MOMENTOS Y CAMPOS DE TRABAJO DE LA ORIENTACIN Y TUTORA

Por Hugo Daz

Tomado de: http://www.lanacion.com.ar/archivo/anexos/fotos/58/651658.jpg

En el documento ue pu!li u" el 1# de octu!re a!ord" el tema $El tutor % su importancia en la formaci&n integral del estudiante$. En "l se destac& la importancia de la tutor'a %( so!re todo( uien es la persona m)s id&nea para reali*arla. +gualmente ue no todo profesor es id&neo para desempe,ar el cargo de tutor. -e puede ser excelente profesor de lenguaje o matem)ticas pero no necesariamente ser un !uen tutor. En esta ocasi&n anali*aremos cu)les son los momentos de tra!ajo % las principales l'neas de tra!ajo ue una instituci&n educativa de!er'a reali*ar. .lgunas de estas l'neas son de car)cter general % atraviesan todos los niveles de ense,an*a/ otras dependen de la edad de los educandos.

A. Los mom !"os 0a% tres momentos claves en el desarrollo de la orientaci&n % tutor'a: a. 1a entrada en la vida escolar sistemati*ada. !. El acceso a la secundaria % optar por la opci&n cient'fico humanista o t"cnica. c. El momento previo a elegir una vocaci&n al t"rmino de la secundaria. La Or# !"a$#%! & Tu"ora ! 'a !"ra(a a 'a )#(a s$o'ar s#s" ma"#za(a. En la educaci&n inicial % los primeros grados de la educaci&n primaria el sistema predominante de tra!ajo en las aulas es la unidocencia/ por tanto en la gran ma%or'a de centros educativos ue ofrecen esos servicios las opciones de distinguir entre el profesor de aula % el tutor se anulan( puesto ue es la misma persona. El ingreso a la educaci&n inicial % a los primeros grados de la educaci&n primaria es un momento decisivo en la evoluci&n cultural % personal de los estudiantes. Es cuando el tutor de!e procurar la progresiva ad uisici&n de h)!itos adecuados de sociali*aci&n 2convivencia en grupo2( desarrollo personal( higiene( comportamiento( as' como crear las condiciones para ue el ni,o desarrolle % perfeccione su voluntad. 3ecordemos ue es el pase de una relaci&n centrada en el entorno familiar a otra situaci&n en la ue los ni,os confraterni*ar)n con un maestro4a5 % sus compa,eros de clase.

Tam!i"n interesa conocer las caracter'sticas de la capacidad mental general( de reacci&n % de memoria. El monitoreo de estas capacidades % de la formaci&n de los h)!itos esenciales de!e reali*arse permanentemente % no cada cierto tiempo. 1as prue!as de inteligencia con fines pron&sticos a%udan a predecir las posi!ilidades % l'mites en los estudios( encontrar algunos pro!lemas de aprendi*aje( evitar fracasos % repeticiones/ tam!i"n a%udan a planificar actividades extracurriculares ue refuercen el inter"s por los estudios % adoptar medidas ue a%uden a los estudiantes a lograr una reali*aci&n personal propia. Es el momento en ue m)s se puede tra!ajar con los padres de familia. 1uego( a medida ue los estudiantes van creciendo % avan*ando en su escolari*aci&n ese tra!ajo se vuelve m)s dif'cil( no solo por ue los padres depositan m)s confian*a en el colegio 2demasiada en muchos casos2( sino tam!i"n por ue los propios estudiantes manifiestan poco inter"s en ue sus padres participen. Or# !"a$#%! & "u"ora (ura!" ,uma!#s"a o "-$!#$a ' a$$ so a 'a s $u!(ar#a & o*"ar *or 'a o*$#%! $# !"+#$o

. diferencia de la educaci&n primaria( la caracter'stica en secundaria es la polidocencia. .dem)s( los estudiantes comien*an a experimentar uno de los procesos m)s trascendentes de su existencia: transitar de la ni,e* a la vida adulta. Es la etapa cuando la figura del tutor se vuelve m)s necesaria( como tam!i"n la presencia de psic&logos( ue conjuntamente con los tutores de!er'an desarrollar un tra!ajo coordinado % mu% efectivo. 1a ausencia de psic&logos educacionales es una de las grandes de!ilidades de la escuela p6!lica % de muchas privadas. En la escuela p6!lica solo pueden tenerse 2en teor'a2 en los colegios secundarios. En la pr)ctica( cada ve* ue se produce una vacante en ese cargo %a no es cu!ierta. 1o desea!le ser'a ue cada instituci&n educativa( incluidas las de educaci&n inicial( primaria % secundaria cuenten con este servicio especiali*ado ue no solo es de gran a%uda para los estudiantes( pues tam!i"n lo es para los profesores % padres de familia. En t"rminos generales( muchas de las tareas ue reali*a el tutor en la educaci&n primaria son tam!i"n atri!ui!les en la secundaria. 1o ue var'a son los "nfasis en funci&n del grado de maduraci&n de los alumnos % la aparici&n de nuevas necesidades. Es la etapa en ue aparecen todas las manifestaciones de la pu!ertad % adolescencia( al igual ue las amena*as de los peligros ue rondan en el entorno. Temas como el enamoramiento( las relaciones sexuales( el consumo de drogas( la anorexia( la !ulimia % la orientaci&n vocacional son indispensa!les ue los estudiantes los cono*can % conversen ampliamente so!re sus alcances. 7arios de estos temas tendr'an ue irse tra!ajando desde la primaria. En determinados momentos o en algunas materias los alumnos( pueden necesitar un refuer*o acad"mico o ma%or orientaci&n( lo ue no necesariamente de!e entenderse como tratamiento educativo de necesidades especiales( en sentido estricto. Ellos pueden demandar una atenci&n m)s personali*ada( adaptaciones en las did)cticas empleadas( horas complementarias de tra!ajo. 7eamos algunas situaciones: a. .po%o %/o refuer*o para superar dificultades en la lecto escritura o las operaciones simples de c)lculo en !ase a una intervenci&n personali*ada o a pe ue,os grupos % frecuentemente con una metodolog'a espec'fica. !. .plicaci&n de m"todos espec'ficos % especiali*ados para estudiantes con pro!lemas ue podr'an derivarse de la historia familiar % educativa previas 4dislalia( dislexia( lentitud en el aprendi*aje o dificultad para acceder al nivel de las operaciones l&gico2formales5. Estos pro!lemas demandan t"cnicas % estrategias ue el profesor ordinario de!iera ser capa* de desarrollar con la asesor'a % cooperaci&n de otros especialistas. c. Empleo de procesos instruccionales alternativos a los convencionales para ad uirir capacidades potencialmente transferi!les a distintos dominios/ por ejemplo( la capacidad de discriminar( formular conceptos( manejar la memoria( solucionar pro!lemas % procesar la informaci&n en general.

En los centros educativos p6!licos % en algunos privados con elevada relaci&n alumnos por profesor en las aulas( muchas veces atender estas necesidades no resulta f)cil. 1o m)s dif'cil en clases mu% grandes es prestar atenci&n a ciertos alumnos ue necesitan atenci&n espec'fica permanente o transitoria. 8e all' lo importante ue es dejar al tutor algunas horas li!res de dictado de clase para facilitar la reali*aci&n de tareas ue implican un tra!ajo individual o en pe ue,os grupos. La or# !"a$#%! a' mom !"o *r )#o ( ( +#!#r su rum.o ( )#(a a' gr sar ( 'a s $u!(ar#a En la educaci&n secundaria la orientaci&n profesional de!e refor*arse. 1os estudiantes de!en valorar la madure* de su inteligencia( vocaciones( preferencias profesionales( etc.( al mismo tiempo ue perfilan los rasgos de su personalidad. 8e!e tenerse en cuenta ue la actitud de los padres % los estudiantes es generalmente reservada frente a un consejo vocacional( incluso podr'a ser contraria a las aptitudes ue el estudiante ha mostrado a lo largo de su historia acad"mica. -&lo una paralela informaci&n en el )m!ito colectivo permitir) ue la orientaci&n sea una realidad 6til para su porvenir profesional. 1a experiencia ense,a ue en sistemas de tutor'a d"!iles como los ue existen en la ma%or'a de los centros secundarios( las decisiones so!re el futuro profesional son tomadas por los estudiantes sin ha!er reci!ido ninguna preparaci&n espec'fica( ni en el hogar ni en el centro educativo. 1as consecuencias futuras pueden ser el a!andono prematuro de los estudios en la educaci&n superior( o lo ue es peor( finali*ar dichos estudios con la sensaci&n ue ha!er hecho una elecci&n e uivocada % verse o!ligado a !uscar tra!ajo en un campo ue no les da satisfacci&n personal % social. 1as diversas materias de estudio pueden servir para indicar la preferencia vocacional del alumno. En ellas ha!r'a ue procurar ue los estudiantes valoren la relevancia de cada )rea de formaci&n/ asimismo ue va%an tomando contacto con la pr)ctica de profesiones afines a cada )rea. 1a orientaci&n hacia las ciencias o humanidades es relativamente m)s sencilla cuando previamente hu!o un adecuado seguimiento de los estudiantes desde el inicio de su escolaridad( aun ue a veces se dan casos de duda. . uellos ue poseen aptitudes marcadamente ver!ales( aptitudes ver!ales !uenas o acepta!les % fuerte tradici&n cultural tienen m)s pro!a!ilidades de ser exitosos en 0umanidades. 1os ue poseen aptitudes marcadamente espaciales o tienen aptitudes ver!ales % especiales !uenas pero e uili!radas tienen altas pro!a!ilidades de tener "xito en profesiones cient'ficas. 9inalmente( uienes son mu% !uenos en ciencias pueden optar tam!i"n por las 0umanidades. B. Los $am*os ( "ra.a/o. 7eamos cu)les son esas l'neas de tra!ajo. 7eremos ue el tra!ajo de tutor'a es amplio % consignar una sola hora para su desarrollo en clases( tal como lo estipula el dise,o curricular es insuficiente. Or# !"ar *ara 'a )#(a 1os j&venes enfrentan un futuro ue es mu% dif'cil. :;&mo repercutir)n en el futuro de sus vidas los acelerados cam!ios ue se producen en la sociedad( el conocimiento % las tecnolog'as< 0a% estudios ue indican ue el mundo est) viviendo solo el #=> de los cam!ios ue se ha!r)n producido dentro de cinco a,os. 8e hecho la glo!ali*aci&n de las sociedades( las culturas % las econom'as ir) creciendo. ?or ello( si !ien se espera ue los j&venes contri!u%an al desarrollo % !ienestar del pa's( es desea!le ue lo hagan con una visi&n glo!al( en donde dos actitudes son claves a desarrollar: a. E!s 0ar a $o!)#)#r & a $om*or"ars . .dem)s( factores como la glo!ali*aci&n de las relaciones % el desarrollo de ur!es m)s po!ladas traer)n consigo aspectos mu% favora!les para el desarrollo de ni,os % j&venes( pero tam!i"n otros ue significan riesgo de de!ilitamiento de los valores( de la preservaci&n de la cultura local. 1as ciudades m)s po!ladas se tornar)n cada ve* m)s inseguras % peligrosas/ la competencia por el ascenso

social % la esta!ilidad en los empleos demandar)n de las personas un ma%or nivel educativo. ?or ello( ense,ar a convivir % ense,ar a comportarse de!en ser dos o!jetivos importantes en el tra!ajo del tutor. 9rente a salas de clase cada ve* m)s heterog"neas( es importante ense,arles a adaptarse a la vida( al medio % las circunstancias( evitar conductas pro!lem)ticas por ue no s&lo son comportamientos indesea!les ue afectar)n su vida adulta( sino por ue tam!i"n perjudican el clima de aprendi*aje % constitu%en una falta de consideraci&n al resto de sus compa,eros. !. Co!s"ru#r u! *ro& $"o ( )#(a1 as*#ra!(o 'os m2s a'"os !#) ' s ( (u$a$#%! *os#.' s. Tener estudios de educaci&n primaria % de educaci&n secundaria incompleta comien*a a representar mu% poco en las posi!ilidades de no ser po!re ni contar con una cierta calidad de vida en los pa'ses latinoamericanos de ma%or desarrollo. ?or esta ra*&n( ha% ue crear conciencia en los estudiantes( incluso de los sectores m)s po!res( ue su meta de!e ser la ad uisici&n de por lo menos doce a,os de escolaridad. +gualmente( desde mu% temprana edad ha% ue trasmitir al estudiante la importancia de ir constru%endo un pro%ecto de vida. +mplica ello ue va%a formando un concepto de s' mismo % de su identidad personal. 1a construcci&n del pro%ecto de vida de cada estudiante no es 6nica responsa!ilidad del tutor/ de!e serlo de todo el e uipo docente de la instituci&n educativa. ;onstruir un pro%ecto de vida supone prepararse para tomar decisiones. @ui*) la primera decisi&n m)s importante ue un estudiante tome en relaci&n a su futuro es definir u" har) luego ue conclu%e su educaci&n secundaria :optar) por una carrera tecnol&gica( por una universitaria o se insertar) en el mundo del tra!ajo< : u" carrera seguir % u" criterios pueden a%udar a elegirla< 1a orientaci&n vocacional es vital en estos procesos de decisi&n. Aeneralmente para hacer orientaci&n vocacional los profesores tutores disponen de escasos medios orientadores para sus estudiantes. Tres instrumentos de apo%o ue podr'an utili*ar son: las revistas so!re orientaci&n vocacional( la informaci&n de algunos diarios( especialmente los d'as domingos( so!re re uerimientos de postulantes a empleos % utili*ar a los propios padres de sus estudiantes % a otros invitados a ue cuenten c&mo es su profesi&n: el nivel actual de emplea!ilidad( los salarios promedio( sus perspectivas... -er'a mu% 6til ue mediante charlas( conversaciones % lecturas( los estudiantes reca!en la ma%or cantidad de informaci&n so!re temas como los siguientes: los pro!lemas de la elecci&n profesional en el )m!ito personal( familiar % social( las carreras ue le interesan o ue se encuentran cercanas a las ue le interesan( los conceptos relacionados con la vocaci&n % la profesi&n( los centros de estudios superiores % universitarios( la realidad del pa's. 8e!e destacarse ue la funci&n del tutor en este caso es informar( sugerir( aconsejar( pero nunca decidir. -i el estudiante no ha alcan*ado suficiente madure*( esa capacidad de decisi&n ha% ue trasladarla a los padres. Ca*a$#"ars *ara a*r !( r El aprender es un proceso ue se da durante toda la vida. 1a formaci&n no aca!a con la escuela ni la universidad. 1as opciones de actuali*aci&n % capacitaci&n son m6ltiples % cada ve* m)s creativas. ?ara aprovecharlas los estudiantes de!en valorar la importancia de la lectura % de otras )reas de formaci&n !)sicas( conocer so!re estrategias de control % de manejo adecuado de las rutinas. 3ecordemos ue m)s del B=> de las cosas ue hacemos durante el d'a forman parte de las rutinas. -i a ellas incorporamos tiempo para hacer deporte( para leer algo interesante( para reflexionar en uno mismo( ha!remos ganado mucho. En el aprender es importante poner el acento en el logro de las siguientes cualidades:

a.

3u $a(a s"u(#a!" $o!oz$a a*r !(a a #( !"#+#$ar sus "a' !"os & '#m#"a$#o! s $og!#"#)as. 1os conocimientos % estrategias de tra!ajo ue dispone para desarrollarlos o superarlos. El estudiante de!e sa!er si est) progresando satisfactoriamente hacia los o!jetivos de una tarea espec'fica % si re uiere modificar su conducta cuando sea necesario.

!. 3u a su ) z $o!oz$a ( o"ros "a' !"os & '#m#"a$#o! s. ?or ejemplo( en lo ue son las expresiones art'sticas( deportivas( de creaci&n e innovaci&n. c. A(4u#r#r u! $# r"o (om#!o ( "-$!#$as ( s"u(#o & ( m mor#za$#%!. ?or ejemplo de comprensi&n lectora( recogida de informaci&n so!re un tema( de mejora de la retenci&n % el recuerdo. El reconocimiento del esfuer*o por alcan*ar una meta o desarrollar una ha!ilidad es un !uen incentivo para hacer ue los estudiantes se impli uen m)s en la tarea. Cna mejor motivaci&n puede conseguirse present)ndoles tareas de dificultad moderada( ni mu% f)ciles ni mu% dif'ciles( o propiciando en los estudiantes experiencias de toma de decisiones en cuanto a metas a lograr ue les generen satisfacci&n propia por lo ue consigan. d. Orga!#zars & *'a!#+#$ar ' "# m*o. ?ara el desarrollo de ha!ilidades cognitivas % otras ha!ilidades es capital ue los estudiantes aprendan a planificar su tiempo % ue sepan identificar las condiciones m'nimas ue re uiere para esos desarrollos. ?or ejemplo( para estudiar en casa( un espacio tran uilo( lu* adecuada( algunos recursos educativos complementarios a los ue existen en la escuela( etc. 1a participaci&n de la familia es indispensa!le. . su ve*( el aprender implica sa!er !uscar informaci&n( automonitorearse( autocorregirse( autoevaluarse( % en general( de aprender por uno mismo. Estas capacidades son fundamentales para acceder a nuevos aprendi*ajes % avan*ar en conocimientos m)s profundos % complejos. Ma" r#a' ( #!" r-s Tuto Tomar una decision.pdf Tuto 8ilemas morales.pdf Tutoria?onteensulugar.pdf