Letras, 53 (84), 2011, pp. 131 -135 - ISSN: 0459-1283 Letras, Vol.

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Reseas Manual de redaccin acadmica e investigativa: cmo escribir, evaluar y publicar artculos (2011) de Alexnder Arbey Snchez Upegui. Colombia: Universidad Catlica del Norte. Pp.225.
Rita Jimez

En nuestra era histrica el xito se ha asociado con habilidad retrica, ya oral, ya escrita. En la poca de Aristteles (384-322a.C.) y de Scrates(c.470-c.399a.C.) se vinculaba a la capacidad oral para persuadir. En tiempos de Platn (c.428-c.347a.C.), el estatus de la oralidad comienza a resquebrajarse. El ateniense se opone al texto escrito, desaprueba el espacio que vena ocupando; pero escribe sus ideas. (Cfr. Ong, 1987). El siglo XX atestigu que se impuso la valoracin vislumbrada por Platn: el saber idiomtico se relacionaba con el dominio de la escritura y quien mejor escriba, reciba ms reconocimiento. En el siglo XXI, a medida que la sociedad se fue haciendo ms compleja, las relaciones y las necesidades comunicativas se multiplicaron. Se han creado recientemente novedosas formas de comunicacin, unas menos convencionales que otras, unas ms tecnicadas que otras, unas de mayor alcance que otras. Pero la escritura conserva su estatus. Actualmente a la sociedad del conocimiento, que tiene su morada natural en las universidades, se le exige visibilidad. Para conseguirla, debe ejecutar dos tareas. La segunda es dependiente de la primera: (i) inquirir en diferentes campos y desde diversas perspectivas y (ii) divulgar los resultados de las pesquisas realizadas. El acuerdo instaurado obliga al docente a escribir para integrarse ocialmente a este grupo. Pero escribir no es obvio (Lanz, 2008.p.16), es decir, no es fcil. Lanz (2008) asegura que hay muchsima gente con una excelente formacin intelectual y con un psimo desempeo escritural (p.16). Hoy no basta con escribir respetando las normas ortogrcas, gramaticales y textuales; ahora tambin hay que ajustarse a reglas pragmticas que imponen los diversos protoco-

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los cientcos y tecnolgicos. Se trata de conseguir una alfabetizacin acadmica de orden superior (Snchez Upegui, 2011.p.10). As que el prestigio acadmico podra restringirse todava ms si los investigadores no adquieren las competencias comunicativas necesarias. El Manual de redaccin acadmica e investigativa: cmo escribir, evaluar y publicar artculos estudia esta clase de alfabetizacin. Intenta orientar el conocimiento que se relaciona con leer y escribir la ciencia (p.11). Responde preguntas como estas: Qu debo saber para que mi escrito sea aceptado por la comunidad cientca? Qu requisitos debe cumplir mi original para que supere sin dilacin las diferentes instancias? Cules son los caminos que recorre mi manuscrito antes de salir a la luz pblica? Qu trmites debo realizar? De modo que resultar de gran utilidad a quienes pertenecen o aspiran pertenecer al mundo acadmico y cientco. Snchez Upegui revela con fundamentos las interrogantes porque presenta resultados de orden terico, aplicado y formativo (p.11). Revis revistas indexadas, artculos, certmenes acadmicos y entrevist a editores y expertos. Para orientar la adquisicin de esta nueva alfabetizacin, el autor organiz la obra en siete captulos: 1. Reexiones generales sobre la escritura acadmico-investigativa. En el primer segmento de este aparte, aborda principios generales sobre la escritura. Se apoya en las ltimas tendencias metacognitivas, las cuales recomiendan escribir y reescribir. Esto es, planicar la escritura, realizar borradores, revisar y revisar. Se opone a mirar la escritura como un producto y la rescata como proceso (Cfr. Cassany, 1997). En el segundo segmento expone ocho recomendaciones para escribir la ciencia: claridad, precisin, concisin, buen estilo y rigor cientco, interpretacin con fundamento, pronombre que debe regir, inicio retrico o entrada y nal persuasivo. La escritura acadmica-investigativa: una aproximacin desde la lingstica textual en la perspectiva del discurso especializado y la retrica de la ciencia. Tres principios tericos sustentan buena parte de esta seccin. (i) La retrica cientca: seala que el trabajo cientco no depende exclusivamente de un paradigma, que tambin lo determina la formulacin lingstica del paradigma (Locke,

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1997.p.57). (ii) El uso de la metfora: cree que este tropo hace ms accesible la ciencia. Entiende que hace ms comprensibles el pensamiento y los conceptos. De ah que la valore como una importante herramienta didctica. Y (iii) la literacidad acadmica. Aqu explica en qu consiste la formulacin cientca del paradigma: el lenguaje debe ser objetivo, el lxico, especco; y la informacin, nueva y relevante. 3. La intertextualidad en la escritura acadmica-investigativa. Este es uno de los acpites ms formativos que contiene la obra. A travs de ejemplos, el autor ilustra cmo realizar citas directas e indirectas, integradas y no-integradas; cmo evitar el plagio mediante la parfrasis. Adems, agrega una ilustrativa comparacin entre las normativas de la American Psychological Association (APA) y del Instituto Colombiano de Normas Tcnicas y Certicacin (ICONTEC). La comunicacin cientca como macrognero discursivo: las tipologas textuales acadmicas e investigativas en revistas. Snchez Upegui se apoya en la realidad colombiana para mostrar en este acpite una amplia tipologa de textos acadmicos e investigativos. Conceptualiza los textos mediante la descripcin e indica cules calican para la indexacin y cules no. Informa, asimismo, que las revistas indexadas de Colombia preeren publicar tres tipos de artculos: (i) los de investigacin cientca y tecnolgica, (ii) los de reexin y (iii) los de revisin. La trada comparte como rasgo esencial que resulta de una investigacin concluida; en este sentido, cualquier ensayo no se entiende como artculo de reexin. Los criterios y el proceso de evaluacin de artculos. Pocos documentos contienen la informacin que Snchez Upegui reporta en este captulo. Se trata de nociones que, en general, nicamente los editores manejan; los investigadores avezados, intuyen; y los nveles, desconocen. Detalla las reglas y el proceso de evaluacin. Descubre el quin, el cmo, el porqu, el para qu y el qu se evala. Deja claro que se enjuicia desde la mnima coma hasta la ltima idea, que se dictamina desde el ttulo hasta cmo se expuso el menor argumento. Queda claro que el azar, la suerte y el afecto no tienen cabida en la evaluacin de un artculo.

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6. Estructuras textuales, artculos de investigacin, caracterizaciones y ponencias resulta muy formativo porque combina principios tericos y aplicaciones puntuales. El captulo se desarrolla en tres direcciones complementarias. Las dos primeras atienden los artculos y la ltima, la ponencia. (i) Desde una perspectiva bastante general, identica las partes que integran un artculos (v.g. resumen, palabras clave, introduccin, metodologa, resultados, discusin y conclusiones), las dene, explica y propone estrategias para su elaboracin. (ii) Desde una ptica ms especca, menciona frmulas que deben considerarse en el momento de escribir los diferentes artculos, los cuales son: cientco, de revisin, metodolgico, estudio de caso, terico y de sistematizacin de experiencias educativas. Snchez Upegui se detiene en unos ms que en otros. Por ejemplo, del artculo de revisin anota el concepto, los propsitos y los tipos, presenta el proceso que amerita su elaboracin, muestra la estructura y la metodologa, resea la informacin que deben contener los resultados, la discusin, las conclusiones y las recomendaciones. Pero del artculo estudio de caso apenas ofrece la superestructura. (iii) Cierra esta seccin mencionando las pautas que deben seguirse para disear las ponencias. Expone el evento como una disertacin retrica. Considera que el punto de partida es de carcter pragmtico: aclarar el propsito comunicativo y el objetivo de la ponencia. Luego sugiere que se planee su exposicin integrando cuatro aspectos. (a) El exordio: hay que conectar, involucrar y motivar a los asistentes (p.194); (b) la estructura: el orden no es aleatorio; es muy similar a la organizacin que priva en el artculo cientco; (c) la tecnologa: considera el uso de power point; y (d) la cortesa verbal: no deben faltar los agradecimientos al comit organizador ni a la audiencia. Consideraciones nales. Un texto como este no poda concluir cerrando discusin, sino abriendo caminos. Por ello, sus ltimos folios sistematizan algunos puntos de vista e interrogantes que se hicieron los participantes del 2 Congreso de Editores de Revista y las tareas que quedan por delante, es decir, las lneas de trabajo futuro (p.204).

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Ante la enorme informacin que entrega esta magnca obra, se hallan ciertas nociones que podran generar interrogantes al investigador

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avezado como, por ejemplo, por qu la introduccin aparece como un tipo de gnero acadmico e investigativo, pero no ocurre igual con el marco terico o el metodolgico? Sin embargo, las dudas no menoscaban su valor; ms bien revelan la amplitud y profundidad del tema que apenas se comienza a abordar. Adems, el Manual de redaccin acadmica e investigativa: cmo escribir, evaluar y publicar artculos tiene el gran mrito de su presentacin pedaggica, lo que lo hace sin duda muy atractivo. Al inicio de cada captulo expone los contenidos y el objetivo. En el desarrollo de algunos, encontramos ejercicios, cuestionarios, aplicaciones, de manera que el lector puede vericar la aprehensin del contenido desarrollado. Al nal de ciertos acpites, aparece un tipo resumen a manera de cierre. No es un ejercicio de ortografa y redaccin ni un libro de metodologas de la investigacin. Tampoco es una receta para producir tesis ni artculos, ni ponencias. Con la lectura de este texto se comprender que no se trata de escribir, sino de publicar. Se trata de cautivar editores, rbitros y lectores del rea respectiva. Snchez Upegui deende que lograrlo pasa porque el acadmico conozca y se apropie del lenguaje cientco mediante la combinacin de tres teoras: la escritura como proceso, la lingstica textual y la pragmtica. En este orden de ideas, la obra invita a un cambio de actitud frente al reporte de investigaciones acordado por la actual sociedad del conocimiento.