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Tema 7
Audicin y Lenguaje








ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DEL TEMA
0. INTRODUCCIN
1. CONCEPTOS BSICOS SOBRE LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE
1.1. Qu es la comunicacin?
1.2. Qu es el lenguaje?
2. ADQUISICIN Y DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y DEL LENGUAJ E.
2.1. Teoras
2.2. Mecanismos de adquisicin del lenguaje
2.3. Etapas del desarrollo del lenguaje
3. ADQUISICIN Y DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y DEL LENGUAJ E Y SU
RELACIN CON EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO, SOCIAL Y AFECTIVO
3.1. Pensamiento y lenguaje
3.2. Lenguaje y desarrollo afectivo-emocional.
3.3. Lenguaje y desarrollo social
CONCLUSIN
BASE NORMATIVA
BIBLIOGRAFA COMENTADA
WEBGRAFIA
` GLOSARIO
ESQUEMA/RESUMEN
. CUESTIONES PARA EL REPASO.
~ PROPUESTAS DE SOLUCIN
> ORIENTACIONES PARA LA REDACCIN DEL TEMA
4 ORIENTACIONES PARA LA LECTURA DEL TEMA

CONCEPTOS BSICOS SOBRE LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE.
ADQUISICIN Y DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y DEL LENGUAJE Y
SU RELACIN CON EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO, SOCIAL Y
AFECTIVO.
ndice
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APLICACIN DE ESTE TEMA A LA PROGRAMACIN
APLICACIN DE ESTE TEMA A LAS UNIDADES DIDCTICAS
APLICACIN DE ESTE TEMA A LOS PRCTICOS
- RESUMEN (Ejemplo para la Redaccin del tema en la Oposicin)








La comunicacin y el lenguaje son elementos imprescindibles en el proceso de socializacin de
los alumnos. Por eso, este tema es especialmente relevante para el Maestro especialista en
Audicin y Lenguaje ya que servir de base y fundamentacin para llevar a cabo la evaluacin e
intervencin de los alumnos con alteraciones en la comunicacin y el lenguaje.

Es un tema dedicado al estudio de los elementos bsicos relacionados con las destrezas y
habilidades comunicativo-lingsticas, adems de establecer relacin con otros aspectos del
desarrollo.
Este tema desarrolla contenidos bsicos para conocer posteriores temas relacionados con las
diferentes discapacidades, ya que en l se explican y desarrollan los aspectos bsicos de los
diferentes componentes del lenguaje, desde las diferentes dimensiones: uso, forma y contenido.
El planteamiento de diferentes teoras en cuanto a la adquisicin y desarrollo del lenguaje puede
ser tenido en cuenta en la resolucin de los casos prcticos, ya que ser necesario argumentar las
posibilidades de intervencin desde los diferentes mbitos.


C Relacin con otros temas
El contenido de este tema es relevante para conocer los aspectos ms significativos de la
comunicacin y el lenguaje. Podemos relacionarlo con los temas de identificacin de necesidades
ya que en todos ellos deben evaluarse todos los componentes del lenguaje que se concretan en
este tema. Al igual ocurre con los temas de intervencin donde se concreta esta en los diferentes
componentes y procesos.

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DEL TEMA

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Alcanzar los fines y objetivos educativos que la escuela se propone depende en gran medida del
lenguaje, ms an en un momento como en el actual, en el que se resalta que el proceso de
enseanza-aprendizaje es interaccin.

El nio al comenzar la Educacin Infantil posee un conocimiento importante acerca de las
reglas que guan la comunicacin y el lenguaje. Se trata de un conocimiento relacionado con su
experiencia y logrado a travs de interacciones con familiares. Su acceso a la escuela le abre
nuevos contextos de aprendizaje, proporcionndole habilidades cada vez ms complejas para
describir y categorizar, para extraer los conceptos importantes, conectar ideas, predecir sucesos,
etc. Puede, adems, expresar sentimientos, aprender normas y valores, reorganizar pensamientos,
controlar su conducta.

Por tanto, dado que el lenguaje juega un papel fundamental tanto en el desarrollo global de los
nios como en el proceso de enseanza-aprendizaje, conviene profundizar en su estudio. Para
ello, en este tema, comenzaremos sentando unos conceptos bsicos acerca de lo qu es
comunicacin y lo qu es lenguaje. Pasaremos, luego, a describir el proceso de adquisicin y
desarrollo de la comunicacin y del lenguaje desde diferentes puntos de vista, analizando su
relacin con el desarrollo del pensamiento y el aspecto social y afectivo.

A travs de este tema, obtendremos un conocimiento muy importante para nosotros como
especialistas en audicin y lenguaje, dado que si conocemos adecuadamente todo lo relativo al
proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje y la relacin que puede guardar con otros
mbitos de la personalidad, podremos tomar siempre un marco de referencia para entender las
manifestaciones atpicas que algunos nios presentan, al tiempo que nos sirve de gua para
evaluar y para intervenir.





ENLACE: A continuacin vamos a destacar desde el punto de vista conceptual las
caractersticas y diferencias existentes entre comunicacin y lenguaje

1.1. Qu es la comunicacin?

Llamamos comunicacin a la capacidad de realizar conductas intencionadas y significativas,
capaces de interactuar con otras ajenas. Sera un acto comunicativo cualquier accin dirigida a un
receptor que ste pueda interpretar y actuar en consecuencia.

No siempre es fcil determinar la intencionalidad de una conducta. Cuanto ms pequeo es un
nio y ms inespecficas son sus manifestaciones, ms difcil resulta determinar si la conducta es
intencionalmente comunicativa o no.
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1 CONCEPTOS BSICOS SOBRE LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE


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Los adultos atribuimos constantemente intenciones comunicativas a las expresiones de los bebs,
por muy pequeos que stos sean. Esto es de suma importancia, puesto que posibilita las
interacciones entre el adulto y el nio. Gracias a esa constante interpretacin que hacemos los
adultos de las expresiones del nio la interaccin continua y el nio accede a los significados.

Pero hay que pensar que la capacidad de comunicarse no es exclusivamente humana, existe
comunicacin entre los animales, tanto a nivel de signos sonoros, como visuales, olfativos, tctiles, etc.
No obstante, los conocimientos sobre el lenguaje animal no son los que nos ocupan en este tema, sino
que lo importante, aqu es hablar de comunicacin humana. Por ello, hemos de sealar que entre todos
los sistemas de comunicacin existentes, la comunicacin oral es la ms importante, sin olvidar, que en
ella, junto a la palabra, los aspectos preverbales (timbre de la voz, acentos, pausas, etc...) y
paraverbales (expresin facial, mirada, tono muscular, lenguaje de las manos, etc...) tienen un
importante papel, dificultando o facilitando la comprensin de los mensajes.

Vemos, por tanto, que comunicar es transmitir e intercambiar mensajes entre individuos. Para
que la comunicacin se produzca es necesario, como mnimo, que haya dos personas en situacin
de comunicacin, un emisor o hablante y un receptor u oyente, y que exista entre los
interlocutores motivacin para emitir y para recibir. Es preciso que haya intervenido, explcita o
implcitamente, un acuerdo entre los interlocutores respecto a la utilizacin de un cdigo que
permita la codificacin y la decodificacin de los mensajes. La transmisin de los mensajes se
realiza tomando un canal o medio de comunicacin determinado: el canal auditivo-oral (sonidos-
palabra), el canal viso-manual (gestos) y el canal viso-grfico (smbolos-escritura).

Para utilizar el lenguaje e intercambiar conceptos o sentimientos utilizamos diferentes sistemas
de comunicacin (verbal y no verbal).

1.2. Qu es el lenguaje?

Si el lenguaje es comunicacin y su uso obligatorio comporta una intencin, el objetivo fundamental
del lenguaje oral es la comunicacin entre las personas, la voz es el instrumento del que se sirve y el
habla es la capacidad para expresar la exteriorizacin del pensamiento por la palabra.
Tener lenguaje se interpreta como sinnimo de poder hablar o entender el habla de otros.
Definimos lenguaje como una representacin interna de la realidad construida a travs de un
medio de comunicacin aceptado socialmente.

Segn VALMASEDA (2007), un individuo con lenguaje ha codificado e internalizado una
variedad de aspectos de la realidad de manera que puede representar a otro la existencia de
objetos, acciones, cualidades y relaciones de los objetos en ausencia de los mismos.
As pues, estamos haciendo referencia a tres aspectos diferentes:
o un sistema de signos (organizado en distintos cdigos) arbitrario y compartido por un grupo
o con el objetivo de comunicar con los dems
o con la posibilidad de manipular mentalmente la realidad en ausencia de la misma.

Vemos, por tanto, que el lenguaje es un medio de comunicacin formado por un sistema de
signos arbitrarios codificados que nos permite representar la realidad en ausencia de sta. Cada
signo estar formado por un significante y un significado. Este sistema debe estar socialmente
implantado y slo a travs de la interaccin social se aprende.

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{RECUERDA:
Es importante establecer la diferencia entre comunicacin y lenguaje. Entendemos por
COMUNICACIN la capacidad de realizar conductas intencionadas y significativas, capaces de
interactuar con otras ajenas. Sera un acto comunicativo cualquier accin dirigida a un receptor
que ste pueda interpretar y actuar en consecuencia mientras que el LENGUAJE es un sistema de
signos arbitrarios y compartidos por un grupo con el objetivo de comunicar con la posibilidad de
manipular la realidad en ausencia de la misma.
El objetivo fundamental del lenguaje oral, es la comunicacin entre las personas, el instrumento
es la VOZ y el HABLA la capacidad para expresar un pensamiento por medio de la palabra.


1.2.1. Funciones del lenguaje
ENLACE: Una vez concretados los aspectos conceptuales relacionados con la
comunicacin y el lenguaje, es necesario concretar las funciones del lenguaje desde el punto
de vista del desarrollo del nio.

Las funciones que cumplira este lenguaje pueden ser varias, dependiendo de los puntos de vista
o taxonomas de cada autor.

HALLIDAY define siete funciones bsicas del lenguaje:
- Instrumental. El lenguaje es un medio para satisfacer necesidades.
- Reguladora. El lenguaje como un instrumento de control del comportamiento ajeno.
- Interactiva. El lenguaje cumple una funcin social, sirve en la interaccin entre el yo y
los dems.
- Personal. El lenguaje concebido como elemento de la propia individualidad.
- Heurstica. El lenguaje como medio para obtener informacin.
- Imaginativa o creativa. El lenguaje es un medio para superar imaginativamente la realidad.
- Informativa. El lenguaje es un medio de manifestar, expresar propuestas.

ALS distingue diez:
- Emotiva. Es la comunicacin primera antes de que se sepa captar el sentido semntico. Es la
expresin de dolor o satisfaccin que experimenta el nio recin nacido ante el tono de voz o
sonrisa del adulto. Acta como elemento catrtico o como control de la emotividad.
- Ldica. Es el juego sonoro del inicio del lenguaje: gorjeo, laleo, ecolalia,... cuando el nio
comienza a articular sonidos. Despus sern los trabalenguas, adivinanzas, acertijos, refranes,
etc. los que actuarn tambin como equilibradores de lo afectivo-emocional.
- Apelativa. Es dar nombres a las cosas. En un comienzo se har de forma polivalente.
- Verbal. Como expresin del pensamiento y forma de relacionarse con la realidad.
- Simblica. Es la representacin de la realidad a travs del lenguaje. Este tipo de lenguaje permite
el paso de lo concreto a lo abstracto y establecer formas de interaccin cada vez ms complejas.
- Estructural. Da forma a todos los contenidos mentales, organiza y estructura el pensamiento.
Se inicia con la adquisicin de la lengua materna, sta le orienta a pensar de una forma
determinada de la misma manera que conforma su propia estructura interna.
- Socializacin. De insercin en su mundo circundante: familiar, escolar o social. Un retraso en
la adquisicin del lenguaje, lo supone en la adaptacin social.


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- De hominizacin. Logra del hombre realizarse como tal y lo distingue de los animales. Un
retraso en tal sentido, no permite el total desarrollo de la personalidad humana.
- Metalingstica. Con la adquisicin del lenguaje el hombre accede al mundo de la reflexin y
la meditacin. Es el nivel ms abstracto del desarrollo cognitivo y supone cuestionarse sobre
su esencia, motivaciones, existencia, origen de determinadas conductas, etc.
- Regulador de la accin. A travs del lenguaje interior se dan soluciones a mltiples
situaciones problemticas, buscando nuevas estrategias. Al lenguaje interior se accede, segn
PIAGET, a travs del monlogo colectivo, donde el nio verbaliza las acciones que realiza,
no para comunicrselo al amigo de al lado, sino como habla para s mismo. Supone el paso
del lenguaje exterior al interior.

1.2.2. Componentes del sistema lingstico.

Para CRYSTAL (2007), el habla, que es el vehculo primordial del lenguaje humano, se
produce a travs de tres niveles de estructura del lenguaje, reconocidos como: pronunciacin
(fontica/fonologa), gramtica (morfologa/sintaxis) y significado o semntica (vocabulario y
discurso). La clasificacin puede establecerse desde la forma (componentes fontico-fonolgico
y morfosintaxis) el contenido (semntica) y el uso (pragmtica). De los tres niveles, para
CRYSTAL (2007), la gramtica ocupa el centro del esquema, ya que la considera como el
principio organizador del lenguaje y la que establece el modo de cmo los sonidos y los
significados se relacionan entre s. La estructura del lenguaje est integrada por los siguientes
componentes:
- Componente fontico: se refiere a los sonidos producidos por el aparato fonador con
finalidades lingsticas.
- Componente fonolgico: reglas de interpretacin fontica, con las que damos cuenta de
pronunciacin de las palabras dentro de las frases.
- Componente morfo-sintctico: reglas de estructura de palabras y frases, mediante la
aplicacin de las cuales obtenemos las estructuras oracionales.
- Componente lxico: reglas de formacin de palabras, a travs de las cuales usamos las
palabras y obtenemos unidades lxicas ms complejas.
- Componente semntico: reglas semnticas, que permiten interpretar el significado de las oraciones.
- Componente pragmtico: es decir, el que se refiere a la intencionalidad que tiene el
lenguaje y la valoracin de los elementos extralingsticos.

La existencia de cada uno de ellos sin relacin con los dems dejara reducido al lenguaje a una
funcin sin coherencia. Para que el lenguaje sea un medio eficaz de transmisin debe actuar de
forma coordinada y simultanear los distintos componentes de esta compleja actividad.

{RECUERDA:
Los COMPONENTES del lenguaje se engloban en tres grupos: forma, uso y contenido.
La FORMA recoge los componentes fontico, fonolgico y la morfosintaxis
El CONTENIDO hace referencia a la semntica
El USO compila las funciones del lenguaje desde la pragmtica.



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ENLACE: A continuacin vamos a dar respuesta al segundo punto del epgrafe
planteando las teoras sobre adquisicin y desarrollo del lenguaje.

2.1. Teoras

El estudio de la adquisicin del lenguaje y la comunicacin ha crecido espectacularmente en los
ltimos aos. Veamos, brevemente, el enfoque que dan algunas teoras:

2.1.1. Teoras conductistas.
Postulan que la conducta lingstica es una ms de las conductas del hombre y que estn
relacionadas con determinados estmulos. Aprender el lenguaje es aprender conexiones
estmulos- respuestas (SKINNER), el sonido producido estimula a su vez al nio, por lo que lo
repite. esta accin se extingue o contina en funcin del refuerzo.

Los neoconductistas han introducido en sus planteamientos otros constructos como: asociacin
palabra-palabra, mediacin representacional, etc.

2.1.2. Teora generativa-transformacional
CHOMSKY, se opone a las explicaciones conductistas sobre el lenguaje y plantea que el
individuo posee el conocimiento innato de una gramtica universal que es la que genera el
lenguaje. Aprender el lenguaje materno supone construir esas estructuras gramaticales que
tienen que ver con ese sistema lingstico universal e innato.

2.1.3. Las teoras cognitivas. La Escuela de Ginebra. J. PIAGET
CHOMSKY parta de los conocimientos innatos, PIAGET de la accin por la cual el sujeto
reconstruye sus estructuras y actualiza las viejas. Es decir, tras una asimilacin de procesos
nuevos, los acomoda a los esquemas que ya tiene, surgiendo al final una nueva estructura que se
adapta mejor para poder enfrentarse a los problemas de la realidad.

La gnesis del lenguaje tiene que ver con el desarrollo de la inteligencia (aspecto sobre el que
profundizaremos en el siguiente apartado). De la lgica de la accin, donde no hay pensamiento
ni representacin, se pasa a la lgica conceptual que s comporta representacin y lenguaje; as la
posibilidad de que aparezca la accin lingstica depende de la adquisicin de esas estructuras de
inteligencia. Para PIAGET, el lenguaje es un producto de la inteligencia y no al revs.

Pero si el pensamiento es antes que el lenguaje, no es menos importante que sin ese lenguaje las
operaciones seran individuales, no integradas en sistemas simblicos ms amplios, de aqu la
necesidad del lenguaje para el pensamiento, ambos trminos se apoyan entre s.

De acuerdo con estas teoras, el entorno lingstico del nio posea nicamente un valor
informativo de la comunidad lingstica especfica que le rodeaba, pero sin conllevar ningn tipo
de influencia en su adquisicin del lenguaje. Esto es, los recursos cognitivos del nio parecan
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suficientes para la adquisicin tanto de los aspectos semnticos como de las estructuras
sintcticas del lenguaje.

2.1.4. La Escuela Sovitica. VIGOTSKY
Si PIAGET pone el acento en la accin, VIGOTSKY lo pone en la interaccin social. El
lenguaje nace en la ontognesis como instrumento social de comunicacin, ser el lenguaje de
primer orden, comn con algunos animales. A partir de esta forma primitiva se va internalizando
y se convierte en organizador de la propia accin. Cuando el nio se habla a s mismo (monlogo
infantil) est construyendo su conciencia y elaborando los procesos de segundo orden.

Para VIGOTSKY, las funciones superiores no son solamente el requisito de la comunicacin,
sera el resultado de la comunicacin misma, es decir, las funciones superiores son el producto de
la enculturacin.

Una maduracin de por s no estructura las funciones superiores simblicas y slo es posible en
contacto con los dems, desarrollada en grupo. Un aprendizaje correcto es aquel que precede al
desarrollo madurativo.

Para VIGOTSKY, pensamiento y lenguaje tienen un desarrollo comn desde el principio,
no se da el uno sin el otro. El lenguaje ser instrumento del pensamiento, el pensamiento se
expresa pro las palabras y existe slo a travs de ellas. A su vez, este pensamiento se realiza en la
palabra y sta es un instrumento de comunicacin social.

2.1.5. Tendencias actuales
Las tendencias actuales sobre el desarrollo del lenguaje sealan un camino integrador, tanto de
aspectos orgnicos como psicolgicos, formales como funcionales. Se tiende a recuperar al sujeto
como protagonista del acto del habla y se concibe su desarrollo de forma unitaria, de manera que el
desarrollo del lenguaje no se enfoca separado de lo social, el motriz o el cognoscitivo. Sin embargo,
al lado de esta integracin, se subraya el carcter especfico de la evolucin del lenguaje que no es
reducible a ninguno de los aspectos antes citado. Si en algunos momentos, el lenguaje se ha visto
excesivamente formalizado, por influencia de la lingstica, y en otros se ha medicalizado por efecto
del auge de la neurologa, en estos momentos la investigacin sobre desarrollo del lenguaje recibe
influencias de las disciplinas de orientacin cognitiva.

Se habla en el momento actual, de teoras comunicativas que suponen un enfoque eclctico, en el
que confluyen aportaciones de distintas teoras. Consideran la importancia que ejercen las primeras
relaciones entre padres e hijos (influencia ambiental) a lo que se le suma la aportacin cognitiva, que
considera que la adquisicin del lenguaje se produce a lo largo de la vida del individuo.

Se considera la adquisicin del lenguaje como un proceso de asociacin, repeticin, imitacin
del lenguaje de la comunidad en que se est inmerso y ms modernamente como una reaccin
madurativa a las recompensas, refuerzos y recriminaciones del entorno adulto.

La lengua en s es un objeto de estudio tal como se da en las culturas, en las comunidades y en los nios.

Lenguaje y pensamiento se diferencian. Son dos estructuras autnomas que llegan a influenciarse
mutuamente en grados diversos, segn los distintos investigadores.

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Sin embargo persiste el enfoque de la relacin entre el lenguaje y las estructuras mentales
relativizando su separacin del pensamiento.

Se sistematizan las categoras gramaticales: se establece la separacin terica entre los aspectos
formales y los semnticos. En cuanto a los nios, se prioriza fundamentalmente "el significado"
de su habla antes que la descripcin de imperfecciones
















2.2. Mecanismos de adquisicin del lenguaje
ENLACE: ntimamente relacionado con el punto anterior, se encuentra el de los
mecanismos utilizados para desarrollar el lenguaje, que exponemos a continuacin.

De hecho, estos mecanismos se llevan a cabo gracias a la interrelacin adulto-nio, nio-nio,
con lo cual resultan mecanismos incluidos dentro de la interaccin social del individuo. En este
sentido, Bruner afirma que:
(...) hay un Sistema de Apoyo de Adquisicin del Lenguaje que elabora la interaccin entre los
eres humanos, de forma tal que ayuda a dominar los usos del lenguaje a los aspirantes a hablarlo.
Es este sistema el que proporciona un apresto funcional que no slo hace posible la adquisicin
del lenguaje, sino que hace que sta se desarrolle en el orden y con el ritmo con el que
habitualmente se produce.

Para que este sistema de apoyo pueda llevarse a cabo, existe, lo que el autor ha venido llamando,
formato o pauta de interaccin adulto-nio (o nio-entorno) que favorece la adquisicin del
lenguaje, por medio de roles y rutinas, que se encuentran dentro del propio contexto cultural del
nio y que, sientan las bases de los mecanismos lingsticos, necesarios para su evolucin (un
ejemplo sera el juego del cucu tras).

En todo proceso de enseanza-aprendizaje del lenguaje existen, lo que PARDAL (2009) llama,
procedimientos educativos implcitos, centrados en dos MECANISMOS bsicos de adquisicin
del lenguaje: la interaccin y la imitacin (Juarez y Monfort, 2009).

TEORAS SOBRE ADQUISICIN Y DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y EL
LENGUAJE



T. conductista T. generativa T. cognitivista Escuela Sovitica T. actuales
SKINNER CHOMSKY PIAGET VIGOTSKY VARIOS

Conexiones conocimiento innato Asociado al desarrollo de Lenguaje como instru- Tendencias integradoras
Estmulo-respuesta gramtica universal la inteligencia. mento para la relacin Influencia de aspectos
Asimilacin y acomodacin social orgnicos, psicolgicos,
de esquemas cognitivos y sociafectivos


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Es decir, el desarrollo llevado a cabo por un nio, parte de una primera interaccin con el adulto,
este segundo (en una interaccin lingstica adecuada, como suele ser en la mayora de los casos)
llevar a cabo una serie de estrategias educativas que, concretamente WYATT centra en dos:
Expansiones sintcticas; en las que el adulto es el modelo que ayuda a que el nio vaya
fijando las reglas de la sintaxis, propias de su lengua (Si el nio dice: oto, el adulto repite:
Uy! que moto ms bonita y que grande es).
Expansiones semnticas; en las que el adulto ampliar el enunciado inicial del nio dando,
as, la posibilidad de que aumente su vocabulario (si el nio dice: pan, el adulto responder
con un enunciado ms elaborado: Quieres pan o galletas?)

Este tipo de enunciados, son descritos por Juarez y Monfort (2009) como feed-back correctivo,
que es posible representarlo esquemticamente de la siguiente forma:


SITUACIN 1 SITUACIN 2

Necesidad del nio Iniciativa del adulto

le lleva a
Expresin pre-lingstica espontnea Imitacin ms o menos espontnea
ms o menos elaborada por parte del nio


provoca

Modificacin del lenguaje adulto Feed-back correctivo a partir de
basndose en la expresin del nio la imitacin del nio

Imitacin inmediata o mediata Imitacin inmediata o mediata
del modelo adulto del modelo adulto

En Monfort y Juarez, 2009



Este feed-back o retroalimentacin del adulto podr centrarse en las correcciones apropiadas en
cada momento: fonticas/fonolgicas, semnticas o morfosintcticas. El caso es que sirva de
modelo adecuado de lenguaje para las prximas emisiones infantiles.

De gran importancia, dentro de estos mecanismos de adquisicin, son los juegos y
actividades de tipo ldico (MOYLES, RUTTER, STONE 2007); ya que todo esto se lleva a
cabo de una forma inconsciente, y similar en todos los pases y lenguas (MC NEILL,), qu mejor
forma de que el nio lo asimile, que por medio de lo que a l ms le gusta, que es jugar.

La tarea de adquisicin del lenguaje, no consiste tanto en ensear contenidos al alumno, como en
que el nio vaya asimilando su lenguaje de una forma natural, dentro de su propio contexto, por
medio de actividades gratificantes en s mismas (juego, conversaciones, etc.).

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Lo anterior, unido a que el principal mecanismo de adquisicin del lenguaje, es la propia
comunicacin (BRUNER, GARTON Y MONFORT,), deduciremos que, cualquier tipo de ayuda,
ofrecida al nio, por mediacin de estos cauces, beneficiar, en cualquier caso, el desarrollo
lingstico infantil e ir facilitando, progresivamente, el uso del lenguaje de una forma adecuada.

En definitiva, y para concluir el apartado, podemos centrar nuestro punto de mira, en lo que a
mecanismos de adquisicin del lenguaje se refiere, en dos, concretamente:
- Interaccin
- Imitacin

Dentro, ambos, de un supuesto bsico e imprescindible en todo desarrollo: la comunicacin.


2.3. Etapas del desarrollo del lenguaje
ENLACE: Comenzamos en este momento el desarrollo de estos contenidos dando
respuesta a la cuestin Cmo se conciben e interpretan las NEE en la actualidad?

Sabemos que el lenguaje aparece en todos los nios con marcos cronolgicos muy similares. La
adquisicin del lenguaje y la comunicacin se desarrolla segn unas etapas de orden constante,
aunque el ritmo de progresin puede variar de un sujeto a otro. Segn el abanico normal de
desarrollo puede esperarse una variacin de unos seis meses aproximadamente (CRYSTAL, 2007).

Evidentemente existe una regularidad en las etapas, pero no debemos olvidar que los hechos
lingsticos deben ser comparados con el contexto general de desarrollo sensoriomotor y cognitivo del
nio. Por otro lado, el desarrollo del lenguaje no depende nicamente de factores madurativos, sino que
es indispensable una relacin adecuada y efectiva con el ambiente con el que interacta.

En cualquier trabajo reeducativo y de diagnstico que llevemos a cabo como especialistas en
audicin y lenguaje es importante tener un buen conocimiento de los estadios del desarrollo
normal de la comunicacin y del lenguaje, como perspectiva til para situar al nio, para evaluar
sus progresos y como medio para sugerirnos nuevos ejercicios teraputicos. De todos modos,
ninguna adquisicin en cualquiera de los diferentes niveles lingsticos, ya sea fonologa, lxico,
morfologa o sintaxis, debe ser interpretada de manera aislada sino en funcin del carcter global
del lenguaje y de los mecanismos que ste comporta.

El estudio evolutivo de la adquisicin del lenguaje es posible gracias a las semejanzas que
presentan entre s las diversas lenguas y a la prctica igualdad temporal en su adquisicin.

Al estudiar el desarrollo del lenguaje, debemos tener en cuenta tres aspectos fundamentales:
- La forma, que se refieren a la utilizacin correcta de los signos y a su correcta
estructuracin en unidades superiores, estara en relacin con los componentes fontico-
fonolgico y morfo-sintctico.
- El contenido del lenguaje, que son aquellos procesos mediante los cuales las palabras van
adquiriendo significado y se correspondera con el componente lxico-semntico.
- El uso o aspectos funcionales que tienen como fin el utilizar el lenguaje con el propsito de
conseguir adaptarse e interactuar progresivamente con su medio, el cual correspondera con
la pragmtica del lenguaje.


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A nivel general podemos hablar de una etapa prelingstica y una etapa lingstica, sea cual sea
el nivel de lenguaje que analicemos. En relacin con la etapa prelingstica podemos realizar las
siguientes consideraciones:

2.3.1. Etapa pre-lingstica (de los 0 a los 12 meses)
Una primera idea que cabe destacar es que el nio parece mostrar desde que nace una gran
facilidad para tomar parte en rutinas de intercambio social. Los bebs reaccionan
especficamente ante ciertos patrones visuales (especialmente los que configuran las expresiones
faciales), como auditivos (son capaces de distinguir sonidos que forman parte de la voz humana
y reaccionar sincrnicamente a los mismos).

Junto a estas conductas, tenemos un adulto que se acomoda constantemente a las necesidades del
nio, siendo esto una de las claves para poder comprender la incorporacin de los complicados
procesos comunicativo-lingsticos que el nio realiza.

La preferencia que el nio muestra ante ciertos estmulos junto a las adaptaciones del adulto (que
desde el comienzo atribuye intencionalidad a las acciones del nio) hacen que desde muy pronto
se produzcan protoconversaciones, dilogos muy primitivos caracterizados por el contacto
ocular, sonrisas, gorjeos y alternancia en las expresiones. Podemos encontrar este tipo de
conducta ya en nios de dos meses.

Y es que en el primer mes de vida los nios ya prestan atencin a los sonidos y comienzan a
emitir las primeras vocalizaciones que sern la base para realizar los patrones consonante vocal.

En el tiempo que va desde los cuatro hasta los ocho meses, las conductas sociales se van
haciendo ms complejas y especficas. BRUNER es, probablemente, quien mejor ha estudiado
este perodo, centrndose en el anlisis de las rutinas ldicas que l denomina formatos. Con
ello, alude a contextos estables que le permiten al nio reconocer la estructura de la interaccin y
anticiparse en ocasiones al adulto, quien regula externamente al nio guindole.

Estos formatos enormemente ritualizados tienen un papel predominante en las interacciones entre
adulto-nio. Y, a travs de ellos, el nio aprende muchas cosas acerca de las reglas que rigen la
comunicacin: la alternancia de roles, la predictivilidad de la secuencia, las relaciones entre las
conductas de los interlocutores, etc. el adulto se esfuerza en andamiar los progresos del nio, es
decir, en ayudarle a conseguir de manera ldica y sin errores nuevos niveles de competencia. A
medida que el juego se repita una y otra vez, el nio tomar progresivo control sobre el mismo y
el adulto permitir que el nio realice aquello que sea capaz, teniendo l bajo su control aquello
que an no sea capaz de realizar.

Sobre los seis meses y en adelante, repite slabas con secuencias cada vez ms complejas, incluso
dar la sensacin de una correcta articulacin con sentido, pero son en realidad ejercicios buco-
fonatorios (balbuceos). Las vocalizaciones empiezan a adquirir algunas caractersticas del lenguaje
propiamente dicho: entonacin, ritmo, tono...Estos sonidos no necesitan estimulacin ambiental y se
dan en todos los nios, sea cual sea su lengua materna lo que confirma que dichos sonidos tienen un
din en s mismo, en el placer que despiertan y no en un intento de comunicacin.


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La primera vocal es generalmente la a y las primeras consonantes suelen ser las oclusivas - por
su facilidad de articulacin- b, p o m (RONDAL, 2008). La combinacin de estos sonidos dar
lugar a las primeras palabras: pap, mam... Poco despus pasar de la p a la t y de la b a la d y g
y as sucesivamente.

A partir de los ocho meses, encontramos otro salto cualitativo. El nio empieza a dar muestras
claras de conducta intencional. Comprende las relaciones causales, sabe que el adulto es un agente y
sabe tambin que se pueden poner en marcha medios para conseguir ciertos fines.

Hacia los nueve meses comienza a comunicar, fundamentalmente a travs de gestos decticos
(sealar, dar, mostrar), sus deseos al adulto para que ste les de cumplimiento. As, ante la
imposibilidad de alcanzar algn objeto de su gusto, mirar al adulto y al objeto alternativamente,
sealando hacia el mismo y probablemente vocalizando simultneamente. Estamos en presencia
de lo que BATES ha llamado protoimperativos.

El nio expresa al adulto una intencin clara, dame..., y ya no lo hace a travs del llanto o de
gritos como hasta ese momento, sino de manera ms eficaz, sealando hacia aquello que desea.
Estos son los preludios de lo que despus denominaremos funcin reguladora del lenguaje.

Un poco ms adelante, hacia los doce meses, el nio adjudica al adulto el estatus de interlocutor;
ya no es slo un instrumento a utilizar para la consecucin de ciertos deseos sino que es alguien
interesante en s mismo y con el que desea compartir cierta informacin. Aparece as la conducta
protodeclarativa (AGUADO, 2007). El nio muestra al adulto objetos con la intencin de
compartirlos con l. Esta conducta es el preludio de la que despus ser la funcin informativa,
declarativa o representativa del lenguaje.

Tambin hay que destacar que, entre los once-doce meses comprende palabras familiares, como
nene, pap, mam, etc. Adems, las vocalizaciones son ms precisas y mejor controladas en
cuanto a su altura tonal y a la intensidad. Agrupa sonidos y slabas repetidas a voluntad.

Durante la etapa pre-verbal se establecen las bases de la funcionalidad comunicativa del
lenguaje y son el fundamento del desarrollo lingstico formal posterior.

A partir de este momento nos centraremos en los diferentes niveles lingsticos por separado (lo
que no quiere decir que su desarrollo se realice as, ms bien los separamos para lograr una
mayor claridad expositiva)

{RECUERDA:
Las adquisiciones ms destacadas que se dan durante la etapa prelingstica son las
protoconversaciones (2 meses) que son dilogos muy primitivos caracterizados por el contacto
ocular, sonrisas, gorjeos y alternancia en las expresiones, los protoimperativos (9 meses) basados
en la utilizacin de gestos decticos para pedir lo que quiere y los protodeclarativos (12 meses)
que se dan cuando el nio muestra al adulto objetos con la intencin de compartirlos con l.




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2.3.2. Etapa lingstica
Dentro de esta etapa es necesario diferenciar el desarrollo en las diferentes dimensiones del lenguaje.

2.3.2.1. Desarrollo fontico-fonolgico.
Podemos afirmar que el desarrollo fonolgico describe cmo se forman poco a poco los
estereotipos fisiolgicos que controlan la articulacin de los sonidos del habla. Estos
estereotipos van a revelar que el nio posee un sistema, que le es propio, en el cual se encuentran
todas las modificaciones realizadas al lenguaje adulto.
La evolucin fontica/fonolgica de un nio puede ser fcilmente analizada, ya que se trata de un
sistema productivo que nos posibilita un fcil estudio y de una forma objetiva. Esta facilidad de
estudio, ha llevado a que autores como JUAREZ Y MONFORT (2009), AGUADO (2007)
lleguen a conclusiones claras sobre cmo se produce el desarrollo de este sistema de
organizacin lingstica, las cuales pueden resumirse en las siguientes:

El orden de aparicin de los diferentes fonemas y sus estructuras de desarrollo se encuentran
claramente definidos y son muy similares en todas las lenguas.
La velocidad de adquisicin de cada fonema puede variar de un sujeto a otro, en funcin de
diferentes variables, intrnsecas o extrnsecas.
Las distintas producciones del nio, suponen un sistema, con valor en s mismo, aunque sea
diferente al modelo adulto.
La nueva utilizacin de un fonema siempre supone la anterior adquisicin de otro.

En este sentido, el nio va a ir avanzando en sus adquisiciones fonolgicas/fonticas: a travs de
una serie de oposiciones diversas, va afinando cada vez ms su capacidad articulatoria gracias a
una serie de adaptaciones dentro del esquema de aprendizaje por feed-back. (MONFORT Y
JUAREZ, 2008. Es decir, el nio ir adquiriendo el sistema fonolgico, propio de su lengua, de
forma paulatina, por medio de oposiciones de sonidos que dependern del medio en el que se
desarrolle. En esta lnea, INGRAM y L. BOSCH estudiaron las diferentes estrategias propias
que se ponen en marcha para la adquisicin fonolgica. Consideran que los fonemas, no se
adquieren de forma alternativa, ms bien de forma conjunta (unos con otros), por medio de tres
procesos:
sustitucin (de un fonema por otro ms avanzado evolutivamente),
asimilacin (de un sonido por otro en la misma palabra) y
simplificacin (o reduccin de la palabra a su estructura ms bsica).

Especial protagonismo tendr aqu lo que, en anteriores apartados, venamos llamando feed-back
correctivo (MONFORT Y J UAREZ, 2009), ya que, la nueva adquisicin de un fonema no se va
a realizar de forma aislada, sino que su uso se ir llevando a cabo, de forma prcticamente
inconsciente, dentro del propio contexto comunicativo.
Desde el momento de su nacimiento, el nio va emitiendo diferentes tipos de sonidos que, poco a
poco, y por medio de oposiciones, irn tomando forma para convertirse en articulaciones propias
de su lengua. El ritmo de adquisicin es muy variable de un sujeto a otro, es, entre los dos y los
cuatro aos, cuando dicha adquisicin tiene su apogeo. En cualquier caso, a los seis aos, el nio
debera tener ya adquirido todo el repertorio fontico correspondiente.

Aunque, como comentbamos, la velocidad de adquisicin de los diferentes fonemas sea
variable, s que, autores especialistas (MONFORT Y JUAREZ, 2009; AGUADO, 2007;

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GALLARDO Y GALLEGO; 2008) coinciden en afirmar que, el orden observado en las
diferentes adquisiciones, s que suele ser el mismo. As podemos hablar de los siguientes
grupos de diferenciacin:



GRUPOS DE DIFERENCIACIN segn MONFORT Y JUAREZ
GRUPO INICIAL

Silabas directas (CV) con p, b, m, t
1 GRUPO DE DIFERENCIACIN Silabas directas (CV) con l,n,,d,j,k,g
Slabas inversas (VC) y mixtas (CVC)
2 GRUPO DE DIFERENCIACIN

Slabas directas con s,f,ch,ll
3 GRUPO DE DIFERENCIACIN Slabas directas con z
Slabas inversas y mixtas con s
Sinfones con l
4 GRUPO DE DIFERENCIACIN Slabas directas con r, rr
Slabas inversas y mixtas con l.
5 GRUPO DE DIFERENCIACIN Sinfones con r
Combinacin de 3 consonantes (CCVC)


De manera general, entre los cinco o seis aos la mayor parte del sistema fonolgico se considera
adquirido, si bien algunos elementos concretos precisan ms tiempo. Este es el caso del fonema
vibrante /r/ tanto en sus producciones aisladas como formando parte de grupos consonnticos.

{RECUERDA:
El desarrollo fonolgico es similar en todos los nios. El orden de aparicin de los fonemas es
parecido en todas las lenguas pero el ritmo de adquisicin puede variar de un nio a otro. La
nueva utilizacin de un fonema supone la adquisicin de otro anterior.
INGRAM y L. BOSCH consideran que los fonemas se adquieren de forma conjunta y supone la
puesta en marcha de diferentes estrategias para su adquisicin: la sustitucin, la asimilacin y la
simplificacin


2.3.2.2. Desarrollo semntico
La semntica es considerada como el vocabulario que el nio posee, el que conoce y el que
utiliza, y las diversas relaciones que establece en sus adquisiciones en este terreno.

En cualquier caso, diferenciamos entre el almacenamiento (o captacin), que el nio realiza del
lxico, el acceso a dicho lxico y la recuperacin del mismo (procesos de
codificacin/decodificacin), y reconocimiento, de un lxico determinado. No obstante, nos
referiremos a la evolucin semntica, de forma general, como la capacidad que, el nio va
desarrollando, en cuanto a la adquisicin, acceso y reconocimiento del lxico.



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Este desarrollo semntico se va a ir realizando, tambin, por medio de diferenciaciones y
oposiciones del contenido de una palabra con. El nio pasar por diferentes etapas de desarrollo
semntico, con diversas peculiaridades en cuanto al lxico que va a utilizar. Entre stas se
pueden destacar:

Falta de correspondencia de la palabra utilizada con la realidad
Subextensin o uso parcial de una palabra (por ejemplo utilizar la palabra nene para
designar solamente a su hermano, el resto de nios no seran nenes).
Sobre-generalizacin o utilizacin de una sola palabra (para designar a un colectivo)
basada en una idea concreta sobre su significado o parecido (por ejemplo utilizar brum,
brum para designar a todos los vehculos de motor).
Invencin o creacin de palabras nuevas (diferentes a las adultas) con un significado
concreto Podemos, por tanto, afirmar que el sentido, o significado general de estas
primeras palabras, se ir afinando paulatinamente gracias:
- al desarrollo cognitivo del nio,
- a la estimulacin recibida por el entorno y
- a los diferentes modelos que ste le va ofreciendo.

Cualquier novedad que vaya asimilando, servir para que el nio modifique la organizacin
semntica que tiene en ese momento.

Este desarrollo semntico coincide con el fontico/fonolgico, no slo en que se lleva a cabo por
medio de oposiciones, sino que tambin son destacables las grandes diferencias individuales con
las que podemos encontrarnos, en cuanto a desarrollo cuantitativo se refiere (nmero de palabras
que el nio usa en una determinada edad), y en cuanto al tipo de palabras utilizadas con mayor
asiduidad (nombres, frmulas sociales, etc.).

S que se puede afirmar que, por regla general, las primeras palabras que utiliza un nio suelen
ser sustantivos (NORMAND, 2008), es ms, sustantivos de referentes que el nio conoce, que se
encuentran en su entorno ms inmediato.

{RECUERDA:
El desarrollo semntico est relacionado con la adquisicin de vocabulario y es necesario
diferenciar entre almacenamiento, acceso, recuperacin y reconocimiento.
Las fases del desarrollo semntico son: falta de correspondencia, subextensin,
sobregeneralizacin e invencin



2.3.2.3. Desarrollo morfosintctico
La morfosintaxis es la disciplina que se encarga de las combinaciones del lxico, para poder
formar oraciones, y de las diferentes variantes posibles dentro de las propias palabras para
formar frases con pleno sentido (gnero, nmero, etc.). La evolucin de este aspecto est muy
ligada a la propia evolucin del pensamiento del nio (aunque siempre haya que tener en cuenta
los estmulos ambientales que reciba).


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Segn NIETO (2009), la evolucin gramatical de un nio depender de factores como:
el desarrollo de su pensamiento lgico,
la gramtica utilizada por su entorno,
la habilidad del nio en cuanto captar el ritmo del lenguaje y
las oportunidades que le dan para hablar.

No olvidemos a MONFORT Y J UREZ o BRUNER cuando afirman que se aprende a hablar,
hablando.

Queremos destacar el primer factor, o nivel intelectual, ya que hay que tener en cuenta que los
dos momentos de mayor auge morfo-sintctico (en que los avances del nio son ms evidentes)
son los dos-tres aos y los seis-siete, es decir, perodos claves de desarrollo intelectual
(pensamiento preoperatorio y operatorio de PIAGET).

La paulatina adquisicin de esta gramtica, por parte del nio, se va a llevar a cabo por medio de
dos mecanismos (J UAREZ Y MONFORT, 2009): imitacin y extensin analgica. Como
vemos, la imitacin forma parte de cualquier adquisicin lingstica que los ms pequeos vayan
alcanzando, de tal forma que se aproxima, poco a poco, al modelo adulto (de ah la importancia
de ofrecer modelos de lenguaje adultos y correctos).

Como elementos a destacar por su importancia en la formacin de las primeras frases
gramaticales tenemos:
Entonacin (que le servir para ofrecer diferentes modelos de frases),
Sobregeneralizacin (al igual que en el desarrollo semntico),
Flexiones (modificaciones de las palabras dependiendo de su final) y
Orden de las palabras (lo ltimo en alcanzar).

En cualquier caso, hay que tener en cuenta, que los errores gramaticales, observados en un
principio, no son cometidos por el nio de forma aleatoria, ms bien reflejan una organizacin
infantil propia, cerrada y con sentido en s misma que, poco a poco, va avanzando hacia el
modelo correcto (NORMAND, 2007; MONFORT Y J UAREZ, 2009). Como adquisiciones
bsicas, podemos citar las siguientes:
Ao y medio: palabra-frase
18 y 24 meses, van apareciendo las frases de dos elementos
De los 24 a los 30 meses la construccin de varias palabras se hace ms numerosa, aunque
todava con estructura simple
30 y 36 meses la estructura de la frase va siendo ms compleja
36 a los 42 meses: aparecen las subordinadas. El nio puede jugar con el lenguaje y
mostrarse creativo con l.
42 a los 54 meses eliminacin progresiva de los errores sintcticos y morfolgicos. Uso
correcto de las principales flexiones verbales
54 meses en adelante las estructuras sintcticas se hacen ms complejas, apareciendo las
oraciones pasivas, condicionales, circunstanciales





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{RECUERDA:
La adquisicin de la gramtica se lleva a cabo a travs de la imitacin y de la extensin.
Como elementos importantes en el desarrollo de las primeras frases podemos destacar: la
entonacin, la sobregeneralizacin, las flexiones y el orden de las palabras.
El desarrollo morfosintctico comienza a los 18 meses con la holofrase.

2.3.2.4. Desarrollo de la Pragmtica
Consideramos la pragmtica como: disciplina lingstica que se dedica al estudio de la lengua como
sistema de signos con una finalidad eminentemente comunicativa (...) No se trata de un nivel
lingstico ms, comparable al fonolgico o al sintctico, sino ms bien de un componente externo o
de una capacidad que trabaja a partir de las unidades de la lengua y que se deriva de la actividad
conjunta de los sistemas centrales de memoria, asociacin, razonamiento, decisin, etc.

Consideramos que, el fin ltimo del lenguaje, es la propia comunicacin, y que el hecho de que
el nio, posea adecuadas habilidades, en lo que a la pragmtica se refiere, implicar que ser,
comunicativamente competente.

En este sentido, coincidimos con LATRAVERSE y MARTNEZ CELDRN, en que, esta
competencia, se manifiesta a travs de:
la capacidad del nio de adecuar sus enunciados;
la capacidad para calcular el contenido que va a comunicar;
la capacidad de seguir las reglas sociales propias de la comunicacin

Lo anterior implica que, no resulta fcil, establecer una serie de fases evolutivas, en lo que a la
pragmtica se refiere, pero s que, debemos destacar que, el adecuado desarrollo de la pragmtica
en el nio, implica, de forma ineludible, el conocimiento, por su parte, del contexto comunicativo
en el que se desenvuelve, en lo que se refiere al conocimiento del interlocutor, del entorno y de la
situacin La pragmtica, por tanto, supone la posibilidad de llegar al fin ltimo del lenguaje, que
es la comunicacin, por medio del uso del lenguaje de una forma efectiva y adecuada a la
situacin y al entorno comunicativo, en el que el nio se desenvuelve.

Elemento de vital importancia, en este apartado que nos ocupa, es el de las distintas funciones
que tiene el lenguaje. Es decir, que el nio sea competente, lingsticamente hablando, va a
implicar que sea capaz de usar el lenguaje de forma comunicativa, utilizndolo en distintas
situaciones y con diferentes usos (mandar, pedir, preguntar, regular su accin, etc.)

Ya para finalizar, y como pautas evolutivas, propiamente dichas, en lo que a la pragmtica se refiere,
estamos de acuerdo con MARTNEZ Y LURIA, en lo siguiente: esta funcin se desarrolla en las
primeras etapas de vida del nio gracias a la interaccin lingstica con su madre o con su
educador, quienes a travs del lenguaje acompaan, constatan y dirigen la actividad del nio que
todava no puede habla. Cuando el nio es mayor puede organizar su propia actividad
verbalizndola, hasta que esto se interioriza y pasa a constituir el llamado lenguaje interior.

En general podemos decir que supone la clave en toda comunicacin, que toda intervencin, en
el terreno lingstico, tendr que tener una base pragmtica y comunicativa, que acte como nexo
entre todos los componentes del lenguaje.

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Como datos que ayuden a entender las adquisiciones que, el nio deber ir adquiriendo, en lo que
a pragmtica se refiere, podemos quedarnos con los siguientes:
capacidad de iniciativa
capacidad de respetar los turnos conversacionales
capacidad de realizar modificaciones sobre su propio discurso en funcin de la situacin,
el interlocutor, o el contexto en que se encuentre.
capacidad de realizar preguntas para proseguir una conversacin
capacidad de preguntar y responder de forma adecuada
capacidad de asociar sus intenciones con emisiones lingsticas
capacidad de manifestar cierto repertorio de habilidades comunicativas
capacidad de reconocer rutinas y situaciones lingsticas habituales
capacidad de informar sobre acontecimientos determinados
capacidad de participar en actividades realizando intercambios verbales

Como podemos observar, la pragmtica, supone la capacidad comunicativa en s misma, lo que
implica, la enorme importancia de su adecuado desarrollo, para una ptima evolucin del
lenguaje del nio, lo que vendra a confirmar la mxima de MONFORT Y JUREZ (2009) que:
se aprende a hablar, hablando.

{RECUERDA:
La pragmtica estudia los diferentes usos y funciones del lenguaje.
El USO hace referencia a la utilizacin de diferentes lenguajes segn el interlocutor y el
contexto.
Las FUNCIONES hacen referencia a la finalidad con la que se utiliza el lenguaje: para dar
informacin, para preguntar.







ENLACE: A continuacin vamos a dar respuesta al ltimo punto del epgrafe que
interrelaciona el desarrollo del lenguaje con otras reas del desarrollo, concretamente con el
pensamiento y con el desarrollo socioafectivo.

3.1. Pensamiento y lenguaje.

Las relaciones entre pensamiento y lenguaje es uno de los aspectos ms controvertidos en el
campo de la psicolingstica contempornea y se inscribe en un debate ms general que proviene
de la teora educativa y de la reflexin filosfica. A este debate no han dejado de aportar
contribuciones filsofos, lgicos, lingistas, psiclogos y todava no existe acuerdo unnime.
3 ADQUISICIN Y DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y DEL LENGUAJE Y SU
RELACIN CON EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO, SOCIAL Y AFECTIVO


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Una de las cuestiones que se plantean es la identidad o distincin entre pensamiento y lenguaje;
cada autor la considera bajo su punto de vista lo que para unos es idntico, para otros es opuesto,
bien dependiente, bien independiente.

Otro aspecto fundamental en que se centra esta discusin, es acerca de si las experiencias sobre
determinadas formas de utilizar el lenguaje, frenan o estimulan el desarrollo del pensamiento del
nio. PIAGET ha demostrado de manera convincente que la base del pensamiento del nio
est formada por sus propias acciones u operaciones sobre situaciones concretas, para l las
races de las operaciones lgicas son anteriores o ms profundas que el lenguaje. Se realizan
algunas experiencias que avalan esta opinin, como puede ser la realizada con un grupo de nios
que efectuaban una serie de ejercicios de conservacin, unos los efectuaban y otros no, a una
parte se les ense el lenguaje necesaria para expresar los conceptos subyacentes a esos
ejercicios, a pesar de esto, no los realizaron mejor que los nios que no recibieron tal enseanza.

Este aspecto tambin se ha estudiado con nios sordos (MARCHESI, 2008) y llega a la
conclusin de que el lenguaje facilita la abstraccin y la generalizacin de conceptos, pero no es
una condicin necesaria para tener esos procesos cognitivos, ya que los nios sordos pueden
conseguirlas sin tener lenguaje.

En cambio VIGOTSKI, experimentando con nios, lleg a demostrar que el empleo de palabras
dirige las operaciones intelectuales al centrar la atencin, abstraer ciertas caractersticas y
sintetizarlas en el significado del signo, es decir, en la palabra; para l las palabras son
fundamentales en el proceso de formacin de conceptos complejos.

3.1.1. Modelos tericos
ENLACE: vamos a concretar a continuacin los diferentes modelos tericos que
relacionan el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje con otras reas del desarrollo.

El estudio de las relaciones entre pensamiento y lenguaje ha sido objeto de reflexin desde
puntos de vista diferentes:

Teoras que priman lo lingstico sobre lo cognitivo
MC NEILL postula que las capacidades lingsticas no son estrictamente dependientes de los
factores cognitivos, afectivos y sociales, aunque piensa que a lo largo del desarrollo se
encuentran muy unidos. Cree que hay que objetivar las capacidades lingsticas y este es un
aspecto muy distinto del estudio de las interacciones entre factores cognitivos y lingsticos; esta
tarea de objetivizacin es del especialista en adquisicin del lenguaje.

Para Mc NEILL el lenguaje se manifiesta por un reflejo lingstico que se da en todas las
lenguas, es universal e imprescindible para adquirir normalmente la lengua.Los crticos de
este reflejo universal dudan de esa objetividad pura del lenguaje ya s se habla de que muchos
caracteres del lenguaje dependen de la organizacin perceptiva y cognitiva, como pasa con las
relaciones topolgicas de las preposiciones: en, sobre, bajo, etc. es decir que las preposiciones
estn antes en el espacio perceptivo-motor que en el lenguaje. Lo mismo ocurre con la distincin
entre singular y plural que existe antes en el mundo de los objetos que en la sintaxis.


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Para responder a estas cuestiones Mc NEILL ha distinguido entre rasgos universales
lingsticos dbiles (los que acabamos de mencionar) y fuertes (que exigen necesariamente una
capacidad lingstica). Uno de los rasgos fuertes, por ejemplo, sera la categora de nombre.

Tambin se ha intentado ver en la estructura predicativa una de las constantes ms fundamentales
del lenguaje humano. Todo enunciado se reduce a un sujeto y a lo que se dice de l (sintagma
nominal-sintagma verbal) y as, por ejemplo en el desarrollo del lenguaje, cuando un nio tiene
el lenguaje holofrsico dice: caliente y quiere decir el agua est caliente; habra que plantear si al
decir esta frase el nio recurre a una estructura cognitiva o slo hay una estructura lingstica. En
este dilema, los autores plantean que el lenguaje es anterior a lo cognitivo.

En esta orientacin se sitan remotamente autores como SAPIR, SAUSSURE o ms actuales
como CHOMSKY y WHORF. Para todos ellos el lenguaje es el primer dato que orienta toda la
organizacin de nuestra percepcin y de nuestro pensamiento y determina nuestra visin del
mundo. Sostienen que hay tantas formas de pensamiento como lenguas diferentes hayan, es lo
que llamaron relativismo lingstico: todos los observadores no llegan, a partir de la misma
realidad fsica, a una idntica imagen del universo a menos que su lenguaje sea el mismo. Para
WHORF incluso las diferencias culturales hay que buscarlas en las lenguas que usan los
diferentes grupos humanos. Los condicionamientos que ejercen las estructuras del lenguaje sobre
el pensamiento son inconscientes, por eso el sujeto que habla no puede normalmente
reconocerlas y corregir sus efectos. Asimila espontneamente su manera de hablar a la forma
natural o lgica de pensar. Es la lengua la que modela el pensamiento.

Teoras que priman lo cognitivo sobre el lenguaje
PIAGET sostuvo la tesis de la primaca de lo cognitivo y de la subordinacin del lenguaje al
pensamiento. Esto aparece cuando PIAGET habla del egocentrismo en el lenguaje infantil, idea que
desarrolla en su libro La formacin del smbolo en el nio del ao 1945. En este libro PIAGET
explica sus investigaciones sobre los orgenes de la funcin representativa que considera anterior al
lenguaje y en el que ste se apoya en aquella. Sigue paso a paso las primeras manifestaciones en el
nio de la imitacin y el juego simblico: el nio agarrndose a la punta de una almohada, que le
recuerda el pecho materno, semeja o imita dormir en la cama de su madre; manipula objetos
atribuyndoles una significacin imaginaria derivada de experiencias pasadas, no de propiedades
perceptivas inmediatas: lo cubos semejan coches, una bola de plastilina es una casa, etc.

Antes de que se instale el lenguaje, el nio hace imitaciones diferidas, atribuye a los objetos,
cuando est jugando, los significados ms diversos, no por imprecisin o incoherencia, sino
porque los usa como smbolos, como significantes de otras cosas. Todas estas conductas
atestiguan la emergencia de la funcin simblica o representativa. Aunque, en esta misma edad,
el lenguaje se est constituyendo, no es para PIAGET el origen de esas diversas manifestaciones
de la funcin simblica, hay que buscar el origen en la evolucin de las conductas sensomotoras,
comenzando por las primeras conductas de imitacin, al principio, las representaciones son slo
imitaciones interiorizadas. La funcin simblica es as un producto de la evolucin psicolgica
del nio, le permite adquirir el lenguaje, producto social, que constituye la explotacin ms
elaborada que hace la especie humana de sus propias capacidades representativas.

Para PIAGET el lenguaje como sistema de signos convencionales, y por definicin socializador,
implica coordinaciones que no podemos prestar al nio pequeo. ste no lleva, al adquirir el


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lenguaje, capacidades puramente lingsticas que supondran, en esta esfera privilegiada,
estructuras operatorias que estn lejos de tener. Da el soporte de una funcin mucho ms general,
la funcin simblica, cuyo mecanismo va a encontrarse a la vez simplificado y socialmente
uniformado por el empleo de los signos colectivos constituidos por las palabras. Pero el uso de
tales significantes supone que el nio los aprende, los aprende precisamente por imitacin y
despus de haber llegado a ser capaz, gracias a ella, de pensamiento representativo.

El lenguaje una vez adquirido, va a servir para el desarrollo cognitivo, en el estadio ms avanzado
de ste, el instrumento lingstico es necesario para la lgica de las proposiciones, pero
propiamente hablando no la engendra. Para PIAGET no hay operacin que no tenga sus races en la
accin del sujeto. Esto aparece claro cuando se sigue la elaboracin de las operaciones concretas: el
nio manipula diversas clases de objetos fsicos, hace y deshace colecciones antes de dominar clases
conceptuales abstractas a nivel verbal; ordena objetos de diferentes tamaos, del menor al mayor,
asigna un lugar a un objeto en una serie ordenada, antes de poder seriar datos verbales como los
clsicos de: Juan es mayor que Pepe y menor que Antonio, quin es el menor de los tres? Estas
operaciones son para PIAGET coordinaciones entre acciones antes de poder ser traspuestas bajo una
forma verbal. No es lenguaje la causa de su formacin, el lenguaje si extiende indefinidamente su
poder y le confiere una movilidad y generalidad que no tendran sin l, pero no est en el origen de
tales coordinaciones.

A nivel proposicional, que se alcanza en la adolescencia o cuando se llega al pensamiento
formal, se pueden hacer observaciones anlogas. Las operaciones combinatorias- que consisten
en combinar datos de forma sistemtica hasta llegar a agotar todas las posibilidades de
combinacin- no aparecen hasta los 11-12 aos, cuando el nio manipula datos no verbales, en
esta etapa an no se vislumbra qu progreso lingstico ha podido realizar para desencadenar esta
nueva capacidad lgica.

La concepcin de PIAGET no excluye en absoluto particularidades especficas del sistema
lingstico, pues pertenecen al cdigo, como producto de una comunidad social, y no implican
capacidades especficas correspondientes al sujeto que tiene que aprender. El nio aprende el
lenguaje gracias a un aparato neuromuscular apropiado, a su inteligencia y a sus capacidades
generales de aprendizaje.

Teoras que consideran la interaccin entre lo cognitivo y lo lingstico
Dentro de este enfoque parece demostrarse repetidamente la imposibilidad de aislar lo puramente
lingstico de lo cognitivo. Incluso la evolucin del lenguaje sigue un paralelismo con la
evolucin de lo cognitivo.
Se puede considerar, de acuerdo con estas teoras, la influencia de lo social sobre el desarrollo de la
interaccin, entre lo cognitivo y el lenguaje que han estudiado VIGOTSKY, HALLIDAY Y BRUNER
VIGOTSKY propuso la idea de que todo el lenguaje de los nios es social en su origen,
puesto que se inicia en la interaccin entre el nio y los dems. El lenguaje se origina primero
como medio de comunicacin entre el nio y el adulto, despus como lenguaje interior se
transforma en funcin mental interna que proporciona los medios para el desarrollo del
pensamiento en el nio. O sea la relacin pensamiento- lenguaje es un proceso que va sufriendo
cambios que se consideran como desarrollo en sentido funcional.
Los dos autores (BRUNER Y HALLIDAY) estudiando la evolucin del lenguaje en nios
pequeos (etapas holofrsicas y telegrficas de dos palabras) mostraron claramente que la

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comunicacin intencional por parte del nio crece como resultado de la interaccin social, y
sobre todo de la colaboracin entre la madre y el nio.

Bruner est interesado en las formas que tiene el nio de representar la realidad y la experiencia y en
cmo se organizan las experiencias pasadas a travs del lenguaje para su utilizacin futura. Tambin le
interesa el efecto de la cultura en el desarrollo evolutivo y del conocimiento incidiendo en el modo
simblico de representar la realidad que es lenguaje. Considera el lenguaje como un agente del
desarrollo cognitivo, el amplificador ms poderoso de las facultades humanas y el agente principal en la
transmisin cultural de esas facultades. Una vez que hay cierto nivel mental el pensamiento se acomoda
al lenguaje, haciendo posible que lleguemos a niveles ms elevados de pensamiento. Seala cinco
aspectos o factores lingsticos que impulsan el pensamiento:
- Las palabras impulsan los conceptos.
- El dilogo promueve la experiencia y el conocimiento.
- La escuela crea las necesidades de comunicacin y promueve un lenguaje ms elaborado
y libre del contexto.
- Los conceptos cientficos de una cultura se transmiten verbalmente.
- El conflicto entre diferentes modelos de representacin impulsa el desarrollo intelectual.

Tambin en esta perspectiva pueden considerarse a los rusos LURIA Y YUDOVICH con su
conocido estudio del lenguaje en dos gemelos varones con discapacidad intelectual. A los cinco
aos el habla de estos nios consista en un reducido nmero de palabras, vocablos y gestos que
slo les servan para comunicarse entre ellos mismos. Los nios fueron separados en un jardn de
infancia y adems, uno de ellos recibi una clase especial de lenguaje. La separacin provoc en
los nios la necesidad de comunicarse con los dems, y su habla mejor notablemente en los dos.
Lo importante era conocer si sus procesos mentales haban mejorado tambin, las observaciones
demostraron notables mejoras en ambos nios en relacin a una serie de procesos mentales, y el
nio que recibi la enseanza especial super a su hermano. Esto demostr la importancia social
del lenguaje o de la comunicacin con los dems y tambin que el desarrollo del lenguaje trae
consigo el desarrollo de procesos mentales ms complejos.

Como perspectiva de conjunto creemos conveniente considerar un enfoque eclctico que
considere los aspectos cognitivos, lingsticos y biolgicos en el proceso de adquisicin y
desarrollo del lenguaje. Sin una buena madurez cognoscitiva no hay contenidos y operaciones
que puedan asimilarse, pero tambin hay que considerar que sin un buen desarrollo del lenguaje,
no pueden expresarse las estructuras cognitivas. La maduracin biolgica de los rganos
centrales y perifricos del lenguaje, estaran en la base sustentadora de lo anterior.

{RECUERDA:
Las relaciones entre pensamiento y lenguaje es uno de los aspectos ms controvertidos en el
campo de la psicolingstica contempornea.
Existen diferentes TEORAS que relacionan ambos aspectos:
- Teoras que priman lo lingstico sobre lo cognitivo ( Chomsky, Mc Neill, Whorf)
- Teoras que priman lo cognitivo sobre el lenguaje (Piaget)
- Teoras que consideran la interaccin entre lo cognitivo y lo lingstico (Vigotsky,
Halliday y Bruner )



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3.2. Lenguaje y desarrollo afectivo-emocional
ENLACE: A continuacin vamos a establecer la relacin que existeentre el desarrollo
del lenguaje y el desarrollo sociafectivo y emocional.

La importancia de la afectividad viene del ser considerada como el punto de inicio del desarrollo de
lenguaje infantil. Su carencia hace que el nio no aprenda a hablar y detenga su posterior desarrollo
normal. Son los casos de la llamada desaferentacin afectiva (AJURIAGUERRA, 2008).

El nio que siente el cario y proteccin de su madre y de toda la familia, manifiesta deseos de
relacionarse con los dems y por ello, logra un avance muy significativo en su desarrollo verbal y
social como es la sonrisa, no como simple reflejo, sino cargada de fuerza emotiva, de placer
manifestado a travs de su mirada.

El sistema lmbico es la parte del sistema nervioso que controla las reacciones fisiolgicas
producidas por las emociones. Este acta como controlador de los medios de expresin pre-
verbales: la mirada, la expresin facial, gestual, manual, corporal y en la entonacin y
modulacin vocal.

Antes de que en el nio aparezca el lenguaje, adquiere unos sistemas de comunicacin que
le permitirn realizar los primeros entrenamientos de interaccin con el medio al estilo que
marcan VIGOTSKY o BRUNER. Madre y nio interactan, la madre realiza una adaptacin
particular al nio y a su vez el nio realiza continuas conductas de acomodacin a las de la
madre. Estas conductas tienen su momento privilegiado despus de las comidas, bao, aseo, etc...
Poco a poco estas acciones se dotarn de cierta autonoma respecto a la madre y as se va
logrando una pre-comunicacin. Al ao producir determinados fonemas ligados siempre a
significados concretos, al igual que en las primeras palabras, las cuales a pesar de estar ligadas
tambin al contexto inmediato permitirn ir desligndose poco a poco del aqu y ahora.

El dilogo afectivo del nio con su madre (baby-talk) presenta varias modalidades que van
desde la expresin afectiva, satisfaccin o insatisfaccin con el llanto o risa, a la funcin
apelativa de reclamo de atenciones, pasando por la de responder gradualmente a las
respuestas ajenas (abrir la boca cuando se le ofrece la cuchara) o el intento por modificar el
comportamiento ajeno (alargar los brazos para solicitar que lo cojan). A su vez este lenguaje
materno se caracteriza por ser un lenguaje repetitivo, enftico, con estructura simple, con muchas
gesticulaciones en su realizacin y referido siempre al presente.
Cuando es pequeo, mientras sus posibilidades verbales son mnimas, el nio est inundado por
las emociones, antes de comprender la palabra puede captar su contenido emocional, segn la
entonacin que se le imprima a la voz y la expresin gestual o corporal de la madre.
A medida que crece y adquiere el lenguaje oral, su conducta se intelectualiza ms y el verbo
puede controlar su emocin, es decir la conducta pre-verbal es ms emocional que intelectual,
mientras que la realizacin verbal es ms intelectual que emocional.

La emocin y la afectividad sern los elementos bsicos de los que dependa el despertar de la
motivacin del habla del nio. La estimulacin lingstica difcilmente se puede separar de la
desaferentacin afectiva.



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WYATT clasific las interacciones verbales de las madres con sus hijos en tres grupos:

- Las madres que pecan por falta de comunicacin, que hablan muy poco al nio.

- Las que hablan demasiado y emplean trminos elevados, pretendiendo que adquieran un
nivel lingstico superior, que puede producir un bloqueo en la comunicacin y en la
comprensin oral de su hijo.

- Las madres que realmente favorecen el desarrollo verbal de su hijo, le hablan ponindose
a su altura y que a veces puede usar un lenguaje beb, pero cargado de una fuerza
emotiva grande (no se quiere decir con ello que se refuerce el habla beb, sino
simplemente el saber transmitir afectividad a travs de una comunicacin).

{RECUERDA:
La importancia de la afectividad viene del ser considerada como el punto de inicio del desarrollo
de lenguaje infantil.
Antes de que en el nio aparezca el lenguaje, adquiere unos sistemas de comunicacin que le
permitirn realizar los primeros entrenamientos de interaccin.
Muy importante el baby-talk, lenguaje materno que se caracteriza por ser un lenguaje repetitivo, enftico,
con estructura simple, con muchas gesticulaciones en su realizacin y referido siempre al presente.


3.3. Lenguaje y desarrollo social
ENLACE: Ya para concluir el desarrollo del tema vamos a considerar la relacin
existente entre lenguaje y desarrollo social

Existen una serie de prerrequisitos para un ptimo desarrollo del lenguaje que son de tipo
sensorial, motrico y neurolgico, a estos habra que aadir los de percepcin visual o los
cognitivos, todos seran considerados factores individuales.

Pero el lenguaje, la comunicacin, se consigue en la interaccin con el medio, con el entorno
social. Las dificultades no se dan en el vaci sino tanto en contextos situacionales como
interpersonales. No se puede hablar de dificultades teniendo slo como referencia al nio, sino
tambin y mucho, el contexto donde el nio se encuentra.

Determinados ambientes familiares ofrecen mayores oportunidades que otros para el
aprendizaje del lenguaje; algunos nios estn expuestos a ms pobres experiencias y ser la
familia la que condicionar los resultados finales. Una situacin de este tipo, de carcter extremo
e irreversible, sera el caso de los nios salvajes.

Un ambiente patolgico tambin influye en el desarrollo del lenguaje, as nios que viven en
ambientes con trastornos emocionales (padres esquizofrnicos o psicticos) ven comprometido
su desarrollo comunicativo. Inclusive ambientes muy sobreprotectores, pueden ahogar la
capacidad de iniciativa del nio reforzando un habla infantilizada.
Se afirma que los nios que provienen de clases sociales ms desfavorecidas, tienen limitaciones
lingsticas que les producen un mayor grado de fracaso escolar. As, la pertenencia a determinadas


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clases sociales puede dificultar la adquisicin del lenguaje. BERNSTEIN, introdujo los conceptos de
lenguaje restringido y lenguaje elaborado, como dos formas de hablar, una propia de los ambientes
socio-culturales desfavorecidos (oyen poco lenguaje correcto y les resulta difcil el pensamiento
abstracto) y el otro de las clases ms favorecidas, aunque este tipo de teoras hoy en da se consideran
obsoletas. Ya que no se caracterizan por su mayor o menor riqueza y complejidad sintctica en su
lxico, sino que esas diferencias vienen dadas por el contexto. El papel de la escuela ser ofrecer
nuevas posibilidades para otros contextos y no eliminar esa variante lingstica.

Las investigaciones de HUGES nos mostraron que no haba grandes diferencias en los
contextos familiares, pero s en la escuela. Los alumnos de clases sociales menos favorecidas
tenan menos posibilidades de interaccin. Esto revela la importancia de la escuela como
favorecedora o desfavorecedora del desarrollo del lenguaje, teniendo en cuenta que el cdigo
elaborado es el preeminente en el centro escolar, provoca en algunos nios una discontinuidad
entre los usos del lenguaje del hogar y la escuela.

MEAD dar gran importancia al lenguaje como mediador de la conducta social y de la formacin
de la conciencia. Este proceso se realiza por el esfuerzo de adaptacin que hace el hombre y que
slo puede ser llevado a cabo mediante la comunicacin, as considerar el lenguaje como
esencial en el desarrollo de la personalidad.

{RECUERDA:
El lenguaje, la comunicacin, se consigue en la interaccin con el medio, con el entorno social.
Determinados ambientes familiares ofrecen mayores oportunidades que otros para el aprendizaje
del lenguaje



ENLACE: por ltimo y a modo de conclusin podemos destacar que
a lo largo del tema hemos desarrollado los diferentes aspectos relacionados con la
comunicacin y el lenguaje desde el punto de vista de habilidad para establecer relaciones con el
entorno. La adquisicin y desarrollo del lenguaje en el nio pasa por una serie de fases y tiene
unas caractersticas comunes en todos los nios. Hemos establecido una diferencia entre la etapa
prelingstica y una etapa lingstica donde se desarrollan los aspectos fontico-fonolgico,
semntico, morfosintctico y pragmtico.

Adems para conocer la importancia que tiene este aspecto en el desarrollo del nio, es
importante conocer las diferentes tericas que a lo largo de la historia han ido concretando
diversos autores como Skinner, Piaget, Chomsky o Vigotsky, autores destacados en el estudio
del desarrollo comunicativo-lingstico. No menos importante es la relacin que el lenguaje tiene
con otras dimensiones del desarrollo: cognitivo, sociafectivo, emocional, que han dado lugar al
ltimo punto del tema.
Todos estos aspectos son necesarios para entender las intervenciones que los MEAL realizan con
los alumnos que presentan necesidades asociadas a la comunicacin y el lenguaje.
CONCLUSIN

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La LOE concreta la importancia de ofrecer una respuesta de calidad desde el sistema educativo.
Uno de los aspectos en los que se basa esta calidad educativa se concreta desde aspectos
vinculados con la comunicacin y el lenguaje.

El RD 1630/2006 de 29 de diciembre que regula las EEMM de EP, concreta que una de las de las
finalidades de esta etapa, en ambos ciclos es atender a las manifestaciones de comunicacin y del
lenguaje. Adems establece en su art. 3, que uno de los objetivos de esta etapa estar relacionada con
el Desarrollo de habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.

Una de las reas de esta etapa, Lenguajes: comunicacin y representacin pretende mejorar las
relaciones del nio y su entorno. Se concreta que trabajar educativamente la comunicacin
implica potenciar las capacidades relacionadas con la recepcin e interpretacin de mensajes y
las dirigidas a emitirlos o producirlos, contribuyendo a la mejora de la comprensin del mundo y
la expresin original, imaginativa y creativa.

El lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa ya que es el instrumento por excelencia
de aprendizaje, de regulacin de la conducta y de manifestacin de vivencias, sentimientos,
ideas, emociones. Este tipo de lenguaje es imprescindible para configurar la identidad personal,
para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser.

En el RD 1513/06 de 7 de diciembre se concreta como uno de los objetivos de Educacin
Primaria el conocer y utilizar de forma adecuada la lengua castellana.

Concreta este RRDD, la importancia del desarrollo de la competencia en comunicacin
lingstica referida a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y
escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y
comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, la
conducta y las emociones.

La importancia de la comunicacin se establece desde las habilidades para establecer vnculos y
relaciones constructivas con los dems y con el entorno.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interaccin
verbal, ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales
que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicacin al
contexto. Supone tambin la utilizacin activa y afectiva de cdigos y habilidades lingsticas y
no lingsticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones,
para producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin.



BASE NORMATIVA


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AGUADO, G. (2007): El desarrollo del lenguaje en el nio de 0 a 3 aos. Madrid: CEPE
Este libro aporta una informacin muy completa sobre el desarrollo del lenguaje de los 0 a 3
aos. Adems se repasan y critican las principales teoras explicativas de dicho desarrollo. A
travs de este documento, el educador tiene la oportunidad de conocer de una forma
comprensiva como se desarrolla el lenguaje y de reflexionar sobre su propia accin educativa,
as como de apropiarse de unas herramientas que le permitan una mayor efectividad en su
actividad profesional.

BUSTO, M.C. (2008): Manual de logopedia escolar. Madrid: CEPE
El objetivo de este libro es mostrar cules son las alteraciones del lenguaje oral dentro del marco
escolar.
Para alcanzar dicho objetivo, la autora se sirve de un marco terico y de un estudio prctico. En el
marco terico analiza los componentes que dificultan la expresin y la comprensin. En el estudio
prctico se valora la necesidad de un programa de evaluacin del lenguaje oral, basado en la
globalidad del nio.

CRYSTAL, D. (2007): El anlisis gramatical de los trastornos de lenguaje: un
procedimiento de evolucin y lenguaje. Barcelona: Mdica y Tcnica.
Este libro es, esencialmente, un intento de introducir, describir y justificar un procedimiento de
evaluacin, reeducacin y anlisis del lenguaje que puede ser empleado tanto en adultos cmo
en nios que presenten algn tipo de trastorno lingstico.

CHOMSKY, N. (2006): El conocimiento del lenguaje. Madrid: Alianza.
En este libro se desarrollan las teoras de Chomsky con respecto al lenguaje, as como sus
crticas a la lingstica estructural y a la psicologa conductista.

GALLARDO, J.R. Y GALLEGO, J.L. (2008): Manual de logopedia escolar. Un enfoque
prctico. Mlaga: Aljibe
Este libro se divide en 5 partes diferenciadas. la primera parte: se centra en aclarar conceptos
sobre el lenguaje, su aprendizaje, la diferencia entre lenguaje-habla-comunicacin. Las bases
fisiolgicas que intervienen en el lenguaje como el sistema nervioso central, sistema auditivo y
aparato fonoarticulador. La segunda parte est enfocada a la Evaluacin e Intervencin. La
tercera parte la dedican a las alteraciones del habla y del lenguaje. La cuarta parte est dirigida
a la atencin temprana y la quinta a los ACNEEs.

HALLIDAY, M.A.K. (2005): Exploraciones sobre las funciones del lenguaje.
Barcelona: Mdica y Tcnica.
Este libro trata de dar respuesta a un serie de interrogantes relacioandas con la utilidad que
tiene el lenguaje para el ser humano y la forma de satisfacer necesidades a travs del lenguaje.

BIBLIOGRAFA COMENTADA

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MONFORT, M. y JUREZ, D. (2009).- Estimulacin del lenguaje oral. Un modelo
interactivo para nios con necesidades educativas especiales. Madrid: Santillana.
El libro ofrece unos programas de intervencin para desarrollo del lenguaje avalados por
experiencia de los autores en el tratamiento de los nios con necesidades educativas especiales.
El enfoque pedaggico, y no meramente clnico, del modelo propuesto le hace idneo de modo
especial para su puesta en prctica por el profesor en el marco del aula ordinaria y dentro de la
programacin de las actividades diarias de clase.

PEA, J. (2006): Manual de logopedia. Barcelona: Masson
Esta nueva edicin cambia de formato e incluye toda una serie de novedades, pues incluye las
aportaciones de la psicolingstica y de las ciencias neurocognitivas, y su concatenacin con las
nuevas tecnologas. El conjunto presenta nuevas expectativas y aporta nuevos conocimientos en
el campo de la rehabilitacin del lenguaje, lo que le convierte en un libro de gran importancia y
una herramienta bsica para el profesional en el campo de la comunicacin y el lenguaje.

SERN, J.M. Y AGUILAR, M. (2006): Psicopedagoga de la comunicacin y del
lenguaje. Madrid: EOS.
Este libro est destinado a los especialistas en la comunicacin y el lenguaje. Partiendo de la
diversidad de interacciones que inciden en el lenguaje (bases anatmicas, fisiolgicas,
neurolgicas, lenguaje y pensamiento) se afronta la evaluacin del lenguaje en todas sus
dimensiones, adems de los aspectos ms especficos para intervenir en las diferentes reas
relacionadas con el lenguaje.

VIGOTSKY, L.S. (2005): Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires.
En este libro se encara el problema de la unidad y diversidad de dos aspectos fundamentales de
la actividad psicolgica del ser humano, el pensamiento y el lenguaje





- www.espaciologopedico.com.
Portal de logopedia, fonoaudiologa y terapia del lenguaje y otras disciplinas. Se ofrece
informacin actualizada para padres y profesionales de los diferentes mbitos.

- www.educar.org
Portal educativo en el que se concretan actividades, campus virtual, comunidad educativa, rea
docente

- www.ibe.unesco.org.
La Oficina Internacional de educacin construye redes que permiten compartir experiencias y
las competencias en trminos de desarrollo curricular en todas las regiones del mundo,
promueve innovaciones en la implantacin del currculo.
WEBGRAFA


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- www.psicoactiva.com.
Web dedicada a la psicologa. Recoge contenidos y artculos relacionados con todas las reas
del desarrollo. Localizador de contenidos especializados.

- www.vigotsky,org.
Portal donde se pueden encontrar referencias y aspectos relacionados con este autor:
bibliografa, enfoques, teoras

- www.infoamerica.org.
Portal de la comunicacin. Ofrece una gua completa realizada desde el mbito acadmico con
informacin, recursos, anlisis, enlacesMuestra diversos artculos sobre comunicacin.

- www.shvoong.com.
Pgina Web que muestra artculos de noticias, resmenes de libros, noticias cientficas

- www.eumed.net.
En este sitio web se pueden encontrar diferentes noticias sobre investigacin especializada
relacionadas con aspectos sociales. Biblioteca virtual.













Comunicacin.- Transmisin de seales mediante un cdigo comn al emisor y al
receptor. Trato, correspondencia entre dos o ms personas.
Lenguaje.- Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa
o siente. El lenguaje es una capacidad o facultad extremadamente desarrollada en el ser
humano; es un sistema de comunicacin ms especializado que los de otras especies
animales, a la vez fisiolgico y psquico, que pertenece tanto al dominio individual como
al social, y que nos capacita para abstraer, conceptualizar, y comunicar.
Lengua.- llamada tambin idioma, especialmente para usos extralingsticos. Es un
modelo general y constante para todos los miembros de una colectividad lingstica. Los
humanos crean un nmero infinito de comunicaciones a partir de un nmero finito de
elementos, por ejemplo a travs de esquemas o mapas conceptuales. La representacin de
dicha capacidad es lo que se conoce como lengua, es decir el cdigo. Una definicin
convencional de lengua es la de "signos lingsticos que sirve a los miembros de una
comunidad de hablantes para comunicarse".
` GLOSARIO

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Habla: materializacin o recreacin momentnea de ese modelo en cada miembro de la
colectividad lingstica. Es un acto individual y voluntario en el que a travs de actos de
fonacin y escritura, el hablante utiliza la lengua para comunicarse. Son las diversas
manifestaciones de habla las que hacen evolucionar a la lengua.
Taxonoma.- Ciencia que trata de los principios, mtodos y fines de la clasificacin. Se
aplica en particular, dentro de la biologa, para la ordenacin jerarquizada y sistemtica,
con sus nombres, de los grupos.
Catrtico.- Eliminacin de recuerdos que perturban la conciencia o el equilibrio nervioso.
Gorjeo.- Articulaciones imperfectas en la voz de los nios.
Laleo.- Etapa anterior a la utilizacin del lenguaje, que se caracteriza por la emisin de
sonidos voclicos por el nio.
Ecolalia.- Repeticin de las palabras o frases de otras personas a modo de eco. La
ecolalia clsica suele ser repetitiva y persistente. Con frecuencia, el eco se pronuncia con
una entonacin de burla, farfullante o entrecortada. La ecolalia se observa en algunos
trastornos generalizados del desarrollo, en los trastornos mentales orgnicos, y en la
esquizofrenia. No debe confundirse con la repeticin habitual de preguntas para clarificar
una cuestin y formular su respuesta.
Ontognesis.- La ontognesis se refiere a los procesos que sufren los seres vivos desde la
fecundacin hasta su plenitud y madurez. Este concepto se suele contraponer al de
filognesis, que se ocupa, por el contrario, de los cambios y evolucin de las especies.
Eclctico.- la escuela de pensamiento que se caracteriza por escoger (sin principios
determinados) concepciones filosficas, puntos de vista, ideas y valoraciones entre las
otras dems escuelas que se asumen que puedan llegar a ser compatibles de forma
coherente, combinndolas y mezclndolas aunque el resultado pueda ser a menudo
contrapuesto sin llegar a formar un todo.
Protoconversacin.- Manifestaciones del beb que empieza a intercambiar sonidos con
intencin de comunicarse. En situaciones normales, esa protoconversacin debe
evolucionar hacia la habilidad verbal plena.
Protoimperativos.- Se define como el uso o la incorporacin intencional del adulto como
un agente o instrumento para alcanzar algn fin, en concreto un objeto deseado.
Protodeclarativo.- hace referencia a los esfuerzos preverbales del nio por atraer la
atencin del adulto sobre un suceso u objeto, en este caso es el objeto el que usa para
captar la atencin del adulto.



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CONCEPTOS BSICOS SOBRE LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE.
ADQUISICIN Y DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y DEL LENGUAJE Y SU
RELACIN CON EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO, SOCIAL Y AFECTIVO.

1. CONCEPTOS BSICOS SOBRE LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE.
1.1. Qu es la comunicacin?
Llamamos comunicacin a la capacidad de realizar conductas intencionadas y significativas,
capaces de interactuar con otras ajenas. Sera un acto comunicativo cualquier accin dirigida a un
receptor que ste pueda interpretar y actuar en consecuencia.

1.2. Qu es el lenguaje?
Definimos lenguaje como una representacin interna de la realidad construida a travs de un
medio de comunicacin aceptado socialmente. Hacemos referencia a un sistema de signos
arbitrario y compartido por un grupo, con el objetivo de comunicar con los dems y con la
posibilidad de manipular mentalmente la realidad en ausencia de la misma.
La estructura del lenguaje est integrada por los siguientes componentes: fontico-fonolgico,
lxico-semntico, morfosintctico y pragmtico y dentro de este ltimo, Halliday, define siete
funciones: instrumental, reguladora, interactiva, personal, heurstica, imaginativa o creativa e
informativa.

2. ADQUISICIN Y DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y DEL LENGUAJE.
Sabemos que el lenguaje aparece en todos los nios normales con marcos cronolgicos muy
similares. La adquisicin del lenguaje y la comunicacin se desarrolla segn unas etapas de
orden constante, aunque el ritmo de progresin puede variar de un sujeto a otro. Segn el abanico
normal de desarrollo puede esperarse una variacin de unos seis meses aproximadamente.

2.1.1.- Mecanismos de adquisicin del lenguaje:
Existen dos mecanismos mediante los cuales el nio, en interaccin con el adulto, es capaz de ir
desarrollando su lenguaje, estos son:
- Interaccin con el medio
- Imitacin del lenguaje correcto y adulto
Dentro, ambos, de un supuesto bsico e imprescindible en todo desarrollo: la comunicacin.

2.2.2. Etapas
A) Desarrollo fontico-fonolgico.-
La evolucin fontica/fonolgica de un nio puede ser fcilmente analizada, ya que se trata de un
sistema productivo que nos posibilita un fcil estudio y de una forma objetiva. Esta facilidad de
estudio, ha llevado a que autores como JUAREZ Y MONFORT, AGUADO o BOUTON ,
lleguen a conclusiones claras sobre cmo se produce el desarrollo de este sistema de
organizacin lingstica, las cuales pueden resumirse en las siguientes:
El orden de aparicin de los diferentes fonemas y sus estructuras de desarrollo se encuentran
claramente definidos y son muy similares en todas las lenguas.
La velocidad de adquisicin de cada fonema puede variar de un sujeto a otro, en funcin de
diferentes variables, intrnsecas o extrnsecas.
ESQUEMA/RESUMEN

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Las distintas producciones del nio, suponen un sistema, con valor en s mismo, aunque sea
diferente al modelo adulto.
La nueva utilizacin de un fonema siempre supone la anterior adquisicin de otro.

B) Desarrollo semntico.-
Este desarrollo semntico se va a ir realizando, tambin, por medio de diferenciaciones y
oposiciones del contenido de una palabra con. El nio pasar por diferentes etapas de desarrollo
semntico, con diversas peculiaridades en cuanto al lxico que va a utilizar. Entre stas se
pueden destacar:
Falta de correspondencia de la palabra utilizada con la realidad
Subextensin o uso parcial de una palabra (por ejemplo utilizar la palabra nene para
designar solamente a su hermano, el resto de nios no seran nenes).
Sobre-generalizacin o utilizacin de una sola palabra (para designar a un colectivo)
basada en una idea concreta sobre su significado o parecido (por ejemplo utilizar brum,
brum para designar a todos los vehculos de motor).
Invencin o creacin de palabras nuevas (diferentes a las adultas) con un significado concreto.

C) Desarrollo morfosintctico:
La paulatina adquisicin de esta gramtica, por parte del nio, se va a llevar a cabo por medio de
dos mecanismos (JUAREZ Y MONFORT, 2009): imitacin y extensin analgica. Como
vemos, la imitacin forma parte de cualquier adquisicin lingstica que los ms pequeos vayan
alcanzando, de tal forma que se aproxima, poco a poco, al modelo adulto (de ah la importancia
de ofrecer modelos de lenguaje adultos y correctos).

Como elementos a destacar por su importancia en la formacin de las primeras frases
gramaticales tenemos entonacin, sobregeneralizacin, flexiones y orden de las palabras

D) Desarrollo pragmtico:
Esta competencia, se manifiesta a travs de:
la capacidad del nio de adecuar sus enunciados;
la capacidad para calcular el contenido que va a comunicar;
la capacidad de seguir las reglas sociales propias de la comunicacin

3. ADQUISICIN Y DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y DEL LENGUAJE Y SU
RELACIN CON EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO, SOCIAL Y AFECTIVO.

3.1. Pensamiento y lenguaje.

3.1.1. Modelos tericos
El estudio de las relaciones entre pensamiento y lenguaje ha sido objeto de reflexin desde
puntos de vista diferentes:
Teoras que priman lo lingstico sobre lo cognitivo
Teoras que priman lo cognitivo sobre el lenguaje
Teoras que consideran la interaccin entre lo cognitivo y lo lingstico
Como perspectiva de conjunto creemos conveniente considerar un enfoque
eclctico que considere los aspectos cognitivos, lingsticos y biolgicos en el
proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje.


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3.2. Lenguaje y desarrollo afectivo-emocional.
La importancia de la afectividad viene del ser considerada como el punto de inicio del desarrollo
de lenguaje infantil.

El dilogo afectivo del nio con su madre presenta varias modalidades que van desde la
expresin afectiva, satisfaccin o insatisfaccin con el llanto o risa, a la funcin apelativa de
reclamo de atenciones, pasando por la de responder gradualmente a las respuestas ajenas (abrir la
boca cuando se le ofrece la cuchara) o el intento por modificar el comportamiento ajeno (alargar
los brazos para solicitar que lo cojan). A su vez este lenguaje materno se caracteriza por ser un
lenguaje repetitivo, enftico, con estructura simple, con muchas gesticulaciones en su realizacin
y referido siempre al presente.

La emocin y la afectividad sern los elementos bsicos de los que dependa el despertar de la
motivacin del habla del nio.

3.3. Lenguaje y desarrollo social.
El lenguaje, la comunicacin, se consigue en la interaccin con el medio, con el entorno social.
Las dificultades no se dan en el vaci sino tanto en contextos situacionales como interpersonales.
No se puede hablar de dificultades teniendo slo como referencia al nio, sino tambin y mucho,
el contexto donde el nio se encuentra.

Determinados ambientes familiares ofrecen mayores oportunidades que otros para el aprendizaje
del lenguaje.

RECUERDA: En la plataforma de MAGISTER (rea de alumnos) puedes responder a
cuestiones bsicas del tema.





1. DEFINE COMUNICACIN Y LENGUAJE.

2. COMPONENTES DEL LENGUAJE.

3. TENDENCIAS ACTUALES EN EL ESTUDIO SOBRE LA ADQUISICIN Y
DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y DEL LENGUAJE.

4. CARACTERSTICAS MS IMPORTANTES DEL PROCESO DE DESARROLLO
FONOLGICO.

5. RELACIN ENTRE LENGUAJE Y AFECTIVIDAD.
. CUESTIONES PARA EL REPASO

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1. DEFINE COMUNICACIN Y LENGUAJE.

Comunicar es transmitir e intercambiar mensajes entre individuos. Para que la comunicacin se
produzca es necesario, como mnimo, que haya dos personas en situacin de comunicacin, un
emisor o hablante y un receptor u oyente, y que exista entre los interlocutores motivacin para
emitir y para recibir. Es preciso que haya intervenido, explcita o implcitamente, un acuerdo
entre los interlocutores respecto a la utilizacin de un cdigo que permita la codificacin y la
decodificacin de los mensajes. La transmisin de los mensajes se realiza tomando un canal o
medio de comunicacin determinado: el canal auditivo-oral (sonidos-palabra), el canal viso-
manual (gestos) y el canal viso-grfico (smbolos-escritura).

Para utilizar el lenguaje e intercambiar conceptos o sentimientos utilizamos diferentes sistemas
de comunicacin (verbal y no verbal).

Definimos lenguaje como una representacin interna de la realidad construida a travs de un
medio de comunicacin aceptado socialmente. El lenguaje es un medio de comunicacin
formado por un sistema de signos arbitrarios codificados que nos permite representar la realidad
en ausencia de sta. Cada signo estar formado por un significante y un significado. Este sistema
debe estar socialmente implantado y slo a travs de la interaccin social se aprende.



2. COMPONENTES DEL LENGUAJE.

La estructura del lenguaje est integrada por los siguientes componentes:

- Componente fontico: se refiere a los sonidos producidos por el aparato fonador con
finalidades lingsticas.
- Componente fonolgico: reglas de interpretacin fontica, con las que damos cuenta de
pronunciacin de las palabras dentro de las frases.
- Componente morfo-sintctico: reglas de estructura de palabras y frases, mediante la
aplicacin de las cuales obtenemos las estructuras oracionales.
- Componente lxico: reglas de formacin de palabras, a travs de las cuales usamos las
palabras y obtenemos unidades lxicas ms complejas.
- Componente semntico: reglas semnticas, que permiten interpretar el significado de las palabras.
- Componente pragmtico: es decir, el que se refiere a la intencionalidad que tiene el
lenguaje y la valoracin de los elementos extralingsticos.

La existencia de cada uno de ellos sin relacin con los dems dejara reducido al lenguaje a una
funcin sin coherencia. Para que el lenguaje sea un medio eficaz de transmisin debe actuar de
forma coordinada y simultanear los distintos componentes de esta compleja actividad.

~ PROPUESTAS DE SOLUCIN


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3. TENDENCIAS ACTUALES EN EL ESTUDIO SOBRE LA ADQUISICIN Y
DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y DEL LENGUAJE.

Las tendencias actuales sobre el desarrollo del lenguaje sealan un camino integrador, tanto de
aspectos orgnicos como psicolgicos, formales como funcionales. Se tiende a recuperar al sujeto
como protagonista del acto del habla y se concibe su desarrollo de forma unitaria, de manera que el
desarrollo del lenguaje no se enfoca separado de lo social, el motriz o el cognoscitivo. Sin embargo,
al lado de esta integracin, se subraya el carcter especfico de la evolucin del lenguaje que no es
reducible a ninguno de los aspectos antes citado. Si en algunos momentos, el lenguaje se ha visto
excesivamente formalizado, por influencia de la lingstica, y en otros se ha medicalizado por efecto
del auge de la neurologa, en estos momentos la investigacin sobre desarrollo del lenguaje recibe
influencias de las disciplinas de orientacin cognitiva.

Se habla en el momento actual, de teoras comunicativas que suponen un enfoque eclctico, en el que
confluyen aportaciones de distintas teoras. Consideran la importancia que ejercen las primeras
relaciones entre padres e hijos (influencia ambiental) a lo que se le suma la aportacin cognitiva, que
considera que la adquisicin del lenguaje se produce a lo largo de la vida del individuo.


4. CARACTERSTICAS MS IMPORTANTES DEL PROCESO DE DESARROLLO
FONOLGICO.

El perodo que va de los 18 meses hasta los seis aos, sera la que podemos considerar
estrictamente fonolgica, ya que, como acabamos de ver, es ah donde se pone en marcha la
construccin y el descubrimiento del sistema fonolgico.

INGRAM se interes por las estrategias individuales que los nios ponen en marcha para
resolver la compleja adquisicin del sistema fonolgico. Para este autor, los nios no adquieren
unos fonemas tras otros, sino por el contrario, unos con otros, ya que los nios ponen en marcha
tres tipos de procesos: sustitucin (cambio o modificacin de un fonema por otro), asimilacin
(proceso por el cual un sonido es influido por otro dentro de la palabra), y simplificacin de la
estructura silbica (proceso por el que se tiende a reducir las palabras a la estructura bsica).

En nuestro pas L. BOSCH llev a cabo un estudio de la evolucin de los procesos descritos por
Ingram, en nios de tres a siete aos de edad, elaborando unas pautas orientativas de lo esperado
en cada momento evolutivo. De manera general, entre los cinco o seis aos la mayor parte del
sistema fonolgico se considera adquirido, si bien algunos elementos concretos precisan ms
tiempo. Este es el caso del fonema vibrante /r/ tanto en sus producciones aisladas como
formando parte de grupos consonnticos.

De importancia radical son los procesos de simplificacin fonolgica

5. RELACIN ENTRE LENGUAJE Y AFECTIVIDAD.

La importancia de la afectividad viene del ser considerada como el punto de inicio del desarrollo
de lenguaje infantil. Su carencia hace que el nio no aprenda a hablar y detenga su posterior
desarrollo normal. Son los casos de la llamada desaferentacin afectiva.

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El nio que siente el cario y proteccin de su madre y de toda la familia, manifiesta deseos de
relacionarse con los dems y por ello, logra un avance muy significativo en su desarrollo verbal y
social como es la sonrisa, no como simple reflejo, sino cargada de fuerza emotiva, de placer
manifestado a travs de su mirada.

El sistema lmbico es la parte del sistema nervioso que controla las reacciones fisiolgicas
producidas por las emociones. Este acta como controlador de los medios de expresin pre-
verbales: la mirada, la expresin facial, gestual, manual, corporal y en la entonacin y
modulacin vocal.

Antes de que en el nio aparezca el lenguaje, adquiere unos sistemas de comunicacin que le
permitirn realizar los primeros entrenamientos de interaccin con el medio al estilo que marcan
VIGOTSKY o BRUNER. Madre y nio interactan, la madre realiza una adaptacin particular
al nio y a su vez el nio realiza continuas conductas de acomodacin a las de la madre. Estas
conductas tienen su momento privilegiado despus de las comidas, bao, aseo, etc... Poco a poco
estas acciones se dotarn de cierta autonoma respecto a la madre y as se va logrando una pre-
comunicacin. Al ao producir determinados fonemas ligados siempre a significados concretos,
al igual que en las primeras palabras, las cuales a pesar de estar ligadas tambin al contexto
inmediato permitirn ir desligndose poco a poco del aqu y ahora.

El dilogo afectivo del nio con su madre presenta varias modalidades que van desde la
expresin afectiva, satisfaccin o insatisfaccin con el llanto o risa, a la funcin apelativa de
reclamo de atenciones, pasando por la de responder gradualmente a las respuestas ajenas (abrir la
boca cuando se le ofrece la cuchara) o el intento por modificar el comportamiento ajeno (alargar
los brazos para solicitar que lo cojan). A su vez este lenguaje materno se caracteriza por ser un
lenguaje repetitivo, enftico, con estructura simple, con muchas gesticulaciones en su realizacin
y referido siempre al presente.

Cuando es pequeo, mientras sus posibilidades verbales son mnimas, el nio est inundado por
las emociones, antes de comprender la palabra puede captar su contenido emocional, segn la
entonacin que se le imprima a la voz y la expresin gestual o corporal de la madre. A medida
que crece y adquiere el lenguaje oral, su conducta se intelectualiza ms y el verbo puede
controlar su emocin, es decir la conducta pre-verbal es ms emocional que intelectual, mientras
que la realizacin verbal es ms intelectual que emocional.

La emocin y la afectividad sern los elementos bsicos de los que dependa el despertar de la
motivacin del habla del nio. La estimulacin lingstica difcilmente se puede separar de la
desaferentacin afectiva.



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El tema debe ser redactado de tal forma que responda de forma equilibrada a los diferentes
aspectos que nos exige el epgrafe. Se recomienda utilizar el plural de cortesa, con un
vocabulario adecuado, frases directas, claras y concisas. Es recomendable hacer preguntas que
son contestadas. De esta forma el discurso es ms fluido y ameno. Es importante estructurar de
forma correcta el tema para que el tribunal siga fcilmente el desarrollo del mismo.

En primer lugar, es necesario recoger una introduccin que recoger tres ideas bsicas:
o En primer lugar destacar la importancia que tiene el desarrollo de la
comunicacin y el lenguaje en el desarrollo humano y en la relacin social. Es
conveniente destacar la importancia de estos aspectos desde el currculo ya que
una de las finalidades tanto de la Educacin Infantil como de la Educacin
Primaria, es el desarrollo del lenguaje oral.
o Destaca la importancia de los contenidos de este tema con tu labor profesional
como Maestro especialista en Audicin y Lenguaje.
o Identificar un esquema general de desarrollo que se va a seguir en el tema. Se trata de
que el tribunal sepa de antemano qu contenidos vas a desarrollar y en qu orden.
En segundo lugar debes comenzar a redactar el primer apartado del tema. Indica al
tribunal que vas a desarrollar los aspectos ms tericos que son necesarios para una mejor
comprensin de los contenidos que se exigen en el epgrafe. Comienza destacando que
entendemos por comunicacin y lenguaje y cules son sus componentes de manera
fundamentada.
A continuacin debes completar estas definiciones con aspectos relacionados
estableciendo las diferencias entre ambos conceptos.

En tercer lugar da respuesta al segundo punto del epgrafe.: ADQUISICIN Y
DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y DEL LENGUAJE.
o Primero establece un enlace con el punto anterior, para ello fjate en los enlaces
que se establecen en el tema.
o Destaca la importancia que tiene este aspecto para la intervencin con los
alumnos, ya que para conocer las necesidades que un alumno presenta en la
comunicacin y/o lenguaje, es necesario conocer cmo se produce la adquisicin
y desarrollo del mismo.
o Destaca la importancia de estos aspectos desde los diferentes momentos
evolutivos y desde los diferentes componentes. Es necesario que diferencies entre
la etapa preverbal y la etapa verbal, destacando las principales adquisiciones
teniendo como referencia la edad aproximada en que se producen.
o Identifica el rea con la que se relaciona vinculado al currculo (sobre todo
Educacin Infantil), justificando la importancia de una buena adquisicin de los
aspectos bsicos del lenguaje para favorecer la socializacin del alumno.
Desarrolla el siguiente apartado del epgrafe: RELACIN DEL LENGUAJE CON EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO, SOCIAL Y AFECTIVO. Vuelve a realizar un enlace
con el punto anterior y destaca los contenidos claves de este apartado. Destaca la importancia
de las diferentes teoras explicativas argumentndolas con sus autores de referencia.
> ORIENTACIONES PARA LA REDACCIN DEL TEMA

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En cuarto lugar, cierra el tema con una conclusin que recapitule los aspectos
fundamentales expuestos en el tema o destaca la idea fundamental de su desarrollo. Para
ello puedes apoyarte en la conclusin que te ofrecemos en el tema.
Por ltimo,. Selecciona cuatro o cinco referencias bibliogrficas, destaca los de los
autores que has mencionado en el desarrollo del tema y destaca dos o tres pginas web de
las que has recogido informacin para el desarrollo del tema.

En la redaccin escrita, utiliza maysculas, subrayados, que te permitan distinguir cada uno de
los componentes del tema, destaca definiciones, trminos esenciales para poder discrimina
durante la lectura los aspectos ms destacados del tema.




No debemos olvidar, que la lectura es el nico medio de cumplir con el objetivo de informar
sobre el tema desarrollado y de que el tribunal evale nuestro trabajo. No olvides que debes leer
literalmente el discurso que has elaborado, y que el tribunal no ha ledo previamente. Entrena la
lectura, comprueba que permite acceder a la informacin que quieres transmitir, muestra siempre
confianza y seguridad en tu discurso.

Adems debes considerar otros aspectos:
- Facilita la comprensin al tribunal con una lectura expresiva, adecuada a la situacin de
opositor y a las caractersticas del tema. No olvides que el tribunal no conoce la estructura
que vas a desarrollar, ni los contenidos especficos del discurso que vas a leer. Esto implica
que debes enfatizar, subrayando con el tono de voz, con la velocidad de lectura la
presentacin, los enlaces que estableces entre los elementos del discursoEvita a lo largo del
tema el abuso de acrnimos, intercalando el mismo con lo que significan las siglas. .
- En aquellos apartados que creas principales en el tema, procura hacer una lectura pausada
pero teniendo cuidado de no caer en la monotona.
- El ritmo de lectura no debe ser ni demasiado rpido, ni demasiado lento. Debes ajustarlo
a los contenidos del tema, detenindote ms tiempo en los contenidos que creas ms
destacadas o en los enlaces que establezcas para pasar de un epgrafe a otro. Debes hacer
una lectura lenta en la conclusin ya que la idea que destacars ser la que recoja de
alguna forma los contenidos generales del tema. puedes imprimir una mayor rapidez a tu
lectura cuando enumeres elementos (por ejemplo las funciones del lenguaje).
- Procura articular bien para que te entiendan perfectamente. Utiliza un tono adecuado,
entusiasta, dinmico, pero sin exagerar. Si vas a utilizar interrogantes en el discurso, haz
una pequea pausa antes y despus de formular el interrogante.
- Enfatiza mediante la pronunciacin, la mirada, el gesto y el tono, sobre todo al aclarar los
contenidos fundamentales del tema. el gesto y la mirada debe ser consecuente con el
nfasis que se ofrece al contenido que se est leyendo.
- No te olvides de los receptores en la lectura, ya que ofrece sensacin de inseguridad.
Debes levantar la vista y dirigirla a los diferentes miembros del tribunal para mantener su
atencin pero sin perder el hilo conductor en la lectura del tema. utiliza el paso de un
elemento a otro para levantar la mirada, los interrogantes Intenta establecer contacto
visual con cada uno de los miembros y sobre todo durante la introduccin y conclusin.
4 ORIENTACIONES PARA LA LECTURA DEL TEMA


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- Respeta las pausas (comas, puntos) Puedes parar para beber agua pero hazlo al concluir
un apartado y nunca en medio del desarrollo de un contenido. Si te equivocas en una
palabra en la lectura, vuelve a leerla con naturalidad.



El diseo del documento de programacin integra los elementos que pueden ser desarrollados
desde los contenidos presentados en este tema. En el desarrollo del tema hemos mostrado
aspectos relacionados con los diferentes componentes del lenguaje: forma, uso y contenido.
Estos son los componentes sobre los que deberemos intervenir con el alumno sobre el que
realicemos el plan de apoyo. Su conocimiento desde este tema es necesario para comprender y
destacar la importancia de estos aspectos relacionados con la comunicacin y el lenguaje.

Vamos a ver en qu apartados del plan de apoyo podemos utilizar los contenidos que aparecen en
este tema:
- En la descripcin del alumno.- es importante al describir las caractersticas del alumno
tener en cuenta los diferentes componentes. Los contenidos de este apartado del tema
pueden ser un instrumento que sirva de gua para poder concretar estas caractersticas.
- En el planteamiento de las necesidades del alumno y los objetivos.- partiendo de las
caractersticas que presenta el alumno tanto en la modalidad de comunicacin como en
las caractersticas propias de su lenguaje, se van a concretar las necesidades del alumno y
desde aqu el planteamiento de objetivos.
- En la secuenciacin de contenidos.- los contenidos en el plan de apoyo abarcan e integran
conocimientos relacionados con el currculo adems de aquellos planteamientos
relacionados con la intervencin logopdica que vamos a llevar a cabo con el alumno. Por
ello, es necesario conocer sobre qu aspectos se debe intervenir desde la fonologa, la
semntica, la morfosintaxis y la pragmtica. Para hacer un correcto planteamiento de
estos contenidos es importante tener muy claros los conceptos bsicos y lo que abarca
cada uno de estos componentes.
- En la seleccin de recursos.- ya que existen variados recursos para poder intervenir con
alumnos con dificultades en la comunicacin y el lenguaje, es necesario poder concretar
cules van a desarrollar aspectos relacionados con cada uno de ellos.
- En la defensa podemos utilizar algunos elementos como marco conceptual, al hacer
referencia a la importancia que tiene un adecuado desarrollo de la comunicacin y el
lenguaje, abordando este aspecto desde las diferentes teoras de adquisicin y desarrollo
abordadas a lo largo del tema. en la defensa de objetivos, competencias, y contenidos se
puede hacer referencia igualmente a estos aspectos, destacando la importancia que tiene
el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje para establecer relaciones adecuadas del
nio con su entorno.






APLICACIN DE ESTE TEMA A LA PROGRAMACIN

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- En las diferentes UUDD debemos volver a prestar atencin a la secuenciacin de los
contenidos en las mismas como eje principal de desarrollo del plan de apoyo ya que en
cualquiera de ellas se van a trabajar aspectos relacionados con todos y cada uno de los
componentes del lenguaje.
- De la misma forma en el planteamiento de objetivos de cada UUDD es necesario destacar la
relacin de estos componentes con el currculo oficial para expresar que dicha UUDD es la
proyeccin de la intervencin que tenemos como MEAL para poder lograr dichos objetivos.
- Subrayar la importancia del lenguaje en el desarrollo del alumno, haciendo hincapi en la
necesidad de una buena adquisicin y dominio de habilidades comunicativas y
lingsticas para poder acceder de forma adecuada a la lectoescritura.






El desarrollo de la comunicacin y el lenguaje durante las etapas de Educacin Infantil Y Educacin
Primaria es uno de los aspectos ms destacados en los currculos vigentes. Por ello, es importante
destacar la importancia no solo en la consecucin de objetivos sino tambin en el de las capacidades
que favorezcan el dominio de la competencia bsica relacionada con esta destreza.

En la introduccin de los prcticos, es conveniente afianzar la importancia del desarrollo de la
comunicacin y el lenguaje para favorecer la relacin del alumno con su entorno, pudiendo
destacar los enfoques y autores tratados a lo largo del tema.


APLICACIN DE ESTE TEMA A LAS UNIDADES DIDCTICAS
APLICACIN DE ESTE TEMA A LOS PRCTICOS


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RESUMEN (Ejemplo de redaccin del tema)

CONCEPTOS BSICOS SOBRE LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE.
ADQUISICIN Y DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y DEL LENGUAJE Y SU
RELACIN CON EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO, SOCIAL Y AFECTIVO.

Para comenzar, con el desarrollo del epgrafe es necesario previamente determinar unos aspectos
que creemos necesarios para asentar los contenidos propios del tema. En primer lugar es
necesario destacar la importancia que tiene la comunicacin y el lenguaje en el desarrollo de los
alumnos, sobre todo durante la Educacin Infantil. Nosotros como MEAL debemos conocer las
caractersticas y el proceso de adquisicin y desarrollo de estas capacidades para proponer
intervenciones realistas y adecuadas al desarrollo del nio. Comenzaremos ofreciendo una
conceptualizacin sobre los diferentes componentes relacionados con la comunicacin y el
lenguaje, para ofrecer posteriormente cul es el proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje.
Este proceso no se produce de forma aislada en los alumnos, sino que se encuentra ntimamente
relacionado con otros aspectos del desarrollo. Para desarrollar este apartado vamos a comenzar
por plantear las diferentes teoras que plantean los distintos autores de cmo se lleva a cabo este
proceso de adquisicin. Por ltimo haremos referencia desde diversos postulados a la relacin
que existe entre el lenguaje y el pensamiento, el desarrollo afectivo y el desarrollo social.
Comenzamos por el desarrollo de los CONCEPTOS BSICOS SOBRE LA
COMUNICACIN Y EL LENGUAJE. As, si nos centramos en lo que es la comunicacin,
podemos considerarla como la capacidad de transmitir e intercambiar mensajes entre individuos.
Para que esta comunicacin se produzca es necesario, como mnimo, que haya dos personas en
situacin de comunicacin, un emisor o hablante y un receptor u oyente, y que exista entre los
interlocutores motivacin para emitir y para recibir. Es preciso que haya intervenido, explcita o
implcitamente, un acuerdo entre los interlocutores respecto a la utilizacin de un cdigo que
permita la codificacin y la decodificacin de los mensajes.

En este sentido, podemos destacar que los adultos atribuimos constantemente intenciones
comunicativas a las expresiones de los bebs, por muy pequeos que stos sean. Esto es de suma
importancia, puesto que posibilita las interacciones entre el adulto y el nio. Gracias a esa
constante interpretacin que hacemos los adultos de las expresiones del nio la interaccin
continua y el nio accede a los significados.

Asimismo, entre todos los sistemas de comunicacin existentes, la comunicacin oral es la ms
importante, sin olvidar, que en ella, junto a la palabra, los aspectos preverbales (timbre de la voz,
acentos, pausas, etc...) y paraverbales (expresin facial, mirada, tono muscular, lenguaje de las
manos, etc...) tienen un importante papel, dificultando o facilitando la comprensin de los mensajes.

Otro concepto bsico sera el lenguaje, o representacin interna de la realidad construida a travs
de un medio de comunicacin aceptado socialmente y cuyo objetivo fundamental es la
comunicacin entre las personas, considerando, por tanto, que, slo a travs de la interaccin
social se puede llegar a su aprendizaje. El lenguaje tiene una serie de componentes que son el
componente fontico, fonolgico, semntico, morfosintctico y pragmtico.

- RESUMEN (Ejemplo para la Redaccin del tema en la Oposicin)

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Dentro de la pragmtica queremos destacar cules son las funciones del lenguaje. Para ello, nos
centramos en Halliday (1983) que define las siguientes funciones bsicas del lenguaje:
Instrumental. El lenguaje es un medio para satisfacer necesidades.
Reguladora. El lenguaje como un instrumento de control del comportamiento ajeno.
Interactiva. El lenguaje cumple una funcin social, sirve en la interaccin entre el yo y los
dems.
Personal. El lenguaje concebido como elemento de la propia individualidad.
Heurstica. El lenguaje como medio para obtener informacin.
Imaginativa o creativa. El lenguaje es un medio para superar imaginativamente la realidad.
Informativa. El lenguaje es un medio de manifestar, expresar propuestas.

Adems otros autores como Als concretan estas funciones incorporando alguna que no concreta
Halliday en su clasificacin como son la funcin:
- Ldica. Es el juego sonoro del inicio del lenguaje: gorjeo, laleo, ecolalia,... cuando el nio
comienza a articular sonidos. Despus sern los trabalenguas, adivinanzas, acertijos, refranes,
etc. los que actuarn tambin como equilibradores de lo afectivo-emocional.
- De hominizacin. Logra del hombre realizarse como tal y lo distingue de los animales. Un
retraso en tal sentido, no permite el total desarrollo de la personalidad humana.
- Metalingstica. Con la adquisicin del lenguaje el hombre accede al mundo de la reflexin y
la meditacin. Es el nivel ms abstracto del desarrollo cognitivo y supone cuestionarse sobre
su esencia, motivaciones, existencia, origen de determinadas conductas, etc.

La existencia de cada uno de los componentes del sistema lingstico, sin relacin con los dems
dejara reducido al lenguaje a una funcin sin coherencia. Para que el lenguaje sea un medio
eficaz de transmisin debe actuar de forma coordinada y simultanear los distintos componentes
de esta compleja actividad.

En cuanto a los Componentes del sistema lingstico segn CRYSTAL debemos destacar que
el habla, que es el vehculo primordial del lenguaje humano, se produce a travs de tres niveles
de estructura del lenguaje, reconocidos como: pronunciacin (fontica/fonologa), gramtica
(morfologa/sintaxis) y significado o semntica (vocabulario y discurso). La clasificacin puede
establecerse desde la forma (componentes fontico-fonolgicos y morfosintaxis) el contenido
(semntica) y el uso (pragmtica).
Vamos a desarrollar brevemente en qu consiste cada uno de estos componentes:

- Componente fontico: se refiere a los sonidos producidos por el aparato fonador con
finalidades lingsticas.
- Componente fonolgico: reglas de interpretacin fontica, con las que damos cuenta de
pronunciacin de las palabras dentro de las frases.
- Componente morfo-sintctico: reglas de estructura de palabras y frases, mediante la
aplicacin de las cuales obtenemos las estructuras oracionales.
- Componente lxico: reglas de formacin de palabras, a travs de las cuales usamos las
palabras y obtenemos unidades lxicas ms complejas.
- Componente semntico: reglas semnticas, que permiten interpretar el significado de las
oraciones.
- Componente pragmtico: es decir, el que se refiere a la intencionalidad que tiene el
lenguaje y la valoracin de los elementos extralingsticos.


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Una vez analizados los distintos conceptos bsicos sobre la comunicacin y el lenguaje, vamos a
dar paso al desarrollo del segundo punto del epgrafe, el destinado a la ADQUISICIN Y
DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y DEL LENGUAJE. A este respecto, es
preciso matizar que existen diferentes Teoras, entre las que destacamos las siguientes:

Teoras conductistas.- Postulan que la conducta lingstica es una ms de las conductas
del hombre y que estn relacionadas con determinados estmulos. Aprender el lenguaje es
aprender conexiones estmulos- respuestas (SKINNER), el sonido producido estimula a
su vez al nio, por lo que lo repite. esta accin se extingue o contina en funcin del
refuerzo.
Teora generativa-transformacional.- CHOMSKY, se opone a las explicaciones
conductistas sobre el lenguaje y plantea que el individuo posee el conocimiento innato de
una gramtica universal que es la que genera el lenguaje. Aprender el lenguaje materno
supone construir esas estructuras gramaticales que tienen que ver con ese sistema
lingstico universal e innato.
Las teoras cognitivas.- PIAGET parte de la accin por la cual el sujeto reconstruye sus
estructuras y actualiza las viejas. Es decir, tras una asimilacin de procesos nuevos, los
acomoda a los esquemas que ya tiene, surgiendo al final una nueva estructura que se
adapta mejor para poder enfrentarse a los problemas de la realidad. Desde las teoras
cognitivistas, la gnesis del lenguaje tiene que ver con el desarrollo de la inteligencia
(aspecto sobre el que profundizaremos en el siguiente apartado). Para PIAGET, el
lenguaje es un producto de la inteligencia y no al revs. De acuerdo con estas teoras, el
entorno lingstico del nio posea nicamente un valor informativo de la comunidad
lingstica especfica que le rodeaba, pero sin conllevar ningn tipo de influencia en su
adquisicin del lenguaje. Esto es, los recursos cognitivos del nio parecan suficientes
para la adquisicin tanto de los aspectos semnticos como de las estructuras sintcticas
del lenguaje.
La Escuela Sovitica. VIGOTSKY pone el nfasis en la interaccin social. El lenguaje
nace en la ontognesis como instrumento social de comunicacin, ser el lenguaje de
primer orden, comn con algunos animales. A partir de esta forma primitiva se va
internalizando y se convierte en organizador de la propia accin. Cuando el nio se habla
a s mismo (monlogo infantil) est construyendo su conciencia y elaborando los
procesos de segundo orden. Para VIGOTSKY, pensamiento y lenguaje tienen un
desarrollo comn desde el principio, no se da el uno sin el otro. El lenguaje ser
instrumento del pensamiento, el pensamiento se expresa por las palabras y existe slo a
travs de ellas.
Las tendencias actuales sobre el desarrollo del lenguaje sealan un camino integrador,
tanto de aspectos orgnicos como psicolgicos, formales como funcionales. Se tiende a
recuperar al sujeto como protagonista del acto del habla y se concibe su desarrollo de
forma unitaria, de manera que el desarrollo del lenguaje no se enfoca separado de lo
social, el motriz o el cognoscitivo.

Nosotros consideramos la bondad de un camino integrador, tanto de aspectos orgnicos como
psicolgicos, formales como funcionales. Debemos ver al sujeto como protagonista del acto del
habla y concebir su desarrollo de forma unitaria, de manera que el desarrollo del lenguaje no se
enfoque separado de lo social, el motriz o el cognoscitivo. Se habla en el momento actual, de

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teoras comunicativas que suponen un enfoque eclctico, en el que confluyen aportaciones de
distintas teoras. Consideran la importancia que ejercen las primeras relaciones entre padres e
hijos (influencia ambiental) a lo que se le suma la aportacin cognitiva, que considera que la
adquisicin del lenguaje se produce a lo largo de la vida del individuo.

Lgicamente, para poder hablar de adquisicin del lenguaje, es preciso matizar cules son las
distintas Etapas del desarrollo lingstico. En este sentido, sabemos que el lenguaje aparece en
todos los nios sin dficits aparentes con marcos cronolgicos muy similares. La adquisicin del
lenguaje y la comunicacin se desarrolla segn unas etapas de orden constante, aunque el ritmo
de progresin puede variar de un sujeto a otro. Segn el abanico normal de desarrollo puede
esperarse una variacin de unos seis meses aproximadamente (Crystal, 1981).

Evidentemente existe una regularidad en las etapas, pero no debemos olvidar que los hechos
lingsticos deben ser comparados con el contexto general de desarrollo sensoriomotor y
cognitivo del nio. Por otro lado, el desarrollo del lenguaje no depende nicamente de factores
madurativos, sino que es indispensable una relacin adecuada y efectiva con el ambiente con el
que interacta.

En cualquier trabajo reeducativo y de diagnstico que llevemos a cabo como especialistas en
audicin y lenguaje es importante tener un buen conocimiento de los estadios del desarrollo
normal de la comunicacin y del lenguaje, como perspectiva til para situar al nio, para evaluar
sus progresos y como medio para sugerirnos nuevos ejercicios teraputicos. De todos modos,
ninguna adquisicin en cualquiera de los diferentes componentes lingsticos, debe ser
interpretada de manera aislada sino en funcin del carcter global del lenguaje y de los
mecanismos que ste comporta.

A este respecto, un punto bsico para que la adquisicin del lenguaje se produzca es el de los
Mecanismos de adquisicin del lenguaje, estos mecanismos se llevan a cabo gracias a la
interrelacin adulto-nio, nio-nio, con lo cual resultan mecanismos incluidos dentro de la
interaccin social del individuo.

En todo proceso de enseanza-aprendizaje del lenguaje existen, lo que Pardal (1995) llama,
procedimientos educativos implcitos, centrados en dos MECANISMOS bsicos de adquisicin
del lenguaje: la interaccin y la imitacin (Juarez y Monfort, 1993; Snow, 1987).

Es decir, el desarrollo llevado a cabo por un nio, parte de una primera interaccin con el adulto,
este segundo (en una interaccin lingstica adecuada, como suele ser en la mayora de los casos)
llevar a cabo una serie de estrategias educativas que pueden ser concretadas en dos:

Expansiones sintcticas; en las que el adulto es el modelo que ayuda a que el nio vaya
fijando las reglas de la sintaxis, propias de su lengua (Si el nio dice: oto, el adulto repite:
Uy! que moto ms bonita y que grande es).

Expansiones semnticas; en las que el adulto ampliar el enunciado inicial del nio dando,
as, la posibilidad de que aumente su vocabulario (si el nio dice: pan, el adulto responder
con un enunciado ms elaborado: Quieres pan o galletas?)



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Este tipo de enunciados, son descritos por Juarez y Monfort (2001) como feed-back correctivo,
este feed-back o retroalimentacin del adulto ante el lenguaje infantil, podr centrarse en las
correcciones apropiadas en cada momento: fonticas/fonolgicas, semnticas o morfosintcticas.
El caso es que sirva de modelo adecuado de lenguaje para las prximas emisiones infantiles.

De gran importancia, dentro de estos mecanismos de adquisicin, son los juegos y actividades de
tipo ldico (Moyles, 1990; Rutter, 1982; Stone, 1982); ya que todo esto se lleva a cabo de una
forma inconsciente, y similar en todos los pases y lenguas (McNeill, 1970), qu mejor forma de
que el nio lo asimile, que por medio de lo que a l ms le gusta, que es jugar.

La tarea de adquisicin del lenguaje, no consiste tanto en ensear contenidos al aprendiz, como
en que el nio vaya asimilando su lenguaje de una forma natural, dentro de su propio contexto,
por medio de actividades gratificantes en s mismas (juego, conversaciones, etc.).

Lo anterior, unido a que el principal mecanismo de adquisicin del lenguaje, es la propia
comunicacin (Bruner, 1994; Garton, 1994; Monfort y Jurez, 1993), deduciremos que,
cualquier tipo de ayuda, ofrecida al nio, por mediacin de estos cauces, beneficiar, en
cualquier caso, el desarrollo lingstico infantil e ir facilitando, progresivamente, el uso del
lenguaje de una forma adecuada.

En definitiva, y para concluir el apartado, podemos centrar nuestro punto de mira, en lo que a
mecanismos de adquisicin del lenguaje se refiere, en dos, concretamente: interaccin e
imitacin. Dentro, ambos, de un supuesto bsico e imprescindible en todo desarrollo: la
comunicacin.

Si nos centramos ya en las ETAPAS propiamente dichas de la adquisicin del lenguaje, a nivel
general podemos hablar de una etapa prelingstica y una etapa lingstica, sea cual sea el nivel
de lenguaje que analicemos. En relacin con la Etapa pre-lingstica ( de los 0 a los 12 meses)
como hitos madurativos generales, podemos destacar los siguientes:

Las protoconversaciones, dilogos muy primitivos caracterizados por el contacto ocular,
sonrisas, gorjeos y alternancia en las expresiones. Podemos encontrar este tipo de conducta
ya en nios de dos meses.
Los formatos. Con ello, alude a contextos estables que le permiten al nio reconocer la
estructura de la interaccin y anticiparse en ocasiones al adulto, quien regula externamente al
nio guindole.
Balbuceo.- Sobre los seis meses y en adelante, repite slabas con secuencias cada vez ms
complejas, incluso dar la sensacin de una correcta articulacin con sentido, pero son en
realidad ejercicios buco-fonatorios
A partir de los ocho meses, encontramos otro salto cualitativo. El nio empieza a dar
muestras claras de conducta intencional. Comprende las relaciones causales, sabe que el
adulto es un agente y sabe tambin que se pueden poner en marcha medios para conseguir
ciertos fines.
Protoimperativos.- Hacia los nueve meses comienza a comunicar, fundamentalmente a
travs de gestos decticos (sealar, dar, mostrar), sus deseos al adulto para que ste les de
cumplimiento. As, ante la imposibilidad de alcanzar algn objeto de su gusto, mirar al

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adulto y al objeto alternativamente, sealando hacia el mismo y probablemente vocalizando
simultneamente.
Protodeclarativos.- hacia los doce meses, el nio adjudica al adulto el estatus de interlocutor;
ya no es slo un instrumento a utilizar para la consecucin de ciertos deseos sino que es
alguien interesante en s mismo y con el que desea compartir cierta informacin.

Durante la etapa pre-verbal se establecen las bases de la funcionalidad comunicativa del lenguaje
y son el fundamento del desarrollo lingstico formal posterior.
A partir de este momento nos centraremos en los diferentes niveles lingsticos por separado (lo
que no quiere decir que su desarrollo se realice as, ms bien los separamos para lograr una
mayor claridad expositiva).

Ya dentro de la Etapa Lingstica, nos vamos a centrar, en los diferentes componentes del lenguaje
por separado (lo que no quiere decir que su desarrollo se realice as, ms bien los separamos para
lograr una mayor claridad expositiva). As, en lo que al Desarrollo fontico-fonolgico se refiere,
podemos afirmar que el desarrollo fonolgico describe cmo se forman poco a poco los estereotipos
fisiolgicos que controlan la articulacin de los sonidos del habla. (Nieto, 1990: 17). Estos
estereotipos van a revelar que el nio posee un sistema, que le es propio, en el cual se encuentran
todas las modificaciones realizadas al lenguaje adulto (Normand, 1997).

Para saber cmo se produce el desarrollo de este sistema de organizacin lingstica, podemos
partir de las siguientes premisas:

El orden de aparicin de los diferentes fonemas y sus estructuras de desarrollo se encuentran
claramente definidos y son muy similares en todas las lenguas.
La velocidad de adquisicin de cada fonema puede variar de un sujeto a otro, en funcin de
diferentes variables, intrnsecas o extrnsecas.
Las distintas producciones del nio, suponen un sistema, con valor en s mismo, aunque sea
diferente al modelo adulto.
La nueva utilizacin de un fonema siempre supone la anterior adquisicin de otro

De forma progresiva, el nio ir adquiriendo el sistema fonolgico, propio de su lengua, de forma
paulatina, por medio de oposiciones de sonidos que dependern del medio en el que se desarrolle.

En esta lnea, Ingram (1976) y Boch (1984) estudiaron las diferentes estrategias propias que se
ponen en marcha para la adquisicin fonolgica. Consideran que los fonemas, no se adquieren de
forma alternativa, ms bien de forma conjunta (unos con otros), por medio de tres procesos,
denominados procesos de simplificacin fonolgica:
sustitucin (de un fonema por otro ms avanzado evolutivamente),
asimilacin (de un sonido por otro en la misma palabra) y
simplificacin (o reduccin de la palabra a su estructura ms bsica).

Desde el momento de su nacimiento, el nio va emitiendo diferentes tipos de sonidos que, poco a
poco, y por medio de oposiciones, irn tomando forma para convertirse en articulaciones propias
de su lengua. El ritmo de adquisicin es muy variable de un sujeto a otro, es, entre los dos y los
cuatro aos, cuando dicha adquisicin tiene su apogeo. En cualquier caso, a los seis aos, el nio
debera tener ya adquirido todo el repertorio fontico correspondiente.


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En cuanto al Desarrollo semntico, consideramos la semntica como el vocabulario que el nio
posee, el que conoce y el que utiliza, y las diversas relaciones que establece en sus adquisiciones
en este terreno (Snchez Sinz, 2000).

En cualquier caso, diferenciamos entre el almacenamiento (o captacin), que el nio realiza del
lxico, el acceso a dicho lxico y la recuperacin del mismo (procesos de
codificacin/decodificacin), y reconocimiento, de un lxico determinado (Martnez Celdrn,
1998; Uribetxebarra, 1992). No obstante, nos referiremos a la evolucin semntica, de forma
general, como la capacidad que, el nio va desarrollando, en cuanto a la adquisicin, acceso y
reconocimiento del lxico.

Este desarrollo semntico se va a ir realizando, tambin, por medio de diferenciaciones y
oposiciones del contenido de una palabra con. El nio pasar por diferentes etapas de desarrollo
semntico, con diversas peculiaridades en cuanto al lxico que va a utilizar. Entre stas se
pueden destacar:

Falta de correspondencia de la palabra utilizada con la realidad
Subextensin o uso parcial de una palabra (por ejemplo utilizar la palabra nene para
designar solamente a su hermano, el resto de nios no seran nenes).
Sobre-generalizacin o utilizacin de una sola palabra (para designar a un colectivo)
basada en una idea concreta sobre su significado o parecido (por ejemplo utilizar brum,
brum para designar a todos los vehculos de motor).
Invencin o creacin de palabras nuevas (diferentes a las adultas) con un significado
concreto Podemos, por tanto, afirmar que el sentido, o significado general de estas
primeras palabras, se ir afinando paulatinamente gracias:
- al desarrollo cognitivo del nio,
- a la estimulacin recibida por el entorno y
- a los diferentes modelos que ste le va ofreciendo.

De esta forma, el sentido, o significado general de estas primeras palabras, se ir afinando
paulatinamente gracias al desarrollo cognitivo del nio, a la estimulacin recibida por el entorno
y a los diferentes modelos que ste le va ofreciendo. Cualquier novedad que vaya asimilando,
servir para que el nio modifique la organizacin semntica que tiene en ese momento.

En cuanto al Desarrollo morfosintctico, podemos considerar la morfosintaxis, siguiendo a
Snchez Sinz (2000) como la disciplina que se encarga de las combinaciones del lxico, para
poder formar oraciones, y de las diferentes variantes posibles dentro de las propias palabras para
formar frases con pleno sentido (gnero, nmero, etc.). La evolucin de este aspecto est muy
ligada a la propia evolucin del pensamiento del nio (aunque siempre haya que tener en cuenta
los estmulos ambientales que reciba).

Segn Nieto (1990), la evolucin gramatical de un nio depender de factores como: el
desarrollo de su pensamiento lgico, la gramtica utilizada por su entorno, la habilidad del nio
en cuanto captar el ritmo del lenguaje y las oportunidades que le dan para hablar. No olvidemos a
Monfort y J uarez (2001) cuando afirman que se aprende a hablar, hablando.


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La paulatina adquisicin de esta gramtica, por parte del nio, se va a llevar a cabo por medio de
dos mecanismos (Juarez y Monfort, 1993): imitacin y extensin analgica. Como vemos, la
imitacin forma parte de cualquier adquisicin lingstica que los ms pequeos vayan
alcanzando, de tal forma que se aproxima, poco a poco, al modelo adulto (de ah la importancia
de ofrecer modelos de lenguaje adultos y correctos).

Como elementos a destacar por su importancia en la formacin de las primeras frases
gramaticales tenemos
Entonacin (que le servir para ofrecer diferentes modelos de frases),
Sobregeneralizacin (al igual que en el desarrollo semntico),
Flexiones (modificaciones de las palabras dependiendo de su final) y
Orden de las palabras (lo ltimo en alcanzar).

Ya para finalizar los principios bsicos de adquisicin del lenguaje, debemos centrarnos en el
Desarrollo de la Pragmtica, as, cconsideramos la pragmtica como la disciplina lingstica
que se dedica al estudio de la lengua como sistema de signos con una finalidad comunicativa,
supone un componente externo que se deriva de la actividad conjunta de los sistemas centrales de
memoria, asociacin, razonamiento, decisin, etc. (Martnez Celdrn, 1998)

Consideramos que, el fin ltimo del lenguaje, es la propia comunicacin, y que el hecho de que
el nio, posea adecuadas habilidades, en lo que a la pragmtica se refiere, implicar que ser,
comunicativamente competente.

En este sentido, coincidimos con diversos autores en que, esta competencia, se manifiesta a
travs de: la capacidad del nio de adecuar sus enunciados, la capacidad para calcular el
contenido que va a comunicar, la capacidad de seguir las reglas sociales propias de la
comunicacin.

Lo anterior implica que, no resulta fcil, establecer una serie de fases evolutivas, en lo que a la
pragmtica se refiere, pero s que, debemos destacar que, el adecuado desarrollo de la pragmtica
en el nio, implica, de forma ineludible, el conocimiento, por su parte, del contexto comunicativo
en el que se desenvuelve, en lo que se refiere al conocimiento del interlocutor, del entorno y de la
situacin La pragmtica, por tanto, supone la posibilidad de llegar al fin ltimo del lenguaje, que
es la comunicacin, por medio del uso del lenguaje de una forma efectiva y adecuada a la
situacin y al entorno comunicativo, en el que el nio se desenvuelve.

En general podemos decir que supone la clave en toda comunicacin, que toda intervencin, en
el terreno lingstico, tendr que tener una base pragmtica y comunicativa, que acte como nexo
entre todos los componentes del lenguaje.

Como datos que ayuden a entender las adquisiciones que, el nio deber ir adquiriendo, en lo que
a pragmtica se refiere, podemos destacar:

capacidad de iniciativa
capacidad de respetar los turnos conversacionales
capacidad de realizar modificaciones sobre su propio discurso en funcin de la situacin,
el interlocutor, o el contexto en que se encuentre.


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capacidad de realizar preguntas para proseguir una conversacin
capacidad de preguntar y responder de forma adecuada
capacidad de asociar sus intenciones con emisiones lingsticas
capacidad de manifestar cierto repertorio de habilidades comunicativas
capacidad de reconocer rutinas y situaciones lingsticas habituales
capacidad de informar sobre acontecimientos determinados
capacidad de participar en actividades realizando intercambios verbales

Como podemos observar, la pragmtica, supone la capacidad comunicativa en s misma, lo que
implica, la enorme importancia de su adecuado desarrollo, para una ptima evolucin del
lenguaje del nio.

Ya para finalizar el desarrollo del tema, vamos a centrarnos en el ltimo punto destinado a la
RELACIN DEL DESARROLLO LINGSTICO CON EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO, SOCIAL Y AFECTIVO. Para poder dar respuesta a este aspecto, debemos,
primeramente realizar unas consideraciones sobre lo que suponen el Pensamiento y lenguaje. A
este respecto podemos destacar distintos Modelos tericos:

Teoras que priman lo lingstico sobre lo cognitivo

McNeill postula que las capacidades lingsticas no son estrictamente dependientes de los
factores cognitivos, afectivos y sociales, aunque piensa que a lo largo del desarrollo se
encuentran muy unidos. Considera que el lenguaje se manifiesta por un reflejo lingstico que se
da en todas las lenguas, es universal e imprescindible para adquirir normalmente la lengua.

En esta orientacin se sitan autores como Saussure o Chomsky. Para ellos el lenguaje es el
primer dato que orienta toda la organizacin de nuestra percepcin y de nuestro pensamiento y
determina nuestra visin del mundo. Sostienen que hay tantas formas de pensamiento como
lenguas diferentes hayan, es lo que llamaron relativismo lingstico: todos los observadores no
llegan, a partir de la misma realidad fsica, a una idntica imagen del universo a menos que su
lenguaje sea el mismo.

Teoras que priman lo cognitivo sobre el lenguaje

Piaget (1967) sostuvo la tesis de la primaca de lo cognitivo y de la subordinacin del lenguaje al
pensamiento, considera la funcin representativa anterior al lenguaje y ste se apoya en aquella.
La funcin simblica supondra, por tanto, un producto de la evolucin psicolgica del nio, le
permite adquirir el lenguaje. Asimismo, ante el uso de determinados significantes lingsticos
supone que el nio los aprende por imitacin y despus de haber llegado a ser capaz de un
pensamiento representativo.

El lenguaje una vez adquirido, va a servir para el desarrollo cognitivo, en el estadio ms
avanzado de ste, el instrumento lingstico es necesario para la lgica de las proposiciones, pero
propiamente hablando no la engendra. Para Piaget no hay operacin que no tenga sus races en la
accin del sujeto.
Teoras que consideran la interaccin entre lo cognitivo y lo lingstico


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Dentro de este enfoque parece demostrarse repetidamente la imposibilidad de aislar lo puramente
lingstico de lo cognitivo. Incluso la evolucin del lenguaje sigue un paralelismo con la
evolucin de lo cognitivo. Se puede considerar, de acuerdo con estas teoras, la influencia de lo
social sobre el desarrollo de la interaccin, entre lo cognitivo y el lenguaje que han estudiado
Vigotsky,Halliday (1) y Bruner.

Vigotsky propuso la idea de que todo el lenguaje de los nios es social en su origen, puesto que
se inicia en la interaccin entre el nio y los dems. El lenguaje se origina primero como medio
de comunicacin entre el nio y el adulto, despus como lenguaje interior se transforma en
funcin mental interna que proporciona los medios para el desarrollo del pensamiento en el nio.

Por su parte, Bruner y Halliday consideran que la comunicacin intencional por parte del nio
crece como resultado de la interaccin social, y sobre todo de la colaboracin entre la madre y el
nio. Bruner considera el lenguaje como un agente del desarrollo cognitivo, el amplificador ms
poderoso de las facultades humanas y el agente principal en la transmisin cultural de esas
facultades.

Como perspectiva de conjunto creemos conveniente considerar un enfoque eclctico que
considere los aspectos cognitivos, lingsticos y biolgicos en el proceso de adquisicin y
desarrollo del lenguaje. Sin una buena madurez cognoscitiva no hay contenidos y operaciones
que puedan asimilarse, pero tambin hay que considerar que sin un buen desarrollo del lenguaje,
no pueden expresarse las estructuras cognitivas. La maduracin biolgica de los rganos
centrales y perifricos del lenguaje, estaran en la base sustentadora de lo anterior.

En cuanto al Lenguaje y desarrollo afectivo-emocional, queremos destacar la importancia de la
afectividad considerada como el punto de inicio del desarrollo de lenguaje infantil. Su carencia
hace que el nio tenga dificultades en su posterior desarrollo. El nio que siente el cario y
proteccin de su familia, manifiesta deseos de relacionarse con los dems y por ello, logra un
avance muy significativo en su desarrollo verbal y social

Antes de que en el nio aparezca el lenguaje, adquiere unos sistemas de comunicacin que le
permitirn realizar los primeros entrenamientos de interaccin con el medio al estilo que marcan
Vigotsky o Bruner . Madre y nio interactan, la madre realiza una adaptacin particular al nio
y a su vez el nio realiza continuas conductas de acomodacin a las de la madre.

El dilogo afectivo del nio con su figura de apego presenta varias modalidades que van desde la
expresin afectiva, satisfaccin o insatisfaccin con el llanto o risa, a la funcin apelativa de
reclamo de atenciones, pasando por la de responder gradualmente a las respuestas ajenas (abrir la
boca cuando se le ofrece la cuchara) o el intento por modificar el comportamiento ajeno (alargar
los brazos para solicitar que lo cojan). A su vez este lenguaje materno se caracteriza por ser un
lenguaje repetitivo, enftico, con estructura simple, con muchas gesticulaciones en su realizacin
y referido siempre al presente. Esto va a influir de manera decisiva en el desarrollo
comunicativo-lingstico.
En lo que al Lenguaje y desarrollo social se refiere, podemos afirmar que existen una serie de
prerrequisitos para un ptimo desarrollo del lenguaje que son de tipo sensorial, motrico y
neurolgico, a estos habra que aadir los de percepcin visual o los cognitivos, todos seran
considerados factores individuales.


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Pero el lenguaje, la comunicacin, se consigue en la interaccin con el medio, con el entorno
social. Las dificultades no se dan en el vacio sino tanto en contextos situacionales como
interpersonales. No se puede hablar de dificultades teniendo slo como referencia al nio, sino
tambin y mucho, el contexto donde el nio se encuentra. Determinados ambientes familiares
ofrecen mayores oportunidades que otros para el aprendizaje del lenguaje; algunos nios estn
expuestos a ms pobres experiencias y ser la familia la que condicionar los resultados finales.

G.M. Mead da gran importancia al lenguaje como mediador de la conducta social y de la
formacin de la conciencia. Este proceso se realiza por el esfuerzo de adaptacin que hace el
hombre y que slo puede ser llevado a cabo mediante la comunicacin, as considerar el
lenguaje como esencial en el desarrollo de la personalidad.

En definitiva, no podemos considerar el lenguaje como algo cuyo desarrollo se realiza de forma
estanca, ms bien supone o implica una serie de interrelaciones con caractersticas del propio
nio, de su familia, de sus contextos ms inmediatos, relaciones que supondrn la base para todo
desarrollo.

Para concluir es necesario destacar la importancia que tiene el desarrollo de la comunicacin y el
lenguaje en el desarrollo del alumno desde los diferentes mbitos. Teniendo en cuenta las
diferentes perspectivas establecidas por diversos autores con respecto a este proceso, es necesario
destacar que el lenguaje no se desarrolla de forma aislada, sino que est relacionado con todos
los aspectos del desarrollo, desde aqu se plantean las intervenciones globalizadas para favorecer
el desarrollo en todos los mbitos.

Para el desarrollo del tema, hemos utilizado las siguientes referencias bibliogrficas:

AGUADO, G. (1994): El desarrollo del lenguaje en el nio. Madrid: CEPE
GALLARDO, J.R. Y GALLEGO, J.L. (1993): Manual de logopedia escolar. Un enfoque
prctico. Mlaga: Aljibe.
HALLIDAY, M.A.K. (1982): Exploraciones sobre las funciones del lenguaje. Barcelona:
Mdica y Tcnica
MONFORT, M. y JUREZ, D. (2001).- Estimulacin del lenguaje oral. Un modelo
interactivo para nios con necesidades educativas especiales. Madrid: Santillana
SERN, J.M. Y AGUILAR, M. (1992): Psicopedagoga de la comunicacin y del lenguaje.
Madrid: EOS.