Cmo miramos sin mirar.

Cualquiera de nuestros alumnos tienen alguna experiencia previa: En una clase, cuando explicaba el paso de cazador-recolector a productor del ser humano, coment sobre una instancia previa, que se haba observado en las costas martimas, cuando el humano comenz a consumir pescado. En ese momento les pregunt a mis alumnos de primer ao (chicas y chicos de 13 a 14 aos) si acostumbraban a comer pescado. La mayora me contest que s y, algunos (todas mujeres), que no les gustaba. Les pregunt qu sentan luego de unas horas de comer pescado y varios me contestaron: hambre (incluidas las nias que no les gustaba, por el olor). Ello me permiti explicarles la vinculacin con verduras y tubrculos en el consumo de pescado y, por qu, ello deriv en la necesidad de cultivar. Viene a cuento de lo que ya expliqu de la experiencia y la relacin entre una dilatada experiencia y una corta experiencia, que puede ser asimilada con las tecnologas y su vertiginosidad. Me permito agregar algo de mis escritos en relacin con la conformacin de zonas de desarrollo prximo: La capacidad de anticipacin (en maysculas en el original) se encuentra, directamente, relacionada, con la Capacidad de pensamiento autnomo (en maysculas en el original), por sobre los paradigmas ideolgicos, por lo que tiene que ver con los niveles intelectuales de los individuos, o, en otras palabras, nos referimos al pensamiento creador, por sobre el pensamiento al que nos impulsa el imperativo, puro y simple, de la sobre vivencia. Para plantearlo de otra manera, cotejado con elementos conocidos, que es la forma en la que los seres humanos, comunes y corrientes, aprendemos, para APREHENDER y, suponiendo, que recuerdan el tema de las mltiples Zonas de Desarrollo Prximo, obrante en Formacin Profesional III, en el captulo dedicado a lo que no se ensea a los supervisores. Vimos que existen varias, digamos cinco, a las que dibujamos, como el smbolo de las olimpadas, es decir cinco crculos concntricos enlazados, interrelacionados, a los que sumamos unos pequeos puentes entre el primero, el ltimo y el del medio, que nos conducen hacia otros crculos concntricos, en este caso tres, que se tocan por sus lneas lmites. Los crculos entrelazados tienen que ver con la capacidad de pensamiento autnomo y los pequeos puentes representan la capacidad de anticipacin, mientras que, los crculos ms autnomos, son las zonas de desarrollo prximo vinculadas a los cambios, fundamentalmente, sociales, pero tambin tecnolgicos y de la naturaleza, porque esta cambia constantemente, segn sus reglas y ms an con la impericia humana. Debemos aclarar, que elegimos este dibujo, por una cuestin vinculada a nuestra profesin, a lo que no es ajeno el bajo presupuesto al que nos acostumbramos los docentes y por ello nos supeditamos, pero, tranquilamente, pueden ser ms crculos, porque la capacidad de pensamiento del ser humano es ilimitada, como su capacidad de aprender, para APREHENDER, aunque su capacidad de memoria no lo sea Ver ms en http://www.ediciona.com/sobre_las_multiples_zonas_de_desarrollo_proximo-dirpi-40732.htm
Peter Handke: Cuando el nio era nio le costaba tragar las espinacas, los chcharos, el arroz con leche y la coliflor al vapor, y ahora come todo, no slo por necesidad Nuestros alumnos pasan por un proceso que, en parte, tiene que ver con las edades, o, ms precisamente con la edad, pero el valor de esta se encuentra influenciado por la pertenencia a un grupo social, o, a una clase

social. Durante ese recorrido adquiere destrezas y experiencias varias, trascendentes o no, solo deben tomarse como experiencias, que, igualmente, pueden ser buenas y malas, pero se encuentra en general en una situacin de ensayo-error inicial, vale decir prueban todo y de todo, pero se quedan con lo ms placentero, sin descartar o descartando momentneamente algunas. Cuando tienen problemas entran bajo la rbita de la tutela del Estado, como menores, cuando se encuentran en riesgo o en peligro social. Pero ello no significa que puedan ser, necesariamente, un problema, para la sociedad, porque como adolescentes, o, sea, como personas que adolecen, que les falta representan un reto, para los adultos que los educan (en sus casas, porque en algunas lo hacen y en las instituciones, en particular en la escuela, pero sin olvidar a otras, como los clubes). Como nios o adolescentes renen determinadas caractersticas comunes, que no pueden y no deben ser tomadas como igualdades, porque cada ser humano, mayor o menor, es esencialmente diferente a los otros, o, se diferencia en esencia, que es el bagaje cultural y social que traen consigo desde su clase social o desde su cultura o etnia. Pero hablamos de infancias o de adolescencias en plural, porque estamos situando el punto de partida y de destino de nuestro discurso, fijamos artificialmente, o, si lo prefieren virtualmente, una etapa, que puede ser no igualitaria, pero sabemos que nos referimos a un determinado momento de crecimiento, de maduracin, de educacin, de la vida de esos nios, o, adolescentes, que, en el mejor de los casos, cuando hacemos bien nuestro trabajo, nos colman de preguntas (situacin que no solo ocurre en la infancia), o, nos tratan como a personas de referencia. Siempre y cuando les hayamos demostrado respeto, como nias, nios o adolescentes.