andersen Como cada verano, a la Seora Pata le dio por empollar y todas sus amigas del corral estaban deseosas de ver a sus patitos, que siempre eran los ms guapos de todos. Lleg el da en que los patitos comenzaron a abrir los huevos poco a poco y todos se congregaron ante el nido para verles por primera vez. Uno a uno fue saliendo hasta seis preciosos patitos, cada uno acompaado por los gritos de alborozo de la Seora Pata y de sus amigas. Tan contentas estaban que tardaron un poco en darse cuenta de que un huevo, el ms grande de los siete, an no se haba abierto. Todos concentraron su atencin en el huevo que permaneca intacto, incluso los patitos recin nacidos, esperando ver algn signo de movimiento. Al poco, el huevo comenz a romperse y de l sali un sonriente pato, ms grande que sus hermanos, pero oh, sorpresa!, muchsimo ms feo y desgarbado que los otros seis... La Seora Pata se mora de vergenza por haber tenido un patito tan fesimo y le apart con el ala mientras prestaba atencin a los otros seis. El patito se qued tristsimo porque se empez a dar cuenta de que all no le queran... Pasaron los das y su aspecto no mejoraba, al contrario, empeoraba, pues creca muy rpido y era flacucho y desgarbado, adems de bastante torpe el pobrecito. Sus hermanos le jugaban pesadas bromas y se rean constantemente de l llamndole feo y torpe. El patito decidi que deba buscar un lugar donde pudiese encontrar amigos que de verdad le quisieran a pesar de su desastroso aspecto y una maana muy temprano, antes de que se levantase el granjero, huy por un agujero del cercado. As lleg a otra granja, donde una vieja le recogi y el patito feo crey que haba encontrado un sitio donde por fin le querran y cuidaran, pero se equivoc tambin, porque la vieja era mala y slo quera que el pobre patito le sirviera de primer plato. Tambin se fue de aqu corriendo. Lleg el invierno y el patito feo casi se muere de hambre pues tuvo que buscar comida entre el hielo y la nieve y tuvo que huir de cazadores que pretendan dispararle. Al fin lleg la primavera y el patito pas por un estanque donde encontr las aves ms bellas que jams haba visto hasta entonces. Eran elegantes, grciles y se movan con tanta distincin que se sinti totalmente acomplejado porque l era muy torpe. De todas formas, como no tena nada que perder se acerc a ellas y les pregunt si poda baarse tambin. Los cisnes, pues eran cisnes las aves que el patito vio en el estanque, le respondieron: - Claro que s, eres uno de los nuestros! A lo que el patito respondi: -No os burlis de m!. Ya s que soy feo y desgarbado, pero no deberais rer por eso... 49
- Mira t reflejo en el estanque -le dijeron ellos- y vers cmo no te mentimos. El patito se introdujo incrdulo en el agua transparente y lo que vio le dej maravillado. Durante el largo invierno se haba transformado en un precioso cisne! Aquel patito feo y desgarbado era ahora el cisne ms blanco y elegante de todos cuantos haba en el estanque. As fue como el patito feo se uni a los suyos y vivi feliz para siempre.
Organizados por parejas se pedir a los participantes que compartan con el compaero(a) alguna accin mal tratante que hayan recibido durante su infancia puesta en comn. Con base en los aportes, el facilitador (a) desarrolla el tema relacionado con el concepto, clases y consecuencias de maltrato y violencia en la Familia (ver lectura de apoyo).As mismo, debe dar claridad sobre los sitios a los cuales se puede acudir para orientacin o denuncia. Se debe hacer nfasis en la capacidad para romper los ciclos de maltrato de padres a hijos; por tanto, haber sido maltratado en la infancia no justifica hacerlo tambin en la actualidad.
3. ACTIVIDAD DE APLICACIN: Por grupos, los participantes elaborarn un lema y un smbolo que represente el compromiso de erradicar el maltrato en la familia y en las relaciones con los hijos(as). Con ayuda de diversos materiales cada asistente elaborar un mini afiche con dicho smbolo y lema, el cual llevar a su casa colocndolo en un lugar visible y compartindolo con los dems miembros de su familia. Cuando hayan finalizado cada grupo expone su trabajo.
4. EVALUACIN: El patito feo es un cuento muy educativo. Representa perfectamente los prejuicios y la exclusin que muchos practican con quienes son diferentes, y es uno de los cuentos clsicos cuya enseanza se mantiene ms viva y actual. Reflexin grupal: Qu pautas de crianza debemos cambiar en nuestra familia y Comunidad para evitar el maltrato infantil? Qu creencias sobre la educacin de los nios debemos cambiar para evitar el maltrato infantil?
MALTRATO Conjunto de acciones negativas que atentan contra los derechos de las personas y de la dignidad individual de cada ser humano.
TIPOS DE MALTRATO 1. ABANDONO: 50
Las formas de maltrato por abandono indica la ausencia de conductas que permiten el cuidado y proteccin, en este caso, de los nios (a). Dentro de este tipo de maltrato se encuentran: * El abandono: implica todas aquellas conductas orientadas a deshacerse de las personas. Por ejemplo: regalarlas a otros. * La Negligencia: implica conductas relacionadas con el descuido personal en todas o algunas de su reas de ajuste. Muchas veces ocurre con respecto al cuidado personal (hbitos de higiene y aseo).
2. ABUSO: Las formas de maltrato por abuso indica la presencia de conductas que atentan contra el cuidado y proteccin, en este caso, de los nios (a). Dentro de este tipo de maltrato se encuentra las siguientes formas: *Maltrato Fsico: incluye todas aquellas conductas que implican contacto agresivo directo, como los puos, cachetadas y dems golpes. *Maltrato Verbal: incluye todas aquellas verbalizaciones agresivas como las groseras y/o los gritos. * Maltrato Psicolgico: incluye todas aquellas conductas que atentan contra la dimensin afectiva y emocional de las personas, en este caso de los nios(a). *Abuso Sexual: aprovechamiento del poder o autoridad para violar la confianza y respeto de una persona y hacerla participar en actividades sexuales. El abuso sexual no se limita solamente a la penetracin sexual, sino que tambin incluye una serie de actividades sexuales como por ejemplo: tocar los rganos genitales, masturbacin, actividades sexuales orales, penetracin vaginal o anal con los dedos, el pene u otro objeto; exhibicionismo y/o emisin de comportamientos y comentarios provocativos.
PUNTOS DE ATENCIN EN CASO DE MALTRATO Comisaras de Familia ICBF Hospitales de la localidad Defensoras Comunitarias Polica Fiscala.
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SECUENCIA DIDACTICA N 2 SEMANA DE PRCTICA: 3
PRACTICANTE: LUZ NGELA AVENDAO SNCHEZ SITIO DE PRCTICA: Cartagena del Chaira Barrio la Ciudadela Hogar Agrupado la Nueva Esperanza. FECHA: CUARTA SEMANA DE MARZO NOMBRE DE LA DOCENTE: FANNY RAMIREZ CONTENIDO: TALLER PARA PADRES Y MADRES COMPETENCIA: reconocimiento de la perspectiva del otro.
FUNCIONAMIENTO COGNITIVO ESPERADO: Con la actividad se busca que los sistemas familiares construyan desde su ncleo familiar tejido social.
OBJ ETIVO: brindar herramientas de promocin del buen trato y prevencin de la violencia intrafamiliar, para prevenir la crisis familiares y personales.
RECURSOS MEDIOS: Es necesario contar con suficiente lana, teniendo en cuenta el Nmero de asistentes y es importante contar con un buen espacio, cartulina, marcadores, gua de conceptos.
PROCEDIMIENTO: FORMA: GRUPAL DESARROLLO DE LA SECION:
1. ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS: Bienvenida y organizacin del grupo Oracin de agradecimiento a Dios por permitirnos tener una familia. Valor EL AMOR Charla introductoria aclarando el objetivo principal del taller. Los participantes se sentarn en crculo, en sillas. El educador le dar a un voluntario un ovillo de lana con el que se tendr que tejer una tela de araa. Cmo? El voluntario lanzar el ovillo a otro compaero a la vez que dice su propio nombre, y sujetando una de las puntas del ovillo. Lo mismo har el siguiente, lanzndolo y sujetando el lugar por donde le lleg. As sucesivamente, hasta que todos hayan dicho su nombre y se forma un entramado a forma de tela de araa. Cuando termina el recorrido se devuelve de la misma forma como lleg, pero diciendo una frase que identifique la familia, hasta llegar a el ultimo. Cuando todos se hayan presentado, puede hacer la reexin sobre el signicado de tejer una red entre un grupo de personas con intereses y objetivos comunes.
2. ACTIVIDAD DE PRACTICA: Elaborar una (cartelera) con los conceptos bsicos de los participantes sobre TEMAS DE FAMILIAS para que les quede claro que es familia y los tipos de familia que existen). 52
3. ACTIVIDAD DE APLICACIN: Socializacin de los conceptos mediante una lluvia de ideas explicar los conceptos: LA FAMILIA: un ncleo compuesto por personas unidas por parentesco o relaciones de afecto. Cada sociedad va a tener un tipo de organizacin familiar pero algo muy importante es que en la familia las personas que conforman ese grupo van a tener relaciones de parentesco y afectivas. Adems en este grupo familiar se transmiten los valores de la sociedad en la que se vive y por lo tanto es reproductora del sistema social hegemnico de una poca y sociedad determinada.
TIPOS DE FAMILIA: LA FAMILIA NUCLEAR O ELEMENTAL FAMILIA EXTENSA O COSANGUINEA LA FAMILIA MONOPARENTAL FAMILIA DE MADRE SOLTERA FAMILIA DE PADRES SEPARADOS.
FAMILIA NUCLEAR O ELEMENTAL Es la unidad familiar bsica que se compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos.
FAMILIA EXTENSA O COSANGUINEA Est basada en los vnculos de sangre incluyendo a los padres, nios, abuelos, tos, tas, sobrinos, primos y dems FAMILIA MONOPARENTAL Es aquella familia que se constituye por uno de los padres y sus hijos. FAMILIA DE MADRE SOLTERA Familia en la que la madre desde un inicio asume sola la crianza de sus hijos/as. Generalmente, es la mujer quien la mayora de las veces asume este rol, pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad por diversos motivos. FAMILIA DE PADRES SEPARADOS Familia en la que los padres se encuentran separados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben seguir cumpliendo su rol de padres ante los hijos por muy distantes que estos se encuentren. Los lazos principales que definen una familia son de dos tipos: 53
vnculos de afinidad derivados del establecimiento de un vnculo reconocido socialmente, como el matrimonio [2] que, en algunas sociedades, slo permite la unin entre dos personas mientras que en otras es posible la poligamia, y vnculos de consanguinidad, como la filiacin entre padres e hijos o los lazos que se establecen entre los familiares.
EVALUACIN: Los padres de familia logran identificar y diferenciar lo qu es la familia y como est conformada su familia. Asumen una actitud de cambio ante la situacin de la violencia intrafamiliar, para prevenir la crisis familiares y personales. Agradecer a los padres de familia sobre su participacin en el taller e invitarlos a que sigan participando en las actividades ya que su apoyo es importante en el desarrollo socio afectivo de sus hijos y en su proceso educativo.
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DIDACTICA N 3 SEMANA DE PRCTICA: 4
PRACTICANTE: LUZ NGELA AVENDAO SNCHEZ SITIO DE PRCTICA: Cartagena del Chaira Barrio la Ciudadela Hogar Agrupado la Nueva Esperanza. FECHA: QUINTA SEMANA DE MARZO NOMBRE DE LA DOCENTE: FANNY RAMIREZ
CONTENIDO: Generar un ambiente ldico para los nios(a),a Partir de la ronda de pinocho. COMPETENCIA: Identificacin de emociones.
FUNCIONAMIENTO COGNITIVO ESPERADO: El nio cuenta de las emociones , sentimientos, creencias y deseos de los personajes y explica las razones, causas o motivos que llevan a que se de la emocin
OBJ ETIVO: Establecer los estados de nimo de los personajes y deducir la enseanza de la historia. RECURSOS MEDIOS: Espacio fsico, cuento de pinocho, cancin de pinocho. PROCEDIMIENTO: FORMA: GRUPAL DESARROLLO DE LA SECION: 1. ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS: Bienvenida y organizacin del grupo; (cabeza, hombros, rodillas y pies y todos aplaudimos a la vez) Oracin (la puede realizar un nio) Valor Sinceridad y obediencia Pautas para el desarrollo de la actividad 2. ACTIVIDAD DE PRCTICA: En el saln interpretamos la cancin: PINOCHO.
3. ACTIVIDAD DE APLICACIN:
A la puerta de mi casa Me encontr con Pinocho Y me dijo que contara, Que contara hasta ocho. Pin una, pin dos (repiten los nios/as) Pin tres, pin cuatro (Bis) Pin cinco, pin seis (Bis) Pin siete, Pin-ocho (Bis). Hasta el viejo Hospital de los muecos, lleg el pobre Pinocho mal herido, un cruel espantapjaros bandido, lo sorprendi durmiendo y lo atac. Lleg con su nariz hecha pedazos y una pierna en 3 partes astilladas y una lesin interna y delicada, el mdico de guardia lo advirti 55
3. ACTIVIDAD DE APLICACION:
En un espacio amplio, realizar con la cancin una ronda en la que un nio represente a pinocho, y otro el doctor, todos cantan y participan. Socializacin para recordar los personajes de la cancin.
EVALUACIN: Socializar las siguientes preguntas
Al viejo cirujano, llamaron con urgencia y con su vieja ciencia, pronto lo remend, pero dijo a los otros muecos internados, todo esto ser en vano le falta un corazn.
El caso es que Pinocho estaba grave y en s de su desmayo no volva y el viejo cirujano no saba, a quien pedir prestado un corazn.
Entonces lleg el Hada protectora y viendo que Pinocho se mora, le puso un corazn de fantasa y Pinocho sonriendo despert Y Pinocho sonriendo despert.
Pinocho, Pinocho, hay pobre Pinocho
Pinocho no va a la escuela y se va con sus nuevos amigos
Pinocho obedece a su padre y va a la escuela 56
SECUENCIA DIDACTICA N 4 SEMANA DE PRCTICA:
PRACTICANTE: LUZ NGELA AVENDAO SNCHEZ SITIO DE PRCTICA: Cartagena del Chaira Barrio la Ciudadela Hogar Agrupado la Nueva Esperanza. FECHA: SEMANA DE MARZO NOMBRE DE LA DOCENTE: FANNY RAMIREZ CONTENIDO: Actividad ldica ronda juguemos en el bosque y narracin del cuento los tres cerditos. COMPETENCIA: Manejo de reglas
FUNCIONAMIENTO COGNITIVO ESPERADO: Al identificarse con los personajes del cuento, el nio y/o nias empiezan a experimentar por ellos mismos sentimientos de justicia, fidelidad, afecto, valenta, etc.
OBJ ETIVO: favorecer el desarrollo afectivo y social, desarrollando la fantasa y la imaginacin de los nios (a) a travs de las actividades ldico pedaggicas.
RECURSOS MEDIOS: imgenes del cuento los tres cerditos PROCEDIMIENTO: FORMA: GRUPAL
DESARROLLO DE LA SECION:
1. ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS Bienvenida y organizacin del grupo Oracin (pedir a un nio que realice la oracin del da) Valor Sinceridad y obediencia Hacer un circulo y realizar la ronda J uguemos en el Bosque
J uguemos en el bosque mientras el lobo no est, Lobo, esta? Me estoy poniendo los pantalones J uguemos en el bosque mientras el lobo no est, J uguemos en el bosque mientras el lobo no est, Lobo, esta? Me estoy poniendo el chaleco
ACTIVIDAD DE PRCTICA:
Observar las imgenes del cuento infantil los tres cerditos, mientras el docente narra el cuento. 57
2. ACTIVIDAD DE APLICACIN:
Socializar la moraleja que ensea el cuento los tres cerditos.
EVALUACIN:
Fomenta en un mismo cuento el trabajo planificado y bien hecho, junto con el ingenio para resolver los nuevos problemas segn surgen. Un clsico con el que todos aprendimos que antes de la diversin es la obligacin.
ANLISIS:
De acuerdo a la actividad significativa realizada a partir de la Actividad ldica ronda juguemos en el bosque y narracin del cuento los tres cerditos los nios y nias mostraron gran inters y participaron activamente del proceso, se evidencio que les agrado el tema por lo cual participaron activamente de la ronda, mostrando gran habilidad para aprender, igualmente se les vio el inters por observar detenidamente las imgenes del cuento mientras se les narraba la historia, algunos nios fueron mas expresivos y espontneos, siendo evidentes en la identificacin de aspectos locales como los personajes, objetos, lugares, procesos mejorando las relaciones y el sentido expresado en las imgenes, siendo punto de motivacin el material visual con imgenes secuenciadas y la ronda infantil.
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SECUENCIA DIDACTICA N 5 SEMANA DE PRCTICA: 5
PRACTICANTE: LUZ NGELA AVENDAO SNCHEZ SITIO DE PRCTICA: Cartagena del Chaira Barrio la Ciudadela Hogar Agrupado la Nueva Esperanza. FECHA: SEMANA DE MARZO NOMBRE DE LA DOCENTE: FANNY RAMIREZ CONTENIDO: Yo hago parte de la red.
COMPETENCIA: Manejo de reglas
FUNCIONAMIENTO COGNITIVO ESPERADO: Que el nio identifique las reglas que definen como ganar o perder en el juego, identifica acciones que pueden afectar a sus compaeros y se abstienen de realizarlas y pueden regular las diferentes reglas que se establecen.
OBJ ETIVO: Fortalecer los vnculos afectivos que establecen los nios(a), por medio del reconocimiento y aceptacin del otro.
RECURSOS MEDIOS: Rollo de lana. PROCEDIMIENTO: FORMA: GRUPAL DESARROLLO DE LA SECION:
3. ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS Bienvenida y organizacin del grupo Oracin (pedir a un nio que realice la oracin del da) Valor la amistad
4. ACTIVIDAD DE PRCTICA:
Se hace una breve explicacin sobre el concepto de cualidad. Se desarrolla la actividad denominada La telaraa, con ayuda de un rollo de lana, los nios, ubicados en crculo, lo lanzan entre s formando una red. Cada nio (a) mencionar una cualidad del nio (a) a quien le lanza la lana.
5. ACTIVIDAD DE APLICACIN:
Se realiza una retroalimentacin acerca de la importancia de la existencia y reconocimiento del otro en la construccin de experiencias y saberes en el proceso vital de todos los seres humanos.
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EVALUACIN:
-Qu cosas has aprendido de tus compaeros que hacen de ti una persona ms feliz? - Qu sentimientos experimentas cuando eres reconocido por los dems? Y cundo reconoces las cualidades de los dems? -Cules son las personas que te cuidan, te protegen y te guan cuando te sientes desorientado?
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SECUENCIA DIDACTICA N 6 SEMANA DE PRCTICA: 6
PRACTICANTE: LUZ NGELA AVENDAO SNCHEZ SITIO DE PRCTICA: Cartagena del Chaira Barrio la Ciudadela Hogar Agrupado la Nueva Esperanza. FECHA: SEMANA DE MARZO NOMBRE DE LA DOCENTE: FANNY RAMIREZ CONTENIDO: diapositivas sobre la fbula: "La liebre y la tortuga", del fabulista griego Esopo. COMPETENCIA: Reconocimiento de la perspectiva del otro FUNCIONAMIENTO COGNITIVO ESPERADO: el nio identifica la situacin conflictiva sin reconocer la posicin del personaje y fortalecer en los nios (a) el Valor de la constancia en cualquier actividad que nos propongamos a desarrollar. OBJ ETIVO: Disfrutar de la lectura recreativa de la fbula y descubrir la moraleja final. RECURSOS MEDIOS: Fabula, diapositivas (la liebre y la tortuga) algodn y lentejas colbon.
PROCEDIMIENTO:
FORMA: GRUPAL DESARROLLO DE LA SECION:
1. ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS Bienvenida y organizacin del grupo Oracin (Agradecemos a DIOS nuestro creador por todas las maravillas que nos ofrece diariamente amen). Valor de la constancia.
Ronda de la tortuguita
LA SEORA TORTUGUITA
La seora tortuguita Se pasea por el jardn Moviendo la colita pirin pirin pin pin Se saca el zapato, Tambin el calcetn Se da una media vuelta Y se acuesta a dormir
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2. ACTIVIDAD DE PRCTICA: Lectura de la fbula La liebre y la tortuga", Esopo.
Cierto da una liebre se burlaba de las cortas patas y la lentitud al caminar de una tortuga. Pero sta, rindose, le replic: Puede que seas veloz como el viento, pero en una competicin yo te ganara. La liebre, totalmente segura de que aquello era imposible, acept el reto, y propusieron a la zorra que sealara el camino y la meta.
Llegado el da de la carrera, emprendieron ambas la marcha al mismo tiempo. La tortuga en ningn momento dej de caminar y, a su paso lento pero constante, avanzaba tranquila hacia la meta. En cambio, la liebre, que a ratos se echaba a descansar en el camino, se qued dormida. Cuando despert, y movindose lo ms veloz que pudo, vio como la tortuga haba llegado tranquilamente al final y obtenido la victoria.
Con constancia y paciencia, aunque a veces parezcamos lentos, obtendremos siempre el xito.
3. ACTIVIDAD DE APLICACIN: Por grupo los nios reciben una fotocopia, de la tortuga y la liebre para que la rellenen segn sus caractersticas siguiendo las instrucciones del educador.
EVALUACIN: Socializacin de la moraleja de la fbula resaltando el valor de la Constancia y paciencia, aunque a veces parezcamos lentas, obtendremos siempre el xito.
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SECUENCIA DIDACTICA N7 SEMANA DE PRCTICA: 7
PRACTICANTE: LUZ NGELA AVENDAO SNCHEZ SITIO DE PRCTICA: Cartagena del Chaira Barrio la Ciudadela Hogar Agrupado la Nueva Esperanza. FECHA: SEMANA DE MARZO NOMBRE DE LA DOCENTE: FANNY RAMIREZ CONTENIDO: Un recuerdo muy especial COMPETENCIA: Cientfica; formulacin de hiptesis.
FUNCIONAMIENTO COGNITIVO ESPERADO: el nio identifica un responsable por sus conocimientos previos.
OBJ ETIVO: Mejorar la capacidad de los nios(a) para establecer relaciones positivas con otras personas.
RECURSOS MEDIOS: Papel Lpiz, Lpices de colores, hojas blancas, grabadora, CD msica clsica.
PROCEDIMIENTO: A partir del recuerdo de situaciones agradables los nios evalan sus relaciones con otras personas y principalmente sobre aquellos aspectos que favorecieron su autoestima.
FORMA: GRUPAL DESARROLLO DE LA SECION:
4. ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS Bienvenida y organizacin del grupo Oracin (pedir a un nio que realice la oracin del da) Valor el respeto Ambientar el saln con msica de relajacin.
5. ACTIVIDAD DE PRCTICA:
Organizar los nios para que se sienten cmodamente en sus sillas, que cierren los ojos y se relajen durante unos segundos que piensen en una oportunidad en que cada uno haya pasado muy bienque recuerden con quin estaban., qu fue lo que pascmo se senta entoncesdgales que se den tiempo para lograr la sensacin de ese momento. Pida a los nios hacer silencio mientras los otros terminan con la finalidad de permitir a los otros seguir recordando.
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6. ACTIVIDAD DE APLICACIN:
Entregue a cada nio una hoja de papel y pida que en la misma hoja dibuje y pinte su recuerdo. De unos 15 minutos para esta actividad.
EVALUACIN:
Luego los nios se ubican formando un crculo grande y se socializa lo que dibujaron y se les pregunta:
Por qu estos recuerdos fueron buenos?
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SECUENCIA DIDACTICA N8 SEMANA DE PRCTICA: 8
PRACTICANTE: LUZ NGELA AVENDAO SNCHEZ SITIO DE PRCTICA: Cartagena del Chaira Barrio la Ciudadela Hogar Agrupado la Nueva Esperanza. FECHA: SEMANA DE MARZO NOMBRE DE LA DOCENTE: FANNY RAMIREZ CONTENIDO: Cuento el lobo y los siete cabritillos COMPETENCIA: Ciudadana identificacin de las emociones
FUNCIONAMIENTO COGNITIVO ESPERADO: El nio reconoce que las posiciones de los personajes en sus relaciones cambian en el transcurso de la historia, para esto considera que las transformaciones en los estados emocionales de los personajes.
OBJ ETIVO: Inferir la idea principal, establecer los estados de nimo de los personajes y deducir la enseanza de la historia.
RECURSOS MEDIOS: Historietas, Colbon, block, tijeras, lpiz, colores, espacio fsico, material didctico. PROCEDIMIENTO: FORMA: GRUPAL DESARROLLO DE LA SECION: 1. ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS Bienvenida y organizacin del grupo Oracin (pedir a un nio que realice la oracin del da) Valor Sinceridad y obediencia Hacer un circulo y realizamos la ronda 2. ACTIVIDAD DE PRCTICA: En espacio amplio interpretar la ronda Los cabritos. Iba un cabrito para la escuela con sus pantalones Muy remendados. Iba el cabrito viva la escuela, Iba cantando Viva el maestro y viva yo. Cuando de pronto, apareci un lobo picaron, al ver al cabrito Solt la risa.
De qu te res?- le dice el cabrito -De tus pantalones tan remendados. -Pues mis pantalones son muy bonitos Porque lo hizo mi mam.
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Realizar con la cancin una ronda en la que un nio represente el cabrito, y otro el lobo.
3. ACTIVIDAD DE APLICACIN: Lectura del cuento el lobo y los siete cabritos.
Colorea la imagen en la que aparece el personaje malo del cuento.
Indica el estado de nimo de la mam cabritilla cuando encontr a sus hijitos
Feliz triste llorando
EVALUACIN: Qu le dijo la madre a los cabritillos? Qu deca el lobo? 66
Por qu se enfad el lobo? Cmo enga el lobo a los cabritillos? Qu hizo la madre cuando vio lo sucedido?
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Anexo D. Cuento el lobo y los siete cabritillos.
Era una cabra que tena siete cabritos. Un da llam a sus hijos y les dijo:
- Voy al bosque a buscar comida para vosotros. No abris la puerta a nadie. Tened cuidado con el lobo; tiene la voz ronca y las patas negras. Es malo y querr engaaros. Los cabritos prometieron no abrir a nadie y la cabra sali. Al poco rato llamaron: Tan! Tan! Abrid, hijos mos, que soy vuestra madre. - No. No queremos abrirte. Tienes la voz muy ronca. T no eres nuestra madre, eres el lobo. El lobo se march enfadado, pero no dijo nada. Fue a un corral y se comi una docena de huevos crudos para que se le afinara la voz. Volvi a casa de los cabritos y llam. Tan! Tan! Abrid, hijos mos, que soy vuestra madre - dijo con una voz muy fina. - Ensanos la pata.
El lobo levant la pata y los cabritos al verla dijeron -No. No queremos abrirte. Tienes la pata negra. Nuestra madre la tiene blanca. Eres el lobo. El lobo se march furioso, pero tampoco dijo nada, fue al molino meti la pata en un saco de harina y volvi a casa de los cabritos. Tan! Tan Abrid hijos mos, que soy vuestra madre. Los cabritos gritaron: - Ensanos primero la pata. El lobo levant la pata y cuando vieron que era blanca, como la de su madre, abrieron la puerta. Al ver al lobo corrieron a esconderse, muy asustados. Pero el lobo, que era ms fuerte, se abalanz sobre ellos y se los fue tragando a todos de un bocado. A todos, menos al ms chiquitn que se meti en la caja del reloj y no lo encontr. Cuando la cabra lleg a casa vio la puerta abierta. Entr y todas las cosas estaban revueltas y tiradas por el suelo. Empez a llamar a sus hijos y a buscarlos, pero no los encontr por ninguna parte. De pronto sali el chiquitn de su escondite y le cont a su madre que el lobo haba engaado a sus hermanos y se los haba comido. La cabra cogi unas tijeras, hilo y aguja, y sali de casa llorando. El cabrito chiquitn la segua. Cuando llegaron al prado vieron al lobo tumbado a la orilla del ro. Estaba dormido y roncaba. La cabra se acerc despacio y vio que tena la barriga muy abultada. Sac las tijeras y se la abri de arriba abajo. Los cabritos salieron saltando.
En seguida, la cabra cogi piedras y volvi a llenar la barriga del lobo. Despus la cosi con la aguja y el hilo. Y cogiendo a sus hijos march a casa con ellos, muy de prisa, para llegar antes de que se despertase el lobo.
Cuando el lobo se despert tena mucha sed y se levant para beber agua. Pero las piedras le pesaban tanto que rod y, cayndose al ro, se ahog. (Perrault. Versin clsica recogida oralmente.)
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Anexo E. Formato de entrevista a la madre comunitaria del jardin agrupado La Nueva Esperanza del Barrio la Ciudadela
OBJ ETIVO: conocer la opinin de la madre comunitaria acerca de la forma como se trabajan los procesos socio-afectivos de los nios y nias del jardin.
. CUESTIONARIO
1. Qu entiende usted por procesos socio-afectivos? __________________________________________________________________ _____________________
2. Por qu cree usted que son importantes los procesos socio-afectivos dentro de la formacin integral de los nios y nias de su hogar comunitario de bienestar? __________________________________________________________________ _______________________________________________________________
3. Cules son las estrategias a las que usted ha recurrido para fortalecer los procesos socio-afectivos de los nios y nias de su Hogar Comunitario de bienestar? __________________________________________________________________ ________________________________________________________________
4. Qu opinin tiene de la forma como los padres de familia contribuyen al desarrollo de los procesos socio-afectivos de sus hijos? __________________________________________________________________ ________________________________________________________________
5. Cmo se manifiestan en el hogar comunitario de bienestar los problemas socio-afectivos de los nios y nias ? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
6. Con qu tipo de Proyectos de Atencin a la Primera Infancia, estima usted que se podra coordinar acciones concretas tendientes a mejorar los procesos socio-afectivos de los nios y nias de su hogar comunitario de bienestar?
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Anexo F. Formato de ficha de observacin sobre evolucin de los procesos socio-afectivos de los nios y nias del jardin agrupado La Nueva Esperanza del Barrio La Ciudadela
OBJ ETIVO: Identificar la manera en que evolucionan los procesos socio-afectivos de los nios y nias del hogar Comunitario de Bienestar.
Se comunica fcilmente con las personas con las que se relaciona en el hogar comunitario de bienestar.
Comprende
No. ASPECTOS FRECUENCIA S. A.V. N. 1 Saluda a las personas con las que trata en la escuela. 2 Tolera el comportamiento de sus compaeros cuando se alteran.
3 Llama a sus compaeros por su nombre y no por apodos.
4 Utiliza un vocabulario adecuado para dirigirse a sus compaeros.
5 Respeta el uso de la palabra de sus compaeros. 6 Acata puntualmente las instrucciones dadas por la profesora.
7 Se abstiene de agredir a sus compaeros cuando lo ofenden.
8 Es solidario con sus compaeros en momentos de calamidad domstica.
9 Colabora con los compaeros durante los trabajos en grupo
10 Respeta las diferencias de gnero dentro de su grupo.
S: Siempre. A.V: A Veces. N: Nunca.
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Anexo G. Formato de la gua de visitas al Jardn Agrupado La Nueva Esperanza de Cartagena del Chair
OBJ ETIVO: verificar los hechos a travs de los cuales los padres implementan las pautas de crianza en sus respectivos hogares.
CUESTIONARIO
1. Cul de los padres es el que ms tiempo permanece con su hijo?
2. Cunto tiempo aproximado le dedican los padres al cuidado de sus hijos?
3. Con qu frecuencia se presentan conflictos entre los padres y los hijos?
4. Cul es el procedimiento que generalmente se lleva a cabo para resolver los conflictos en el hogar?
5. Cmo castigan los padres a su hijo cuando no cumplen sus deberes?
6. Quin es la persona a la que ms le teme el nio o la nia?
7. Qu tanto conocimiento tienen los padres sobre los derechos de los nios y nias?
8. Cmo se dan las relaciones de gnero al interior de la familia?
9. Qu tipo de autoridad predomina por parte de los padres hacia los hijos?
10. Qu importancia adquiere la conciliacin como mecanismo para resolver conflictos en el hogar?
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Anexo H. Formato de entrevista a la madre comunitaria del jardn agrupado La Nueva Esperanza del Municipio De Cartagena Chair
OBJ ETIVO: Conocer acerca de la forma como desde el jardn se ha intentado contribuir a mejorar el efecto negativo de las pautas de crianza implementadas en los hogares de los nios y nias.
. CUESTIONARIO
7. Qu son para usted las pautas de crianza? ________________________________________________________________________ _________________________________________________________
8. Cmo considera usted el modelo de pautas de crianza implementado en los hogares de los nios y nias de su preescolar? ________________________________________________________________________ ____________________________________________________________
9. Cmo cree usted que inciden las pautas inadecuadas de crianza en la formacin integral de los nios y nios de su preescolar? ________________________________________________________________________ ____________________________________________________________
10. Cmo califica usted el inters de los padres de familia por modificar el modelo de pautas de crianza de sus hijos? ________________________________________________________________________ ____________________________________________________________
11. Qu tipo de estrategias ha llevado a cabo usted para intentar contribuir al mejoramiento del modelo de pautas de crianza que se implementa en los hogares de los nios y nias de su preescolar? ________________________________________________________________________ ____________________________________________________________
12. Con qu tipo de programas o Proyectos de Atencin a la Primera Infancia, cree usted que se puede articular el trabajo de la escuela, para contribuir de manera ms exitosa a mejorar las pautas de crianza en los hogares de los nios y nias de su preescolar? ________________________________________________________________________ ____________________________________________________________
13. Cmo considera usted el apoyo que en materia de atencin a la primera infancia, se ofrece por parte de las directivas del centro educativo al desarrollo integral de los nios y nias del nivel preescolar? ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________
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Anexo I. Registro fotogrfico
Fotografa 1. Escuela de padres
Escuela de padres en la cual se conto con la asistencia de un 80% de las cuales solo asistieron las madres el tema a tratar fue familias promotoras del buen trato
Fotografa 2. Representacin de la cancin Pinocho
Actividad representada por los nios sobre la cancin de pinocho el objetivo fue el generar un ambiente ldico en los nios y nias
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Fotografa 3. Trabajo en equipo de los nios
Los nios estn representando que si se puede trabajas en equipo para la realizacin de las diferentes actividades que se les presenten en la vida cotidiana.
Fotografa 4. Muestra de trabajos elaborados por los nios
Con entusiasmo y alegra hacen muestra de sus trabajos, con estas actividades se logra hacer que se trabaje en equipo.
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Fotografa 5. Trabajos de aula con los nios
Actividad donde los nios identificaron las diferentes emociones que se evidencian en el aula y su entorno.
Fotografa 6. Socializacin de los trabajos
Socializacin de sus trabajos. Ellos les agrada que los elogien, de esta manera trabajan colectivamente expresando sus emociones. 75
Fotografa 7. Acti vidades para mejorar las relaciones interpersonales
Con esta actividad de trabajo la capacidad de mejorar ala capacidad de los nios y nias para establecer relaciones positivas con otras personas de su entorno.
Fotografa 8. Trabajo en equipo
Nios realizando la actividad en equipo en donde se trabajo los turnos y las diferentes emociones que se viven. 76
Fotografa 9. Reunin con los padres de familia
Reunin con los padres de familia para socialzales las experiencias vividas en el transcurso de las diferentes secuencias que se trabajo y la importancia que es aplicar la ldica en los procesos de aprendizajes esto hace que sean mas significativos.
Fotografa 10. Acti vidades con los padres de familia