Cmo hacer un diagnstico en la investigacin cientfica

1. 2. 3. 4. 5. . Resumen Introduccin Materiales y mtodos Resultados y discusin Conclusiones y recomendaciones !iteratura citada

"ers#ectiva holstica R$%&M$' El presente trabajo de investigacin tiene como objeto los procesos de cmo hacer un diagnstico en la investigacin cientfica, desde una perspectiva holstica. En este sentido nos planteamos el siguiente objetivo general: Construir el mtodo del diagnstico en la investigacin cientfica desde una perspectiva holstica. Para lograr este objetivo general nos planteamos los siguientes objetivos especficos: a.Configurar la estructura de diagnstico, holstica, modelo pedagoga desde una perspectiva conceptual. b.-!eterminar la estructura de las fases de la investigacin cientfica en general, bajo la concepcin de modelos la perspectiva holstica. c.-Construir el mtodo del diagnstico para determinar ste como "#olstica $acto-Perceptible%. d.-Presentar un ejemplo de diagnstico como aplicacin del mtodo de diagnstico construido. &tili'ando los mtodos inductivo, deductivo, hipottico, dialctico, sistmico holstico obtuvimos los siguientes resultados: (.-)nvestigacin #olstica* +.-!iagnstico #olstica u #olstica del !iagnstico* ,.-todo del !iagnstico como #olstica $acto-Perceptible* ..-Ejemplo de /plicacin del -todo. "(!()R(% C!(*$ !iagnstico, )nvestigacin Cientfica, #olstica. ()%+R(C+ 0he present investigation 1or2 has li2e object the processes of ho1 a diagnosis to ma2e in the scientific investigation, from a holistic perspective. )n this sense 1e thin2 about the follo1ing general objective: 0o build the method of the diagnosis in the scientific investigation from a holistic perspective. 0o achieve this general objective 1e thin2 about the follo1ing specific objectives: to. - to Configure the structure of diagnostic, holistic, ) model and pedagog from a conceptual perspective. b. - to !etermine the structure of the phases of the scientific investigation in general, under the conception of models and the holistic perspective. c. - to 3uild the method of the diagnosis to determine this as 4#olistic $acto-perceptible4. d. - to Present an e5ample of diagnostic as application of the method of built diagnosis. &sing the inductive, deductive, h pothetical, dialectical, s stemic and holistic methods obtained the follo1ing results: #olistic (.-investigation* +.-diagnostic and #olistic or #olistic of the !iagnosis* ,.-method of the !iagnosis as #olistic $acto-perceptible* ..-e5ample of /pplication of the -ethod. ,$-./R0% !iagnostic, 6cientific, #olistic )nvestigation. I'+R/0&CCI1' 6i observamos los procesos de la investigacin cientfica en general, en particular la investigacin pedaggica, entramos en un proceso consciente de identificar tres fases principales esenciales en la investigacin: 2.3$ase e5ploratoria planificacin. 2.3$ase de desarrollo evaluacin. 3.3$ase de sistemati'acin de la informacin e5posicin. 7a primera fase del proceso de investigacin nos conduce a obtener como producto el antepro ecto pro ecto de la investigacin. 7a segunda fase del proceso de investigacin nos obliga a obtener como producto final el resultado de la investigacin. 8 la tercera fase del proceso de investigacin nos orienta a sistemati'ar la informacin de todos los procesos productos de la investigacin como un todo, a travs de una estructura, gener9ndole la din9mica estableciendo su holstica correspondiente. /hora si nos referimos, en la metodologa de la investigacin cientfica para la solucin de problemas profesionales planteada por Carlos /lvare' de :a as ;iriginia 6ierra 7ombarda* ellos nos manifiestan <ue de la inferencia de la generali'acin de la pr9ctica, el proceso de investigacin cientfica, desde el punto de vista de su metodologa, pasa por tres etapas, fases o eslabones fundamentales, en las cuales se llevan a cabo m=ltiples tareas: "rimera $ta#a.37a investigacin del objeto de la investigacin a un nivel fenomenolgico <ue le denominan "facto-perceptible%. %egunda $ta#a.3$undamentacin del modelo terico

>esencial?, del objeto de investigacin. +ercera $ta#a.3Concrecin del modelo terico del objeto de la investigacin su comprobacin emprica >pr9ctica?. /lvare' @ 6ierra >+AA.? manifiestan <ue en la #rimera eta#a se llevan a cabo a<uellas tareas <ue posibilitan describir las caractersticas e4ternas del objeto de investigacin: 2.3El conte5to objeto de investigacin. 2.37a determinacin de las funciones los principios empricos del objeto de investigacin. 3.3 7a determinacin de las tendencias del objeto de investigacin. 4.3El diagnstico del objeto de investigacin. En este orden de ideas, si le damos una mirada a la conce#cin de diagnstico, encontramos en las diferentes fuentes, <ue etimolgicamente el concepto de diagnstico proviene del griego tiene dos races: 7a primera 5dia6 <ue es a "travs de, por%. 8 la segunda 5gignos7ein6 <ue es "conocer%. /s, etimolgicamente "dia-gnstico% significa "conocer a travs de%. Por consiguiente, el concepto de este significado >imagen <ue representamos en la mente? es la identificacin de la naturale'a o esencia de una situacin o problema de la causa posible o probable del mismo, es el an9lisis de la naturale'a de algo. En este mismo sentido, nos cuestionamos lo siguiente: BCuin puede enunciar un diagnosticoD 7a respuesta es mu simple: Cual<uier persona <ue haga una afirmacin o conclusin acerca de la causa o esencia de un estado, situacin o problema. Considerando los procesos de investigacin cientfica en general, los procesos de investigacin postulados por /lvare' @6ierra la concepcin de diagnstico, nosotros inferimos <ue 0I(8'/%+IC/ es el resultado final o temporal de la tendencia del comportamiento del objeto de estudio <ue deseamos conocer, en un determinado conte5to-espacio-tiempo, a travs de sus funciones principios <ue lo caracteri'an como tal. 7a e5plicitacin presentacin del diagnstico en un documento no es solo descriptiva, sino <ue tambin es e5plicativa pronosticativa. >!el autor: 8ter /. ;allejos !a'?. Esta afirmacin la argumentamos despus* antes nos encargaremos de la investigacin holstica. M(+$RI(!$% - M9+/0/% Materiales 7os materiales utili'ados para nuestro trabajo de investigacin fueron: (.-7a concepcin de diagnstico. +.7a concepcin de holstica. ,.-!oce principios de la holstica. ..-Caractersticas de la investigacin holstica. E.-7os procesos de la investigacin cientfica. F.-7a concepcin de modelo pedagoga. Mtodos 7a investigacin se desarroll en la &niversidad Gacional de Cajamarca utili'ando los mtodos generales de la investigacin cientfica: inductiva, deductiva e hipottica. /dem9s se utili'aron los mtodos especficos de la investigacin holstica: dialctica, sistmica la propia holstica. Para establecer la integracin de los elementos de los procesos de la din9mica facto-percepible se utili' el mtodo modular, <ue consiste en configurar los aspectos m9s variantes en los aspectos menos variantes de esta manera generar las regularidades del proceso <ue establecen la identidad del mismo, las irregulares establecidas generan la diversidad del proceso. R$%&!+(0/% - 0I%C&%I1' / partir del presente estudio hemos encontrados los siguientes resultados: R$%&!+(0/ 2: I'*$%+I8(CI1' ;/!<%+IC( 7a holstica alude a la tendencia <ue permite entender los eventos desde el punto de vista de las m=ltiples interacciones <ue los caracteri'an* corresponde a una actitud integradora como tambin a una teora e5plicativa <ue orienta hacia una comprensin conte5tual de los procesos, de los protagonistas de sus conte5tos. 7a holstica se refiere a la manera de ver las cosas enteras, en su totalidad, en su conjunto, en su complejidad, pues de esta forma se pueden apreciar interacciones, particularidades procesos <ue por lo regular no se perciben si se estudian los aspectos <ue conforman el todo, por separado. 7a vo' griega holos se e5presa en castellano como prefijo, hol u holo, significa entero, completo, 4todo4* indica tambin ntegro organi'ado. Con holos se significa totalidad, relaciones, conte5to o cual<uier evento, aspecto, circunstancia, cualidad o cosa <ue en su momento est siendo estudiado o tomado en cuenta, como 4uno4, como complejidad o como totalidad. #olos alude, entonces, a conte5tos, a complejidades, a realidades objeto de estudio, en relacin con otros holos, es decir, con otros eventos, pues el holos es complejo, e5presa m=ltiples relaciones, es din9mico est9 en permanente relacin. En otras palabras, el holos -el uno-, es m=ltiple en sus manifestaciones e5presa relaciones diversas, contnuas, a veces inslitas paradjicas. Constitu e el holos la unidad de referencia para el estudio comprensin de los eventos de la realidad, en un conte5to de relaciones e interacciones multidimensionales constantes.

7a holstica ha estado presente en el desarrollo del pensamiento universal. 7a comprensin filosfica, desde sus inicios, es holista, es decir, parte de una comprensin universal, global, entera o ntegra de los procesos de las apreciaciones, para derivar progresivamente hacia aspectos de las realidades comprendidas en dichos procesos. "rinci#ios de la ;olstica: Entre los principios de la holstica tenemos los (+ siguientes: (.-Principio de la unidad del holos. 3ajo este principio aristotlico, se comprende <ue la realidad es una, aun<ue se e5prese de diversas maneras. +.-Principio de universalidad. El universo en toda su complejidad en toda su comprensin es producto de m=ltiples relaciones. ,.-Principio de unicidad. Cada suceso, cada evento tiene la caracterstica de su singularidad, de su particularidad. Podr9n e5istir seres, objetos, personas, eventos o circunstancias similares, pero nunca las mismas. ..-Principio de identidad. Est9 determinado por las caractersticas propias de la relacin. El sentido de identidad tiene <ue ver con el ser o con el evento en relacin con otros seres con otros eventos, en procesos din9micos de interrelacin. E.-Principio de mismidad. En el conte5to de las relaciones de la din9mica propia de cada ser de cada evento, se opera el principio de mismidad, el cual viene a constituirse en la identidad consigo mismo. F.-Principio de integralidad. /lude al reconocimiento de la realidad como compleja, como e5presin de diversas dimensiones o caracteri'aciones <ue en su conjunto constitu en la conformidad del evento. H.-Principio de continuidad. El holos es un contnuo. !eviene, ocurre permanentemente. En holstica, a<ullo <ue pareciera un fin se constitu e en el principio de algo: toda conclusin es punto de partida. 7os lmites son cone5iones. I.-Principio del todo del conte5to. En todo an9lisis, comprensin o vivencia se debe tener en cuenta el holos, la totalidad de la circunstancia o del evento a considerar, interpretado a su ve' dentro del conte5to, es decir, visto desde las m=ltiples interacciones <ue determinan o precisan ese JtodoK. L.-Principio del evento sus sinergias. 0eniendo en cuenta los criterios gest9lticos, tambin en holstica Jel todo es ma or <ue la suma de las sinergiasK: la totalidad, el hecho en s o el evento, est9 determinado por los m=ltiples aspectos <ue lo integran, pero m9s <ue de manera sumatoria, como producto de interacciones e5presiones pluridimensionales. (A.-Principio de relacionabilidad. 0odo est9 profundamente relacionado. 0odo es producto de m=ltiples interacciones. ((.-Principio del caos. El caos en sentido holstico se refiere a posibilidades abiertas. -9s <ue desorden en el sentido estricto de la palabra, el caos e5presa la multiplicidad de eventos en un holos cual<uiera, la infinitud de sinergias, relaciones e5presiones. (+.Principio del uno complejo. 0iene <ue ver con <ue cual<uier evento, cual<uier aspecto o situacin ha de ser visto desde sus manifestaciones, como tambin desde los distintos aspectos <ue lo caracteri'an. Caractersticas de la Investigacin ;olstica: En este sentido, la investigacin holstica corresponde a una manera organi'ada, sistem9tica, coherente e integrativa de hacer ciencia. Es una propuesta latinoamericana para la formacin la did9ctica en investigacin metodologa, como tambin para el desarrollo de investigaciones de cual<uier tipo. Go es un tipo de investigacin pues reconoce los variados tipos de investigacin, propicia <ue todos cada uno se cono'can se desarrollen con propiedad eficiencia. /dvierte <ue la primera fase de la investigacin es la humani'acin. En consecuencia, representa una manera m9s actual humana de hacer ciencia. 7a )nvestigacin #olstica propicia la conciliacin de paradigmas, el respeto humano profesional, la formacin intelectual del investigador la b=s<ueda permanente de nuevas maneras de obtener conocimiento. Es una propuesta fundamentada en la comprensin integral holstica de la ciencia del conocimiento, con fortale'a intelectual filosfica suficiente con orientaciones formales para la pragm9tica personal, social organi'acional asociada con el propsito de conocer. R$%&!+(0/ 2: 0I(8'1%+IC/ - ;/!<%+IC( & ;/!<%+IC( 0$! 0I(8'1%+IC/. En esta parte, considerando las fases de investigacin holstica <ue postula Carlos /lvare' de :a a en la investigacin pedaggica, fundamentaremos nuestra afirmacin: "7a e5plicitacin presentacin del diagnstico en un documento no es solo descriptiva, sino <ue tambin es e5plicativa pronosticativa. >!el autor: 8ter /. ;allejos !a'?%. /dem9s, en funcin de la primera segunda parte del presente escrito afirmamos <ue: "El diagnstico est9 presente en todas las fases de la investigacin cientfica, bajo el paradigma cualitativo-holstico. >!el autor: 8ter /. ;allejos !a'?%. /lvare' >(LLI? en los procesos de investigacin pedaggica se refiere a la etapa facto-perceptible, a la fundamentacin del modelo terico, al modelo propuesto a la concrecin del modelo. $4#licitacin y "resentacin del 0iagnstico: Considerando la primera fase de la investigacin <ue corresponde a la fase facto-perceptible, entonces, el investigador tiene <ue representar los hechos o acontecimientos dados >0iempo pasado?, los hechos o acontecimientos presentes >0iempo presente?, los hechos o acontecimientos <ue pudieran darse >0iempo futuro?.

7os hechos o acontecimientos dados >en el tiempo pasado? se pueden observar a travs de dos vas, una a travs de la informacin guarda en la memoria colectiva de los actores <ue participaron en dichos eventos <ue a=n siguen vivos est9n presentes en el mismo 9mbito social-cultural. 7a otra va de observacin es a travs de las fuentes documentarias <ue est9n almacenadas guardadas en soportes de papel, soportes magnticos guardados en cual<uier otros soportes. 7a informacin de las fuentes documentarias e5istentes fue sistemati'ada por los actores <ue participaron en a<uellos sucesos <ue a no e5isten en este 9mbito terrenal, tambin sistemati'ada por los actores e5istentes por otros temporales de otros 9mbitos sociales. Para observar dichos hechos por cual<uiera de las dos vas es necesario utili'ar instrumentos, recursos mtodos determinados, para este caso, empricos. /dem9s la informacin <ue tengamos <ue acopiar sera de acuerdo al grupo de caractersticas principales <ue el objeto de estudio posee. Es decir, de acuerdo a las variables, por un lado el grupo <ue contiene la caracteri'acin de las causas >)ndependientes?, por el otro el grupo <ue contiene la caracteri'acin de los efectos >!ependientes?. Entonces, la presentacin de la caracteri'acin de cada una de las variables en documento sera la naturale'a descriptiva del comportamiento de estas variables en el conte5to <ue el objeto de estudio se ha desarrollado. #asta este momento, la naturale'a del diagnstico es descriptiva. !e la misma, manera procedemos para sistemati'ar la informacin acopiada de los hechos o sucesos en el presente para el futuro. !espus de un proceso de filtrado precisin de la caracteri'acin de cada conjunto de variables, tanto en el pasado, presente futuro, establecemos sus interrelaciones* primero, para el caso del pasado, luego para el caso del presente finalmente para el caso del futuro. #asta a<u se est9n reali'ando interrelaciones internas en cada espacio-tiempo* es decir, interrelaciones entre las variables dependientes, entre las variables independientes entre las dependientes-independientes tanto para el pasado, presente futuro. 7a manifestacin de estas interrelaciones tanto a nivel micro como a nivel macro se representa a travs de proposiciones conceptuales en un documento* ello nos presenta la e5plicacin en el estado presente el pronstico en el estado futuro del comportamiento de las caractersticas principales del objeto de estudio. 7a e5plicacin toma e5istencia cuando, los estados del comportamiento del objeto de estudio en el pasado en el futuro lo trasladamos al presente en la <ue el investigador se encuentra* bajo el mtodo de comparacin establecemos sus aspectos comunes sus aspectos diversos. En este sentido, los aspecto comunes nos determinan la identificacin >identidad? del objeto los aspectos divergentes nos determinan la polaridad opuesta a la identificacin. 8 la identidad con la diversidad nos manifiestan el comportamiento integral en su totalidad del objeto de estudio. 7os procesos anteriores de diagnstico, demuestran <ue el diagnstico tiene naturale'a descriptiva, e5plicativa predictiva* adem9s <ue para poder demostrar esta situacin se tiene <ue modelar los hechos o acontecimientos <ue se han presentado, se presentan se presentar9n bajo una estructura simblica diferente a la <ue estamos redactando >lenguaje castellano?. Es decir <ue hemos tenido <ue interpretar >trasladar de una estructura a otra? los hechos o acontecimientos dados para poder darle un significado de acuerdo a nuestro entendimiento de acuerdo a reglas cientficas establecidas a travs de las teoras cientficas e5istentes en vigencia. En este sentido, el diagnstico es la teori'acin del comportamiento del objeto de estudio en sus diferentes momentos: pasado, presente, futuro. Para darle una denominacin m9s aceptable, el diagnstico es la teora emprica <ue los hechos acontecimientos del comportamiento del objeto de estudio nos han indicado a travs de los datos e informaciones nos han evidenciado. !e otro parte, los procesos del diagnstico presentados e5plicados tiene una aspecto dialctico entre el pasado el futuro, <ue se trata de interpretar en el presente como manifestacin de esta dialctica. 0iene aspecto sistmico, por<ue para su presentacin en un documento se genera una estructura para organi'ar sus elementos >variables dependiente e independientes? caracteri'arlas a la ve'. 0iene aspecto holstico por<ue integra en forma din9mica las interrelaciones internas de cada una de las caracteri'aciones en s misma en los diferentes estadios >pasado, presente, futuro? entre ellas mismas >dependientes, independientes?. Por lo tanto, en esta parte concluimos <ue los procesos de diagnstico tienen naturale'a descriptiva, e5plicativa pronosticativa se logra a travs de la dialctica, sistmica holstica como mtodo. $l 0iagnstico en las /tras =ases de la Investigacin: /nteriormente, mencionamos <ue C. /lvare' en los procesos de investigacin pedaggica se refiere a la etapa facto-perceptible, a la fundamentacin del modelo terico, al modelo propuesto a la concrecin del modelo. !e acuerdo con la concepcin de modelo <ue es una teora, una configuracin, una ar<uitectura, una tendencia, >M?. Entonces, cuando se habla de "-odelo 0erico% estamos reabundando en trminos* por s solo el trmino "terico% est9 inmerso en el trmino "-odelo%* por tanto el trmino "diagnstico% refiere a un modelo sobre la perspectiva dialcticasistmica-holstica.

En este orden de ideas para darle coherencia din9mica, la denominacin de las fases de los procesos de investigacin pedaggica contendr9n los siguientes trminos: (era. $ase.--odelo $acto-perceptible. +da. $ase.--odelo Cientfico. ,era. $ase.--odelo Propuesto. .ta. $ase.--odelo Concrecional. / estas fases tambin se le puede denominar: (.-0eora Emprica. +.-0eora Cientfica. ,.-0eora Propuesta. ..-0eora Concrecional. El modelo facto-perceptible es la teora <ue sistemati'a conceptual din9micamente a los hechos acontecimientos <ue se caracteri'an a travs de las variables dependientes e independientes <ue le objeto de estudio nos e5plicita. El modelo cientfico es la teora <ue sistemati'a racional din9micamente los hechos acontecimientos cientficos en cuanto al comportamiento utpico del objeto de estudio. El modelo propuesto es la teora <ue sistemati'a la respuesta a la dialctica emprica-cientfica para sistemati'ar las regularidades e irregularidades <ue se presentan en el modelo emprico a travs de las regularidades <ue se presentan en el modelo cientfico del objeto de estudio. 8 el modelo concrecional es la teora <ue sistemati'a la operacionali'acin del modelo propuesto para corregir las regularidades e irregulares manifestadas en el modelo emprico del objeto de estudio* de esta manera se transforma al objeto de estudio, superficial esencialmente* es decir en pr9ctica en teora. 7a figura siguiente nos muestra todos los procesos antes descritos: $%
M/0$!/ =(C+/3"$RC$"+I)!$

0$)$RI( %$R
M/0$!/ CI$'+I=IC/

0$)$ %$R
M/0$!/ "R/"&$%+/

3
$m#rica Cientfic a

M/0$!/ C/'CR$CI/'(!

Necordemos <ue la concepcin de diagnstico <ue hemos sistemati'ado es el siguiente: Nesultado final o temporal de la tendencia del comportamiento del objeto de estudio <ue deseamos conocer, en un determinado conte5to-espacio-tiempo, a travs de sus funciones principios <ue lo caracteri'an como tal. Entonces, el diagnstico en el modelo facto-perceptible es el resultado final temporal de la tendencia del objeto de estudio <ue deseamos conocer desde el 9mbito emprico >conocimiento de como es el objeto presente?. El diagnstico en el modelo cientfico es el resultado final temporal de la tendencia del objeto de estudio <ue deseamos conocer desde el 9mbito cientfico >conocimiento de cmo debera ser el objeto futuro?. El diagnstico en el modelo propuesto es el resultado final temporal de la tendencia del objeto de estudio <ue deseamos conocer desde el 9mbito emprico-cientfico >conocimiento de cmo debe ser el objeto O futuro mediato?. El diagnstico en el modelo concrecional es el resultado final temporal de la tendencia de la transformacin del objeto de estudio <ue deseamos conocer desde el 9mbito tambin emprico-cientfico >conocimiento de cmo nuevamente es el objeto O futuro inmediato?. Estamos utili'ando la e5presin: "Nesultado final temporal% por<ue en el 9mbito cientfico el nuevo conocimiento puede ser modificado, renovado, aumentado por el propio investigador, por otros investigadores, etc.* de all <ue es final, pero temporal.

!e esta manera hemos demostrado defendido nuestra segunda afirmacin* concluimos <ue al modificarse el diagnstico en cual<uiera de los modelos, altera tambin en los modelos restantes. /simismo, concluimos <ue las denominaciones de las diferentes etapas de la investigacin para <ue sta tenga naturale'a holstica-pedaggica, podemos denominarlas as: "#olstica $acto-Perceptible% para la primera fase* "#olstica Cientfica% para la segunda fase* "#olstica de la Propuesta% para la tercera fase* , "#olstica Concrecional% para la cuarta fase. R$%&!+(0/ 3: M9+/0/ 0$! 0I(8'1%+IC/ C/M/ ;/!<%+IC( =(C+/3"$RC$"+I)!$. Para determinar el diagnstico como "#P7)60)C/ $/C0P-PENCEP0)37E% debemos considerar la organi'acin del sistema-estructural de la misma, respondiendo a lo conceptuali'ado, e5plicado pronosticado en los resultados ( + del presente artculo. En este sentido el sistema-estructural de la "#olstica $acto-perceptible% es la siguiente: (.-!in9mica histrica. +.-!in9mica emprica. ,.-!in9mica pensada. ..-#olstica crtico-refle5iva. E.-Conclusiones recomendaciones. 0in>mica ;istrica: 7a sistemati'acin de la din9mica histrica es a<uella <ue contiene la representacin las interrelaciones del comportamiento del objeto de estudios desde su pasado hasta el presente actual en <ue el investigador se encuentra reali'ando el trabajo de investigacin. 7a informacin para esta sistemati'acin de la din9mica histrica se reali'a a travs de la observacin directa e indirecta, perceptible e intuitiva. Para tal fin, se deben utili'ar reactivos como medios de trasladacin o transportacin de la informacin almacenada en la memoria mental colectiva de los actores >vivos o no? <ue en a<uel entonces participaron en dichos hechos o acontecimientos, moldeando la caracteri'acin de los elementos del objeto en estudio. 7a transportacin o trasladacin de a<uella informacin se evidenciar9n en los instrumentos a utili'ar. /ntes de reali'ar este proceso din9mico histrico, se supone <ue en el pro ecto del trabajo de investigacin a se establecieron el grupo de caractersticas <ue deben estudiarse como elementos del objeto de estudio* <ue se manifiestan en la denominacin de las variables dependientes e independientes. #a <ue tener en consideracin <ue todas las variables posibles no se pueden estudiar en un tiempo tan corto, por lo <ue se debe seleccin tomar la decisin, cuales de ellas se van estudiar en esta oportunidad. Para poder sistemati'ar esta din9mica histrica del objeto de estudio es necesario determinar el conte5to en donde genera su movimiento dicho objeto. El conte5to va desde el 9mbito internacional hasta el 9mbito local pasando por el 9mbito nacional, precis9ndose en el 9mbito especfico en donde se desarrollar9 la investigacin. En este primer momento, establecemos la din9mica histrica del objeto hasta llegar al presente. 0in>mica $m#rica: El objeto de estudio estando en el conte5to especfico de estudio en el presente, entonces, debemos obtener la informacin <ue corresponde al comportamiento del objeto de estudio, a travs de la observacin de la variacin de su caracteri'acin <ue se denota en las variables dependientes e independientes. 7a informacin de este comportamiento en el conte5to especfico en el presente inmediato est9 en proceso de almacenamiento en la memoria colectiva de los actores <ue e5isten est9n involucrados en los hechos sucesos <ue est9n aconteciendo. Para poder obtener la informacin en proceso del comportamiento presente del objeto de estudio, tambin es necesario utili'ar instrumentos, recursos mtodos empricos <ue podran ser los mismos <ue se utili'aron en la din9mica histrica, totalmente diferentes, o en todo caso combinados. El proceso de observacin <ue se reali'a en esta parte es m9s directa, m9s cercana al objeto de estudio* sin embargo necesita de reactivos reales o abstractos para poder acopiar la informacin emprica pertinente. 0in>mica "ensada: / veces a esta parte se le denomina din9mica concreta pensada a la anterior din9mica concreta emprica. /mbos son parte del mismo proceso emprico, con la diferencia <ue la primera es la <ue se est9 dando directamente con el objeto de estudio* esta parte es la <ue se a se dio inmediatamente, pero <ue a=n persiste en el presente. 7a informacin del comportamiento del objeto de estudio <ue se est9 dando inmediatamente, <ue pertenece al presente mediato a la ve' al pasado inmediato est9 almacenada en las diferentes fuentes documentales impresas* por tanto, los instrumentos, recursos mtodos de acopio de la informacin es un tanto diferente. !e esta manera, tenemos hasta el momento, la informacin del comportamiento del objeto de estudio, tanto del pasado, en el presente, en un futuro inmediato. 0in>mica Crtico Refle4iva: En esta parte entonces, se abstraen las regularidades e irregularidades <ue nos presenta el comportamiento del objeto de estudio, tanto en el pasado, presente futuro. 6e determinan cu9les est9 correctas cuales no, as como para las regularidades e irregularidades. Es decir, <ue se reali'an las interrelaciones <ue e5isten entre el comportamiento del objeto de estudio, en el pasado, en el

presente en el futuro. 7uego el resultado final de este proceso din9mico de crtica refle5iva nos conduce al verdadero diagnstico desde la perspectiva dialctica, sistmica holstica. Conclusiones y Recomendaciones: En esta parte se constitu en en conclusiones, la precisin de las regularidades <ue se presentan tanto en la din9mica histrica como en la emprica pensada. En la parte de recomendaciones se precisan las irregularidades <ue se presentan en todas las din9micas, indicando los cuidados <ue se deben tener para su posterior tratamiento. R$%&!+(0/ 4: $?$M"!/ 0$ ("!IC(CI1' 0$! M$+/0/. Como ejemplo de un diagnstico presentaremos solamente la parte "#olstica Crtico Nefle5iva% "Conclusiones% de la fase "#olstica $acto-Perceptible% del trabajo de investigacin denominado: "!iseQo de la Carrera Profesional: )ngeniera de 6istemas. $undamentacin 0erica% de la autora de 8ter /. ;allejos !a'. ;olstica Crtico Refle4iva: Es a<uella din9mica <ue se establece entre los estados emergentes de la integracin entre la din9mica histrica, din9mica emprica la din9mica pensada. 8 la presentacin de los resultados de estos estados emergentes en su din9mica integracional nos emerge la holstica factoperceptible. En esta holstica, la din>mica histrica nos indica las necesidades <ue las empresas tienen, en el sentido de ad<uirir profesionales para reali'ar procesos de identificacin de problemas, solucin de problemas definicin de estrategias* para lo cual deben desarrollar cuatro capacidades principales: de abstraccin, de pensamiento sistmico, aprender a e5perimentar, aprender a trabajar en e<uipo. Estas necesidades conducen a la din9mica histrica establecer la din9mica de la ingeniera en general desde la primera guerra mundial hasta la actualidad, considerando su desarrollo desde la ingeniera mec9nica, hasta la ingeniera de sistemas a travs de las ingenieras: elctrica, electrnica, computacin e inform9tica. Entonces, la din9mica histrica de la ingeniera de sistemas, en el 9mbito internacional, nos conduce a precisar la pr9ctica del pensamiento de sistemas como los procesos de ra'onar acerca del mundo <ue ha fuera de nosotros, mediante el concepto de "sistemas%* tra endo como consecuencia su e5plicacin a travs del movimiento de sistemas <ue emergi a mediados de este siglo >(LEA?. !e all, <ue se hace hincapi en la pr9ctica del pensamiento de sistemas, cientfica tecnolgicamente, a travs de la pr9ctica profesional ingenieril: "7a )ngeniera de 6istemas% considerando la siguiente secuencia para solucionar problemas: definicin del problema, eleccin de objetivos, sntesis de sistemas, an9lisis de sistemas, seleccin de sistemas, desarrollo de sistemas e ingeniera en curso. !e la din9mica histrica internacional pasamos a la din9mica histrica nacional a travs de la pr9ctica de sistemas en el Per=, con la creacin de la carrera profesional de ingeniera de sistemas en el aQo (LI., por la &niversidad Gacional de )ngeniera en la ciudad de 7ima. E5istiendo esta carrera, actualmente, en +F universidades del Per=, en (. nacionales en (+ privadas. /s, en la &niversidad Gacional de Cajamarca se crea la carrera profesional de ingeniera de sistemas, en la $acultad de )ngeniera, el (, de mar'o de (LL+. En esta misma holstica, la din9mica histrica en cuanto a los procesos del diseQo curricular de la carrera de ingeniera de sistemas, a nivel nacional, nos permiti establecer el perfil patrn del ingeniero de sistemas en el Per=, e5presado as: "Profesional <ue desarrolla soluciones integrales para las organi'aciones bas9ndose en la gestin de la informacin, del conocimiento, de las tecnologas de informacin comunicaciones >0)Cs? de la pr9ctica de valores%. Precisando la referencia al trmino: "soluciones integrales% la implicancia de aspectos multidisciplinarios sustentadas en seis 9reas: sistemas, gestin, 0)Cs, ciencias b9sicas, humanstica la de investigacin. Constitu endo el 9rea de gestin en cuantitativa cualitativa* , el 9rea de las 0)Cs por los lenguajes de programacin e ingeniera de soft1are, , sistemas digitales, conectividad redes. 8 la din9mica histrica de los procesos de diseQo curricular, a nivel local, nos permiti establecer todos sus procesos desde el aQo (LL+ hasta la actualidad, teniendo en consideracin el currculo elaborado en (LLH en la Escuela Profesional de )ngeniera de sistemas de la $acultad de )ngeniera de la &GC. 7uego, la din>mica em#rica nos conduce a establecer la din9mica actual de los procesos curriculares en general, en particular de los procesos de la fundamentacin emprica del diseQo del currculo del ingeniero de sistemas en la &GC, considerando tres aspectos importantes: el filosfico, el cientfico el tecnolgico. 7a informacin para la din9mica emprica es brindada por autoridades, alumnos, docentes, e5pertos profesionales, es obtenida a travs de cuatro instrumentos, tres de ellos cuestionarios el otro un taller. 7a informacin facto-perceptible de la din9mica emprica, brindada por el ;icerrectorado /cadmico la !ireccin de Escuela nos indican los procesos de la elaboracin del currculo de la carrera de ingeniera de sistemas en la &GC de (LLH* de los cuales se infiere <ue ambas autoridades no tiene bien en claro las concepciones de currculo, diseQo curricular procesos curriculares, situacin <ue tiene implicancia en el rediseQo actual del currculo. /dem9s nos muestran <ue no tienen claridad conceptual del currculo por

objetivos currculo por competencias. /simismo, nos indican <ue la implementacin del currculo de (LLH no fue monitoreado evaluado, por lo <ue se desconoce si sus resultados fueron beneficiosos o no. Por consiguiente, los lineamientos de poltica asumidos por el ;icerrectorado /cadmico por la $acultad de )ngeniera, para la implementacin del currculo de (LLH, se desconocen, posiblemente no e5istieron. 0ambin indican <ue por falta de una investigacin curricular es <ue el perfil profesional no es mu coherente con los re<uerimientos de las organi'aciones de la sociedad <ue no es competencia del ;icerrectorado /cadmico reali'ar estudios para determinar las necesidades reales de la sociedad. Por lo tanto, no tiene el objeto de cada una de las profesiones <ue se ofrece en la &GC. En esta dialctica, la din9mica emprica sobre los procesos de fundamentacin del diseQo del currculo nos muestra <ue la informacin facto-perceptible <ue los alumnos nos brindan consideran m9s el aspecto individual, social sus procesos de aprendi'aje <ue los procesos de la propia disciplina* es decir, para los alumnos es m9s importante el desarrollo humano en todos sus sentidos <ue el desarrollo de la propia disciplina. En esta misma perspectiva, el docente muestra su prioridad m9s en la disciplina <ue en los procesos de enseQan'a aprendi'aje <ue en los procesos de desarrollo humano. 7o <ue no sucede con los profesionales <ue no son docentes* ellos, priori'an m9s los procesos la pr9ctica de la disciplina, es decir de la ingeniera de sistemas. 7os e5pertos de la &GC tienden a recomendar sugerir, sin precisar la informacin facto-perceptible en cuanto a los procesos de fundamentacin terica del diseQo curricular de la carrera de ingeniera de sistemas. #a <ue tener en cuenta, <ue los e5pertos sobre la disciplina no opinan, no recomiendan no sugieren* solo indican <ue a<uellos procesos de la disciplina la desconocen. En esta misma holstica, la din>mica #ensada se establece a travs de tres documentos principales: uno <ue se relaciona con los procesos de ejecucin resultados <ue la $acultad de )ngeniera ha reali'ado en la implementacin ejecucin del currculo de (LLH. Ptro <ue refiere la propuesta de mejoramiento moderni'acin acadmica de la &niversidad Gacional de Cajamarca. 8 el tercero <ue refiere al propio currculo de (LLH de la carrera profesional de ingeniera de sistemas. El primer documento indica <ue la $acultad de )ngeniera no monitorea adecuadamente los procesos de implementacin ejecucin del currculo de las carreras profesionales <ue ofrece sus escuelas, mostrando una participacin inadecuada de la $acultad de )ngeniera sin considerar los procesos de fundamentacin terica para el diseQo del currculo de sus carreras <ue ofrece. El segundo documento refiere algunos lineamientos para la re-elaboracin de los currculos de las diferentes carreras profesionales <ue se ofrece en la &niversidad Gacional de Cajamarca. Pues, a<u se considera una fundamentacin terica solamente filosfica con una tendencia de nivel alto. 6in embargo, el tercer documento denominado: "Currculo de la Carrera Profesional de )ngeniera de 6istemas% tiene ciertos aspectos de fundamentacin terica en el la parte denominada: "marco conceptual%, pero sin una consistencia coherencia adecuada considerable. /dem9s, este documento nos muestra <ue solamente se centran m9s en lo <ue corresponde al plan de estudios o de asignaturas. Entonces, la holstica crtico-refle5iva de la din9mica facto-perceptible nos conduce a establecer <ue la din9mica histrica a nivel internacional, sobre la pr9ctica del pensamiento de sistemas, est9 correctamente precisada de acuerdo al adecuado desarrollo histrico de la ingeniera de sistemas. 6in embargo la din9mica histrica nacional nos precisa <ue la pr9ctica de la ingeniera de sistemas se ha distorsionado, por la naturale'a de la creacin de la carrera <ue se ha dado por profesionales <ue no son ingenieros de sistemas. En consecuencia, esta din9mica es tambin manifestada en la &niversidad Gacional de Cajamarca cuando se crea la carrera profesional de ingeniera de sistemas a partir del aQo de (LL+. #a <ue incluir la din9mica emprica pensada, las cuales nos indica <ue la elaboracin del currculo ha sido reali'ada por profesionales de la disciplina, <uienes no tienen la formacin o el conocimiento profesional de los procesos del diseQo curricular. 6ituacin <ue ha generado un dese<uilibrio en los resultados procesos de la din9mica emprica. Es decir, la din9mica emprica nos muestra <ue lo planteado en el currculo seg=n la din9mica pensada no se ha cumplido. Esta holstica facto-perceptible nos permite luego plantear como solucin: un modelo de fundamentacin terica para el diseQo del currculo de la carrera profesional del ingeniero de sistemas. $inalmente, la din>mica crtico3refle4iva nos emerge la condicin de dese<uilibrio <ue se ha generado entre la din9mica histrica, la din9mica emprica la din9mica pensada* holstica <ue nos demuestra la ruptura sistmica entre las tres din9micas, permitiendo de esta manera observar la dialctica generada entre la din9mica emprica la din9mica pensada. Esta ruptura sistmica ser9 superada en la tercera parte del presente trabajo de investigacin. Conclusiones del $@em#lo de (#licacin: 7a din9mica histrica de la holstica facto-perceptible nos ha demostrado <ue en el 9mbito internacional, desde (LEA apro5imadamente, la pr9ctica del pensamiento sistmico a travs de la ingeniera de

sistemas, siempre se ha dado en forma correcta* sin embargo a nivel nacional local se ha distorsionado. 7a din9mica emprica de la holstica facto-perceptible nos demuestra <ue en los elementos de la fundamentacin emprica, los alumnos priori'an m9s los aspectos del desarrollo humano <ue est9 constituida en el aspecto filosfico, en el aspecto cientfico: psicolgico, sociolgico, pedaggico did9ctico. 7os docentes priori'an los aspectos de la disciplina un poco los aspectos del desarrollo humano. 7os ingenieros de sistemas <ue no son docentes priori'an siempre los aspectos de su disciplina. 8 los e5pertos solo recomiendan, pero sin entrar en los aspectos de la disciplina. 7a din9mica pensada de la holstica facto-perceptible nos demuestra <ue s e5isten algunos de los elementos de la fundamentacin presentes en el currculo de (LLH, pero en forma desordenada e incoherente. 7a holstica crtico-refle5ivo nos demuestra <ue e5iste una ruptura sistmica entre las din9micas: histrica, emprica pensada* , una clara manifestacin dialctica entre las din9micas: emprica pensada.

C/'C!&%I/'$% - R$C/M$'0(CI/'$% 2. 7a investigacin holstica propicia la conciliacin de paradigmas, el respeto humano profesional, la formacin intelectual del investigador la b=s<ueda permanente de nuevas maneras de obtener conocimiento. 2. 7a e5plicitacin presentacin del adiagnstico en un documento no es solo descriptiva, sino <ue tambin es e5plicativa pronosticativa. 3. El diagnstico est9 presente en todas las fases de la investigacin cientfica, bajo el paradigma cualitativo-holstico. /l modificarse el diagnstico en cual<uiera de los modelos, altera tambin en los modelos restantes. 4. 7as denominaciones de las diferentes etapas de la investigacin, para <ue tengan naturale'a holstica-pedaggica, podemos denominarlas: "#olstica $acto-perceptible% para la primera fase, "#olstica cientfica% para la segunda fase, "#olstica de la propuesta% para la tercera fase, "#olstica Concrecional% para la cuarte fase. 5. El mtodo del diagnstico como holstica facto-perceptible nos precisa tres procedimientos: 7a din9mica histrica, la din9mica emprica, la din9mica pensada, la din9mica crtico-refle5iva las conclusiones recomendaciones. . El mtodo para establecer el diagnstico en la investigacin cientfica, desde la perspectiva holstica, es aplicable utili'able en forma pragm9tica. !I+$R(+&R( CI+(0( 2. /lvare' de :a as C. @ 6ierra 7., ;. +AA.. 7a 6olucin de Problemas Profesionales >-etodologa de la )nvestigacin Cientfica?. Rrupo Editorial Sipus. Cuarta )mpresin. Cochabamba, 3olivia. 2. /lvare' de :a as, C. (LLI. Pedagoga como ciencia o Epistemologa de la Educacin. Captulo +: 7a investigacin pedaggica. Editorial $eli5 ;arela. 7a #abana, Cuba. 3. /ristteles. (LL+. -etafsica. Ediciones &niversales. 3ogot9, Colombia. 4. 3arrera -., -. (LLL. #olstica, comunicacin cosmovisin. $undacin 6 pal-$undacite /n'o9tegui. Caracas, ;ene'uela. 5. 3unge, -. (LI(. 0eora realidad. 3arcelona: /riel. . #urtado de 3., T. +AAA. -etodologa de la )nvestigacin #olstica. $undacin 6 pal-)&0-Caripito. Caracas. A. -orales -. (LLE. J7a importancia del enfo<ue holsticoK. Nevista -edio )nternacional. GU I. $undacin 6 pal. Caracas, julio de (LLE. B. -orales -. (LLL. El intelectual los modelos epistmicos. $undacin 6 pal. Caracas. C. -orin, E. (LHL. 7a -thode, tome ). Paris: 6euil. 2D. -orin, E. (LLI. )ntroduccin al pensamiento complejo. Redisa.3arcelona, EspaQa. 22. ;allejos !., 8. +AAE. !iseQo de la Carrera Profesional: )ngeniera de 6istemas* $undamentacin 0erica. Cajamarca, Per=. 22. Veil, P. LL,. #olstica. &na nueva visin abordaje de lo real. Ediciones 6an Pablo. 3ogot9.