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Consejera de Educacin

C.E.I.P. Profesor E. Tierno Galvn CENTRO BILINGE


Cdigo Centro: 29011618 C/ Esquilo, N 4, 29010 MLAGA Telf: 951298771 y Fax: 951298772

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NDICE
1. 2. 3. INTRODUCCIN DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO. ANLISIS DEL CONTEXTO.... 3.1. Localizacin.... 3.2. Descripcin de los edificios del centro y entorno. 3.3. Situacin socio-econmica y cultural de las familias.. 3.4. Perfil del alumnado... 3.5. Perfil del Equipo Docente. 3.6. El personal no docente... 3.7. Servicios del Centro... 3.8. Necesidades del Centro.. 4. PROYECTO EDUCATIVO.... 4.1. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.. 4.2. LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA 4.3. COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES... 4.4. CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DEL HORARIO DE DEDICACIN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE 4.4.1. 4.4.2. 4.4.3. Equipo Directivo.. Coordinadores/as de Ciclo.. Coordinadores/as de Programas.... 6 6 8 8 11 13 14 14 16 16 18 18 19 20 22 24 24 25 25 26 27 28 31 32 32 32 33 34 35 35 36 38 41 43 44 45 45

4.5. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO.......................................................................................................................................... 4.5.1. 4.5.2. 4.5.3. Procedimientos comunes de evaluacin. Criterios comunes de evaluacin... Sesiones de evaluacin. 4.5.3.1. Evaluacin a la finalizacin de curso.. 4.5.3.2. Evaluacin del alumnado con n.e.e..... 4.5.4. Procedimientos y criterios comunes de promocin. 4.5.4.1. Procedimientos para or a las familias... 4.5.4.2. Criterios generales de promocin... 4.5.4.3. Criterios de promocin por materias..... 4.5.4.3.1. 4.5.4.3.2. 4.5.4.3.3. 4.5.4.3.4. Criterios de promocin de Educacin Infantil Criterios de promocin 1 Ciclo de Educacin Primaria... Criterios de promocin 2 Ciclo de Educacin Primaria... Criterios de promocin 3 Ciclo de Educacin Primaria...

4.6. PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD..... 4.6.1. 4.6.2. 4.6.3. Objetivos.. Medidas de atencin a la diversidad. Organizacin y funcionamiento.

Proyecto Educativo.

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4.6.4.

Tipo de valoracin... 4.6.4.1. Evaluacin Inicial 4.6.4.2. Evaluacin Continua... Planificacin del trabajo Medidas para atender la diversidad desde un currculo ordinario 4.6.6.1. Apoyo curricular grupales.. 4.6.6.2. Apoyos educativos individuales. Procedimiento de informacin e implicacin de las familias.. Recursos 4.6.8.1. Apoyo en aula especfica de PT y AL. 4.6.8.2. Aula de apoyo y refuerzo 4.6.8.3. Apoyo a Ciclo... 4.6.8.4. Plan de Acompaamiento... 4.6.8.4.1. 4.6.8.4.2. 4.6.8.4.3. 4.6.8.4.4. Objetivos Criterios de seleccin del profesorado Criterios de seleccin del alumnado Normas de funcionamiento..

46 47 48 48 49 49 49 51 51 51 52 53 53 54 54 54 54 55 55 55 56 56 57 57 57 58 58 58 59 59 61 61 62 62 63 65 66 67 67

4.6.5. 4.6.6.

4.6.7. 4.6.8.

4.6.9.

Criterios de seleccin del alumnado de Atencin a la Diversidad.

4.6.10. Procedimientos de derivacin 4.6.11. Planificacin del trabajo 4.6.12. Coordinacin.. 4.6.13. Seguimiento y valoracin... 4.6.14. Evaluacin final del Plan de Atencin a la Diversidad 4.7. EL PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL 4.7.1. 4.7.2. Objetivos. Lneas generales para la acogida y el trnsito entre etapas educativas 4.7.2.1. Plan Acogida Infantil.. 4.7.2.2. Periodo de Adaptacin 4.7.2.3. Objetivos del Periodo de Adaptacin 4.7.2.4. Reunin con los madres y padres del alumnado de 3 aos. 4.7.2.5. Objetivos del Plan de Acogida del Alumnado de nuevo ingreso. 4.7.2.6. Plan de Acogida del alumnado de 1 de Educacin Primaria. 4.7.2.7. Plan de Acogida del nuevo alumnado 4.7.2.8. Medidas de Acogida e Integracin para el alumnado de N.E.E.. 4.7.3. 4.7.4. 4.7.5. 4.7.6. Coordinacin entre los miembros de los Equipos Docentes, tutores/as y profesorado EOE. Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicacin, colaboracin y coordinacin con las familias. Procedimientos para recoger y organizar los datos acadmicos y personales del alumnado Documentos de Evaluacin en Educacin Infantil.. 4.7.6.1. Documentos de Evaluacin.

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4.7.7. 4.7.8. 4.7.9.

Documentos Oficiales de Evaluacin en Educacin Primaria Organizacin de los recursos. La colaboracin y la coordinacin con los Agentes Externos.

68 70 70 71 73 73 74 74 76 76 76 77 78 78 83 84 84 84 84 98 100 100 101 101 101 102 103 103 103 104 104 104 105 105 106 107 107 108 108 108

4.7.10. Procedimientos y tcnicas para el seguimiento y evaluacin del POAT 4.7.11. Actividades dirigidas a fomentar la relacin y colaboracin con las familias.. 4.7.11.1. Dinamizacin de las AMPAs del Centro 4.7.11.2. Reuniones de informacin, de entrega de notas y de seguimiento del aprendizaje... 4.7.11.3. Tutora y Orientacin 4.8. PLAN DE CONVIVENCIA. 4.8.1. 4.8.2. 4.8.3. Finalidades.. Objetivos.. Fases para una actuacin global sobre la convivencia. 4.8.3.1. Revisin general de la convivencia en el Centro.... 4.8.3.2. Bsqueda de soluciones a los conflictos de convivencia... 4.8.3.3. Planificacin de la convivencia en el Centro. 4.8.3.4. Desarrollo y seguimiento del Plan de Convivencia.. 4.8.3.5. Evaluacin y propuestas de mejora sobre el Plan de Convivencia. 4.8.4. Actividades.. 4.8.4.1. Para favorecer la convivencia. 4.8.4.2. Para facilitar la integracin escolar del alumnado... 4.8.5. 4.8.6. Procedimiento para la suscripcin de los compromisos educativos y de convivencia. Conclusin Competencias del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica.. Competencias del Claustro del Profesorado Objetivos.. Lneas bsicas..

4.9. PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO. 4.9.1. 4.9.2. 4.9.3. 4.9.4. 4.10.

CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR.. 4.10.1. Normativa. 4.10.2. Tiempos lectivos curriculares. 4.10.2.1. Horario de Educacin Infantil 4.10.2.2. Horarios de Educacin Primaria.. 4.10.2.3. Horario del Profesorado 4.10.2.3.1. 4.10.2.3.2. 4.10.2.3.3. Horario individual del Profesorado. Horario del profesorado que comparte centro... Horario del profesorado de apoyo y refuerzo educativo

4.10.3. Plan de Apertura del Centro.. 4.10.3.1. Objetivos... 4.10.3.2. Recursos materiales 4.10.3.3. Servicios...

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4.10.4. Criterios Pedaggicos. 4.10.4.1. Elaboracin de horarios curriculares 4.10.4.2. Criterios Pedaggicos del horario del Profesorado. 4.10.5. Distribucin horaria 4.10.5.1. Horario general del Centro. 4.10.6. Criterios Pedaggicos para la Organizacin de las Actividades Complementarias y Extraescolares. 4.11. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA... 4.11.1. Objetivos.. 4.11.2. Referentes normativos 4.11.3. Estructura 4.11.4. Desarrollo del procedimiento 4.12. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIN DE TUTORAS 4.12.1. Normativa 4.12.2. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado orientados a favorecer el xito escolar del alumnado 4.12.3. Los criterios para la asignacin de las tutoras, de acuerdo con las lneas generales de actuacin pedaggica del Centro, orientados a favorecer el xito escolar del alumnado.......... 4.12.4. Asignacin de enseanzas... 4.13. CRITERIOS PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS. 4.13.1. Normativa 4.13.2. Criterios para la elaboracin y revisin de las Programaciones Didcticas. 4.14. LOS PLANES ESTRATGICOS DEL CENTRO.. 4.14.1. Plan de Apertura. 4.14.1.1. Aula Matinal. 4.14.1.2. Comedor.. 4.14.1.3. Actividades Extraescolares 4.14.1.4. Solicitudes y admisin general: Aula Matinal, Comedor y AA.EE 4.14.2. Escuela TIC 2.0 4.14.3. Proyecto Bilinge

111 111 113 113 113 114 115 115 115 118 120 121 121 122 122 124 124 124 126 127 128 128 129 130 130 133 134

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1. INTRODUCCIN. El presente Proyecto Educativo es el resultado del trabajo, la reflexin y el acuerdo del conjunto de la Comunidad Educativa del Centro. Este documento pretende proporcionar un marco global que facilite la accin coordinada de todos los sectores implicados en la prctica educativa. Parte de un anlisis pormenorizado de las caractersticas del entorno y de las necesidades educativas del alumnado. En l se establecen los principios y perfiles de la accin educativa, los objetivos fundamentales que pretendemos alcanzar y la estructura y funcionamiento de los diferentes elementos que integran el centro. Asimismo, regula los cauces de participacin y establece las normas de convivencia. Se presenta, de esta manera, una declaracin de intenciones y una expresin de los valores que constituyen su ideario. La legislacin vigente establece los mecanismos de revisin y evaluacin del Proyecto Educativo de los centros educativos. Todos los miembros de la comunidad escolar, dentro de sus respectivos mbitos de competencia, estn obligados a cumplir y aplicar este Proyecto Educativo sin que puedan alegar desconocimiento del mismo como causa de incumplimiento de lo que en l se refleja. Para su elaboracin y aprobacin nos hemos basado en la LOE (2/2006), LEA (17/2007) y Decreto 328/2010. 2. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO.

NOMBRE CDIGO DOMICILIO LOCALIDAD TITULARIDAD DIRECCIN 671568374 E-MAIL BLOG

C. E. I. P. PROFESOR E. TIERNO GALVN 29011618 CALLE ESQUILO N 4 MLAGA C. P. 29010 JUNTA DE ANDALUCA Consejera de Educacin TELEFONOS SECRETARIA 951298771 FAX 951298772

29011618.edu@juntadeandalucia.es http://ceiptiernogalvanmalaga.blogspot.com

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UNIDADES DEL CENTRO ED. INFANTIL


3 AOS 4 AOS 5 AOS

ED. PRIMARIA
1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO

A. DIVERSIDAD
A. I. A. L.

TOTAL 30

Organigrama del Centro

EQUIPO DIRECTIVO

DIRECTOR Fernando Gonzlez SECRETARIA Paula Gonzlez JEFE DE ESTUDIOS Jos Orgaz

GESTIN ECONMICA

CLAUSTRO PROFESORADO

ORGANIZACIN ACADMICA RESPONSABLE PROFESORADO

PAS

MONITORA Francisca Borrego

CONSEJO ESCOLAR Equipo Directivo 8 Profesores/as 9 representantes familias 1 representante PAS 1 representante Ayuntamiento

CONSERJE Miguel Parra

E. T. C. P. Director, Jefe de Estudios, Coordinadores de Ciclo, Coordinadora Atencin a la Diversidad y Orientador

EMPRESAS

EQUIPOS DE CICLO Profesorado del ciclo ASOCIACIN TRANS EQUIPOS DOCENTE Profesorado de un curso C. D. B. JUVENTUD MLAGA

SERUNIN

EQUIPO DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Orientadora, P. T., A. L., Profesorado del Aula de Apoyo

PARQUE DEL OESTE

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3. ANLISIS DEL CONTEXTO 3.1. Localizacin

Se encuentra en el Distrito n 11 de Mlaga capital, llamado Teatinos, situado en una zona alta y perifrica de la capital, al noroeste y fuera de la ronda intermedia de la ciudad, en la barriada del Cnsul, como puede verse en la figura n 1.

Situacin del Centro Docente. Su situacin en el globo terrqueo del centro docente es: Latitud: Longitud: Geologa. Los materiales donde el Centro est enclavado son de la Edad Pliocuaternario y se trata en su mayor parte de brechas cementadas, conglomerados rojos y conos de deyeccin, en zona de ligeras montaas que lo rodean al Norte. El terreno es de tipo arcilloso muy ligero en su mayora. Hidrologa. El llamado Sistema Guadalhorce es la principal fuente de abastecimiento para el riego en Mlaga capital. Su aprovechamiento se regula mediante tres embalses principales situados uno sobre el propio ro Guadalhorce, y otros dos sobre sus afluentes, Guadalteba y Turn. 36 72 33 Norte. -4 48 46 Oeste.

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Dentro del embalse del ro Guadalhorce, desembocan unos manantiales altamente salinos (Manantiales de Meliones), cuyas concentraciones de sales son del orden de dos veces la del agua del mar, que dan lugar a salinidades en el embalse que fluctan entre las 2000 y la 10.000 ppm. Como consecuencia, la operacin de los tres embalses resulta, muy compleja, obligando a mezclar las aguas de los mismos para obtener contenidos salinos compatibles con su utilizacin. Pero es imposible hacerlos sin que resulten excedentes de aguas salobres que hay que verter al cauce en pocas de lluvia, para no daar el ecosistema del propio cauce. Ello significa una prdida de agua importante. La desalacin ha resuelto el problema tras mltiples fracasos en el intento de evitar la llegada al embalse de los aportes salinos.

La hidrologa cercana al centro docente esta formada por pequeos manantiales muchos subterrneos, que recorren todo el Puerto de la Torre. Las aguas ms cercanas, procedentes de la lluvia al Norte del centro docente y los pequeos riachuelos, secos durante todo el ao a excepcin de la temporada de lluvias, con caudales nfimos, en la zona de Camino Soliva, del Caaveral, al Noroeste del centro docente, son recogidas por la red pluvial del ayuntamiento. Ecologa. Al Norte del centro docente, existe algo de vegetacin formada por arbustos y algunos rboles, por lo que el riesgo de incendio forestal es bajo, quedando bien alejado del Centro Docente. En cuanto a fauna, son frecuentes, el gorrin comn y del camalen especie protegida. Meteorologa. Los datos pluviomtricos registrados en la estacin meteorolgica de Mlaga, indican que las precipitaciones medias, son del orden de 56,1 mm, por lo que se considera zona seca al estar con valores de precipitacin media anual inferior a 600 mm. El ao ms hmedo fue, claramente, 1989/90 con una precipitacin media de 1211,3 mm, debido a las importantes lluvias que se registraron, a finales de 1989, en toda la Cuenca Sur.

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En cuanto a la climatologa, Mlaga se encuadra en una regin de clima Mediterrneo, con influencia costera. La temperatura media anual es superior a los 18 C, por lo que se considera con un rgimen de temperatura clido. La tabla siguiente indica los datos respecto los ltimos 30 aos de precipitacin en Mlaga Capital y sus alrededores. Resumen:

Temperatura media 18 C. Horas de sol al ao: 2928 horas/ao Precipitaciones 469 l/m2

Sismicidad de la zona. La situacin geodinmica de la Pennsula Ibrica hace que el Sur y Sudeste sea una zona de riesgo ssmico medio, segn estimaciones que realiza el Instituto Geogrfico Nacional la intensidad mxima probable para la zona donde de encuentra el centro, es de 8 grados en la escala M.S.K. sobre doce grados, lo cual puede significar una magnitud entre 6,2 a 6,9 en la escala Richter. Instalaciones singulares. Destacan estas instalaciones: a) Centro de los Ruces, centro municipal de vertidos de residuos slidos urbanos del ayuntamiento, con tratamiento de estos y planta de demolicin de escombros situada a 4 km del centro docente. b) Central de los Ramos, Central Elctrica, propiedad de Sevillana Endesa de Electricidad, que abastece a ms del 60 % de la poblacin malaguea. Esta se sita a 1800 metros de distancia. c) Laguna de Barrera, pequeo sistema ecolgico situado junto a la Central de Los Ramos, con mltiples aves migratorias y comunes a la zona.

Red viaria. El centro docente se halla en la calle Esquilo, es la va principal, con un carril en un sentido y una acera de 6 m en la zona de la puerta de entrada al centro docente. El resto aceras que rodea al centro tienen una anchura de 3 m.

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Centros cercanos. Se encuentra prximo a nuestro Centro, el IES Torre Atalaya y los colegios de educacin infantil y primaria Revello de Toro y Rectora Adelaida de la Calle , tambin se encuentra dentro de nuestra zona de influencia el IES N 1 y los colegios de educacin infantil y primaria Ghandi, Denis Belgrano, Lus Buuel, Carmen Burgos y Almudena Grandes. 3.2. Descripcin de los edificios del centro y entorno.

A continuacin se describen las caractersticas ms importantes del centro docente. Caractersticas generales. El centro docente esta estructurado en su edificio principal, en dos plantas, baja y 1 planta. Este edificio ha sido construido en tres etapas y sufre grietas en la zona donde se encuentran situadas las juntas de los edificios. En l se encuentran las aulas de educacin primaria, la biblioteca, el aula de informtica y las oficinas del centro. Los 3 mdulos prefabricados de educacin infantil, 2 de ellos con tres aulas, servicio del profesorado y despacho. El otro mdulo se divide en dos construcciones cada una de ellas con dos aulas, servicios del profesorado y despacho, pero estn bajo la misma cubierta. El edificio que forma el comedor y saln de usos mltiples. Es el edificio ms antiguo, consta de dos plantas, planta baja y 1 planta. En la planta baja se encuentra la cocina, un almacn de alimentos, y dos comedores de 48 m2. En la 1 planta se encuentra un saln de 100 m2 que se usa como comedor y saln de usos mltiples, en donde se ha montado un escenario de madera de 25 m2. El centro cuenta con dos pistas polideportivas descubiertas y un amplio patio con jardines. Usos de las dependencias. Edificio Principal, o Planta Baja: Direccin. Secretaria y Jefatura de Estudios. Administracin. AMPA Esquilo 4. Aseos del alumnado y del profesorado. 3 Almacenes en los huecos de escalera. Biblioteca. Aula de informtica. 6 aulas 1 Ciclo de Educacin Primaria y 3 aulas de 2 Ciclo de E.P. o Planta 1: 5 aulas de 2 Ciclo de Educacin Primaria. 5 aulas de 3 Ciclo de Educacin Primaria. Aula de Educacin Complementaria y almacn de recursos didcticos.

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Sala del profesorado. Aseos alumnado y del profesorado. Aula de Apoyo a la Integracin. Aula de A. L. Aula de refuerzo y apoyo. Edificio del Comedor o Planta Baja: Distribuidor. Cocina / comedor. Comedor / aula matinal. Aseos. Almacn alimentos. Almacn de limpieza. o 1 Planta: o Saln de usos mltiples: comedor. Vestuario personal de comedor. Office. Mdulos de Educacin Infantil. o Mdulo 1: 3 aulas de E. I. Aseo. Almacn. Despacho. Terrazas. o Mdulo 2: 3 aulas de E. I. Aseo. Almacn. Despacho. Terrazas. o Mdulo 3: Se divide en dos mdulos: o Mdulo de la izquierda: 2 aulas de E. I. Aseo. Almacn. Despacho. Terrazas. o Mdulo de la derecha: 1 aula de E. I. 1 aula de psicomotricidad.

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Aseo. AMPA. Terrazas. Entorno. El Centro se encuentra ubicado dentro del Distrito 11 de Mlaga en la zona correspondiente al barrio del Cnsul. La zona, al igual que el centro, ha pasado de ser un ncleo urbano independiente de la ciudad a convertirse en un barrio en expansin, dinmico y prspero, que en la actualidad cuenta con aproximadamente unos 10.000 habitantes. La zona a la vez que ha ido creciendo, ha ido cubriendo las necesidades de servicios. As en la actualidad se dispone en el barrio de parques, zonas deportivas y culturales, que en los comienzos del centro no existan. Al ser una zona de expansin de la ciudad nos encontramos que la poblacin que tiene nuestro colegio como centro de referencia son familias jvenes, con uno o dos hijos y en ms de la mitad de los casos, los dos progenitores trabajan. Las caractersticas expuestas han hecho que el centro sufra una gran transformacin y se haya visto desbordado por la demanda de matriculacin. En la actualidad el centro se encuentra con un nmero de unidades superiores a su capacidad, aunque la situacin esperamos que se normalice en los prximos aos cuando entre en pleno funcionamiento el nuevo centro de la barriada de Soliva, CEIP Rectora Adelaida de la Calle. El centro docente est delimitado al norte (c/Esquilo), por bloques edificios de unas 11 plantas con zona ajardinada de fcil acceso y unos bloques de 4 plantas con zonas difanas cerradas, al este (c/Tcito) se ubican dos grupo de viviendas de 4 plantas, al Sur (c/Sfocles) se encuentran edificios de 6 plantas y al oeste (c/Thales) se sita el parque del Cnsul. Prximo al centro tenemos los siguientes servicios: Hospital Clnico. Centro de Salud del Romeral. Biblioteca Pblica Jos M Hinojosa. Universidad de Mlaga. Pistas de Baloncesto. Campo de Ftbol del Romeral. Complejo Deportivo de Alto Rendimiento El Cnsul. Parque del Cnsul. Parque Laguna de la Barrera.

3.3.

Situacin socio-econmica y cultural de las familias.

La clase social podra definirse como media, con rentas en torno a los 30.000 euros anuales. La mayora de las familias, con pocas excepciones, poseen vivienda en propiedad y al menos uno de

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los progenitores posee estudios acadmicos de grado superior (diplomatura o licenciatura). As mismo, el porcentaje de alumnado inmigrante es muy bajo, pues apenas alcanzara el 5%. Hay un 10% de familias que presentan rentas bajas y un bajo nivel cultural, por lo que estn en riesgo de exclusin social. Habra que destacar tambin como un factor positivo y de gran relevancia para la vida del centro las actividades programadas por las AMPAS, aunque sera aconsejable aumentar el nmero de familias perteneciente a las mismas. Las familias suelen asistir a las tutoras y reuniones escolares cuando son convocadas por los tutores/as y participan en las actividades del centro, pero hay que conseguir aumentar todava ms el porcentaje colaboracin y de participacin, sobre todo, el de las familias cuyos hijos/as presentan mayores dificultades educativas. 3.4. Perfil del alumnado.

El nmero total de alumnado es de 692. El nivel sociocultural de las familias es medio, como ya se ha descrito anteriormente, en un porcentaje alto de hogares trabajan los dos progenitores, lo que produce una demanda importante de comedor, y aula matinal. El alumnado inmigrante no es significativo y en la actualidad no presentan problemas lingsticos significativos, pues han sido casos aislados o escolarizaciones de tres aos. Este alumnado necesita de apoyo en lengua para adaptarse mejor al seguimiento de las diferentes reas curriculares. El alumnado en riesgo de exclusin social proviene del porcentaje de familias con un nivel socio- cultural bajo, en cada clase podemos detectar una media de dos alumnos/as con esta problemtica y que necesitan del aula de refuerzo y apoyo, pues sus familias no les pueden prestar el apoyo necesario. Estas familias, en lneas generales, son las que menos asisten a las tutoras y no colaboran en el seguimiento educativo de sus hijos/as. En lo relativo a la Atencin a la Diversidad (Equidad en la Educacin, LOE (2/2006 de 3 de mayo), existe un alumnado que presenta necesidades especficas de apoyo educativo y n.e.e. Dicho alumnado es atendido por el profesorado de atencin a la diversidad, audicin y lenguaje y por el orientador del EOE. 3.5. Perfil del equipo docente.

El Equipo Docente lo componen 40 maestros y maestras (35 maestras y 5 maestros) distribuidos en 9 unidades de Educacin Infantil, 18 unidades Educacin Primaria y especialidades. Dentro del profesorado estn adscritos al programa bilinge 8.

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La plantilla del centro esta formada en su mayora por profesorado definitivo (31), pues el profesorado provisional es debido al aumento de unidades extraordinarias que se produjo en educacin infantil hace cuatro cursos, los cuales han ido pasando a educacin primaria. Con la creacin del nuevo centro en el barrio de Soliva, esperamos que las unidades del centro en un futuro queden en 3 lneas, entonces el profesorado ser en su totalidad definitivo, excepto alguna plaza a cubrir por jubilacin o concurso de traslado, siendo el profesorado estable. La edad media del personal est en torno a los 45,6 aos. As mismo, la escuela est dispuesta y abierta para recibir alumnado de prcticas: de escuelas de magisterio, como de cualquier otra institucin que tenga convenio con la Consejera de Educacin. El trabajo en equipo debe ser la base sobre la que se sustente nuestro trabajo profesional y debe responder a las necesidades de aprendizaje y profesionalizacin del colectivo, debe posibilitar el intercambio y contraste de ideas, y simultneamente, ser la base de un objetivo comn: conjugar la tarea de todo el profesorado para ofrecer al alumnado, coherencia y unidad en el Proyecto Educativo. Esto nos permite, a su vez: Un aprovechamiento racional de los recursos. La distribucin de las tareas y la diversificacin del trabajo. Riqueza de puntos de vista. La concesin de respaldo y apoyo a las iniciativas. La colaboracin en la resolucin de conflictos, en la toma de decisiones y en la realizacin de proyectos. La asuncin de las funciones propias. El intercambio de informacin y experiencias. La negociacin, el consenso y la corresponsabilidad en el desarrollo del Proyecto Educativo. La formacin de personas tolerantes, abiertas y flexibles. La aportacin de datos y conocimientos sobre las peculiaridades e intereses de todos los sectores y del entorno escolar. Una mejora en el grado de satisfaccin y en el clima de relaciones de las personas implicadas en el proceso. Queremos que la escuela sea una realidad integrada y no la suma del trabajo de niveles y ciclos aislados unos de otros, y que los educadores que lo constituyen, formen un equipo coherente, que sean motor de todo el funcionamiento de la misma, llevndolo a la prctica a travs de nuestra organizacin. Los educadores que componen el equipo educativo han de introducirse en una dinmica de trabajo colectivo, haciendo congruente su forma de entender la educacin con la que tiene el resto de componentes del grupo y organizando un equipo de trabajo que sea el eje entorno al cual, gira la vida del centro. Es por ello que en nuestra escuela, valoramos, no slo que los educadores alcancen un alto nivel profesional, sino que fundamentalmente, tengan actitud y capacidad para trabajar en

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equipo. En este sentido debemos promover la formacin permanente de los educadores facilitando su asistencia a cursos, seminarios, conferencias etc., y consiguiendo, que dicha formacin, contribuya posteriormente al enriquecimiento del equipo pedaggico y de la lnea educativa del centro. Esto permitir mejorar la prctica docente y lograr una intervencin planificada, coherente y compartida. Por otro lado, si mejorar la intervencin pedaggica debe ser una de nuestras metas, entendemos desde esta perspectiva, la evaluacin como una exigencia interna del perfeccionamiento de todo proceso de enseanza-aprendizaje, y queremos que sea el motor del cambio curricular y de nuestro desarrollo profesional. Consideramos la evaluacin, como un medio bsico de investigacin del profesorado que contribuye a un nuevo perfil profesional de nuestra funcin en el aula. 3.6. El personal no docente.

El personal no docente lo forman: una monitora escolar y un conserje. Estas personas, adems de la importante labor que desempean en el centro, tienen un contacto diario y directo con el alumnado y sus familias. Tambin forman parte del personal no docente del centro los trabajadores/as de las empresas que prestan servicios en el centro: Asociacin Trans, Club Deportivo Balonmano Juventud Mlaga, Serunin y Empresa de Limpieza Parque del Oeste. Todo el personal conoce y comparte los criterios educativos del equipo docente y colaboran directa e indirectamente en determinadas actividades. 3.7. Servicios del Centro.

El Centro pone sus instalaciones al servicio de las familias, respondiendo a la creciente demanda social causada por la incorporacin al mundo laboral de los dos miembros de la familia, dndose as la imposibilidad de recoger a sus hijos/as al trmino de la jornada lectiva. Las actividades extraescolares pueden ayudar a despertar en el alumnado inquietudes, a reforzar el currculum, a fomentar la creatividad, a desarrollar valores y, en definitiva, a contribuir a que la Escuela Pblica incremente su calidad educativa. Por ello, en concordancia con los fines educativos del Centro, estamos acogidos al Plan de Apertura de Centros, por lo que se prestan los servicios de Aula Matinal, Comedor y Actividades Extraescolares. Objetivos: a) Formar integralmente al alumnado, en todos sus mbitos: pisco-motor, socialafectivo, fsico y cognitivo. b) Desarrollar el espritu crtico y creativo. c) Favorecer la igualdad de oportunidades para todos los miembros de la comunidad educativa. d) Fomentar la lectura mediante el uso de la biblioteca.

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e) Favorecer la utilizacin de las nuevas tecnologas. f) Ofrecer alternativas de ocio y disfrute del tiempo libre. El Comedor Escolar: El servicio de comedor tiene una gran demanda de las familias, pues al trabajar los dos progenitores necesitan de este servicio al no poder recoger a sus hijos/as al finalizar la jornada escolar. El Comedor del Colegio acoge en la actualidad a 300 comensales (49% alumnado). Pueden hacer uso del Comedor aquellas personas que lo soliciten, siempre y cuando haya plazas disponibles, teniendo prioridad, mediante presentacin de certificado de las empresas, el alumnado cuyos progenitores se encuentran los dos trabajando y no pueden recogerle al finalizar la jornada escolar. Tanto en el comedor escolar como en el centro se favorecern los hbitos para una alimentacin sana y equilibrada (en los recreos: el alumnado procurar traer bocadillos, fruta y zumos), en el comedor se planifica un men equilibrado con todos los nutrientes, vitaminas, protenas e hidratos de carbonos necesarios para un buen crecimiento de los nios/as. Este men se facilita a las familias para que ellas compensen los nutrientes que falten cada da en las meriendas y en las cenas. El Aula Matinal: El servicio de Aula Matinal ayuda tambin a la conciliacin de la vida familiar y laboral de las familias, pues facilita a las familias que trabajan el poder dejar a sus hijos/as antes en el centro escolar. Pueden hacer uso del servicio aquellas familias que lo soliciten, incluso en das sueltos. Las actividades extraescolares: El centro promueve la participacin del alumnado en las actividades extraescolares que se desarrollan, ofertando a las familias un amplio abanico de actividades ldico- deportivas, culturales, artsticas, de ocio y de acercamiento a las tecnologas de la comunicacin y la informacin. Las actividades extraescolares son ofertadas por el Centro a travs de empresas del sector y el desarrollo de programas como los de Escuelas Deportivas y Ayuda a las Familias. Tambin se oferten actividades organizadas por el AMPA. Las instalaciones del Centro estn a disposicin de cuantas asociaciones o grupos organizados las soliciten, previa autorizacin por parte del Consejo Escolar.

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3.8.

Necesidades del Centro.

Las necesidades de orden material que necesita el centro son: Ampliacin del centro con dos aulas nuevas. La construccin de un gimnasio y almacn para el material de Educacin Fsica. El disponer de un saln de usos mltiples que no tenga que compartir espacio con el comedor. Disponer de un aula matinal. Realizar un plan de mantenimiento del edificio: arreglo de puertas, de servicios, pintura, reposicin de azulejos.

4. PROYECTO EDUCATIVO. El C. E. I. P. Profesor Enrique Tierno Galvn es un centro docente pblico cuyo titular es la Junta de Andaluca, y como establece la Constitucin, el Estatuto de Autonoma, el art.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y el art. 4 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, contempla los siguientes principios y finalidades:

PRINCIPIOS Integrar la dimensin individual y comunitaria del alumnado, asumiendo sus deberes como ciudadano y ejercitando sus derechos. Educar y fomentar la igualdad entre las personas, superando la discriminacin por razn de raza, sexo, religin u opinin, as como las desigualdades sociales. Fomentar hbitos de comportamiento democrtico Desarrollar las capacidades creativas y el espritu crtico Atencin a la diversidad, que propicie una educacin integral en conocimientos, competencias y valores morales en todos los mbitos de la vida personal, familiar y profesional Relacin con el entorno social, econmico y cultural. Desarrollar una metodologa activa que asegure la participacin del alumnado en los procesos de enseanza y aprendizaje. Adaptar la bsqueda y transmisin de la

FINALIDADES La consecucin de una educacin integral que permita realizar las actividades cotidianas de la vida y desarrollar plenamente una personalidad rica en ideales, equilibrada y feliz, en la que los valores humanos de respeto, tolerancia, libertad, convivencia, paz, cooperacin, solidaridad..., tengan un protagonismo esencial y prioritario.

La creacin en el Centro de un ambiente que posibilite la investigacin y la experimentacin, y que consiga una mejora de la actividad docente.

La realizacin de las actividades que posibiliten la adquisicin de las competencias bsicas, intelectuales y de trabajo, orientadas al aprendizaje autnomo de conocimientos

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informacin y conocimientos a los nuevos medios tecnolgicos. Fomentar el espritu crtico, para enfrentarse a la bsqueda y ordenacin de la informacin y los conocimientos con un criterio personal y moral. Educar y fomentar el respeto a las distintas culturas y lenguas. Educar y fomentar el respeto del medio ambiente. Fomentar el conocimiento del entorno social, econmico y cultural. Participacin interactiva de los distintos sectores de la comunidad educativa. Evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje.

cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y estticos, a travs de objetivos y actividades diseados segn las capacidades individuales y necesidades del entorno, del uso de una metodologa activa y participativa y de la evaluacin del proceso personal de aprendizaje, as como de los elementos que intervienen en el sistema educativo, transmitindoles el sentimiento de que la formacin es continua e inacabada a lo largo de la vida. Potenciar actitudes de participacin activa en la vida social y cultural, estimulando las relaciones y el conocimiento del entorno. Fomentar actitudes de respeto, defensa y proteccin del medio ambiente, potenciando la responsabilidad que todos tenemos de "salvar el planeta".

4.1.

OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

Las lneas generales de actuacin, que tienen su base de modo esencial en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, en su artculo 4, nos llevan a proponer los siguientes objetivos para la mejora del rendimiento escolar: 1. Ofertar a la sociedad una educacin de calidad, que tenga relacin con las demandas sociales actuales: tipos de relaciones familiares, vida laboral de las familias, interculturalidad, globalizacin, integracin de las TIC. 2. Potenciar un clima de convivencia de toda la comunidad educativa en el marco del Plan de Convivencia, que desarrolle sus capacidades valorativas para discriminar razonadamente entre las diferentes actitudes, valores y hbitos que se les ofrecen como modelos en su entorno social. 3. Mejorar los procesos de innovacin educativa: TIC, Biblioteca, Plan Lector, trabajos por competencias, PDI, todo como marco innovador y dentro del Plan de Atencin a la Diversidad, para lograr el desarrollo de sus capacidades reflexivas y poder afrontar de modo razonado y crtico tanto su presente como su futura incorporacin al mundo familiar, poltico y profesional. 4. Priorizar el desarrollo de una autonoma personal que favorezca la adquisicin de los aprendizajes instrumentales bsicos. El desarrollo de las competencias bsicas requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades basadas en la realidad cotidiana del alumnado.

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5. Adquirir hbitos intelectuales, tcnicas de trabajo individual y en grupo, que potencien la adquisicin de conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos y estticos. 6. Consolidar el plan de mejora de la competencia en comunicacin lingstica: programa de lectura eficaz y plan de escritura. El programa se elabora coordinado entre los distintos niveles educativos. 7. Avanzar en el rea cientfico-matemtica, especialmente en los aspectos de razonamiento, clculo mental, clculo por aproximacin y enunciacin de hiptesis. El programa se elabora coordinado entre los distintos niveles educativos. 8. Favorecer el conocimiento de una lengua extranjera impulsando el proyecto bilinge. 9. Disear planes flexibles de aprendizaje en las materias bsicas, as como programas de mejora de competencias en colaboracin tutoras-EOE. 10. Fomentar en el alumnado como objetivo prioritario, el desarrollo de valores como: respeto, solidaridad, responsabilidad, igualdad y tolerancia. 11. Sensibilizar al alumnado hacia los problemas ecolgicos, evitando el despilfarro y fomentando el respeto, cuidado y defensa del medio ambiente. 12. Fomentar el dilogo permanente con las familias para conseguir que el centro sea un espacio de paz, respeto y tolerancia. 13. Priorizar actuaciones que favorezcan la integracin del alumnado al grupo-clase y al centro. 14. Coordinacin entre el profesorado para fomentar el trabajo colaborativo. 15. Realizar actividades que fomenten la solidaridad, igualdad, tolerancia y respeto, tanto en las aulas como en celebraciones conmemorativas: Da de la Paz, la Constitucin, Da de la mujer, Da de los Derechos de los nios y nias. 16. Fomentar la relacin familia escuela. Informar a principio de curso y cada trimestre de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las reas en todos los niveles educativos, de las normas del centro y de forma peridica de la evolucin de sus hijos/as. 17. Mantener un compromiso educativo con las familias de alumnado que presente dificultades de aprendizaje. 18. Disear actividades complementarias que impliquen a las familias, principalmente las que coinciden con fechas conmemorativas y colaborar con las propuestas por las familias y que estn relacionadas con centros de inters programados por el profesorado. 19. Profundizar en la modernizacin y aspecto del Centro. 20. Gestionar eficazmente los recursos econmicos atendiendo a la diversidad de objetivos de las distintas etapas, ciclos y reas. 4.2. LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA.

Como se contempla en los principios que el centro se propone alcanzar, el objetivo prioritario es favorecer el xito del alumnado en funcin de sus capacidades e intereses, proporcionando la mejor atencin educativa ajustada a sus necesidades y satisfaciendo el inters general frente al inters individual. Se pretende conseguir la formacin integral de los nios y nias, contribuyendo a que sean ciudadanas y ciudadanos crticos, libres y responsables; y les faculte para participar en la sociedad

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del conocimiento. Esta formacin integral debe orientarse hacia la equidad, es decir, procurar que el alumnado consiga una formacin de calidad e igualdad que evite el fracaso. As, las siguientes lneas de actuacin estn propuestas porque favorecen el xito y la formacin integral, y comprometen al profesorado, a las familias y al alumnado, como agentes implicados en el hecho educativo. 1. Colaboracin y participacin de las familias en el centro. A travs de reuniones peridicas para abordar y dar a conocer los aspectos relacionados con la dinmica de trabajo en las aulas y la actividad escolar. La interaccin familias-tutor/a crea un clima de colaboracin que favorece el xito escolar. 2. Riguroso cumplimiento de las normas establecidas en el centro, aprobadas en Claustro y/o Consejo Escolar y conocidas por los distintos sectores de la Comunidad Educativa. Cada curso escolar se revisarn aquellas propias de la organizacin de entradas y salidas, horarios de recogida de alumnado, y todas aquellas que afecten a la organizacin del centro. Dichas normas se facilitarn a las familias, y deben ser conocidas y respetadas por todos los sectores de la comunidad educativa. 3. Promover la adquisicin por el alumnado de los valores de respeto, tolerancia, igualdad y solidaridad, como valores que sustentan la convivencia democrtica, la participacin, la no violencia y la igualdad entre hombres y mujeres. 4. Promover la cultura de paz y la prevencin de los conflictos, as como la resolucin pacfica de aquellos que se produzcan en el centro. 5. Coordinacin equipo directivo y profesorado, como elemento imprescindible para crear un buen clima de trabajo en el centro. La organizacin de actividades de centro, deben ser fruto del trabajo en equipo y de la toma de decisiones conjuntas, garantizando la mxima implicacin de todo el profesorado. 6. Implementacin de Planes /Proyectos educativos de la Consejera de Educacin. El objetivo de estos planes es favorecer el conocimiento del alumnado en distintas disciplinas. El centro est desarrollando el Plan de Bilingismo, TIC 2.0 y Fomento lector, para que el alumnado del centro termine su etapa de E. Primaria con unos niveles de competencia adecuados. 7. Inters por la realizacin de las tareas escolares y el compromiso con el estudio. La realizacin de las tareas escolares es un deber del alumnado. El esfuerzo y responsabilidad personal que requiere su realizacin, el inters, y el gusto por terminarlas, pueden garantizar el xito escolar. 8. Formacin del profesorado. Entendida como un deber para mejorar nuestra competencia profesional y lograr los criterios de calidad en nuestra actividad docente. 9. La coordinacin con los servicios de apoyo a la educacin, as como la colaboracin con entidades locales, universidad y la administracin educativa de la Junta de Andaluca. 10. La evaluacin formativa y de proceso de los diferentes elementos que intervienen en Plan de Centro para procurar la mejora del mismo.

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4.3.

COORDINACIN CURRICULARES.

CONCRECIN

DE

LOS

CONTENIDOS

El currculo de las distintas etapas educativas es establecido por la Comunidad Autnoma de Andaluca, as como sus componentes: objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para cada una de las reas. Los contenidos estn integrados en reas del currculo de forma transversal, organizados de manera flexible y adaptados a nuestro contexto y situacin, y teniendo en cuenta la atencin a la diversidad. La concrecin de los contenidos se elabora partir de las propuestas realizadas en el Equipo tcnico de coordinacin pedaggica. Son los diferentes ciclos los que a partir de estas propuestas los integran y planifican para su desarrollo en las propuestas pedaggicas y programaciones de aula. Los contenidos curriculares se concretan teniendo como criterios los siguientes aspectos. Intereses y motivaciones del alumnado; capaces de generar aprendizajes para comprender e intervenir en el mundo. La adquisicin y autonoma personal, la interaccin con el entorno fsico, social y cultural, estableciendo vnculos afectivos con las personas adultas. La autoestima y la confianza en s mismos. Los procesos de socializacin. Que el alumnado tome conciencia de la existencia de la diversidad en los deseos, gusto, opiniones y conocimiento. Capacidad de crear condiciones para que el alumnado conozca y descubra los valores ticos y morales de la sociedad a la que pertenece. Utilizacin del juego como recurso para el conocimiento del mundo. El conocimiento del entorno. Ofrecer oportunidades de vivir situaciones afectivas y sociales en contextos amplios. La exploracin de objetos para conocer sus propiedades fsicas y las sensaciones que producen. La extrapolacin de lo aprendido a otros contextos y situaciones de la vida cotidiana. La aproximacin al conocimiento del entorno natural, social, cultural y fsico, generando actitudes de respeto y valoracin. Su contribucin al conocimiento del patrimonio cultural de Andaluca, valorando las seas de identidad cultural. El desarrollo de habilidades y conocimientos matemticos y lgicos. El desarrollo de la capacidad comunicativa, para que el alumnado aprenda a utilizar las diferentes formas de comunicacin y representacin corporal, gestual, verbal (oral y escrita), artstica, audiovisual y tecnolgica. Las capacidades relacionadas con la recepcin e interpretacin de mensajes, siendo crticos con la utilizacin del lenguaje. La estimulacin del desarrollo del lenguaje oral.

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El desarrollo del uso de la lectura y escritura como fuente de placer, comunicaciones e informacin, en todas las reas. Fomento del hbito de lectura mediante lecturas individuales y colectivas en el aula diariamente. El aprendizaje de una lengua extranjera. El respeto y conocimiento de otras culturas y lenguas. La contribucin al desarrollo del lenguaje plstico y musical, creando situaciones donde la educacin artstica provoque el pensamiento artstico. La incorporar del lenguaje audiovisual y las tecnologas de la informacin y comunicacin, ayudndoles en la utilizacin adecuada y creativa de estos medios. Se desarrollar una metodologa activa y participativa, la experimentacin e investigacin deben formar parte de la trabajo del alumnado, fomentando el trabajo tanto individual como cooperativo, las actividades deben surgir de la vida cotidiana y de su entorno inmediato y favorecern sus posibilidades expresivas. Las diferentes reas del currculo integrarn de forma transversal el desarrollo de valores democrticos, cvicos y ticos de nuestra sociedad, la multiculturalidad, la conservacin del medio ambiente, la defensa de la paz, la igualdad de gnero, los hbitos de consumo y vida saludable y la utilizacin del tiempo de ocio. Se desarrollar una metodologa de trabajo en el aula que fomente la educacin en valores: igualdad entre los sexos, solidaridad, cooperacin, Las actividades potenciarn la capacidad de trabajo en equipos mixtos, la toma de decisiones compartidas, espacios de reflexin y la actitud positiva hacia la asuncin de los consensos. La cultura andaluza ser incluida en las programaciones de aula, en las diferentes unidades didcticas o proyectos a travs de la utilizacin de textos populares: cuentos, poemas, retahlas, refranes, canciones as como tambin a travs del estudio de obras conocidas de pintores, escultores, etc Se dedicar la celebracin del da de Andaluca a la realizacin de actividades encaminadas al conocimiento de elementos culturales, conocimiento de la geografa andaluza, monumentos, gastronoma, costumbres, msica, etc La igualdad de gnero se desarrolla a partir del Plan de Igualdad, prestando especial atencin a que en los currculos prevalezca el principio de igualdad entre hombres y mujeres, la eliminacin y rechazo de los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres, con especial consideracin a ello en los libros de texto y materiales educativos. Se llevarn a cabo actividades encaminadas a propiciar la igualdad entre hombres y mujeres y fomentar la participacin de la mujer en la vida pblica mediante actividades conmemorativas o celebraciones como las del Da Internacional de la Mujer Trabajadora, o del conocimiento del papel en la historia, Da del Libro o Semanas Culturales, donde se investigue sobre mujeres relevantes de la ciencia, la poltica o la literatura. Adems, la coeducacin estar presente en el da a da de nuestro alumnado, cuidando la utilizacin de un vocabulario no sexista, organizando actividades en las que se da el mismo protagonismo a nios y a nias, creando grupos mixtos, animando a jugar sin

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roles sexistas. Los materiales utilizados estarn exentos de caractersticas sexistas o violentas: imgenes, cuentos, juguetes, vdeos... Las propuestas didcticas tendrn en cuenta el ritmo de aprendizaje individual del alumnado, favoreciendo su aprendizaje. Teniendo en cuenta la atencin a la diversidad del alumnado, se tomarn medidas en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y se pondrn en marcha mecanismos de refuerzo y de adaptacin de las actividades. Se asegurar el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinacin de todos los miembros del equipo docente que atiende al alumnado. ANEXO: CONCRECIN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN DE CADA UNO DE LOS CICLOS DE EDUCACIN PRIMARIA Y PROPUESTA PEDAGGICA DE 2 CICLO DE EDUCACIN INFANTIL. 4.4. CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DEL HORARIO DE DEDICACIN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE.

Para la determinacin de los horarios del personal responsable de los rganos de coordinacin docente nos basamos en la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial, as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, en sus artculos 13, 14 y 15. Y la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicacin del profesorado responsable de la coordinacin de los planes y programas estratgicos que desarrolla la Consejera de Educacin. 4.4.1. Equipo Directivo:

De las 33 horas que la Orden de 20 de agosto de 2010 establece para que el equipo directivo dedique a la funcin directiva estas se distribuirn segn las necesidades del trabajo a desarrollar por cada uno de los miembros del equipo directivo, pero se seguirn los siguientes criterios: El horario del equipo directivo se distribuir a lo largo de toda la semana. En la confeccin de los horarios se tendr en cuenta que siempre se encuentre un miembro del equipo directivo con horario de funcin directiva. La direccin dispondr de un da con horario de funcin directiva nicamente, que se har coincidir con el da establecido para la reunin con la inspeccin. La secretara tendr las dos primeras sesiones horarias con horario de funcin directiva para atender a las familias y realizar las labores de organizacin del comedor. Tanto los horarios de docencia como los de funcin directiva se realizarn en sesiones continuas para que ambas sean ms efectivas. Se intentar disponer de una hora semanalmente para la coordinacin del equipo directivo.

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Se intentar disponer de una hora semanalmente para la coordinacin entre el equipo directivo y los coordinadores de ciclo.

4.4.2. Coordinadores/as de Ciclo. El nmero de horas que se asignan a los coordinadores/as de ciclo viene establecido por el artculo 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010. La distribucin se realizar siguiendo los siguientes criterios: Cada coordinador de ciclo tendr dos horas en su horario individual que las dedicar a la labor de coordinacin del ciclo. El horario de coordinacin, cuando el coordinador/a sea un tutor/a, no podr establecerse en la primera sesin de la maana. En la ltima sesin tampoco es recomendable, por lo que se evitar ponerlo, para que el tutor/a este a la hora de salida con su alumnado. De las dos horas que corresponden una de ellas ser conjunta un da determinado, si es posible, para realizar la coordinacin del centro entre equipo directivo y coordinadores/as de ciclo. El coordinador/a del equipo de Atencin a la Diversidad dispondr de una hora en su horario individual para la realizacin de la labor de coordinacin del equipo.

4.4.3. Coordinadores/as de Programas: El nmero de horas que se asignan a los coordinadores/as de los programas estratgicos que se desarrollan en el Centro viene establecido la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicacin del profesorado responsable de la coordinacin de los planes y programas estratgicos que desarrolla la Consejera de Educacin. La distribucin se realizar siguiendo los siguientes criterios: El Coordinador/a del Programa TIC 2.0 dispondr de 5 horas semanales distribuidas a lo largo de toda la semana, preferentemente despus del recreo. La Coordinadora del Plan de Igualdad dispondr de 25 horas semanales, que coincidirn con el horario de recreo, por lo que no realizar vigilancia de recreos. La coordinacin del Plan de Apertura de Centros lo atender la secretara, que lo alternar con la docencia y la funcin directiva. Dispondr de 5 horas semanales. El horario se llevar a cabo de forma continua para que sea ms efectivo. La Coordinacin del Plan de Biblioteca y Plan Lector, dispondr de 5 horas semanales en horario lectivo, de las cuales 25 coincidirn con el horario de recreo, por lo que no realizar vigilancia de recreo. Las otras 25 horas se distribuirn durante la semana, preferentemente en sesiones de 1 hora, para poder desarrollar adecuadamente su labor. Y de dos horas de apertura de la biblioteca en el horario de las actividades extraescolares.

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4.5.

PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO

Las normas que regulan las enseanzas y la evaluacin de las etapas educativas son: Educacin Infantil (Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, el Decreto 428/2008, de 29 de julio, y la Orden de 29 de diciembre de 2008). Educacin Primaria (Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, el Decreto 230/2007, de 31 de julio, y la Orden de 10 de agosto de 2007). Todas estas normas insisten en sealar que la evaluacin en ambas etapas educativas tendr las siguientes caractersticas: global (referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales, adecuados al contexto sociocultural del centro y a las caractersticas propias del alumnado, en educacin infantil, y a ello se aade en educacin primaria el desarrollo de las competencias bsicas y el progreso del alumnado en el conjunto de las reas del currculo), continua (en el sentido de que el profesorado recoger informacin de modo continuo sobre el proceso de enseanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias para que el alumnado contine su proceso de aprendizaje), formativa y orientadora del proceso educativo (ha de proporcionar informacin constante que permitir mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin educativa). En educacin infantil la funcin formativa conlleva que la evaluacin no tendr carcter de promocin, ni de calificacin del alumnado. De acuerdo con los apartados 6 y 7 del artculo 2 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, definimos los procedimientos y criterios de evaluacin de este Centro. El profesorado llevar a cabo la evaluacin de modo que los criterios de evaluacin de las diferentes materias sern referente fundamental para valorar tanto el grado de consecucin de los objetivos del curso o de la etapa como el de adquisicin de las competencias bsicas, entendiendo por competencias bsicas el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adaptadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la integracin social y el empleo. El currculo de la educacin infantil y primaria deber incluir las siguientes competencias bsicas: 1) Competencia en comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, tanto en lengua espaola como en lengua extranjera. 2) Competencia de razonamiento matemtico, entendida como la habilidad para utilizar nmeros y operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin del razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

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3) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural, que recoger la habilidad para la compresin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. 4) Competencia digital y tratamiento de la informacin, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. 5) Competencia social y ciudadana, entendida como aqulla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica. 6) Competencia cultural y artstica, que supone apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuentes de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. 7) Competencia y actividades para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida. 8) Competencia para la autonoma e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espritu crtico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto. El profesorado registrar el grado de adquisicin de las competencias bsicas, asignando un valor numrico del 1 al 5 a cada competencia en el informe personal del alumnado existente en Sneca. Escala 1: POCO; 2: REGULAR; 3: ADECUADO; 4: BUENO; y 5: EXCELENTE. 4.5.1. Procedimientos comunes de evaluacin. En la puesta en marcha de procedimientos de evaluacin del alumnado nos parece interesante fomentar situaciones de autoevaluacin y heteroevaluacin del alumnado con el fin de contribuir a desarrollar las capacidades de crtica y autocrtica, ya que analizar el propio trabajo y ponerse en el lugar del otro parecen dos de las actividades ms enriquecedoras y difciles que se nos presentan a lo largo de la vida. Estas actividades de evaluacin, pueden contribuir en buena manera al desarrollo de la competencia para la autonoma e iniciativa personal y la competencia social y ciudadana. En cuanto a la evaluacin de los aprendizajes, junto a los caracteres de globalidad y continuad de la evaluacin, el procedimiento general de evaluacin habr de tener en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las reas del currculo, segn se desprende el artculo 11.1 del Decreto 230/2007. No podr adoptarse, por tanto, como criterio de evaluacin un nmero de reas determinado o el predominio de unas sobre otras. Adems del progreso general, las competencias bsicas y los objetivos generales de etapa, tendrn que tenerse en cuenta en la

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evaluacin los diferentes elementos del currculo (objetivos, contenidos, metodologa) de acuerdo con el apartado 2 y 3 del artculo antes citado.

actividades,

De modo preferente la evaluacin se llevar a cabo a travs de la observacin continuada del proceso de aprendizaje del alumnado y de su maduracin personal. La continuidad del proceso presenta, no obstante, diferentes momentos y diferentes motivos: evaluacin inicial, evaluacin del proceso y evaluacin final con la calificacin y la decisin sobre la promocin. El proceso de evaluacin continua podr llevarnos al establecimiento de medidas de atencin a la diversidad en cualquier momento del ciclo y tan pronto como se detecten las dificultades. El profesorado tiene la obligacin de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia prctica docente. Por ello, tanto el profesorado de manera individual como el equipo directivo y el ETCP de forma colectiva habrn de concretar los aspectos, criterios y procedimientos de esta evaluacin, ofrecer documentos de reflexin e instrumentos que la faciliten y la acoten. 4.5.2. Criterios comunes de evaluacin.
Criterios de Evaluacin Valorar el cumplimiento a diario de las normas de funcionamiento del Centro. Procedimientos - Asiste a clase de forma continuada y con puntualidad. - Trata con respeto al profesorado, alumnado y personal no docente. - Cumple las normas de comportamiento establecidas en clase. - Resultados en pruebas orales y/o escritas. - Preguntas de clase. - Intervenciones en clase. - Participa activamente en clase con su trabajo diario: intervenciones orales, trabajo individual o en grupo...) . - Muestra inters por aquellas actividades que se desarrollan en el aula. - Muestra atencin, inters y esta motivado. - Su relacin con el profesorado y los compaeros/as es respetuosa, tolerante y educada. - Utiliza las fuentes indicadas por el profesorado, tanto para realizacin de trabajos individuales o en grupo. -Realiza las tareas propuestas y entrega los trabajos en los plazos establecidos. -Limpieza y orden en el cuaderno, en la presentacin de trabajos y en las fichas de control. -Responde adecuadamente a los preguntas que se le presentan.

Valorar el grado de adquisicin de competencias y aplicacin de mtodos de diferentes campos de conocimiento. Valorar el trabajo diario y su participacin en trabajos en equipo, mediante la observacin y seguimiento diario de clase.

Valorar el respeto y el modo de resolver conflictos en las diferentes relaciones. Valorar el avance que se produzca en la utilizacin de las diferentes fuentes de informacin. Valorar la capacidad para aprender planificarse y ser creativo.

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Valorar la capacidad expresarse correctamente, tanto oralmente o por escrito, as como el ingenio y la originalidad.

Valorar la prctica de hbitos relacionados con la salud y conservacin del medio ambiente. Valorar la capacidad para expresarse en un o ms lenguas extranjeras y respetar la cultura propia y la de los dems.

- Se expresa correctamente oral y por escrito Organiza las ideas y conceptos. -Presenta claridad en la exposicin. -Tiene capacidad de sntesis manifestada en la realizacin de resmenes, mapas conceptuales, etc. - Demuestra orden y limpieza, tanto en su trabajo como respecto al entorno. - Muestra inters y curiosidad por otras lenguas y otras culturas. - Utiliza el vocabulario bsico en otra lengua.

Los tutores y tutoras realizarn una evaluacin inicial del alumnado durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, dicha evaluacin se registrar en la entrada oportuna del programa Sneca y constar de: o E. Infantil: datos sobre el desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa, informacin proporcionada por el padre o madre, en su caso, los informes mdicos, psicolgicos, pedaggicos y sociales que revistan inters para la vida escolar y la revisin de los datos del alumnado que hubiere estado escolarizado en primer ciclo de esta etapa. o E. Primaria: datos sobre el punto de partida desde el que se inician los nuevos aprendizajes, obtenidos aquellos mediante pruebas y observacin directa, anlisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior, informacin de la familia y, en su caso, los informes mdicos, psicolgicos, pedaggicos y sociales. En la sesin de evaluacin inicial se determinarn: o Las medidas de atencin a la diversidad, o Las adaptaciones curriculares no significativas. o La atencin individualizada que se consideren necesarias para la buena marcha escolar del alumnado. o El alumnado que necesita apoyos y refuerzos educativos. El alumnado ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad. Los resultados del aprendizaje se darn a conocer de manera discreta, individual y de manera que esta informacin tenga valor formativo y comprometa al alumnado en su educacin. La promocin del alumnado tendr en cuenta: el grado de desarrollo de las competencias bsicas adquirido, la consecucin de los objetivos generales de la etapa y las posibilidades de progreso. Participar en la elaboracin de las normas de clase, conocerlas y respetarlas. As como conocer y respetar las normas del Centro de modo que el alumnado se inicie en el ejercicio de la ciudadana democrtica. Esforzarse y responsabilizarse del estudio y del trabajo para poder desenvolverse con autonoma en la ejecucin de actividades y juegos tanto individuales como colectivos. Desarrollar las capacidades afectivas y adquirir habilidades sociales de modo que el alumnado demuestre una actitud contraria a los prejuicios y los estereotipos y participen en la prevencin y la resolucin de conflictos tanto en el mbito escolar como en el familiar y social, as como sean capaces de tomar iniciativas y llevarlas a cabo.

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El profesorado comprobar que el alumnado conoce, comprende y respeta otras culturas, las diferencias entre las personas y que acta sin discriminacin hacia todas ellas, reconociendo la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas, especialmente entre hombres y mujeres, mediante la observacin directa de su comportamiento y la realizacin de actividades de debate, anlisis y reflexin Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, a la vez que reconoce y aprecia las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. Este conocimiento, uso y apreciacin tendr especial incidencia en lograr que el alumnado sea competente para expresar de manera oral y por escrito su pensamiento, emociones y sentimientos y sea capaz de comprender diferentes tipos de texto a la vez que desarrolla diferentes usos y hbitos de lectura. Expresar y comprender mensajes sencillos en ingls y ser capaz de desenvolverse en situaciones cotidianas. En lengua extranjera se prestar una atencin muy destacada a las situaciones comunicativas orales. Ser capaz de utilizar los nmeros y las operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin del razonamiento matemtico con el fin de producir e interpretar informaciones y resolver problemas de la vida diaria. El alumnado deber adquirir la habilidad de trasladar y aplicar estos usos y conocimientos a situaciones de su vida cotidiana. Se habr de comprobar el conocimiento y la capacidad de interactuar en el entorno natural, social y cultural de manera que comprenda los sucesos, los avances y conocimientos cientficos, se inicie en la prediccin de las consecuencias de las acciones y contribuya a la conservacin y mejora de su entorno. El medio natural, social y cultural andaluz ser objeto de una atencin significada, aunque se habr de valorar el respeto e inters mostrado por la diversidad lingstica y cultural de los pueblos. En cuanto al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin tendremos que valorar la iniciacin en el uso de las mismas y la capacidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento mediante textos, dossiers, caza de tesoros u otros trabajos. Junto al uso de las TIC y el tratamiento de la informacin deber valorarse el desarrollo de una actitud crtica hacia los mensajes recibidos y emitidos y el uso excesivo de estas tecnologas. Apreciar y comprender diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal al tiempo que se inicia en la valoracin crtica de las mismas. La realidad cultural andaluza habr de ser considerada, conocida, respetada y entendida como comunidad de encuentro de culturas. La educacin fsica y el deporte tendrn que ser considerados como medios para favorecer el desarrollo personal y social y en este sentido la evaluacin, en sta y otras reas dada la transversalidad de esta cuestin, deber valorar la importancia y el inters que el alumnado muestra por la higiene y la salud, la aceptacin del propio cuerpo y el de los otros, as como de sus posibilidades motrices, y el respeto a las diferencias. Mediante el fomento de la educacin vial se valorar el conocimiento de las normas elementales como peatn y usuario de vehculos y el desarrollo de actitudes de comportamiento y respeto hacia los dems que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.

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La evaluacin continua ser realizada por el equipo docente, que actuar de manera colegiada en la adopcin de las decisiones resultantes del mismo, coordinado por quien ejerza la tutora. Podr recabar el asesoramiento del equipo de orientacin. El profesorado responsable de cada materia decidir la calificacin de la misma La evaluacin se realizar a partir de instrumentos variados como: o Trabajos individuales y colectivos. o Intervenciones en clase. o Ejercicios en casa y en el aula. o Correccin de cuadernos. o Realizacin de actividades y fichas de control orales y escritos. o Fichas de seguimiento. o Entrevistas individuales. o Asambleas de clase, puestas en comn, coloquios. o Observacin sistemtica o Otros medios que se establezcan por parte del profesorado y que se incluyan en las programaciones didcticas de los ciclos. o Durante el proceso de evaluacin continua el tutor/a efectuar un seguimiento individualizado del alumnado. Los procedimientos formales de evaluacin y criterios de evaluacin debern ser conocidos por el alumnado y sus familias. Las programaciones de cada uno de los ciclos debern recoger los criterios de evaluacin y los diversos instrumentos de evaluacin empleados. Cuando el progreso del alumnado no sea el adecuado, se adoptarn las medidas de atencin a la diversidad que procedan. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades. El tutor podr convocar al Equipo Docente cuando sea necesario para tratar cuestiones relativas al proceso de evaluacin continua del alumnado, en coordinacin con la Jefatura de Estudios. Estas reuniones se convocarn mediante aviso del tutor al resto del Equipo Docente utilizando los instrumentos de uso cotidiano. De las reuniones de Equipo Docente se levantar acta que recoja los temas tratados y los acuerdos adoptados, segn documento normalizado que suministrar la Jefatura de Estudios. Los acuerdos adoptados en relacin con el alumnado sern comunicados a ste y a sus padres o tutores legales. La celebracin de las reuniones de Equipo Docente tendr lugar en un horario que permita la asistencia de todos sus miembros. 4.5.3. Sesiones de evaluacin. Las fechas de las sesiones de evaluacin sern presentadas por el Equipo Directivo al ETCP y al claustro para su aprobacin a principio de curso. De las sesiones de evaluacin se levantar Acta, que recoger los temas tratados, los acuerdos adoptados, as como aquellas cuestiones de inters que deban trasladarse al alumnado y a sus familias.

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Salvo en la sesin inicial, al comienzo de cada sesin de evaluacin se llevar a cabo la lectura del acta anterior correspondiente y el tutor/a informar sobre la aplicacin de los acuerdos adoptados. En las sesiones de evaluacin se acordar tambin la informacin que, sobre el proceso enseanza se transmita al alumnado y familias. Los resultados de la evaluacin de cada materia se expresarn: o Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerndose calificacin negativa el Insuficiente y positivas todas las dems. Estas calificaciones irn acompaadas de una calificacin numrica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicndose en este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 10. Todo el procedimiento de gestin de las evaluaciones se realizar por medio de la aplicacin informtica Sneca. 4.5.3.1. Evaluacin a la finalizacin de curso.

Al trmino de cada curso se valorar el progreso del alumnado en las diferentes materias. La valoracin del progreso del alumnado, se trasladar al acta de evaluacin, al expediente acadmico y, en caso de que promocione, al historial acadmico, mediante el programa Sneca. Para el alumnado con evaluacin negativa, el profesorado de la materia elaborar un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de refuerzo. Los modelos normalizados de dicho Informe sern elaborados por los Equipos de Ciclo y ETCP y cumplimentados por el profesorado. El profesorado entregar al tutor o tutora dicho Informe de evaluacin con el fin de que aqul pueda hacerlo llegar al alumnado y sus familiares junto con el boletn de calificaciones. El tutor o tutora cumplimentar mediante el programa Sneca el Informe de Trnsito de Educacin Primaria a Secundaria. 4.5.3.2. Evaluacin del alumnado con n.e.e.

Los alumnos con adaptaciones significativas se evalan y promocionan segn los criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones. La calificacin correspondiente al alumnado de n.e.e. ser emitida por el tutor/a con el asesoramiento del profesorado especialista de P. T. La escolarizacin de este alumnado puede ser si fuese necesario de un ao ms. 4.5.4. Procedimientos y criterios comunes de promocin. Estos estn establecidos en el Decreto 230/2007 de 31 de julio por el que se establece la ordenacin y la Educacin Primaria en Andaluca y la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se

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establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Promocionarn de ciclo el alumnado que en la evaluacin final hayan alcanzado globalmente los objetivos educativos del ciclo y hayan sido evaluados positivamente en todas las materias. Promocionarn de ciclo el alumnado con algunas de las materias no superadas y cuyo tutor o tutora justifique que: La naturaleza de las materias no superadas no impiden al alumnado seguir con xito el curso siguiente. El alumnado tiene expectativas favorables de recuperacin a partir de las competencias bsicas. La promocin beneficiar a su evolucin acadmica. En caso necesario se podr considerar como criterio de promocin: o Que dos de las materias no superadas no sean Matemticas y Lengua Castellana.

Promocionarn directamente al siguiente ciclo el alumnado que, sin conseguir los objetivos generales propuestos para el ciclo, haya agotado el curso de repeticin en la etapa. En la segunda evaluacin se informar a las familias o tutores legales sobre la conveniencia de que el alumnado repita ciclo y se oirn sus alegaciones. El alumnado que promocione sin superar los objetivos del ciclo seguir un Programa de Refuerzo elaborado por el Equipo Docente. Se considera conveniente que el alumnado que viene presentando problemas en la consecucin de los objetivos repita en el 1 o 2 ciclo. 4.5.4.1. Procedimiento para or a las familias

Previamente a la toma de la decisin de promocin, tal como se establece en el artculo 12 del Decreto 230/2007 de 31 de julio, los padres, madres o tutores, tutoras legales del alumnado, debern ser odos: a. Tras la entrega de boletines de calificaciones del 2 trimestre, del 2 curso de cada ciclo, se tendr una tutora personalizada con los padres del alumnado que plantee una situacin de probable repeticin de curso. Durante el mes de mayo, el tutor o tutora citar por escrito, en horario de tutora, a las familias de su alumnado para mantener una entrevista personal, con el objeto de recabar por escrito las alegaciones que tengan a bien manifestar a propsito de la promocin de su hijo o hija. b. El tutor o tutora informar al padre, madre, tutor/a legal del derecho que le asiste de ser odo/a pero dejar constancia del carcter informativo de sus alegaciones, ya que la decisin de promocin recae en el E. Docente. c. El tutor o tutora custodiar el documento del trmite de audiencia.

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d. Tras decisin del equipo docente, el tutor o tutora comunicar la decisin de promocin, que luego quedar reflejada en las entrega de calificaciones de la evaluacin final y en cuantos documentos oficiales fuera necesario. e. El alumnado y sus familias podrn formular reclamaciones sobre los resultados de la evaluacin final de acuerdo a las fechas y horas que desde jefatura de estudios se dispongan. 4.5.4.2. Criterios generales de promocin.

Los criterios de promocin tendrn en cuenta: a. b. c. d. El desarrollo de las competencias bsicas. La consecucin de los objetivos generales de la etapa. Las posibilidades de progreso del alumnado. Adecuado grado de madurez del alumnado.

Se podr valorar, a criterio de los E. Docentes, la conveniencia de promocin del alumnado, aunque no haya alcanzado los objetivos generales del ciclo o etapa: a. Los posibles efectos adversos/positivos determinantes para la evolucin personal y acadmica para el alumnado por su insercin en el nuevo grupo-clase. b. Los posibles efectos adversos/positivos determinantes para la evolucin personal y acadmica para el alumnado por su abandono de su actual grupo- clase. El alumnado acceder al ciclo o etapa siguiente: a. Cuando se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. b. Cuando se considere que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. El alumnado no acceder al ciclo o etapa siguiente: a. Cuando no alcancen el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas. b. Cuando no alcancen el grado de madurez suficiente para afrontar el siguiente ciclo educativo. Se observarn especialmente estos indicadores: Realiza las actividades desarrolladas en el aula. Presta atencin en clase. Participa activamente en la dinmica de la clase y se esfuerza en la consecucin de las actividades. Organiza y cuida el material. Asiste con regularidad y puntualidad a las clases. Es respetuoso con todas las personas. c. En cuanto a los aprendizajes alcanzados, el alumnado evaluado con insuficiente en las dos reas instrumentales (Lengua y Matemticas), se valorar especialmente el acceso al siguiente ciclo o etapa. La no consecucin de los objetivos mnimos

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previstos para estas reas hacen muy difcil, que el alumnado afectado, pueda aprovechar adecuadamente el siguiente ciclo o etapa. De ah que la no promocin, en caso necesario, se aconseja realizarla al final del 1 Ciclo. d. El alumnado que no promocionen al siguiente ciclo o etapa deber llevar a cabo un plan de recuperacin y refuerzo desde el comienzo de curso siguiente, aunque ya se podrn plantear trabajos para ese mismo verano. 4.5.4.3. Criterios de promocin por materias:

Se considera en este apartado: Que el dominio mnimo de los instrumentos necesarios para la adquisicin de nuevos aprendizajes hace referencia a las reas instrumentales del lenguaje y la expresin matemtica. Que el alumnado que promocione debe alcanzar unos objetivos mnimos que le permitan seguir su aprendizaje con aprovechamiento en el ciclo siguiente, por lo que debe haber acumulado los conceptos, habilidades y destrezas que se recogen a continuacin. 4.5.4.3.1. Criterios de Promocin de Educacin Infantil ESTADILLOS DE RECOGIDA DE DATOS SOBRE CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN EDUCACIN INFANTIL. CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMA PERSONAL
1. Reconoce y nombra las diferentes partes del cuerpo. 2. Muestra una imagen ajustada y positiva de s mismo/a. 3. Controla y coordina sus movimientos en las diferentes actividades. 4. Controla la coordinacin visomanual de carcter fino. 5. Se muestra autnomo. 6. Identifica y comunica sentimientos propios y ajenos. 7. Desarrolla una actitud de ayuda, respeto y colaboracin. 8. Respeta a los otros sin discriminacin. 9. Es limpio y ordenado en su aspecto personal y en su trabajo. 10. Progresa en los hbitos relacionados con el bienestar corporal: higiene y seguridad personal. 11. Coge el lpiz correctamente. 12. Adquiere hbitos bsicos de atencin y escucha.
Indicador de adquisicin

SI

NO

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO (Medio fsico, natural, social y cultural)


13. Conoce y respeta las normas sociales de convivencia social. 14. Se orienta espacial y temporalmente en los ambientes cotidianos actuando de forma autnoma en las distintas situaciones. 15. Conoce las principales costumbres y tradiciones de nuestra comunidad. 16. Conoce las caractersticas de su entorno ms prximo: casa, escuela, familia 17. Siente inters y curiosidad por los objetos y elementos de su entorno. 18. Reconoce, valora y respeta la importancia del medio natural, 19. Conoce los das de la semana y el tiempo atmosfrico.

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21. Cuenta oralmente hasta el 20. 22. Cuenta manipulativamente hasta el 10. 23. Realiza la serie numrica progresiva y regresivamente de 1 al 9. 24. Escribe en anterior y el posterior a un nmero dado. 25. Resuelve problemas sencillos orales con sumas y restas sencillas. 26. Reconoce, nombra y representa las formas planas: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, rombo y valo. 27. Reconoce propiedades de los objetos: color, tamao, textura 28. Clasificacin de objetos segn: forma, tamao, posicin 29. Seriacin de tres elementos.

LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN


30. 31. 32. 33. Respeta las normas que rigen el intercambio lingstico. Expresa sentimientos y emociones a travs del lenguaje oral. Articula correctamente los fonemas directos. Estructura correctamente frases sencillas.

34. Comprende los mensajes orales que le comunican los otros nios/as y adultos. 35. Comprende y reproduce algunos textos de tradicin cultural. 36. Se expresa a travs de movimientos del propio cuerpo.

4.5.4.3.2. Criterios de Promocin del 1 Ciclo de Educacin Primaria ESTADILLOS DE RECOGIDA DE DATOS SOBRE CRITERIOS DE PROMOCIN DEL REA DE LENGUA EN EL 1 CICLO DE PRIMARIA. Indicador de adquisicin COMUNICACIN ORAL A) COMPRENSIN ORAL. SI NO
1.
2.

Presta atencin y comprende mensajes orales relacionados con las actividades de clase.
Presta atencin a la narracin de cuentos sencillos y comprende el argumento de lo narrado.

3. 4. 5. 6. 7. 8.

El vocabulario es adecuado a su edad y medio socio-familiar. Articula correctamente todos los fonemas. Usa variantes incorrectas de palabras y frases (Ejemplo alifante por elefante. Se expresa con frases de palabras bien construidas y con concordancia correcta de gnero y nmero. Relata cuentos e historias sencillas. Dilogo con los compaeros/as y profesorado.

B) EXPRESIN ORAL.

C) MEMORIA ORAL.
9. Repite 3 o ms palabras dictadas previamente. 10. Repite frases de 5 o ms palabras. 11. Memoriza poemas, trabalenguas y adivinanzas.

COMUNICACIN ESCRITA D) HABILIDAD LECTORA.


12. 13. 14. 15. 16. 17. Identifica todas las letras del alfabeto. Lee slabas directas. Lee slabas inversas. Lee slabas mixtas. Lee slabas trabadas. Lee y comprende textos breves (2 3 lneas) en cursiva e imprenta.

Indicador de adquisicin

SI

NO

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18. Lee sin saltarse palabras o lneas. 19. Respeta los signos de puntuacin. 20. Velocidad lectora (p.p.m.) Igual o inferior a 35 p.p.m. Entre 35 y 70 p.p.m. Ms de 70 p.p.m.

E) HABILIDAD ESCRITORA.
21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. Escribe todas las letras del alfabeto. Copia palabras sencillas. Escribe al dictado palabras sencillas en las que aparecen slabas directas. Escribe al dictado palabras sencillas en las que aparecen slabas inversas. Escribe al dictado palabras sencillas en las que aparecen slabas mixtas. Escribe al dictado palabras sencillas en las que aparecen slabas trabadas. Separa las slabas adecuadamente. Redacta frases sencillas (5 6 palabras). Narra por escrito pequeos cuentos con una secuencia lgica. Su escritura es legible. Realiza dictados aplicando la ortografa gramatical elemental: 1. Uso de maysculas. 2. M antes de B y P. 3. Ca, ce, ci, co, cu, za, zo, zu, que, qui. 4. Puntos y comas. 5. Signos de interrogacin y admiracin. 6. Inicio bsico del diccionario

ESTADILLOS DE RECOGIDA DE DATOS SOBRE CRITERIOS DE PROMOCIN DEL REA DE MATEMTICAS EN EL 1 CICLO DE PRIMARIA. A) NMEROS Y OPERACIONES.
1. Conocer los nmeros hasta el 999. 1.1. Realiza al dictado cantidades hasta el 999. 1.2. Reconoce y lee cualquier nmero hasta el 999. 1.3. Es capaz de descomponer nmeros en unidades, decenas y centenas. 2. Reconocer situaciones de suma, resta y multiplicacin. 2.1. Hace sumas sin llevarse. 2.2. Hace sumas con llevada. 2.3. Hace restas sin llevarse. 2.4. Hace restas con llevada. 2.5. Realiza multiplicaciones con sumas acumuladas. 3. Escribir sumas, restas y multiplicaciones y aplicar los algoritmos correspondientes. 3.1. Descompone el nmero en forma de sumas o restas. 3.2. Realiza operaciones utilizando los algoritmos: +, -, x, tanto en forma horizontal como vertical. Realizar clculo mental. 4.1. Enuncia nmeros que cumplen una condicin dada. 4.2. Realiza sumas y restas oralmente de manera mental. 5. Resolver y plantear problemas de sumar y restar.
Indicador de adquisicin

SI

NO

4.

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5.1. Enuncia un problema dado los datos u operaciones. 5.2. Elige la operacin adecuada para la solucin en un problema planteado.

B) MAGNITUDES Y MTRICAS.
6. Realizar estimaciones de medidas de longitud, tiempo, capacidad y masa, relacionadas con situaciones de la vida cotidiana. 6.1. Mide longitudes con palmos, pies y pasos. 6.2. Ante una realidad fsica de capacidad o masa susceptibles de ser medidas, averigua la unidad que corresponde. 6.3. Reconoce y usa los conceptos temporales: antes-despus, da-noche, ayer-hoymaana, maana-tarde-noche, estaciones del ao. Conocer las principales unidades de longitud, capacidad, masa, tiempo y dinero. 7.1. Utiliza el metro, la regla graduada, una botella de litro o un peso de un kilo. 7.2. Ordena los das de la semana y los meses del ao. 7.3. Lee horas, medias horas y cuartos de horas en relojes analgicos y digitales. 7.4. Conoce y utiliza las monedas de curso legal y algunos billetes (5, 10, 20) en situaciones cotidianas. Identificar y nombrar las lneas, figuras planas y cuerpos geomtricos. 8.1. Reconoce lneas rectas y curvas. 8.2. Reconoce y nombra: tringulos, cuadrilteros, crculos y otros polgonos regulares. Trazar lneas y polgonos y buscar propiedades, regularidades y relaciones entre ellos. 9.1. Dibuja lneas curvas y rectas. 9.2. Dibuja cuadrados, cuadrilteros, crculos y otros polgonos regulares. 9.3. Clasifica figuras utilizando diversos criterios: n de lados, n de vrtices,

7.

C) CONOCIMIENTO ESPACIAL Y GEOMTRICO.


8.

9.

D) ORGANIZACIN Y EXPRESIN ESTADSTICA DE DATOS.


10. Construir e interpretar tablas numricas: 10.1. Representa grficamente las unidades, decenas y centenas de un nmero mediante placas, barras y cubos. 10.2. Interpreta grficamente datos horizontales y verticales.

E) RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO.
11. Identificar y contar los elementos de conjuntos diversos, clarificarlos y buscar semejanzas y relaciones: 11.1. Reconoce los conceptos: mayor que y menor que. 11.2. Ordena creciente y decrecientemente series numricas. 11.3. Clasifica objetos atendiendo al criterio de una variable que implique dos opciones 11.4. Establece correspondencia entre elementos

4.5.4.3.3. Criterios de Promocin del 2 Ciclo de Educacin Primaria ESTADILLOS DE RECOGIDA DE DATOS SOBRE CRITERIOS DE PROMOCIN DEL REA DE LENGUA EN EL 2 CICLO DE PRIMARIA. Indicador de adquisicin COMUNICACIN ORAL A) COMPRENSIN ORAL. SI NO
1. 2. 3. 4. Reconoce los principales personajes y hechos de una narracin. Comprende las instrucciones para la realizacin de actividades. Participa en una puesta en comn con comentarios oportunos al desarrollo de la discusin Entonacin correcta de frases enunciativas e interrogativas.

B) EXPRESIN ORAL.

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5. 6. 7.

Expresa sus intereses y necesidades de forma inteligible para los dems alumnos. Refiere hechos y acontecimientos con un lenguaje apropiado, respetando la cronologa de los hechos. Mantiene dilogos con otras personas, respetando los turnos de intervencin, en un tono correcto y sin salirse del tema que debe ser sencillo.
Indicador de adquisicin

COMUNICACIN ESCRITA C) HABILIDAD LECTORA.


8. Comprende y puede referir textos ledos que contengan narraciones y descripciones, sealando los personajes y hechos fundamentales. 9. Respeta los signos de puntuacin y lee con la entonacin adecuada. 10. Ante una pregunta escrita que ofrece varias respuestas, sabe elegir una alternativa adecuada. 11. Lectura fluida y entonada.

SI

NO

D) HABILIDAD ESCRITORA.
12. Letra ligada, suficientemente clara y trazo correcto. 13. Copia correctamente un texto, separa las palabras, no omite letras o slabas y reproduce los signos de puntuacin. 14. Realiza dictados de calidad aceptable. El texto es legible, aplica la ortografa gramatical elemental: Separa correctamente todas las palabras del dictado. ll y. Ca, co, cu, que, qui, za, zo, zu, ce, ci. Ga, go, gu, gue, gui. Maysculas m antes de p y b. b mas consonantes. Verbo hacer. i y. Verbos terminados en bir y excepciones. r y rr menos despus de l, n, s. 15. Redaccin de varias frases sobre temas conocidos por el alumno. Utiliza los signos de puntuacin, admiracin e interrogacin. 16. Narra estableciendo una secuencia lgica de los hechos que cuenta. 17. Usa el diccionario. Ordena alfabticamente una lista de palabras que empiecen por letras diferentes.

E) REFLEXIN GRAMATICAL.
18. 19. 20. 21. 22. Forma oraciones sencillas sobre un tema dado. Identificando el sujeto y el predicado. Aplica adecuadamente los tiempos verbales (pasado, presente y futuro). Establece la concordancia de gnero, nmero y persona en la elaboracin de textos. Sabe modificar el gnero, nmero y tiempo en frases propuestas. Identifica en un texto nombres, adjetivos, verbos y determinantes.

ESTADILLOS DE RECOGIDA DE DATOS SOBRE CRITERIOS DE PROMOCIN DEL REA DE MATEMTICAS EN EL 2 CICLO DE PRIMARIA.
A) NMEROS Y OPERACIONES.
1. Conocer los nmeros hasta el 99.999, compararlo, escribir series ordenadas y establecer equivalencias numricas. 1.1. Escribe al dictado cantidades hasta el 99.999.
Indicador de adquisicin

SI

NO

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2.

3.

4.

5.

1.2. Reconoce y lee cualquier nmero hasta el 99.999. 1.3. Es capaz de descomponer nmeros en unidades, decenas, centenas, unidades de millar y decenas de millar. 1.4. Reconoce los conceptos de doble, triple, mitad, tercio, cuarto, quinto, sexto, sptimo, octavo, noveno y dcimo como parte de la unidad. Conocer y utilizar los nmeros naturales y romanos. 2.1. Lee y escribe ordinales hasta el 100. 2.2. Lee y escribe cifras y fechas en nmeros romanos hasta el mil. Leer, escribir y reconocer situaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin, empleando los algoritmos a las cuatro operaciones, presentando los resultados en forma clara, limpia y ordenada. 3.1. Calcula sumas, restas y multiplicaciones llevndose y es capaz de aplicar la propiedad correspondiente a la operacin dada. 3.2. Divide por dos cifras. 3.3. Realiza la prueba de la divisin como operacin inversa a la multiplicacin. 3.4. Presenta los trabajos con orden y limpieza. Aplicar estrategias de clculo mental de suma, resta y producto. 4.1. Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana de manera oral, en operaciones de hasta dos dgitos, con sumas, restas y multiplicaciones. Resolver y plantear problemas con las cuatro operaciones bsicas. 1.1. Elige la operacin adecuada para la solucin de un problema planteado. 1.2. Dada una operacin, inventa un problema.

B) MAGNITUDES Y MTRICAS.
6. Conocer las principales unidades de longitud, capacidad, masa, tiempo y dinero y las relaciones ms sencillas entre ellas, haciendo estimaciones y mediciones, utilizando los elementos de medida ms adecuados. 6.1. Utiliza unidades arbitrarias de medicin (el pie, el palmo, el brazo, el paso,..)
6.2. Utiliza correctamente las unidades convencionales de longitud con mltiplos y submltiplos.

6.3. Utiliza correctamente las unidades de masa y capacidad con medios y cuartos. 6.4. Lee y utiliza medidas horarias: horas, medias, cuartos y minutos. 6.5. Conoce y utiliza las monedas y billetes de curso legal y es capaz de utilizarlo en situaciones cotidianas.

C) CONOCIMIENTO ESPACIAL Y GEOMTRICO.


7. Identificar y trazar las lneas, figuras planas y cuerpos geomtricos fundamentales. 7.1. Identifica los nombres de figuras y cuerpos: polgonos hasta de seis lados, crculos, cubos, prismas, pirmides, cilindros y esferas. 7.2. Reconoce en objetos de uso cotidiano los nombres de polgonos y cuerpos geomtricos sencillos. 7.3. Describe las caractersticas de los polgonos y cuerpos geomtricos, indicando vrtices, ngulos, lados y caras.

D) ORGANIZACIN Y EXPRESIN ESTADSTICA DE DATOS.


8. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas. 8.1. Utiliza mtodos de recuento y organizacin de datos. 8.2. Interpreta datos presentados en tablas y grficos.

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4.5.4.3.4. Criterios de Promocin del 3 Ciclo de Educacin Primaria ESTADILLOS DE RECOGIDA DE DATOS SOBRE CRITERIOS DE PROMOCIN DEL REA DE LENGUA EN EL 3 CICLO DE PRIMARIA. Indicador de adquisicin COMUNICACIN ORAL A) COMPRENSIN ORAL. SI NO
1. Lectura silenciosa de un texto de vocabulario adaptado al nivel, de estilo narrativo o dialogado. 1.1 Explica oralmente o por escrito el contenido del texto, traducindolo a su propio lenguaje, y, en su caso, cumplir las rdenes que pueda contener el texto. Interpreta adecuadamente expresiones que varan segn el contexto en que se emplea. Interpreta adecuadamente expresiones que varan segn el argumento o idea fundamental. Interpreta adecuadamente expresiones que varan segn la intencin del hablante. Identifica la intencin del hablante cuando el sentido no se ha explicitado. Narracin ordenada (orden lgico o cronolgico) de informaciones conocidas a travs de los medios de comunicacin o de hechos de la vida diaria del alumno. Completa cuentos o inventa historietas. Exposicin de un tema estudiado o lectura realizada, consiguiendo una sntesis de los aspectos ms importantes.
Indicador de adquisicin

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

B) EXPRESIN ORAL.

COMUNICACIN ESCRITA C) HABILIDAD LECTORA.


9. Lee con entonacin adecuada diferentes gneros literarios. 10. Identifica las ideas fundamentales de un texto. 11. Velocidad lectora (p.p.m.) en un texto de vocabulario conocido por el alumno y de estilo narrativo. Igual o inferior a 100 p.p.m. Entre 100 y 120 p.p.m. Ms de 120 p.p.m.

SI

NO

D) HABILIDAD ESCRITORA.
12. Letra suficientemente clara y regular. 13. Aplica las reglas ortogrficas fundamentales en la redaccin de textos. 13.1. Uso de la r y la rr. 13.2. Uso de la b y la v. 13.3. Uso de z y d al final de palabra. 13.4. Uso de la h en todas las formas del verbo haber. 13.5. Uso de la b en los pretritos imperfectos de la 1 conjugacin. 13.6. Palabras con c y cc. 13.7. Uso de la g y la j. 13.8. Uso de la y y la h. 14. Redacta textos de acuerdo con una estructura previa. 15. Resume y desarrolla la idea fundamental de un texto, previamente ledo o expuesto oralmente. 16. Maneja correctamente el diccionario empleando un tiempo mnimo aceptable.

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E) REFLEXIN GRAMATICAL.
17. Identifica oraciones simples en un texto dado. 18. Reconoce y construye, distintos tipos de oraciones simples (enunciacin, mandato, interrogacin, exclamacin) en sus formas afirmativa y negativa. 19. Conoce los elementos del grupo del sujeto y del grupo del predicado. 20. Identifica las principales clases de palabras. Realiza variaciones de gnero y nmero. 21. Sabe deletrear cualquier palabra. Descompone una palabra en las slabas que la integran. Identifica la slaba tnica. Clasifica las palabras segn la slaba tnica en agudas, llanas y esdrjulas. 22. Domina la conjugacin de los verbos auxiliares y regulares. 23. Identifica diferentes gneros literarios

ESTADILLOS DE RECOGIDA DE DATOS SOBRE CRITERIOS DE PROMOCIN DEL REA DE MATEMTICAS EN EL 3 CICLO DE PRIMARIA.
A) NMEROS Y OPERACIONES.
1. Conocer los nmeros naturales hasta la clase de los millones. 1.1. Scribe al dictado cantidades. 1.2. Reconoce y lee cualquier nmero.
1.3. Es capaz de descomponer nmeros en unidades, decenas, centenas, unidades de millar, Indicador de adquisicin

SI

NO

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Conocer y utilizar los nmeros fraccionarios y decimales. 2.1. Lee y escribe cantidades con nmeros fraccionarios. 2.2. Lee y escribe cantidades con nmeros decimales. 2.3. Ordena cantidades decimales hasta las milsimas. 2.4. Interpreta el valor posicional de las cifras. Operaciones con nmeros naturales. 3.1. Divide por todas las cifras. 3.2. Conoce las relaciones entre los trminos de la divisin. Operaciones con nmeros fraccionarios. 4.1. Suma y resta de fracciones de igual y distinto denominador. 4.2. Multiplica y divide fracciones. 4.3. Calcula la fraccin de un nmero. Operaciones con nmeros decimales. 5.1. Suma, resta, multiplica y divide hasta la milsima. 5.2. Realiza operaciones combinadas de decimales con la unidad seguida de ceros. 5.3. Realiza operaciones combinadas de decimales con enteros. Realiza clculo mental. 6.1. Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana de manera oral, con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. 6.2. Es capaz de utilizar la calculadora para verificar sus clculos. Calcular porcentajes sencillos de cantidades dadas mediante diversos procedimientos.
7.1. Clculo de la cantidad final despus de aadir o deducir a una cantidad un tanto por ciento.

8.

7.2. Halla el tanto por ciento de una cantidad. Resolver y plantear problemas con nmeros naturales, decimales y fracciones. 8.1. Elige las operaciones adecuadas con nmeros naturales, decimales o fraccionarios para resolver un problema. Conocer las principales unidades de longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo, y establecer relaciones equivalentes de la misma longitud.
9.1. Conoce las unidades de medidas de longitud ms usuales y convierte unas unidades en otras.

B) MAGNITUDES Y MTRICAS.
9.

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9.2. Conoce las unidades de medidas de superficie ms usuales y convierte unas unidades en otras. 9.3. Conoce las unidades de medidas de masa ms usuales y convierte unas unidades en otras. 9.4. Conoce las unidades de medidas de tiempo ms usuales y convierte unas unidades en otras.

9.5. Realiza operaciones con las distintas magnitudes. 10. Hacer estimaciones y mediciones utilizando los instrumentos y unidades ms usuales. 10.1. Utiliza correctamente los instrumentos de medidas convencionales.

C) CONOCIMIENTO ESPACIAL Y GEOMTRICO.


11. Clasificar formas y cuerpos geomtricos. 11.1. Clasifica las figuras planas y cuerpos geomtricos analizando sus elementos. 12. Trazar paralelas, perpendiculares y figuras geomtricas. 12.1. Representa figuras planas con la ayuda de los instrumentos de dibujo: regla, escuadra, cartabn, transportador de ngulos y comps.

D) ORGANIZACIN Y EXPRESIN ESTADSTICA DE DATOS.


13. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. 13.1. Representa informacin cuantificable por medio de tablas de datos y diagramas. 13.2. Interpreta la informacin proporcionada en tablas de datos y diagramas. 13.3. Utiliza las coordenadas cartesianas para representar datos. 13.4. Calcula la media y la moda de una serie de datos relativos a sucesos o informaciones familiares y prximas al alumno.

4.6.

PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

El Plan de Atencin a la Diversidad del Alumnado se basa en el siguiente marco legislativo: La ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin, en su ttulo II establece que las Administraciones educativas dispondrn los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as como los objetivos establecidos con carcter general. Asimismo, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, dispone en su artculo 48.3 que la Administracin educativa regular el marco general de atencin a la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicacin de las diferentes medidas que sern desarrolladas por los centros docentes, de acuerdo con los principios generales de la educacin bsica que se recogen en el artculo 46 de dicha Ley. En su desarrollo, los Decretos 230/2007 y 231/2007, ambos de 31 de julio, han establecido, respectivamente, la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria y a la educacin secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, recogindose en los mismos que en estas etapas la organizacin y desarrollo de las enseanzas conllevan la exigencia de una permanente atencin a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros docentes y el profesorado arbitrarn medidas de adaptacin del currculo a las caractersticas y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado. En el captulo V de ambos Decretos se desarrollan las medidas de atencin a la diversidad que pueden contemplarse en la educacin bsica.

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A su vez, el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin especial; expone, en su artculo 21, que dentro del Proyecto Educativo deber aparecer la forma de atencin a la diversidad del alumnado. El alumnado de Educacin Primaria debe dominar un conjunto de tcnicas que le servir de instrumento para continuar su aprendizaje en la Educacin Secundaria y completar su periodo de enseanza obligatoria. En esta etapa educativa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad al alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. El Plan de Atencin a la diversidad debe ser entendido como el conjunto de actuaciones, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que el centro disea y pone en prctica para proporcionar a su alumnado la respuesta educativa ms ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares. Dichas medidas contemplan en funcin de las diferentes necesidades que presenta el alumnado del centro, el apoyo al alumnado que presenta necesidades educativas especiales, la atencin al alumnado superdotado si lo hubiere, las actuaciones encaminadas a facilitar la integracin educativa del alumnado inmigrante y la atencin a las necesidades de compensacin educativa. Este Plan de Atencin a la Diversidad no debe entenderse como la suma de programas, acciones y medidas aisladas o como la responsabilidad y competencia exclusiva de una parte del profesorado del centro sino como una actuacin global que implica a toda la Comunidad Educativa y muy especialmente al profesorado del centro en su conjunto. 4.6.1. OBJETIVOS. Educar en la conviccin de la igualdad sin exclusiones. Facilitar la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promocin de todo el alumnado a la educacin, independientemente de sus condiciones personales, sociales, econmicas y culturales. Adoptar medidas que favorezcan la acogida de nuestro alumnado y apoyar el desarrollo de estrategias organizativas y curriculares necesarias para la consecucin de los objetivos educativos y mejorar los resultados acadmicos del alumnado. Facilitar la adquisicin de hbitos de organizacin y constancia en el trabajo, el aprendizaje de tcnicas de estudio. Mejorar su integracin social, en el grupo y en el centro. Aumentar las expectativas acadmicas y profesionales del alumnado al que se dirige. Trabajar coordinadamente toda la comunidad educativa. Contar con todo el profesorado del centro como responsable de la atencin al alumnado con necesidades educativas especiales, con dificultades de aprendizaje y de incorporacin tarda al sistema educativo espaol. 44

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Fomentar la participacin de las familias en la vida del Centro. Posibilitar la integracin social y educativa de este alumnado potenciando actitudes de aceptacin y respeto de los compaeros y compaeras. Coordinar las actuaciones con los Servicios Sociales y Sanitarios del entorno.

4.6.2. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. Refuerzo personalizado en el aula por el propio tutor o tutora. Reduccin del nmero de docentes que atiende a un mismo grupo. Coordinacin del equipo docente. Organizacin del horario del profesorado de forma que se pueda atender a la diversidad del alumnado. Organizacin y optimizacin del uso de los espacios. Apoyos en grupos ordinarios mediante un segundo docente, preferentemente para reforzar el contenido de materias instrumentales. Agrupamientos flexibles que posibiliten que un alumno o alumna de un nivel determinado pueda incorporarse temporalmente en una clase de un nivel inferior para reforzar los aprendizajes instrumentales bsicos. El resto de la docencia la recibir en su propia aula.. Agrupamientos flexibles que posibiliten el desdoble de un curso con dos niveles para reforzar en algunas sesiones las reas instrumentales (matemticas y lengua). El/la tutor/a se quedara con el grupo ms numeroso y el profesorado de refuerzo con el menos numeroso. Estas sesiones seran las idneas para incorporar al alumnado descrito en el punto anterior.

4.6.3. ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO. Una vez asignadas las tutoras, los tutores y tutoras revisarn y analizarn los informes individualizados de su alumnado y elaborarn un listado previo con el alumnado que puede necesitar apoyo y refuerzo, comunicndoselo al equipo docente. En la segunda quincena de septiembre se realizarn las pruebas de evaluacin inicial por los tutores/as y una vez evaluadas, se elaborar una propuesta con el alumnado que necesita de apoyo y refuerzo y cuales son sus necesidades. El centro dispone de un maestro/a con horario en blanco en Educacin Primaria y dos maestros/as en Educacin Infantil para las tareas de apoyo y refuerzo. El trabajo y la dedicacin de estos, dependen en gran medida, de la no ausencia de profesores, ya que de existir estas por baja mdica u otra causa justificada, tienen que interrumpir su labor de apoyo para hacer las de sustitucin. El maestro/a de apoyo de Educacin Primaria se har cargo del aula de Atencin a la Diversidad y no realizar sustituciones, salvo en casos estrictamente necesarios. Apoyar al alumnado de Educacin Primaria en las reas de lenguaje y matemticas.

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Los maestros/as de apoyo de Educacin Infantil realizarn su apoyo preferentemente en Educacin Infantil, excepto cuando se produzca una baja en Educacin Primaria, que tendr que ser cubierta por el segundo apoyo de Educacin Infantil. Durante el primer trimestre los maestros/as de apoyo de Educacin Infantil realizarn su labor de apoyo preferentemente en el primer curso de Educacin Infantil (3 aos). El profesorado de apoyo de Educacin I nfantil, se dedicarn a apoyar al profesorado de su etapa en horas en las que estas necesitan ms de una persona porque el desarrollo de las actividades as lo requieran o por las necesidades del alumnado que forma el grupo. Tambin realizar tareas de apoyo individualizado con aquel alumnado que lo necesite. Se dar prioridad a la iniciacin a la lecto-escritura, especialmente en el curso 3 del segundo ciclo de Educacin Infantil. Los apoyos de Educacin Infantil se realizarn en el aula del grupo, sin sacar al alumnado de ella. El profesorado con horas de libre disposicin de Educacin Primaria realizarn apoyos al alumnado de su ciclo, que de una forma puntual lo necesiten especialmente en las reas de lenguaje y matemticas. Los apoyos se debern realizar dentro del aula del grupo. El desarrollo de la planificacin de los refuerzos tendr un carcter flexible, pudindose modificar en funcin de las necesidades que puedan ir surgiendo a lo largo del curso. Con la atencin a la diversidad pretendemos dar respuesta educativa adecuada al alumnado, ajustando la accin educativa a las caractersticas de cada uno. 4.6.4. Tipo de Valoracin. TIPO DE VALORACIN LENGUAJE CUANDO Cuando hay dificultades de habla y/o de lenguaje en ED. Infantil. Cuando hay un retraso evidente en el lenguaje, o bien una dislalia. Cuando se detectan dificultades concretas en las instrumentales. Cuando hay un retraso, pero con no ms de dos cursos. Cuando hay alumnos con dificultades de aprendizaje y pasan a Secundaria. - Cuando hay discapacidad: fsica, psquica o sensorial. PROCESO 1. El tutor/a le comunica a los padres la intencin de valoracin y pide su autorizacin. 2. El tutor rellena el protocolo de actuacin, que ofrecer el equipo directivo, y que el jefe de Estudios dar el protocolo relleno a algn miembro del Equipo de Orientacin Educativa. 3. Las valoraciones se irn realizando en funcin de la prioridad que establezca el E. T.C.P.

LENGUAJE

PROBLEMAS ESCOLARES

PSICOPEDAGGICA

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PSICOPEDAGGICA

- Cuando hay situacin de desventaja sociocultural. - Cuando hay dificultades de aprendizaje: desfase de ms de dos cursos con respecto a su grupo en las instrumentales, con o sin discapacidad intelectual lmite. - Cuando hay bajo rendimiento escolar por alteracin del lenguaje o del habla; el alumno/a supere los 6 aos y persistan las dificultades del habla, disfemia leve que se acompaan o no de retraso escolar pero no de discapacidad. - Cuando nos encontramos ante casos de alumnos/as superdotados. - Cuando hay bajo rendimiento por problemas conductuales, que se acompaan o no de un retraso escolar.

4. Los distintos miembros del EOE, aplicarn al alumnado las distintas pruebas con el fin de recoger informacin necesaria que permita establecer una respuesta educativa lo ms adecuada posible. Para ello contar con la participacin de la familia y profesorado que trabaje con el alumno/a, y elaborar un informe.

4.6.4.1. Evaluacin Inicial. Con el fin de actuar de manera preventiva y poder atender a la diversidad del alumnado, se realiza un Plan de actuacin inicial que implica la participacin de todo el profesorado, siguiendo estos trminos: a) Recogida de informacin de los alumnos/as de nuevo ingreso en el Centro: El Equipo Directivo comunicar la informacin pertinente al tutor/a del alumno/ a que lo tendr en cuenta a la hora de realizar la respuesta educativa, con el fin de detectar al posible alumnado con necesidades educativas especiales (LOE, de necesidad especifica de apoyo educativo) al igual que se le informar al Equipo de Apoyo a la Integracin en el caso de que ya trajese informe de otro centro, o bien hubiese sido diagnosticado antes de entrar al colegio. b) Realizacin de una evaluacin inicial en los diversos cursos de Educacin Primaria: Durante la primera quincena de septiembre. (Prueba que ser elaborada por los profesionales de Equipo de Apoyo a la Integracin, con la colaboracin de todos los profesionales). Con el objetivo de detectar posibles necesidades del alumnado. Ya en el primer ciclo de Educacin Primaria, segn LOE, habr que hacerlo teniendo en cuenta las competencias bsicas. Dentro de esta evaluacin inicial, se elaborar otro documento que sirva para realizar una evaluacin inicial al

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alumnado inmigrante o de incorporacin tarda al Sistema educativo, debido a que cada vez son ms numerosos este alumnado en el centro para el que se destina el plan. Tambin contaremos con la evaluacin que realizar el maestro de ATAL, con el fin de obtener la informacin suficiente para empezar a trabajar con el alumnado. c) Recogida de datos por parte de la Tutora: Se aplica un cuestionario personal. El tutor recaba toda la informacin posible de los alumnos/as: informes individualizados, caractersticas de la promocin, opiniones de los profesores d) Sesin de Evaluacin inicial de todos los cursos: Consiste en la reflexin conjunta del equipo docente de los datos recogidos sobre los alumnos/as y de los resultados de la evaluacin para: Priorizar objetivos. Adoptar medidas concretas de actuacin, tanto a nivel individual como grupal. Programar actividades de recuperacin de las reas en la que el alumnado presenta mayores dificultades, teniendo en cuenta lo recogido en las Pruebas de diagnstico. Detectar posibles alumnos/as con necesidades educativas especiales.

e) Reunin del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica: Para concretar las medidas de actuacin que se propusieron en las sesiones de evaluacin. 4.6.4.2. Evaluacin continua:

A lo largo del curso el profesorado ir profundizando en el conocimiento de las diferencias individuales del alumnado, para poder tomar acuerdos sobre propuestas de mejora en el proceso de enseanza aprendizaje. Igualmente se tendrn en cuenta posibles alumnos/as que habiendo tomado su tutor/a en su programacin de aula todas las medidas necesarias y recibiendo los apoyos por el profesor/a que los ofrece, no alcanza los objetivos y competencias bsicas (segn Ley Orgnica 2/2006, 3 de mayo, de Educacin), el tutor/a rellena un protocolo y pide la autorizacin a sus padres, con el objetivo que lo evale el Equipo de Orientacin Educativa, regulada por la Orden 19/09/2002, y tomar medidas como puede ser una Adaptacin Curricular, entre otras. 4.6.5. Planificacin del Trabajo. Los equipos de ciclo determinarn en sus correspondientes programaciones didcticas los objetivos y contenidos bsicos de la materia, que constituirn los aspectos fundamentales a trabajar en el tiempo de refuerzo o apoyo y establecern las directrices a seguir por el profesorado del rea en cuanto a metodologa, formas de coordinacin, modalidad de los apoyos y objetivo de los mismos.

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Los materiales en los que se basar el refuerzo sern, en la medida de lo posible, el libro de texto del alumno, y/o material del aula, complementndolo, cuando sea necesario, con otros materiales de apoyo. En la elaboracin y recogida de material de apoyo podr tambin participar el profesor/a de pedagoga teraputica. El profesorado que imparta las actividades de refuerzo establecer un plan de trabajo personalizado en el que se indicarn los objetivos a trabajar en cada caso de acuerdo con el profesorado tutor o tutora. 4.6.6. Medidas para Atender la Diversidad desde un Currculo Ordinario. El grupo clase es el espacio educativo de la diversidad. La respuesta no puede quedarse en una respuesta individual a un alumno o alumna, sino que, adems abarca el aula como sistema del que el alumno o alumna forma parte, mediante los siguientes aspectos: Los elementos curriculares (elementos de acceso: personales, materiales y su organizacin y elementos propiamente curriculares: objetivos, contenidos) Las estrategias metodolgicas y de organizacin del espacio y tiempo. 4.6.6.1. Apoyo Curricular Grupales Aqu nos referimos al alumnado de un aula en general, bien porque presenten cualquier tipo de dificultad en las instrumentales, y es el tutor/a quien realizar ese seguimiento, y ofrecer una serie de actividades para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje, actividades que se elaborarn en los equipos de ciclo, teniendo en cuenta lo visto y recogido en las pruebas de diagnstico. Grupos Flexibles: es una medida que se puede utilizar como recurso para atender la diversidad. 4.6.6.2. Apoyos Educativos Individuales

La informacin recogida en la evaluacin inicial, nos ayudar a establecer la lista de alumnos/as que van a recibir refuerzo pedaggico por parte del maestro/a de apoyo del centro, y segn la seleccin de los mismos se establecern los grupos y los respectivos horarios. Este grupo de alumnos/as presenta una dificultad puntual (por ejemplo, alumnado que no capta el mecanismo de la divisin). Se trata de una estrategia para dar solucin dentro de un mbito y tiempo determinado. Podemos sealar: Apoyo paralelo, consiste en atender al alumnado que presentan dificultades leves, sobre todo en las tcnicas instrumentales. La atencin es guiada por el tutor/a, ya que el profesorado que entra en el aula es aquel que libra en su curso cuando entra un especialista. Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos , consisten en programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales incluyen actividades que favorezcan la expresin y

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comunicacin oral y escrita, as como el dominio de la competencia matemtica a travs de la resolucin de problemas y el clculo. Estos programas van dirigidos al alumnado de Educacin Primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes (tal y como se recoge en el captulo II, articulo 9, de la orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos): El alumnado que no promocione de curso. El alumnado que an promocionando de curso, no ha superado alguna de las reas o materias instrumentales del curso anterior. aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las reas o materias instrumentales bsicas. Programas de adaptacin curricular, es una medida de modificacin de los elementos del currculo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. la escolarizacin del alumnado que sigue programas de adaptacin curricular se regir por los principios de normalizacin, inclusin escolar y social, flexibilizacin y personalizacin de la enseanza. (orden de 25 de julio de 2008, articulo 12). Estos programas estn dirigidos a: Alumnado con necesidades educativas especiales. Alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo. Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. Alumnado con necesidades de compensacin educativa. Alumnado con altas capacidades intelectuales. Estos programas pueden ser de tres tipos, tal y como recoge el artculo 13 de la citada orden: a) Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular es poco importante. Afectara a los elementos del currculo que se consideren necesarios, metodologa y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluacin. Estas podrn ser grupales y sern propuestas y elaboradas por el equipo docente bajo la coordinacin del tutor/a. b) Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificacin de los elementos del currculo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluacin. Estas requieren la evaluacin psicopedaggica del alumno y el responsable de la elaboracin ser el profesorado especialista en educacin especial. c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Valoracin: el Equipo de Orientacin Educativa, mantiene entrevistas con el alumno/a, con los padres y realiza la evaluacin psicopedaggica, recabando la informacin pertinente al profesorado y elabora un informe que incluye la evaluacin e indica la conveniencia o no de realizar la adaptacin curricular, as como establece un dictamen de escolarizacin, donde se recoger las lneas de atencin. Desarrollo: puesta en prctica de la ACI, llevada a cabo por el tutor/a, dems profesionales y el maestro/a de Pedagoga Teraputica.

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Seguimiento: se realizan revisiones peridicas sobre la aplicacin de la ACI, para incluir las modificaciones que se consideren oportunas. Evaluacin: la evaluacin de un alumno/a con ACI ser realizada conjuntamente por el profesorado del Equipo Educativo y el profesor/a de Pedagoga Teraputica: o Los criterios de evaluacin se basarn en la adquisicin o no de los objetivos, y competencias bsicas (si hablamos del primer ciclo, LOE). o La profesora de Pedagoga Teraputica, elaborar un informe especfico sobre el trabajo del alumno/a en el aula de Apoyo a la Integracin. o Durante la evaluacin de cada trimestre se complementar el anexo de evaluacin de la ACI. 4.6.7. Procedimiento de Informacin e Implicacin de las Familias. Papel de los tutores y tutoras: o Informar a los padres y madres sobre el funcionamiento del centro. o Informar a los padres y madres sobre el proceso de enseanza - aprendizaje del alumnado. o Atender las necesidades personales bsicas de la familia, siempre que sea posible. Para ello existe en el centro un horario de atencin a padres y madres. o Favorecer la integracin del alumnado en el grupo. o Favorecer la relacin de los padres y madres con la AMPA. o La atencin a padres y madres no se llevar a cabo exclusivamente por los tutores o tutoras, sino por todos los profesionales del centro que trabajen con el alumnado. Si hay evaluacin psicopedaggica, el tutor o tutora proceder como antes se ha descrito.

Ante la llegada de alumnado inmigrante se pondr en prctica el protocolo de acogida. Recogiendo la informacin necesaria y aportando a los padres y madres la informacin necesaria sobre el funcionamiento del centro. 4.6.8. Recursos. Para ello contamos con los siguientes recursos: 4.6.8.1. Profesorado de Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje

El alumnado atendido por el profesorado de Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje tendr que estar diagnosticado por el EOE, debiendo aparecer la necesidad de dichos recursos personales en Sneca, as como el Informe Psicopedaggico y Dictamen (cuando sea el caso). Los criterios a seguir para atender al alumnado sern, por orden de prioridad: 1. Alumnado de N.E.E. con Dictamen de escolarizacin.

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2. Resto de alumnado con N.E.A.E. (siempre que haya disponibilidad horaria, especialmente en el caso de la maestra de A. L. que comparte el horario laboral con otro centro). Los criterios para elaborar el horario y los agrupamientos son: Necesidades educativas personales del alumnado. Niveles de competencia curricular. Estilo de aprendizaje e intereses educativos. Edades. Organizar las sesiones de P. T. y A. L. evitando, en lo posible, que coincidan con las especialidades de ingls, religin, msica, educacin fsica y educacin artstica. El apoyo ser individual o grupal, intentndose no crear grupos superiores a tres alumnos/as.

El nmero de alumnado, que requiera apoyo de P. T. y A. L., podr variar a lo largo del curso, por lo que puede haber cambios sobre el horario inicial. Las modificaciones realizadas se irn comunicando a la Jefatura de Estudios. 4.6.8.2. Aula de Apoyo y Refuerzo.

Segn Instrucciones de 29 de Septiembre de 2008 de la Viceconsejera de Educacin, relativa al Programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares, se reservar un horario completo de profesorado para la realizacin de actuaciones, medidas y programas de atencin a la diversidad del alumnado, dicho horario no se considerar como disponible para la realizacin de sustituciones del profesorado que deban ser atendidas por el propio Centro. Este horario completo se dedicar a atender al alumnado que asista al Aula de Atencin a la Diversidad. Se atender al alumnado de Educacin Primaria seleccionado por el equipo docente del curso, que presente algn retraso escolar asociado a dificultades y problemas en el aprendizaje, en particular cuando stos tengan que ver con: Alumnado con dificultades y/o retraso lectivo suficiente como para no poder seguir el ritmo normal de la clase en las reas de Lenguaje y/o Matemticas. Alumnado con dificultades de aprendizaje cuyas familias no pueden prestarle apoyo suficiente en la actividad escolar. Alumnado con escasa participacin en las actividades ordinarias. Alumnado que presenten desmotivacin y ausencia de estrategias de aprendizaje adecuadas. Alumnado inmigrante, perteneciente a etnias o en situacin de desventaja social que presenten las dificultades anteriormente citadas.

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Se trata del alumnado que no logra avanzar adecuadamente slo con las actividades ordinarias y requieren un apoyo especfico. Los objetivos que se proponen desarrollar con estos alumnos son entre otros: REA DE LENGUA CASTELLANA Afianzar y mejorar la velocidad y la comprensin lectora. Mejorar la expresin escrita en sus aspectos caligrfico y ortogrfico. Estimular y potenciar su capacidad para producir textos escritos.

REA DE MATEMTICAS Leer, escribir y ordenar nmeros naturales y decimales. Reforzar las estrategias de clculo: suma, resta, multiplicacin y divisin. Mejorar su capacidad para la resolucin de problemas sencillos con una o dos operaciones.

El profesorado realizar a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolucin de su alumnado e informar peridicamente de dicha evolucin a sus tutores/as y a las familias. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluacin se acordar la informacin que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitir al alumnado y sus familias. No obstante lo anterior, los programas de refuerzo de materias instrumentales bsicas no contemplarn una calificacin final ni constarn en las actas de evaluacin ni en el historial acadmico del alumnado. El alumnado que supere los dficit de aprendizaje detectados abandonar el apoyo de forma inmediata y se incorporar a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado 4.6.8.3. Apoyo a Ciclo.

Asistir el alumnado que puntualmente necesita apoyo en cada una de las reas instrumentales para seguir el ritmo normal de clase. Sern atendidos por el profesorado del Ciclo con disponibilidad horaria. 4.6.8.4. Plan de Acompaamiento.

Este programa est destinado a mejorar las perspectivas escolares del alumnado del 2 y 3 ciclo de Educacin Primaria con dificultades y problemas de aprendizaje, que se manifiesta en: El retraso en el proceso de maduracin personal. Una pobre integracin en el grupo y en el centro. La ausencia de hbitos de trabajo. El retraso en el proceso de aprendizaje de las reas instrumentales bsicas.

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Procura apoyo y refuerzo organizado en horario extraescolar para la adquisicin de destrezas bsicas, la mejora en el hbito lector y la incorporacin plena al ritmo de trabajo ordinario. 4.6.8.4.1. Objetivos: Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de este alumnado mediante: o La adquisicin de hbitos de organizacin y constancia en el trabajo. o El aliento al estudio, proponiendo formas de trabajo eficaces. o La mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura. o El refuerzo de conocimientos y destrezas en las reas instrumentales. Ayudar a superar lo antes posible su desfase curricular, adecundolo al de su edad y curso. Mejorar su integracin social, en el grupo y en el centro. Facilitar la transicin de Primaria a Secundaria. El Plan de Acompaamiento Escolar, lo llevarn a cabo preferentemente el profesorado del Centro. 4.6.8.4.2. Criterios de seleccin del profesorado. Para la seleccin del profesorado se seguir los siguientes criterios: 1 Profesorado tutor/a del grupo, que dar en su propio grupo. 2 Profesorado del equipo docente del grupo. 3 Profesorado del 3 ciclo. 4 Profesorado de Educacin Primaria. 5 Profesorado de P.T. y A.L. 6 Profesorado de Educacin Infantil. 7 Profesorado externo al Centro. 4.6.8.4.3. Criterios de seleccin del alumnado. El alumnado ser seleccionado a propuesta del equipo docente segn las finalidades y objetivos que marca el programa. 4.6.8.4.4. Normas de funcionamiento. Los grupos sern flexibles, dependiendo el nmero de alumnos/as de las necesidades, pero se evitar que sean grupos no que no superen los 8 alumnos/as. Cuando el alumnado supere las dificultades dejar de asistir. La incorporacin al plan se podr realizar en cualquier momento del curso, siempre que se detecte su necesidad.

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El horario de las sesiones sern los martes y jueves de 16:00 a 18:00 h. Para la coordinacin del programa se establece una reunin quincenal a la que asistirn los tutores/as del alumnado implicado, el profesorado y el coordinador que desarrollan el programa y el coordinador/a del Equipo de Atencin a la Diversidad. Las familias del alumnado implicado mantendrn una reunin de tutora mensual con el profesorado, para su orientacin e implicacin en la educacin de sus hijos/as. Para la coordinacin entre el profesorado tutor del aula y el del programa se cumplimentar una ficha de seguimiento y coordinacin quincenalmente, que ser entregada posteriormente a las familias que la devolvern firmada. Las familias tendrn que firmar la hoja de compromiso de asistencia y aprovechamiento al programa antes del comienzo de la actividad. 4.6.9. Criterios de seleccin del alumnado de Atencin a la Diversidad. Teniendo en cuenta la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca, los criterios para la inclusin del alumnado en estos programas sern: El alumnado que no promociona de curso. El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las reas o materias instrumentales del curso anterior. Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las reas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemticas y Primera lengua extranjera.

4.6.10. Procedimientos de derivacin. Para determinar la incorporacin de un alumno al grupo de un Programa de Refuerzo Curricular se seguir el siguiente procedimiento: a) Anlisis por los equipos docentes de los grupos, tras la evaluacin final ordinaria, de los alumnos que se consideren posibles candidatos a incorporarse al Programa. A estos efectos se podr tener en cuenta la trayectoria del alumnado. b) Reunin del Jefe de estudios con los tutores de los diferentes grupos que tengan alumnado candidatos y el orientador del centro o coordinador/a del Equipo de Atencin a la Diversidad, para elaborar la relacin definitiva de estos. 4.6.11. Planificacin del Trabajo. Los equipos de ciclo determinarn en sus correspondientes programaciones didcticas los objetivos y contenidos bsicos de la materia, que constituirn los aspectos fundamentales a trabajar en el tiempo de refuerzo o apoyo y establecern las directrices a seguir por el profesorado del rea
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en cuanto a metodologa, formas de coordinacin, modalidad de los apoyos y objetivo de los mismos. Los materiales en los que se basar el refuerzo sern, en la medida de lo posible, el libro de texto del alumnado, y/o material del aula, complementndolo, cuando sea necesario, con otros materiales de apoyo. En la elaboracin y recogida de material de apoyo podr tambin participar el profesorado de pedagoga teraputica. El profesorado que imparta las actividades de refuerzo establecer un plan de trabajo personalizado en el que se indicarn los objetivos a trabajar en cada caso de acuerdo con el profesor ordinario. 4.6.12. Coordinacin. Para un adecuado funcionamiento de las actividades de apoyo y refuerzo es necesario establecer una coordinacin entre el profesorado que imparte el refuerzo y el de las reas instrumentales con objeto de asegurar la conexin y continuidad entre el trabajo que se realiza en el aula y el que se realiza en las sesiones de apoyo. Se procurar que todo el profesorado implicado participe en esta coordinacin. Los objetivos de la coordinacin sern: Adecuar la programacin didctica realizada a principio de curso a la evolucin escolar del grupo de alumnos que recibe el refuerzo. Establecer los criterios de evaluacin de los alumnos. Estos siempre sern evaluados desde los objetivos y contenidos establecidos y trabajados. Determinar el momento en el que, en su caso, el alumnado puede dejar de asistir a las mismas. Realizar el seguimiento y evaluacin de los alumnos que asisten a las actividades de refuerzo valorando la consecucin por parte del alumno de los objetivos previstos. Evaluar el funcionamiento del propio plan. 4.6.13. Seguimiento y Valoracin. Los tutores y tutoras del alumnado que reciba sesiones de Apoyo junto con el profesorado que las imparta, informarn en su Ciclo sobre la evolucin del mismo con una periodicidad mensual. El Coordinador o Coordinadora de cada Ciclo trasladar al ETCP las sugerencias y propuestas de mejora. El ETCP ser el rgano encargado de tomar las decisiones que correspondan, una vez odos todos los Coordinadores y Coordinadoras.

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En las reuniones del ETCP se realizar el correspondiente seguimiento del Plan, adoptndose aquellas decisiones que vayan surgiendo al respecto. 4.6.14. Evaluacin final del Plan de Atencin a la Diversidad. Por ltimo se realizar una evaluacin del funcionamiento del Plan de Atencin a la Diversidad en el centro con la finalidad de mantener los aspectos que han funcionado correctamente y establecer los cambios pertinentes en aquellos otros no evaluados positivamente. Dicha evaluacin, que deber realizarse de forma coordinada entre los tutores y tutoras del alumnado y el profesorado de los distintos apoyos, contemplar el anlisis de aspectos como la seleccin del alumnado, el grado de coordinacin entre el profesor de refuerzo y el tutor o tutora, etc. Esta evaluacin se realizar al finalizar cada curso acadmico. 4.7. EL PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL. 4.7.1. Objetivos. 1. Favorecer el desarrollo integral del nio y de la nia teniendo en cuenta su individualidad, contribuyendo al desarrollo de su autoestima y autoconcepto. 2. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado, mediante las oportunas medidas de atencin a la diversidad. 3. Fomentar aprendizajes significativos teniendo en cuenta los conocimientos previos, sus necesidades, y el entorno en el que se encuentra el alumnado. 4. Fomentar valores democrticos y facilitar situaciones de aprendizaje en las que el alumnado desarrolle un sistema de valores : empata, compaerismo, solidaridady desarrolle su propia identidad. 5. Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo clase especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante la diversidad del alumnado. 6. Efectuar un seguimiento global del proceso de enseanza-aprendizaje para poder detectar las posibles dificultades y necesidades especficas de apoyo educativo. adoptando las medidas pertinentes. 7. Potenciar en el alumnado y en toda la comunidad educativa, habilidades de comprensin y respeto hacia aquellos y aquellas que presenten en el proceso de enseanza-aprendizaje necesidades especficas de apoyo educativo, fomentando a la vez el desarrollo de actitudes positivas en relacin a la diversidad del alumnado. 8. Facilitar la socializacin del alumnado, tanto en su grupo clase, como en el conjunto de la vida escolar, fomentando en ellos el desarrollo de actitudes participativas. 9. Coordinar el proceso evaluador del profesorado en los distintos grupos clase, as como cualquier informacin de relevancia para el mismo. 10. Implicar y comprometer a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin de sus progenitores.

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11. Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los diferentes integrantes de la comunidad escolar: alumnado, familias y profesorado. 4.7.2. Lneas Generales para la Acogida y el Trnsito entre Etapas Educativas. 4.7.2.1. Plan Acogida Infantil.

1.- Saludos. Presentacin al ser desconocidos. 2.- Cmo funcionamos: a.- Documentos: Proyecto Curricular, ROF y Finalidades. Valores adems de conocimientos. b.- rganos de Gobierno, Participacin y Coordinacin. CE, Claustro, ETCP, Ciclos, Equipos Docentes,Tutorias. 3.- Servicios que ofrece el Centro. Edificios que lo forman. 4.- AMPAs 5.-DESPEDIDA: Confianza, expectativas y colaboracin. 4.7.2.2. Periodo de Adaptacin. Es importante reflexionar sobre la nueva situacin que va a vivir toda la familia al incorporarse un nio/a a la escuela. Debemos considerar que: Sale del mundo familiar, que conoce y controla, y donde tiene un lugar especfico; y entra en un grupo nuevo y desconocido. Tiene que adaptarse a unas personas y a unos espacios desconocidos Los primeros das son muy difciles, las horas se hacen eternas. Por ello necesita un perodo de adaptacin y tendremos en cuenta que: No todos los nios/as evolucionan con el mismo ritmo. Son conquistas personales que tienen que realizar por s mismos.

Deberemos, tanto en la escuela como en la familia, comprender lo que sienten y ayudarles a buscar soluciones positivas a los problemas que se plantean. Para ello, en la escuela crearemos un lugar acogedor y en los primeros das se realizar una entrada escalonada, ya que son muchos nios/as que pueden venir llorando, con rabietas y as podremos atenderlos mejor. Es esencial que la familia le transmita seguridad, confianza y alegra.

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4.7.2.3. Objetivos del Perodo de Adaptacin. Los objetivos que nos planteamos son metas que deben ser alcanzadas tanto por los adultos como por el alumnado: A) Objetivos en relacin a los adultos: Conocer, previo a su entrada, las necesidades, caractersticas y peculiaridades de cada nio o nia. Establecer una relacin de confianza y seguridad entre docente/alumnado. Establecer una relacin de confianza entre familia/docente. Adecuar el espacio y los materiales para crear un ambiente clido y acogedor. Facilitar la adaptacin del nio o nia a la escuela, realizando la incorporacin de forma progresiva. Tener una actitud observadora ante el nio o nia y el grupo. Mantener una actitud relajada. B) Objetivos en relacin a los nios y nias: Conocer al docente e ir confiando en l o ella. Conocer a los nios y nias del aula relacionndose progresivamente con ellos y ellas. Conocer su aula, sus objetos, materiales y desplazarse libremente en ella. Ir conociendo y aceptando a los dems docentes y personal del centro. Desplazarse por los espacios del centro y relacionarlos con las actividades que en cada uno de ellos se realizan: patio, servicios, otras aulas Conocer, de forma progresiva, a los dems nios y nias del ciclo. Desarrollar progresivamente hbitos relacionados con la salud y el bienestar personal. Desarrollar los primeros hbitos de comportamiento y convivencia en el aula, as como la asimilacin de las primeras rutinas. Desarrollar la capacidad de atencin en perodos cortos de tiempo. 4.7.2.4. Reunin con las madres y padres del alumnado de 3 aos. En la primera semana de septiembre mantendremos una reunin con los padres y madres para informarles y orientarles. A) Objetivos generales que girarn en torno a: Autonoma. Hbitos de salud y bienestar. Autoestima. Relaciones afectivas, integracin en la clase, el centro.

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reas de expresin oral, matemtica, corporal, plstica y musical. Conocimiento del entorno. Manifestaciones culturales: da de la Paz, de la Constitucin, de Andaluca, de la lectura, Semana Cultural, B) Informacin a las familias Explicacin del perodo de adaptacin. La educacin es una tarea compartida. Debemos coordinarnos y para ello la comunicacin es fundamental. El aprendizaje se desarrollar a travs del juego. Trabajaremos una serie de objetivos a travs de unidades didcticas y en ellas se trabajar de forma globalizada la adaptacin al colegio, el cuerpo, la casa, la familia, las estaciones del ao C) Normas generales Se ruega puntualidad, tanto a la entrada como a la salida. La entrada y la salida se realizarn por la puerta de Educacin Infantil. Se ruega que no se queden en la puerta de entrada por seguridad, pues bloquean la entrada o salida y no permite al profesorado la visin del alumnado. Durante el perodo de adaptacin la entrada y recogida del alumnado se realizar desde cada una de las clases, una vez hayan entrado el alumnado de 4 y 5 aos. Se ruega a los familiares que no permanezcan en las aulas. Es necesario respetar el horario de tutora, ya que en horas de clase no podemos atender a las familias. Los familiares no deben asomarse al recreo. La primera semana el alumnado no traer desayuno, a partir de la segunda semana realizaremos el desayuno en clase, procurando que sea sano. El alumnado no debe traer al colegio mochilas grandes ni con ruedas, deben traer una mochila pequea con el nombre en la que slo traern el desayuno y una botellita de agua con el nombre. No estn permitidos los botes de cristal ni tampoco las latas por cuestiones de seguridad. No traer al colegio ni chupete, ni juguetes (si los traen los recogeremos). Es importante que el alumnado vengan vestidos de forma cmoda al colegio, preferiblemente chndal, los zapatos no llevarn cordones por cuestiones de higiene. La ropa debe traer el nombre para evitar prdidas. Las chaquetas y chaquetones traern una cinta para poder colgarlos en la percha sin que se caigan con facilidad. Se debe continuar potenciando la autonoma del alumnado desde casa (perchas, aprender a ponerse y quitarse abrigos, reconocer su mochila, ir al servicio solo/a, lavarse las manos, comer solo/a). Se les debe hablar del colegio de forma positiva. El descanso es necesario. Se deben acostarse temprano.
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Necesitamos varios telfonos para localizar a la familia si fuese necesario. No podemos cambiar al alumnado. No existe monitor/a, ni lo permiten las condiciones. Es necesario avisar con anterioridad si va a recoger al alumnado una persona distinta al padre o la madre. En caso de recoger al alumnado antes de la hora prevista se deber rellenar un formulario en secretara, igualmente debern hacerlo y presentar un justificante al tutor o tutora si llega ms tarde de la hora de entrada al centro. C) Aseo y enfermedades: Hay que comunicar las enfermedades y no traer al alumnado enfermo al colegio. Si el alumnado ha padecido o padece alguna enfermedad importante es necesario comunicarlo al tutor o tutora, al igual que la existencia de algn tipo de alergia. Se deben revisar las cabezas peridicamente, si se dan casos de parsitos se comunicar por escrito. D) Horario del perodo de adaptacin El horario del perodo de adaptacin se comunicar a las familias en la reunin de la primera semana de septiembre. 4.7.2.5. Objetivos del Plan de Acogida del Alumnado de nuevo ingreso Mantener entrevistas con la familia para obtener informacin del nuevo alumno o alumna. Favorecer mediante estrategias y juegos de grupo la aceptacin y la integracin del nuevo alumna o alumna. Dar a conocer el nuevo espacio que ocupa y los profesionales que trabajan en l. Adaptar progresivamente el horario y el ritmo escolar. Establecer normas de convivencia, seguridad y funcionamiento. Realizar una valoracin de los conocimientos previos del alumno o alumna. Conocer la situacin y orden de los materiales del aula, favoreciendo su autonoma. Delimitar las zonas de trabajo y juego en el aula, explicando sus caractersticas especficas. Realizar un seguimiento de la adaptacin del alumno o alumna al aula, a sus compaeros y compaeras 4.7.2.6. Plan de Acogida del Alumnado de 1 de Educacin Primaria El objetivo del Plan sera facilitar el trnsito del alumnado del 2 ciclo de Educacin Infantil a Educacin Primaria procurando que ste sea lo ms coordinado y progresivo posible. Para ello se proponen las siguientes actividades: Reuniones con el equipo de Educacin Infantil las primeras semanas de septiembre para recabar informacin sobre el alumnado.

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Acogida e integracin del alumnado en el aula. Actividades de presentacin y conocimiento mutuo del grupo. Realizacin de juegos de dinmica de grupos. Actividades para el conocimiento del aula, y las dependencias del centro. Visita a las distintas instalaciones del centro. Colocacin de carteles para ubicar el material. Actividades para el conocimiento de las normas del aula y del centro Elaboracin de normas de aula entre todo el alumnado. Pegado de carteles alusivos a las normas del aula y del centro. Explicacin de la dinmica de trabajo en Educacin Primaria diferencindola de la etapa de Educacin Infantil. Presentacin del profesorado especialista e informacin sobre las nuevas materias. Actividades para fomentar la relacin e integracin social. 4.7.2.7. Plan de Acogida del nuevo alumnado.

El objetivo del Plan sera la acogida e integracin de los alumnos/as en el aula en cualquier periodo escolar, al inicio del curso o a lo largo de l. Se realizarn actividades de presentacin y conocimiento mutuo del grupo clase. Actividades para el conocimiento del aula y las dependencias del centro. Si se trata de alumnado procedente de otras culturas y con desconocimiento del idioma, poner en juego todos los recursos de que disponga el centro con el fin de facilitarle su integracin en el grupo. Nombramiento de uno o varios compaeros o compaeras del nuevo alumnado que lo ayuden a integrarse en el grupo, acompandole al recreo y a las distintas instalaciones del Centro. El tutor o tutora citar a tutora a los padres del nuevo alumnado, para informarles de las normas y funcionamiento del centro y de todo aquello que sea de inters para que colaboren desde la familia en el desarrollo del proceso escolar de su hijo o hija. 4.7.2.8. Medidas de Acogida e Integracin para el Alumnado de NEE. La accin tutorial con el alumnado con NEE debe ser la misma que la realizada con cualquier alumnado del Centro. Hay que tener en cuenta que existen una serie de factores que recomiendan una consideracin especial para este tipo de alumnado: Necesidad de planificar actuaciones especficas de acogida atendiendo a posibles caractersticas especficas del alumnado. Necesidad de organizar una respuesta educativa a las necesidades de este alumnado lo antes posible. 62

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Necesidad de un trabajo coordinado de los distintos profesionales que intervienen con el alumnado, en especial con el profesorado de PT y AL. Necesidad de personalizacin del proceso de enseanza-aprendizaje. Necesidad de desarrollar estrategias especficas para lograr la integracin real del alumnado en el aula y en el centro.

Para ello se propone realizar un conjunto de tareas, medidas y actuaciones que han de guiarse por los principios de igualdad, valoracin, individualizacin, inclusin, normalizacin, globalidad y corresponsabilidad. En este proceso es muy importante que las medidas estn orientadas por la normativa correspondiente. Por ello, es importante que sea conocida por todos y todas y no slo por parte del equipo directivo y/u orientador u orientadora. En este sentido, el Art. 13 de la Orden 16 de noviembre de 2007 determina las medidas mnimas referidas a tres mbitos de actuacin: accesibilidad del alumnado (servicios/dependencias y currculo); socializacin e interaccin social y acogida al inicio de cada curso escolar. Para su elaboracin la Jefatura de Estudios y, en su caso, el profesorado de PT y AL del centro cuenta con el asesoramiento del EOE y cuando se requiera de los equipos especficos del ETPOEP. Entre las tareas implicadas en la acogida e integracin del alumnado con NEE cabe destacar: Medidas generales: Identificar las necesidades educativas del alumnado. Tomar decisiones sobre su modalidad de escolarizacin. Organizar la respuesta educativa, tanto en los aspectos curriculares como organizativos. Realizar un seguimiento del alumnado. Coordinar recursos. Evaluar la respuesta educativa. 4.7.3. Coordinacin entre los Miembros de los Equipos Docentes, Tutores y tutoras y Profesorado- EOE. La coordinacin constituye una condicin indispensable para el adecuado funcionamiento de un centro educativo. Sienta las bases para la coherencia de las actuaciones llevadas a cabo en el mismo y para optimizar su organizacin y funcionamiento. Dichas coordinacin ha de ser fluida y continuada en el tiempo, permitiendo as reorientar los procesos organizativos y de enseanza de acuerdo con las dificultades que vayan detectndose. En este apartado deberemos establecer, al menos, la periodicidad de la coordinacin en todos aquellos aspectos relacionados con la orientacin y la accin tutorial, los agentes participantes, y los aspectos o temas fundamentales sobre los que versar la misma.

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A estos afectos es importante reflejar la responsabilidad del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, en el establecimiento de las directrices y lneas generales del Plan de Orientacin y Accin Tutorial. Asimismo, la integracin del orientador u orientadora del E.O.E. en este rgano de coordinacin docente, resulta fundamental para impulsar la concrecin y aplicacin anual de este plan, asesorando sobre cuestiones relacionados con el mismo como la formacin del profesorado en esta materia, la planificacin de la atencin educativa al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, la coordinacin de los programas de acogida y trnsito, etc. Por su parte, los Equipos de Ciclo debern adaptar y contextualizar el Plan de Orientacin y Accin Tutorial al ciclo educativo correspondiente, concretndolo para cada curso escolar y reflejando dicha propuesta en el Plan Anual de Centro. Tambin podrn elevar, al Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, las sugerencias y aportaciones que consideren oportunas al respecto. Adems de la planificacin general en materia de orientacin y tutora, llevada a cabo por estos dos rganos, la coordinacin de la orientacin y la accin tutorial se concretarn y ser objeto de un particular seguimiento a travs de los siguientes agentes: A) Equipos Docentes Periodicidad: mensual. Responsables: conjunto del profesorado que imparte docencia en un mismo grupo, coordinados por el tutor o tutora. Tambin podr asistir el orientador u orientadora del centro u otros profesionales del Equipo de Orientacin Educativa de referencia. Contenido: o Evolucin del rendimiento acadmico del alumnado. o Propuestas para la mejora del rendimiento acadmico. o Valoracin de las relaciones sociales en el grupo. o Propuestas para la mejora de la convivencia. o Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares. o Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atencin a la diversidad. B) Equipos de Ciclo Periodicidad: quincenal. Responsables: tutores y tutoras de cada uno de los ciclos. Segn su disponibilidad horaria tambin podrn asistir el profesorado de pedagoga teraputica y audicin y lenguaje, el orientador u orientadora del centro u otros profesionales del Equipo de Orientacin Educativa de referencia. Coordinados por el coordinadora o coordinadora del Ciclo Contenido: o Desarrollo de las actividades de tutora realizadas con los grupos.

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o Tratamiento de la orientacin acadmica, especialmente en el ltimo ciclo de la Educacin Primaria. o Desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad. o Seguimiento de programas especficos. o Valoracin y puesta en comn de la evolucin de los grupos. o Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular. o Preparacin de las sesiones de evaluacin de los grupos. o Tratamiento de la atencin individualizada al alumnado y a sus familias. o Coordinacin de los equipos docentes. o Etc. C) Coordinacin con el orientador u orientadora Procedimientos generales y periodicidad de la coordinacin del centro con el orientador u orientadora de referencia. Coordinacin y canalizacin de las intervenciones en el centro, de otros profesionales del Equipo de Orientacin Educativa de zona, sobre aspectos como el seguimiento y control del absentismo, la educacin para la salud, la intervencin con familias en situacin compleja y problemtica o los problemas de convivencia. Criterios generales y procedimiento a seguir, para las intervenciones individualizadas sobre el alumnado, por parte de los miembros del Equipo de Orientacin Educativa de zona. Procedimientos para incardinar los Planes Anuales de Trabajo de los equipos en el Plan Anual de Centro, especificando los mecanismos de coordinacin entre ambos planes. reas prioritarias de trabajo en el centro de los profesionales de los equipos.etc. 4.7.4. Procedimientos y Estrategias para Facilitar la Comunicacin, Colaboracin y Coordinacin con las Familias. Las familias andaluzas estn viviendo, en los ltimos aos, importantes transformaciones en su estructura y dinmica de funcionamiento. As, la creciente incorporacin de la mujer al mundo laboral, el aumento de las familias monoparentales y la creciente llegada de familias extranjeras son, entre otros, algunos de los cambios que se estn produciendo, lo que conlleva el surgimiento de nuevas necesidades a las que la sociedad en su conjunto, y el sistema educativo en particular, deben responder. Esta necesidad se acenta si tenemos en cuenta el importante papel que juegan las familias sobre el desarrollo educativo y personal del alumnado. De esta forma, numerosos estudios internacionales demuestran que la implicacin familiar en la educacin de sus hijos e hijas, resulta un factor de extraordinaria relevancia en relacin con el xito escolar de los mismos. As, aspectos como el seguimiento de la marcha escolar del alumnado, las pautas educativas predominantes, el lenguaje utilizado en el seno familiar, el ambiente cultural reinante, las expectativas y creencias sobre el valor de la educacin, o la estimulacin proporcionada, son algunas de las variables familiares que condicionan el proceso educativo y el desarrollo personal del alumnado.

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Ante esta incuestionable realidad, resulta fundamental conceder mayor importancia al trabajo y la comunicacin con las familias, fomentando su implicacin en la vida de los centros y coordinando actuaciones y objetivos con ellas. Esta labor adquiere si cabe mayor trascendencia con aquellas familias que, por encontrarse en situaciones difciles y problemticas, disponen de pocos recursos psicosociales y culturales para abordar la educacin de sus hijos e hijas de forma adecuada. Por tanto, en lo que al mbito familiar se refiere, el Plan de Orientacin y Accin Tutorial debera dar cabida al establecimiento de una serie de procedimientos, cauces, estrategias generales e instrumentos, que permitan estrechar la comunicacin con las familias y su colaboracin en la labor educativa del centro: Dedicacin horaria de tutores y tutoras, Equipos Directivos, orientadores y orientadoras y profesorado en general a la atencin individualizada a las familias del alumnado. Compromisos de convivencia con familias del alumnado que presente problemas de conducta y aceptacin de las normas escolares. Compromisos educativos con familias del alumnado que presente dificultades en el aprendizaje. Periodicidad e instrumentos concretos a utilizar, para la informacin y la comunicacin regular con las familias: agendas escolares, boletines informativos, plataformas digitales, etc. Cauces para la participacin de las familias en los distintos rganos del centro, as como en las actividades educativas ordinarias y en las actividades complementarias y extraescolares. Reuniones con las familias para difundir los objetivos educativos y los aspectos ms significativos del Plan de Centro. El centro prestar su colaboracin para el desarrollo y puesta en prctica de la Escuela de Madres y Padres o programas formativos dirigidos a las familias. Informar a las familias sobre servicios educativos complementarios que pueden ayudarles a subsanar carencias econmicas, culturales o de falta de disponibilidad de tiempo, con objeto de que dichas dificultades no tengan un impacto negativo sobre el alumnado afectado. Entre estos servicios pueden ofrecerse: comedor, aula matinal, biblioteca del centro, actividades extraescolares, becas y ayudas, Programa de Acompaamiento Escolar por las tardes, Escuelas Deportivas, etc.

4.7.5. Procedimientos para Recoger y Organizar los Datos Acadmicos y Personales del Alumnado. Algunos de los aspectos que deberemos tener en cuenta, sern los siguientes: Procedimientos para la obtencin de informacin curricular, a travs de: o Evaluaciones iniciales del alumnado. o Evaluacin inicial especfica para el alumnado inmigrante que desconozca el castellano. o Evaluacin Continua. o Otras puntuales.

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Procedimientos e instrumentos para la recogida de informacin sobre o El alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. o Informes psicopedaggicos. o Dictamen de Escolarizacin. o Documentos Individualizados de Adaptacin Curricular. o Informes del aula de apoyo a la integracin o del aula de atencin a la diversidad. o Informes de audicin y lenguaje. o Informacin relevante obtenida en el marco del plan de acogida e integracin para el alumnado con necesidades educativas especiales. Informacin que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que ostente la tutora el seguimiento personalizado del alumnado: o Datos mdicos de inters. o Datos aportados por las familias en las entrevistas mantenidas con el profesorado o con los componentes del E.O.E. o Compromisos pedaggicos y de convivencia suscritos. o Informes y documentacin generada con motivo del trnsito entre etapas educativas. o Informacin aportada sobre el alumnado en las sesiones de evaluacin y en las reuniones de tutores y equipos docentes. o Modelo de recogida de informacin del profesorado del equipo docente para informacin a las familias del tutor o tutora. o Informes individualizados recabados por el tutor o tutora, con motivo del mantenimiento de entrevistas con las familias del alumnado. o Informes sobre el alumnado elaborados por los distintos componentes del Equipo de Orientacin Educativa de referencia. 4.7.6. Documentos de Evaluacin en Educacin Infantil. Se cumplimentarn a travs de los mdulos correspondientes incorporados al sistema informtico Sneca. 4.7.6.1. Documentos de evaluacin. Al inicio de la escolarizacin, el centro abrir un expediente personal del alumnado. En dicho expediente se consignarn el nombre y apellidos del alumno o alumna y los datos relativos al centro. El expediente personal comprender, al menos: 1. La ficha personal del alumnado. 2. Informe anual de evaluacin individualizado, 3. Informe individualizado de final de ciclo, 4. Resumen de la escolaridad.

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1. Ficha Personal. En ella se consignarn los datos de filiacin y los familiares y, si los hubiera, los datos mdicos, psicolgicos y pedaggicos, pudiendo archivarse igualmente copia de aquellos documentos personales de cada nio o nia considerados de inters educativo. La custodia y archivo de la ficha personal corresponden a la secretara del centro. En esta ficha figurar la evaluacin inicial que se realizar a la incorporacin del alumnado al ciclo. 2. Informe anual de evaluacin individualizado. El tutor o tutora elaborar un informe anual de evaluacin individualizado al finalizar cada curso a partir de los datos obtenidos a travs de la evaluacin continua, de acuerdo con el modelo establecido. La custodia de los informes anuales de evaluacin individualizados corresponde a la persona que ejerza la tutora del grupo de alumnos y alumnas mientras stos se encuentren escolarizados en el centro. 3. Informe individualizado de final del ciclo. Al finalizar el alumnado la etapa de educacin infantil, el tutor o la tutora, con el fin de garantizar una atencin individualizada y continuada, recoger los datos ms relevantes de los informes de cada curso y elaborar un informe individualizado de final de etapa sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la adquisicin de los aprendizajes en relacin con los objetivos establecidos. Asimismo, se har constar los aspectos que ms condicionen su progreso educativo y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptacin que se hayan tomado, de acuerdo con el modelo. Estos informes se adjuntarn al expediente personal del alumno o alumna. Los informes anuales se cumplimentarn a finales de Junio. Cuando un alumno o alumna se traslade a otro centro, la Secretara del mismo solicitar al centro de procedencia la ficha personal del alumno o alumna, los resmenes de la escolaridad, as como los informes de evaluacin individualizados. Los tutores y tutoras sern informados a travs de Secretara de los plazos para su cumplimentacin. 4. Resumen de escolaridad. Los resmenes de escolaridad, reflejarn los cursos escolares realizados, el centro en el que el alumnado ha estado escolarizado cada ao, la firma de quien ostente la direccin del mismo y las observaciones sobre las circunstancias de la escolaridad que se consignarn al finalizar cada ciclo. Los resmenes de escolaridad se ajustarn en su contenido a los modelos establecidos. Se cumplimentar anualmente a finales de Junio y se archivar y custodiar en Secretara 4.7.7. Documentos Oficiales de Evaluacin en Educacin Primaria. 1. Actas de Evaluacin. 2. Expediente acadmico.

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3. Historial acadmico de educacin primaria. 4. Informe personal. Los documentos oficiales de evaluacin se cumplimentarn electrnicamente a travs de los mdulos correspondientes incorporados al sistema informtico Sneca. 1. Actas de evaluacin. Las actas de evaluacin se extendern para cada uno de los ciclos y sern firmadas por todo el profesorado del grupo, con el visto bueno del Director y se cerrarn al trmino del periodo lectivo, en el mes de junio del ao correspondiente. La custodia y el archivo de las actas de evaluacin correspondern a la Secretara del centro. 2. Expediente acadmico del alumnado. El expediente acadmico es el documento que contiene los resultados de la evaluacin inicial, la informacin relativa al proceso de evaluacin continua, las decisiones de promocin y, en su caso, las medidas adoptadas (programa de apoyo, refuerzo y recuperacin y adaptacin curricular), junto con los datos de identificacin del centro y los datos personales del alumnado. Las familias debern ser odas para adoptar la decisin de la promocin del alumnado. El expediente acadmico se cumplimentar al comienzo de cada ciclo con los resultados de la evaluacin inicial y al finalizar cada uno de ellos, consignndose las calificaciones obtenidas por el alumnado en el mes de junio. La custodia y el archivo de los expedientes acadmicos correspondern a la Secretara del centro. 3. Informe personal para educacin primaria. La cumplimentacin del informe personal se realizar al finalizar cada curso y en caso de traslado de centro docente sin haber concluido el ao escolar en que se encuentre matriculado: a) Al finalizar cada curso: El profesorado tutor lo depositar en la jefatura de estudios para que sea entregado al nuevo tutor o tutora del grupo al que se incorpore el alumnado al inicio del siguiente curso escolar. La citada entrega se har a la finalizacin de Junio. b) En caso de traslado de centro docente sin haber concluido el curso: El tutor o tutora debe emitir un informe personal, en el plazo de diez das hbiles, desde que se reciba en el centro de origen del alumnado la solicitud del centro de destino de traslado del historial acadmico. Ser informado a travs de Secretara del plazo para ello. 4. Historial acadmico de educacin primaria. En el historial acadmico de educacin primaria se consignarn las calificaciones obtenidas por el alumnado al trmino de cada uno de los ciclos que componen la etapa, una vez adoptada la

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decisin de promocin. En caso de reas evaluadas negativamente, se consignarn, para cada una de ellas, las calificaciones obtenidas, las medidas adoptadas y, cuando proceda, la fecha de superacin de dichas reas. El historial acadmico reflejar tambin la informacin relativa a los cambios de centro, la certificacin de los aos de escolarizacin y las decisiones referentes a la promocin. La custodia del historial acadmico corresponde a la Secretara del centro en que el alumnado est escolarizado. Al finalizar la etapa se entregar al alumnado en soporte papel y una copia se enviar al centro de educacin secundaria en el que se matricule el alumnado, a peticin de este centro docente, con el informe personal y el informe de trnsito Esta circunstancia se reflejar en el correspondiente expediente acadmico. El historial acadmico de educacin ir con sus correspondientes firmas. Cuando el alumnado cambie de centro, el centro de origen remitir el historial acadmico al centro de destino, a peticin de ste, que abrir el correspondiente expediente acadmico. 4.7.8. Organizacin de los recursos. Los recursos humanos con los que cuenta el centro para el desarrollo de la orientacin y la accin tutorial son: Los tutores y tutoras de cada uno de los grupos. El profesorado de los equipos docentes. El profesorado de PT y AL. El orientador u orientadora.

Los recursos materiales y de infraestructuras son: Las aulas de cada uno de los grupos, donde se desarrolla la tutorizacin del alumnado y la informacin a las familias. Un aula de PT. Un aula de AL, compartida con el orientador u orientadora. Los recursos materiales se centralizan en la biblioteca. 4.7.9. La Colaboracin y la Coordinacin con los Agentes Externos. La apertura de los centros docentes al entorno, constituye una necesidad de primer orden para el futuro de la educacin. Entre las ventajas que este proceso aporta podemos citar, al menos, las siguientes: El aprovechamiento de recursos, tanto pblicos como privados, adicionales a los propios del sistema educativo.

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El ofrecimiento al alumnado de una enseanza ms atractiva y motivadora, al estar en mayor medida conectada con la realidad y la actualidad social. Aunar y coordinar esfuerzos con otras instituciones con responsabilidades en materia cultural, educativa, sanitaria o social. Compartir con otros centros educativos experiencias materiales, favoreciendo la creacin de redes potenciadoras de la innovacin educativa y el desarrollo curricular. Mejorar la formacin del profesorado y la contextualizacin del proceso de enseanza a la realidad social.

Bsicamente estableceremos puentes con: Colaboracin con los servicios sanitarios de la zona. Dicha colaboracin ir especialmente dirigida a la puesta en marcha de actuaciones y programas, de educacin para la salud, que promuevan la adquisicin de hbitos de vida saludable. Coordinacin regular con los Servicios Sociales Municipales con objeto de controlar y hacer un seguimiento del absentismo escolar, as como de establecer procedimientos de intervencin con las familias del alumnado en situacin compleja o problemtica. Coordinacin con los Centros de Profesorado para la deteccin de necesidades formativas en materia de orientacin y accin tutorial. En lo que a la orientacin y la tutora se refiere, el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, con el asesoramiento del orientador u orientadora, tienen la responsabilidad de canalizar o definir dichas necesidades, transmitindolas al Centro de Profesorado con objeto de que este organismo adapte su oferta formativa a dichas necesidades. Colaboracin con otros centros educativos en materia de orientacin y tutora. Los programas de trnsito, para reforzar la coordinacin entre centros y etapas educativas es una muestra de ella. Adems de este cauce, tambin puede contemplarse la creacin de redes colaboradoras con otros centros para el intercambio de experiencias, materiales, dudas, innovaciones o proyectos relacionados con el desarrollo de la orientacin y la tutora. 4.7.10. Procedimientos y Tcnicas para el seguimiento y evaluacin del Plan de Orientacin y Accin Tutorial. La evaluacin constituye un elemento fundamental para la mejora de cualquier actividad humana. Slo desde una reflexin crtica sobre el desarrollo de las actuaciones emprendidas, pueden ponerse en marcha procesos de mejora fundamentados en el mbito educativo. Este proceso de reflexin debe ser compartido, de forma que en el mismo se d cabida a los distintos agentes protagonistas de la comunidad educativa, permitiendo as enriquecer las propuestas de mejora con las aportaciones y perspectivas de sus diferentes agentes. En lo que al Plan de Orientacin y Accin Tutorial se refiere, es preciso evaluar el desarrollo que se ha realizado del mismo a travs de su concrecin anual. Para ello, en este apartado, estableceremos algunos de los procedimientos e instrumentos que pueden utilizarse para valorar el

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grado de cumplimiento de este documento de planificacin, as como la idoneidad de los objetivos, elementos y actuaciones derivados del mismo. Entre estos procedimientos e instrumentos pueden contemplarse: Reuniones de coordinacin: Las diferentes reuniones de coordinacin, constituyen oportunidades para la reflexin, el anlisis y el debate, permitindonos detectar las dificultades que estn apareciendo a la hora de implementar la concrecin anual del Plan de Orientacin y Accin Tutorial, as como consensuar su aplicacin y desarrollo. Dichas reuniones de coordinacin, por tanto, son un instrumento de primer orden tanto para el seguimiento como para la evaluacin final de organizacin de la accin tutorial y la orientacin en un centro docente. Cuestionarios: Los cuestionarios annimos cumplimentados por tutores y tutoras y por el profesorado en general, por las familias y por el propio alumnado a partir de cierta edad, nos aportan informacin sobre la percepcin de los distintos agentes de la comunidad educativa, sobre la idoneidad del Plan de Orientacin y Accin Tutorial, as como sobre la eficacia de las actividades llevadas a cabo como desarrollo del mismo. Los resultados de estos instrumentos, adems, nos permitirn valorar la posible inclusin en el plan de algunas de las sugerencias y propuestas que puedan realizar estos agentes. Anlisis de los resultados escolares y de las pruebas de diagnstico: El continuo anlisis de los resultados escolares del alumnado y de las pruebas de diagnstico realizadas al finalizar el primero y segundo ciclo de la Educacin Primaria, tambin nos aporta informacin sobre la idoneidad del Plan de Orientacin y Accin Tutorial, dndonos pistas sobre aspectos del mismo que, en su caso, haya que reforzar. Por ejemplo, dichos resultados pueden poner de manifiesto la necesidad de reforzar la comunicacin y coordinacin con las familias, de mejorar las medidas para la integracin del alumnado con necesidades educativas especiales, de introducir cambios en la atencin educativa del alumnado inmigrante, de reforzar el tratamiento de las tcnicas de trabajo intelectual a travs de la tutora o de optimizar la coordinacin interna del centro. Sin duda alguna, todos estos aspectos del plan deben contribuir a una mejora de las expectativas escolares y el rendimiento acadmico del conjunto del alumnado. Entrevistas: Las entrevistas con familias y alumnado, mantenidas por los profesionales del centro o por el Equipo de Orientacin Educativa de referencia, son otra fuente interesante de informacin que nos permiten detectar, al igual que los ya citados cuestionarios, el grado de satisfaccin general de estos integrantes de la comunidad educativa con la organizacin de la orientacin y la accin tutorial en el centro.

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Anlisis del clima de convivencia en el centro: El clima de convivencia de un centro, tambin nos aporta informacin indirecta para valorar la programacin y desarrollo de las actividades de orientacin y accin tutorial. As, aspectos como la labor tutorial, la programacin de tutora, la acogida del alumnado de nuevo ingreso en el centro, la organizacin de la comunicacin con las familias, la conexin del centro con la comunidad, son slo algunos de los aspectos que repercuten sobre el clima de convivencia de un centro educativo, sobre los que puede incidirse desde el Plan de Orientacin y Accin Tutorial. Memorias finales: Las Memorias Finales de Curso, tanto del propio centro como de Equipo de Orientacin Educativa de zona, deben contemplar las conclusiones sobre la evaluacin llevada a cabo, al final de cada curso escolar, sobre la concrecin anual de la orientacin y accin tutorial. Dichas memorias deberan especificar tambin cules son los procedimientos, tcnicas e instrumentos que se han utilizado para recoger la informacin oportuna de base, as como quines son los agentes responsables de canalizar las correspondientes propuestas de mejora que se hagan al respecto. 4.7.11. Actividades Dirigidas a Fomentar la Relacin y Colaboracin con las Familias. Seguiremos las siguientes estrategias 4.7.11.1. Dinamizacin de las AMPAs del Centro. Para ello colaboraremos con las AMPAs dando informacin a las familias sobre ellas, sus objetivos y conveniencia de asociarse y dando la informacin necesaria a las familias para que participen en las actividades formativas y ldicas que programen. - Formacin de las familias Mediante la colaboracin con las AMPAs en la puesta en marcha de talleres de formacin en horario no lectivo, con los temas elegidos por los y las representantes de las AMPAs y la demanda de las familias. - Actividades ldicas Mediante la colaboracin en la organizacin de actividades ldicas, como fiestas al finalizar cada trimestre, jornadas de convivencia, etc. - Contacto de forma individualizado Nos proponemos que en cada trimestre exista al menos un contacto individualizado con la familia del alumnado en tutora, independiente del contacto en grupo de las familias. El tutor o tutora cada vez que se mantenga un contacto con la familia se anotar en un registro individual del
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alumnado. De esta forma podemos obtener una informacin objetiva de las veces que a lo largo del curso ha existido contacto y relacin con las familias. La frecuencia deber ser mensual con las familias del alumnado que presenta problemas de aprendizaje o de conducta, firmndose un compromiso pedaggico o de convivencia. 4.7.11.2.Reuniones de informacin, de entrega de notas y de seguimiento del aprendizaje. Al principio de curso se realizar una reunin de cada grupo donde se informar a las familias sobre las normas del centro, proyectos educativos, servicios que se ofrecen, fines y objetivos, contenidos, metodologa, seguimiento del proceso de aprendizaje, criterios de evaluacin y de promocin, actividades complementarias y extraescolares. En esta reunin se deber elegir el delegado o delegada de padres y madres para el grupo de clase. Cada fin de trimestre se realizar una reunin colectiva e individualizada de los tutores y tutoras con las familias, donde se informar sobre la evaluacin del alumnado y su proceso de aprendizaje. 4.7.11.3. Tutora y orientacin. A) Normativa: 1. La accin tutorial forma parte de la funcin docente y deber desarrollarse a lo largo de toda la etapa. Corresponde a los centros educativos su programacin anual. 2. En esta etapa, los centros docentes adoptarn las estrategias necesarias para lograr una estrecha colaboracin de los padres y madres o tutores como primeros responsables de la educacin de sus hijos e hijas. 3. El profesorado tutor de cada grupo tendr la responsabilidad de coordinar la evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, la orientacin personal del alumnado, as como de establecer relaciones fluidas entre el centro educativo, las familias y el entorno social. 4. Con objeto de facilitar y apoyar las labores de tutora y orientacin del alumnado, los centros dispondrn de los recursos de orientacin educativa y psicopedaggica en las condiciones que se establezcan. B) Planificacin de las Sesiones de Tutora con Alumnado Trabajo por niveles educativos: Plan de acogida: Septiembre: o Recepcin en el patio el primer da de clase, por parte del tutor/a del grupo. o Pasar lista del alumnado del grupo. o Acompaarles hasta el aula asignada para el grupo.

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o Presentarse y darles la bienvenida, presentar al profesorado especialista. o Pasar lista y comprobar el listado (informar a la Jefatura de Estudios los posibles errores). o Informar del horario de clase y del Equipo Educativo. o Informar del objetivo del trabajo y del tiempo de duracin. o Conocer las caractersticas del Centro: Instalaciones. Objetivos, contenidos y metodologa. Recursos. Actividades complementarias y extraescolares Organizacin y funcionamiento. rganos de gobierno y equipo educativo. Plan de evacuacin o Recomendaciones sobre materiales de clase Listado de materiales La mochila La ropa de Educacin Fsica. o El aseo personal o Normas del Centro Horarios. Entrada y salida del Centro. Entrada y salida de clase. Faltas y retrasos: justificacin, comunicacin a los padres y madres. Cuidado del aula y del Centro: cmaras de vigilancia Los partes de incidencias: Comisin de convivencia. Comunicacin a los padres y madres. o Recreo o Vuelta a casa. Plan de Accin Tutorial:
Mes Septiembre Actividad Presentacin, horarios, grupo. Material escolar, presentacin del Centro, oferta educativa, normas del centro, plan de evacuacin Presentacin individual. Eleccin de delegados o delegadas del alumnado. Uso de la agenda escolar. Normas de clase. Normas del Centro. Da Internacional para la erradicacin de la pobreza. Cmo he iniciado el curso. Tcnicas de Estudio. Da Mundial contra la Violencia de gnero Los Derechos y Deberes (Conmemoracin Constitucin). Da Andaluz de la lectura.

Octubre

Noviembre Diciembre

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Primera evaluacin individual. Primera evaluacin del grupo clase. Compromisos de mejoras individuales. Da Escolar para la Paz Revisamos los compromisos pedaggicos o de convivencia. Da de Andaluca. Da Internacional de la Mujer. Segunda evaluacin individual. Segunda evaluacin del grupo clase. Revisamos los compromisos pedaggicos o de convivencia. Semana Cultural Da del Libro. Terminamos el curso, un ltimo esfuerzo. Trnsito al I.E.S. (alumnado de 6). Trnsito de E.I. a E.P. (alumnado de E.I. de 5 aos) Tercera evaluacin individual. Tercera evaluacin del grupo clase. Viaje Fin de Etapa (alumnado de 6). Fiesta Fin de Curso.

Enero Febrero Marzo

Abril Mayo Junio

4.8. PLAN DE CONVIVENCIA. 4.8.1. Finalidades. Sensibilizar a los distintos sectores de la comunidad educativa de que todos/as podemos contribuir a construir colectivamente una cultura basada en la convivencia. Mejorar la convivencia del centro a travs del anlisis de los problemas que se producen, profundizando en sus causas y tratando de solucionarlos a travs del dilogo y la negociacin. Aprender a vivir con los conflictos y proponer soluciones pacficas a los mismos. Facilitar la participacin de todos los sectores de la comunidad educativa y potenciar que los estilos democrticos impregnen las actividades que se realicen en el centro. Favorecer la participacin del alumnado en la vida del centro, potenciando con ello el sentimiento de identidad y pertenencia al mismo, facilitando la comunicacin y permitiendo la cooperacin y la toma de decisiones justas. Comprometerse con el cuidado y respeto de las instalaciones y material escolar, generalizando este comportamiento al resto de actividades de la vida. Incentivar el comportamiento del alumnado en el cumplimiento de los acuerdos que se establezcan para la mejora de la convivencia del centro. 4.8.2. Objetivos

Establecer una colaboracin directa entre todos los miembros de la Comunidad Educativa en temas de convivencia escolar. Promover lneas metodolgicas comunes y de participacin en la vida educativa de nuestra comunidad. Elaborar un Plan de Mejora de la Convivencia con normas de comportamiento comunes para todo el alumnado.

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Analizar los conflictos diarios que surgen en el centro y resolverlos de forma pacfica, asumiendo que el conflicto como tal no es negativo: lo es la resolucin no pacfica del mismo. Configurar una moral autnoma e independiente en el alumnado, construida en contacto con la realidad y a travs de la resolucin no violenta del conflicto. Crear la figura del mediador de conflictos entre alumnos/as y profesores/as. Realizar actividades de convivencia como parte de las actividades complementarias y extraescolares que ayuden a aumentar el conocimiento de los distintos sectores de la comunidad educativa, afianzar las relaciones y crear lazos comunes. Desarrollar tcnicas de prevencin y resolucin de conflictos, as como el desarrollo de habilidades sociales, de negociacin y dilogo como estrategias de prevencin y tratamiento de conflictos. Aadir conocimientos sobre diferentes culturas, de forma que se incremente el respeto hacia la diversidad. Favorecer la igualdad de oportunidades entre ambos sexos, como punto de inicio a toda experiencia de enseanza aprendizaje. Fomentar las actividades que redunden en una mejora de la sensibilidad social del alumnado: inmigracin, racismo, xenofobia, violencia domstica, desigualdad social, Revisar y potenciar las habilidades y estrategias que el profesorado despliega en el contexto del aula. Desarrollar en todos los miembros de la comunidad educativa habilidades sociales de comunicacin y de resolucin democrticas de conflictos. Buscar soluciones a los conflictos basndose en nuestra experiencia. Actuar de un modo preventivo y por tanto abordar y anticiparse a los conflictos. Elaborar programas de apoyo y refuerzos educativos. Favorecer la colaboracin de las familias y del AMPA con el centro. Desarrollar una estrategia de formacin del profesorado que, a partir de los problemas concretos y surgidos de la prctica educativa, permita apoyar y promover experiencias en y de los centros educativos que persigan la reconstruccin democrtica de la cultura escolar. 4.8.3. Fases para una Actuacin Global sobre la Convivencia. Nuestra propuesta de trabajo para responder a los problemas de convivencia se realiza mediante las siguientes fases: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Creacin de condiciones para poder abordar la cuestin de la convivencia. Revisin general de la situacin de la convivencia en el centro Bsqueda de soluciones. Planificacin de la convivencia en el centro. Desarrollo y seguimiento del plan de convivencia. Evaluacin y propuestas de mejora.

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Creacin de condiciones para abordar los conflictos de convivencia. Supone preparar las mejores condiciones posibles para que los conflictos de convivencia se puedan abordar desde una perspectiva de centro. Los objetivos fundamentales en esta fase son los siguientes: Generar motivacin para iniciar el trabajo. Clarificacin inicial del tema desde el punto de vista prctico partiendo de la situacin del centro en particular. Metodologa de los procesos y procedimientos de actuacin. Asuncin de compromisos en cuanto a espacios y tiempos que van a dedicarse. Definicin del papel de los mediadores. Abordar las resistencias y dudas que pudieran suscitarse en el grupo. 4.8.3.1. Revisin general de la convivencia en el centro.

Implica organizar un auto-diagnstico sobre la situacin de la convivencia del centro, a partir de la reflexin sobre lo que ya se hace, esto es, las prcticas habituales, y la valoracin que se hace de ellas. Este proceso supone, profundizar en la comprensin del problema, elaborar un discurso compartido, as como los significados y percepciones que permitan sentar las bases y los compromisos necesarios para su resolucin por el grupo. Para ello, se lleva a cabo una autorevisin del estado de la convivencia, tratando de ser lo ms concreto, realista y claro posible, de tal modo que se obtenga una visin compartida y ordenada por categoras de las principales evidencias en que se manifiestan los problemas de convivencia. En este sentido, es importante no slo que se especifiquen las situaciones conflictivas sino tambin que se analice cules son las respuestas ms habituales que se vienen adoptando en el centro para hacer frente a esas situaciones, y la valoracin que de ellas se hace. Las categoras son aquellos mbitos en los que suele concretarse la normativa de funcionamiento de un centro: espacios comunes, materiales, horarios y relaciones personales, junto con cuestiones que tambin configuran el clima de convivencia del centro, a saber, los procedimientos que se siguen para que las normas se cumplan y los establecidos ante su incumplimiento. La revisin debe poner nfasis en las manifestaciones y evidencias de los problemas, esto es, dnde, cundo y con qu frecuencia ocurren, quines son los grupos y personas habitualmente implicadas, en qu casos se produce una respuesta de algn tipo por parte de profesorado y con qu efectos, o cul es el papel de las familias. Se trata, en definitiva, de centrar la revisin en hechos concretos, de modo que se eviten generalizaciones improcedentes o explicaciones apresuradas acerca de los problemas. Es aconsejable, por tanto, recurrir a instrumentos elaborados para la recogida de datos en el centro, tales como cuestionarios, entrevistas, o la observacin sistemtica. 4.8.3.2. Bsqueda de soluciones a los conflictos de convivencia.

Esta fase se dedica a la bsqueda de soluciones a los problemas planteados en el centro.

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El grupo suele necesitar formacin complementaria para la bsqueda de estas soluciones y para el trabajo posterior con ellas. Adems, es necesario que se produzcan procesos en los que la creatividad y la utopa se conjuguen con un posterior anlisis de la viabilidad prctica de las soluciones apuntadas por el grupo. Debemos abordar los siguientes mbitos de actuacin para la bsqueda de soluciones: 1. Obtener un conocimiento ms ajustado del alumnado que permita una mejor respuesta educativa: Este mbito de solucin se refiere a la utilizacin en los centros de procedimientos de conocimiento de los alumnos/as, de tal modo que, sobre la base de la comprensin de cada situacin particular, se pueda dar una respuesta educativa lo ms integrada y singularizada posible. Consideramos que estos procedimientos, cuando se ponen en marcha de un modo habitual, permiten actuar de modo preventivo y por tanto anticiparse o abordar conflictos de convivencia en los que estn implicados los alumnos/as. Las dimensiones fundamentales que hay que analizar para la anticipacin y atencin de los conflictos de disciplina, deben centrarse en aspectos directamente relacionados con las capacidades y destrezas de pensamiento y accin que se encuentran implicadas en la explicacin de los conflictos de convivencia: Estilos preferentes de enfrentamiento al conflicto. Estrategias de resolucin de conflictos (negociacin, colaboracin). Estilos de pensamiento (reflexividad-impulsividad). Pensamiento emocional y capacidad de descentramiento afectivo (sensibilidad interpersonal, empata). Pensamiento consecuencial (atribucin causal de la conducta adquirida). Pensamiento creativo y alternativo. Razonamiento moral. Autoconcepto en el sentido de responsabilidad y autocontrol, imagen personal positiva, capacidad de vinculacin y modelos de referencia. Competencia instrumental. Recursos y habilidades sociales. Situacin dentro del grupo. Se trata de conocer y actuar sobre una serie de variables que claramente inciden en la aparicin o consolidacin de los comportamientos conflictivos del alumnado dentro del grupo.

2. Introducir cambios en el currculum escolar, hacindolo ms inclusivo y democrtico y reconstruyndolo en torno a los valores democrticos: La introduccin en el currculum escolar de valores democrticos como la no- discriminacin, el respeto y tolerancia por culturas ajenas a la dominante, la promocin de actitudes de compromiso individual y colectivo con determinadas aspiraciones (ecologa, desarrollo sostenible, consumo responsable, igualdad de oportunidades). Se tratara de construir un currculum ms accesible y plural, adaptado a las diferencias, donde todos los alumnos/as tengan y encuentren un sitio propio y una oportunidad de xito. De entrada, como fcilmente puede apreciarse, parece claro que la reconstruccin del

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currculum en torno a los valores implica un trabajo de fondo en el nivel de los documentos programticos del centro escolar a ms largo plazo, esto es, el Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular (si bien tambin podramos hablar de otros documentos clave en la vida del centro como el ROF). Algunas propuestas concretas seran las siguientes: Incorporar al currculum los principales elementos de, al menos, dos culturas presentes en nuestro centro: la gitana y la paya. Incluir temas habitualmente silenciados o no suficientemente abordados por los medios de comunicacin, y por el propio currculum escolar (minoras culturales, pases y civilizaciones. Compromiso con la construccin de un clima de cooperacin en el aula. Favorecer que el alumnado efecte elecciones informadas par realizar las actividades escolares y reflexionar sobre sus consecuencias. Legitimar la bsqueda, es decir, aprobar y apoyar discusiones abiertas en las que no son halladas respuestas definitivas a multitud de cuestiones. Las actividades deben ser diseadas de tal forma que su cumplimiento pueda ser realizado con xito por alumnado con diversos niveles. El profesorado ha de desempear un nuevo papel: un recurso para el aprendizaje ms que una autoridad. La enseanza debe partir de las experiencias, problemas e intereses del alumnado, y el aprendizaje integrarse en su vida cotidiana. Ensear mediante una metodologa basada en la investigacin y reconstruccin del conocimiento. Estas modificaciones en el currculum pueden tambin contemplar la introduccin de nuevos contenidos de enseanza-aprendizaje, como los propios conflictos de convivencia que se producen en la escuela y en general en la sociedad. Esto supone un abordaje preventivo de los problemas de convivencia, en el que se trabaje sobre los conflictos y la naturaleza de la violencia, y se aprenda por tanto a analizar e investigar sus causas y consecuencias. 3. Estimular y consolidar el funcionamiento del grupo-clase, especialmente a travs de la elaboracin de normas de comportamiento en el aula: Muchos de los problemas de conducta antisocial tienen lugar dentro del contexto del grupo clase, adems de ser ste un espacio privilegiado para importantes procesos de socializacin. Sin duda, un grupo-clase que ha conseguido pasar de ser un simple agrupamiento o conjunto de personas, a ser un grupo en el sentido fuerte de la palabra, se encuentra en una situacin privilegiada para lograr un mejor aprendizaje. En un contexto de grupo cohesionado, se reduce el nivel de inseguridad y los alumnos se sienten ms confiados y a gusto unos con otros y se encuentran menos a la defensiva. Una de las dimensiones que definen el funcionamiento de cualquier grupo humano es la existencia de unas normas. Las normas juegan un papel decisivo dentro del entramado relacional que es un grupo. La falta de normas o su deficiente elaboracin puede provocar situaciones de

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indecisin e incapacidad para hacer frente a los conflictos, dada la ausencia de procedimientos y patrones de resolucin de los mismos. Las normas o reglas de funcionamiento de un grupo son ms eficaces si son planteadas de modo participativo y han sido elaboradas por todos sus miembros, ya que as estaremos favoreciendo su acatamiento por todos y evitando las actitudes saboteadoras, por accin u omisin, que algunos alumnos/as pueden adoptar. 4. Favorecer la colaboracin de las familias con el centro educativo participando en los procesos de decisin relativos a los temas de convivencia: Las variables explicativas del comportamiento antisocial son mltiples y diversas, pero sin duda existe acuerdo en que una de las ms relevantes es siempre el entorno familiar. Los nios/as aprenden lo que ven y viven, y si se socializan en ambientes familiares donde predominan estilos de abordaje del conflicto basados en la agresin y la violencia, sern stos los patrones que tendern a reproducir. Pero tambin es cierto que la cantidad y la calidad del apoyo para la resolucin de conflictos con la que cuenten las familias son determinantes para que stas incorporen estilos ms o menos prosociales de enfrentamiento a los conflictos. Sabemos que existe una serie de elementos del entorno familiar que puede condicionar la capacidad de respuesta educativa de las familias. Nuestro objetivo ser abordar y tratar estos aspectos, de tal modo que, a travs de la formacin, pueda mejorarse el repertorio de habilidades educativas bsicas de los padres y madres. As, las familias pueden asumir su responsabilidad educativa de forma ms eficiente, haciendo realidad esa idea de que la educacin es responsabilidad compartida entre las familias y el profesorado. Esto implicar prestar atencin especial a aspectos tales como: expectativas familiares sobre la conducta y el rendimiento acadmico, atribuciones, estilos de abordaje de los conflictos, grado de fomento de la autonoma personal, actitudes familiares dominantes, apoyo a las tareas escolares, y fomento de adquisiciones culturales. 5. Tomar medidas que afronten la influencia del contexto social cercano del alumnado: Implica abrir la escuela al entorno inmediato donde se mueve el alumnado. Conocer y analizar el contexto social en el que se desenvuelve el alumno puede servir como recurso de motivacin, al tiempo que puede ayudar a que los educadores se siten ms adecuadamente respecto a los alumnos/as, al contar con ms elementos para entender su comportamiento en clase. Este conocimiento del contexto puede servir, por una parte, para anticiparnos a los problemas y conflictos de convivencia que puedan surgir y, por otra, para rentabilizar los recursos que existen en el entorno en esa misma direccin (ofertas culturales, programas educativos, asociaciones de barrio y dems). Algunas lneas de actuacin pueden ser: programas de apoyo y refuerzo educativo a la tarea de los centros, recursos orientados a potenciar el carcter educativo de los municipios (campaas de sensibilizacin, alternativas de ocio, voluntariado, educadores de calle, formacin de padres) junto con una atencin especfica en las sesiones de tutora a los temas de inters vital y social para el alumnado. 6. Revisar y mejorar las estrategias docentes de gestin del aula: interaccin verbal y no verbal, discurso docente, estilo motivacional y reaccin inmediata a la disrupcin: Supone dedicar un tiempo a revisar y potenciar las habilidades y estrategias que el profesorado despliega en el contexto del aula, haciendo hincapi en las que tienen que ver con los comportamientos disruptivos del alumnado. Los aspectos a revisar incluiran: distribucin del espacio y del tiempo,

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discurso del profesor/a e interaccin verbal y no verbal, reaccin inmediata ante la disrupcin, estilo motivacional, gestin de actividades y tareas, uso del elogio y refuerzo, y uso del poder y la autoridad. 7. Desarrollar en todos los miembros de la comunidad educativa habilidades sociales de comunicacin y de resolucin democrtica de conflictos: Este mbito incluye la reflexin y el anlisis sobre el aspecto ms tcnico de la resolucin de los conflictos, en el sentido de que se trata de manejar procedimientos para los que son necesarias habilidades en cierto modo especializadas. Tales tcnicas y habilidades no pueden ser presentadas de modo asptico, sino reforzando una determinada concepcin educativa caracterizada por apostar por unos principios y valores centrales, tales como la justicia, la tolerancia, el respeto, y, por supuesto, la creencia de que los conflictos pueden convertirse en elementos al servicio del encuentro entre las personas. En el campo de los estudios sobre educacin para la paz se han ido construyendo propuestas educativas con gran fundamento e inters para hacer frente a los conflictos de convivencia: estrategias de mediacin. 8. Crear instrumentos y estructuras en el nivel institucional del centro para promover una convivencia ms racional y saludable (nuevas comisiones, grupos de mediacin, defensor del estudiante, asociaciones, actividades voluntarias, campaas): Implica el desarrollo de medidas organizativas pensadas para prevenir o atender los conflictos de convivencia en los centros. Incluye elementos tales como organizacin de horarios, seleccin de materiales, recursos personales (configuracin de grupos de alumnos, trabajo del profesorado), cultura organizativa (procedimientos de participacin de los distintos miembros de la comunidad educativa), creacin de servicios educativos orientados a la atencin de los conflictos en el centro (equipo de mediacin escolar, comisiones de convivencia), organizacin de espacios comunes, uso de los apoyos y refuerzos, y salidas de confraternizacin ente los integrantes de la comunidad educativa. 9. Trabajar con las normas de convivencia en el centro (proceso de elaboracin de las normas, procedimientos para su aplicacin y procedimientos a seguir cuando son infringidas): Este mbito se refiere a los procesos de trabajo en los centros sobre un tema tradicionalmente asociado a la resolucin de los conflictos, a saber, el diseo y puesta en marcha de reglamentos de convivencia. Los reglamentos de convivencia se pueden convertir en un espacio de planificacin burocrtica, o por el contrario pueden suponer un proceso de aprendizaje cvico y democrtico de gran valor. Esto ha de suponer no slo que se realice con la participacin de los distintos miembros de la comunidad educativa sino que tambin se aborden y justifiquen educativamente, desde una perspectiva de centro, los elementos siguientes: unas normas, los valores que las justifican, los procedimientos que se van a seguir en el centro para asegurar su cumplimiento, as como la respuesta que se dar ante su incumplimiento. 10. Garantizar las condiciones mnimas de seguridad en el centro: seguridad fsica y respuestas especficas ante situaciones graves: Este mbito tiene que ver con fenmenos que alteran gravemente la vida de un centro escolar (extorsin y agresiones graves). Las actuaciones educativas en este mbito han de recoger las consideraciones que hacamos respecto a cmo actuar despus de un episodio de violencia. Es importante cuidar a todas las personas afectadas por un episodio traumtico, tanto a los participantes directos como a los espectadores, que no dejan de ser tambin participantes, aunque pasivos. Hay que reconocer el carcter complejo de los fenmenos
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violentos, as como tener presente que no slo se manifiestan a travs de la violencia directa y visible, sino que tienen tambin un substrato cultural y estructural que es clave para comprender y explicar tal violencia directa. Ante fenmenos de este tipo, el centro educativo debe tomar decisiones de gran relevancia en relacin con la polica, la prensa, y las instituciones del entorno ciudadano inmediato. Al mismo tiempo, tendr que plantearse la atencin psicolgica a los alumnos/as implicados. 4.8.3.3. Planificacin de la convivencia en el Centro.

Esta fase comienza a partir del momento en que el centro se encuentra en condiciones de llevar a cabo las soluciones que se han seleccionado, elaborado y dado prioridad. La planificacin en este marco de trabajo es entendida como una gua para la accin y en ningn caso como un mero proceso burocrtico de elaborar documentos. Adems, la planificacin ha de entenderse como un proceso dentro de otro proceso ms general al que sirve, y que no es otro que el desarrollo y la mejora del centro, en este caso relacionada con la construccin de un clima de convivencia que sea capaz de anticiparse y hacer frente a los conflictos. Los objetivos generales en esta fase son los siguientes: Elaborar un plan que recoja de modo sistemtico el debate y justificacin de las soluciones planteadas en el centro y un conjunto de decisiones de ndole estratgica sobre el modo de desarrollar las actuaciones (responsables, tiempos, evaluacin). Desarrollar la planificacin en dos niveles fundamentales: el plan con el alumnado, y el plan para realizar el seguimiento del trabajo del alumnado por parte del profesorado. Esta es una fase imprescindible para abordar de un modo sistemtico y estructurado el debate anterior en torno a las soluciones.

Dentro del mbito de planificacin de los centros educativos, se cuenta con un marco de trabajo integrado por los documentos institucionales, Proyecto Educativo de Centro (PEC), y de modo ms especfico, el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento (ROF), que si no se plantean burocrticamente, pueden convertirse en un instrumento de reflexin y de consenso de las comunidades educativas para prevenir y hacer frente a los conflictos de convivencia. Una estrategia consiste en trasladar la planificacin sobre las soluciones elegidas a los mbitos de planificacin docente del centro: los equipos de ciclo. Esta estrategia contribuye a potenciar y fortalecer la estructura pedaggica natural del centro. Paralelamente a la elaboracin de la planificacin para el desarrollo de las soluciones elegidas en el centro puede ser oportuno incluir una previsin de actuaciones para apoyar el desarrollo del plan: desarrollo de actividades formativas especficas y la regulacin de los mecanismos organizativos conducentes a asegurar la cobertura del plan: horarios de profesores, previsin de reuniones para efectuar el seguimiento, insercin en los documentos de planificacin del centro de las medidas planificadas, etc.

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4.8.3.4.

Desarrollo y seguimiento del Plan de Convivencia

Implicar el desarrollo de una serie de iniciativas, como: elaborar materiales, establecer indicadores para evaluar el grado en que los objetivos se van cumpliendo, elaborar planes estratgicos que permitan secuenciar las actuaciones de modo realista, disponer de apoyos, etc. En definitiva, se trata de establecer una relacin de acuerdos, responsabilidades e infraestructuras que garanticen que el plan se hace viable en la prctica. Los objetivos generales de esta fase son los siguientes: Efectuar el anlisis de la prctica, compartiendo experiencias concretas con el alumnado y reflexionando sobre las mismas. Llevar a cabo el seguimiento del proyecto intentando explicar por qu ocurre lo que ocurre y, a partir de ah, realizando propuestas de mejora sobre los temas abordados. Algunas propuestas concretas que consideramos de inters para enriquecer esta fase, son: Potenciar el seguimiento del proyecto a travs de subgrupos y comisiones. Utilizar los objetivos del plan para la formulacin de los criterios e indicadores para efectuar el seguimiento. Favorecer el uso de instrumentos (por ejemplo, entrevistas y cuestionarios) que faciliten la participacin, en calidad de informantes, del mayor nmero de personas. 4.8.3.5. Evaluacin y propuestas de mejora sobre el Plan de Convivencia.

La evaluacin del Plan de Convivencia consiste en un conjunto de procesos y procedimientos que nos permitan recoger informacin para fundamentar un dilogo y un anlisis crtico entre todos los implicados y participantes. Los objetivos generales de esta fase son los siguientes: Evaluar la incidencia de la mejora en el centro, tanto en trminos de resultados visibles, como de los procesos seguidos para conseguirlos. Formular propuestas orientadas a la institucionalizacin de las mejoras en el centro (insercin en documentos institucionales, difusin de lo realizado, etc.). 4.8.4. Actividades. 4.8.4.1. Para favorecer la convivencia

A) Mejora de los procesos de gestin del aula por parte del profesorado: interaccin verbal y no verbal, discurso docente, estilo motivacional y respuesta inmediata a la disrupcin en el aula. El aula es el corazn del oficio docente, el espacio habitual del estudiante en tanto que tal, y el escenario central de la rutina cotidiana de la escuela. En el aula nos encontramos en un espacio privilegiado para la educacin y los educadores, un espacio en el que s se pueden hacer cosas y con
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ello marcar la diferencia en cuanto al desarrollo personal de los alumnos (y la prevencin de los conflictos y problemas de convivencia). Son muchas las variables propias del aula que estn relacionadas significativamente con todo el conglomerado de conductas violentas y antisociales dentro de los centros educativos. La investigacin educativa demuestra que las variables de gestin y organizacin del aula son las que ms influyen y determinan no slo la frecuencia de aparicin de conductas antisociales, sino tambin el aprendizaje de los alumnos, su rendimiento acadmico, y la salud de las relaciones interpersonales que desarrollen tanto con sus iguales, con los adultos, y con la comunidad en general. La disrupcin es el problema por excelencia a que se enfrentan cada da los profesores/as. Los comportamientos que agrupamos bajo la denominacin de disrupcin no son propiamente violentos o tan siquiera agresivos. Se trata de conductas aisladas y al tiempo muy persistentes, que manifiestan consistentemente algunos alumnos/as en el aula y que, en su conjunto, podran calificarse de boicot permanente al trabajo del profesor, al desarrollo de la actividad del aula, y al trabajo de los dems alumnos: faltas de puntualidad, cuchicheos, risas, provocaciones constantes al profesor/a, comentarios hirientes en voz alta acerca del profesor/a, de un compaero o de la propia tarea, insultos, pequeas peleas y robos, y en definitiva desafos de todo tipo a las normas de convivencia dentro del aula. Dicho en breve, la disrupcin vendra a reunir lo que en lenguaje escolar suele llamarse problemas de disciplina en el aula. Por poco frecuente y grave que sea, la disrupcin interrumpe y distorsiona el flujo normal de las tareas que se desarrollan en el aula, y fuerza al profesor/a a invertir buena parte del tiempo de enseanza en hacerle frente. Al mismo tiempo que asumimos que la disrupcin es la msica de fondo de la mayor parte de nuestras aulas, debemos asumir tambin sus implicaciones y consecuencias a corto y largo plazo. La disrupcin, para comenzar, supone una enorme prdida de tiempo. Cada curso, cada da y cada hora de clase. Tiempo perdido para la enseanza y para el aprendizaje de los alumnos/as. Pero adems de tiempo, tambin se despilfarra energa. La desperdicia el profesor/a teniendo que dedicarse a veces en exclusiva al control de la disciplina; la desperdician los alumnos/as, que ven sus tareas interrumpidas una y otra vez; y la desperdicia la institucin escolar en su conjunto que tiene que dedicar cada vez ms recursos personales y materiales a la gestin de expedientes disciplinarios. La disrupcin separa emocionalmente hablando a los alumnos de los profesores. Dicho de otra forma, la disrupcin trae como consecuencia la incomunicacin dentro de las aulas. Dependiendo de la manera en que el docente reaccione ante la disrupcin, podemos encontrarnos con distintos resultados en este sentido: desde la confrontacin permanente hasta la ignorancia mutua (pactos tcitos de no-agresin), en todo caso tenemos incomunicacin, que sin duda configura las actitudes y expectativas tanto de los alumnos/as como del profesor (y no precisamente en la direccin ms deseable). La disrupcin en el aula suele estar en la raz del incremento de la resistencia del profesorado a emplear enfoques activos de enseanza y aprendizaje, y en general de cualquier tipo

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de iniciativa innovadora. La persistencia de la disrupcin le lleva a no correr riesgos ni hacer experimentos con el grupo clase. Sobre todo si tales riesgos y experimentos suponen introducir modelos de trabajo en los que el alumnado trabaje ms activamente, de modo ms independiente, o en grupos cooperativos. Esto es, curiosamente aquellos modelos de trabajo en el aula que mejor previenen y tratan la disrupcin. La disrupcin tiene una relacin directa con el incremento del absentismo, tanto por parte del alumnado como del propio profesorado. La investigacin al respecto ha confirmado algo que tal vez no requera de grandes esfuerzos indagadores: la relacin entre disrupcin rampante en el aula y estrs del profesor/a. As, la disrupcin, cual lluvia fina cayendo curso tras curso, determina la autoestima profesional del profesor/a, condiciona sus decisiones profesionales, y va aumentando su nivel de estrs hasta llegar en ocasiones a lo que se conoce tcnicamente como quemado. Por ltimo, es evidente que la disrupcin permanente en el aula tiene una influencia directa y obviamente negativa sobre el aprendizaje y el rendimiento escolar de todos los alumnos/as, tanto si son disruptivos como si no lo son. Los elementos de la organizacin y la gestin el aula Estos cuatro elementos son la base de lo que llamamos estilo de enseanza: interaccin verbal y no verbal, discurso del profesor/a, estilo motivacional y respuesta inmediata a la disrupcin, que determinan adems el clima del aula. Son todas ellas cuestiones que estn en el ncleo del oficio docente, que pueden (auto) analizarse, revisarse, criticarse y desarrollarse en determinada direccin. Los elementos de gestin del aula que estn ms ntimamente relacionados con la prevencin de la disrupcin son: 1. Distribucin y ocupacin de espacios. La disposicin de las personas y de los materiales en el aula, como sabemos, no es ningn tema irrelevante. Hay, por ejemplo, patrones casi universales en cuanto a dnde tienden a sentarse los alumnos (chicas delante, chicos detrs; los acadmicamente capaces delante y en el centro; los dems, atrs y en los extremos, etc.). Es necesario poner en cuestin y flexibilizar estos patrones. 2. Distribucin y uso del tiempo. Las sesiones de aula suelen responder igualmente a un patrn definido en cuanto a la distribucin del tiempo. Y tambin ste tiene relacin con el clima del aula, con el rendimiento de los alumnos/as y con la mayor o menor presencia de disrupcin. As, por ejemplo, el porcentaje de tiempo que se dedica a trabajo cooperativo tiene una incidencia directa en la prevencin de la disrupcin.

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3. Discurso del profesor e interaccin verbal. El discurso de profesor est compuesto por todo el conjunto de textos y mensajes que de manera explcita comunica en el aula. Est directamente relacionado con el tipo o modo de interaccin verbal que se establece en el aula. Discurso e interaccin promueven y refuerzan determinados tipos de relaciones interpersonales (cooperativas o competitivas, de autonoma o de dependencia) y bloquean otros. 4. Interaccin no verbal y paraverbal (Proxemia). Adems de las palabras, el lenguaje del cuerpo, los gestos y especialmente el movimiento del profesor por el aula, son elementos con una incidencia directa y considerable sobre la presencia o ausencia de disrupcin. No har falta insistir mucho en que un profesorado que multiplica el contacto no verbal y paraverbal con su alumnado, y que se mueve con frecuencia por la clase, distribuyendo su atencin entre todos los alumnos/as, previene las conductas disruptivas mejor que aqul que se parapeta tras una mesa. 5. Reaccin (inmediata) ante la disrupcin. El tipo de reaccin del docente ante la disrupcin es uno de los principales indicadores que el grupo de alumnos/as y especialmente los disruptivos utiliza para relacionarse con su profesor/a. Sintetizando, los tipos de reaccin a la disrupcin seran el agresivo (el profesor/a percibe la disrupcin como una agresin personal y reacciona agresivamente a su vez), el pasivo (por economa de esfuerzo y tal vez por impotencia, decide hacer como que no se entera), el asertivo (afronta la disrupcin con decisin y temple, aplicando las normas acordadas al respecto, a ser posible con el mximo rigor), y el cooperativo (traslada inmediatamente el problema y la situacin al conjunto de la clase y al propio implicado o implicados, buscando la rectificacin inmediata o el consenso del grupo acerca de una posible accin o sancin). 6. Estilo motivacional. Es uno de los elementos fundamentales de lo que conocemos como estilo de enseanza. La motivacin de los alumnos/as antes de iniciar una tarea o de entrar en un determinado tema es algo que en muchas ocasiones puede descuidarse, con la consecuencia casi segura de ms disrupcin. Atraer y mantener la atencin de los alumnos/as dentro del aula se est convirtiendo cada vez ms en una misin imposible. 7. Preparacin y gestin de las actividades y tareas de aprendizaje. Este elemento es probablemente el que ms desapercibido suele pasar. Basta observar una clase para comprobar que el profesor/a tiene que hacerse cargo a diario de entre veinte y cuarenta pequeas tareas (repartir papeles y fichas, transportar material, apagar luces, tomar notas, etc.), cuya duracin no llega al minuto, a la hora de preparar y gestionar las actividades. Tal despliegue, adems de resultar agotador para el docente, favorece la aparicin de conductas disruptivas en un alumnado que asiste a todo ello sobre todo como espectador.

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8. Uso del elogio y del refuerzo en general. La administracin y dosificacin de elogios y refuerzos en general es otro de los elementos clave en la gestin del aula. En determinados enfoques sobre la disciplina escolar, basados fundamentalmente en los principios de la modificacin de conducta, el uso de refuerzos es la pieza clave. 9. Distribucin del poder y ejercicio de la autoridad dentro del aula: (transferencias de responsabilidad y, por ende, de liderazgo de profesor/a a alumnos/as). Investido como la autoridad dentro del aula y detentando el poder en la misma, el docente tiene que tomar decisiones sobre cmo ejerce esa autoridad, cmo la presenta y la legitima ante los alumnos/as, y si distribuye, devuelve y transfiere cierta cuota de poder a los alumnos/as. Como puede apreciarse, este es probablemente el elemento de mayor calado en la gestin del aula y, en consecuencia, en la prevencin de la disrupcin. A) Algunas propuestas Las herramientas e instrumentos ms adecuados son sin duda el autoinforme (autoanlisis del propio profesorado), la observacin mutua en el marco de un proyecto de apoyo mutuo entre docentes que pueden ser analizadas individual o colectivamente a continuacin. El conocimiento prctico acumulado por el profesorado a lo largo de los aos sobre todos y cada uno de los elementos de la gestin de aula ir emergiendo en esta autorevisin y, en tales circunstancias, de inmediato surgirn propuestas concretas que pueden ser comunicadas, discutidas, contrastadas con la realidad y eventualmente adoptadas por todo el grupo. Tambin es posible llevar a cabo dicha autorevisin utilizando como unidad de anlisis las fases o momentos diferenciados de cada sesin de aula: el principio de la clase, el comienzo de la tarea, la respuesta a los comportamientos disruptivos, y el momento de recoger y salir. Tambin entra en este punto la elaboracin de manera concensuada de las normas de convivencia del aula. Seleccionaremos las normas bsicas de convivencia sobre las que se va a hacer mayor incidencia. Una vez consensuadas se le dar la mayor difusin tanto entre el alumnado como entre las familias, as como las sanciones que se aplicarn por su incumplimiento. Se unificarn criterios sobre las normas de convivencia entre todo el profesorado y se plantear un seguimiento exhaustivo del cumplimiento de las normas de convivencia. B) El Pacto de aula La realidad actual de nuestras escuelas, en relacin con la convivencia, hunde sus races en la vida diaria del aula, donde tiene lugar la lucha por el control de roles, la gestin del poder individual y de grupo, y el contraste, muchas veces no demasiado pacfico, de motivaciones e intereses. La percepcin cada vez ms intensa de deterioro del clima escolar, da lugar a que haya docentes y familias que siguen intentando realizar la tarea de ensear basndose en un modelo cuyo principio es: que es inevitable la exclusin educativa de un considerable sector del alumnado si se quiere culminar con xito la educacin de los dems. Para desmontar y refutar ese modelo, son

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necesarias nuevas formas de enfocar problemas que son muy antiguos (por ejemplo, cmo motivar a los estudiantes); y tambin hace falta recuperar respuestas antiguas pero valiosas a problemas que ahora nos parecen nuevos (por ejemplo, la disrupcin en el aula). No se puede perder de vista que el aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado son los nicos ejes en torno a los cuales hay que concentrar las actividades y los recursos de los centros. Por eso, la responsabilidad personal del docente como persona que tiene la autoridad para tomar decisiones que articulan la vida en las aulas. Una parte del alumnado se integra en la vida escolar con relativa facilidad y naturalidad, en tanto otro grupo ms o menos numeroso se siente alejado y sin posibilidad de enganche. Incluidos y excluidos del proceso, pertenecientes a culturas dominantes o sectores sociales medios y altos frente a necesitados de diferentes apoyos, van a dar lugar a una doble va en la que tienen su explicacin la mayor parte de las problemticas de convivencia y disciplina y el deterioro del clima de las aulas y de los centros. En efecto, la gran mayora de los fenmenos y problemas de disciplina tienen que ver con cuestiones de currculo, de enseanza y de aprendizaje en el da a da de las aulas. Dicho de otra manera, tienen que ver con el carcter integrador o potencialmente excluyente de las decisiones que toma el profesorado y adems, tienen una relacin directa y bien contrastada con el rendimiento escolar en todas las reas consideradas bsicas. Ensear ms democrticamente implica un esfuerzo por repartir los roles y las competencias, que a menudo son juzgados y ejercidos unilateralmente por el profesorado, y desde postulados de hace algunas dcadas. El currculo escolar es un artefacto social y cultural sobre el que confluyen muchos intereses, como resultado de lo cual tiende a ser conservador por definicin y extraordinariamente resistente al cambio. La irrelevancia de lo que se ensea y de cmo se ensea contina dejando virtualmente fuera de la escuela a quienes, hace una generacin, se encontraban fuera fsicamente. En esas circunstancias, no cabe extraarse de que este sector del alumnado sea incapaz de desarrollar una actitud de compromiso con lo escolar y de respeto a las personas que detentan la autoridad en ese medio escolar. Mientras tanto, no deja de tener cierta irona que los discursos reformistas del currculo escolar estn poniendo cada vez ms nfasis en la necesidad de desarrollar competencias clave y habilidades de amplio espectro, que permitan a los individuos aprender durante toda su vida, cambiar de perfil profesional con una frecuencia cada vez mayor, y ejercer como ciudadanos participativos y responsables. Estas nuevas prioridades curriculares, que van ms all y al tiempo integran todas las reas curriculares tradicionales, subvierten y revolucionan los patrones de organizacin y valoracin del conocimiento curricular, y ms temprano que tarde van a cambiar tambin la identidad profesional del profesorado y los modos de concebir la organizacin de las escuelas. Un pacto o acuerdo de aula sera el resultado final de un proceso a travs del cual alumnado y profesorado realizan un anlisis de lo que ocurre en el aula, en paralelo al proceso de aprendizaje diario, que termina configurando el propio currculo que se ensea y aprende, ahora ya compuesto de conocimientos, actitudes y roles compartidos.

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Los contratos individuales de aprendizaje propios de los sistemas ms clsicos de individualizacin de la enseanza, el mtodo de proyectos en la enseanza de las ciencias, o la misma Asamblea de aula, son antecedentes muy valiosos de lo que aqu estamos proponiendo. En todos los casos, est implcito que el capital ms importante y valioso que encontramos en el aula est precisamente en el alumnado, y que por muchos motivos, la clave est en ser capaces de transferir responsabilidad, competencias, protagonismo y autoridad desde el profesorado al alumnado. El pacto de aula no se propone por el hecho de que el clima del aula sea extraordinariamente negativo, sino porque aprender en procesos y contextos democrticos hace mejores ciudadanos a nuestro alumnado. Permitir establecer un proceso en el cual ser posible, en funcin del nivel de desarrollo y continuidad de la experiencia, negociar la normativa a raz de un diagnstico compartido y la participacin en los procesos de toma de decisiones curriculares. Adems, entre las competencias y habilidades de base que nuestra sociedad espera que todos los ciudadanos posean y que estn llamadas a ocupar un espacio central en el currculo escolar, estn sin duda las siguientes: Aprender a negociar y a llegar a acuerdos respetando las posiciones de todas las partes; aprender a persuadir y convencer a las personas con quienes tratamos y con quienes trabajamos. Aprender tambin a dejarse convencer, esto es, a defender la propia posicin y a ser capaz de cambiarla ante argumentos de mayor peso que los propios; Aprender a resolver problemas colectivamente y con flexibilidad; Aprender a respetar los acuerdos y utilizar los instrumentos adecuados para exigir a las otras partes que tambin los respeten.

Proceso de construccin de un Pacto de Aula: Las posibles fases o tareas del proceso de pacto de aula son: 1. Creacin de condiciones, de manera que sea posible analizar y debatir ms all del grupo que suele liderar de modo espontneo la preocupacin por el tema: Charlas y debates organizados en el aula y en los equipos educativos para su desarrollo homogneo por niveles, frenando la dinmica de las clases habituales: reflexiones sobre la disrupcin y la prdida de tiempo, el mal clima afectivo y laboral, la impunidad ante las rupturas del ambiente de trabajo, los conflictos y los modos de abordarlos, los castigos y expedientes, todo ello de manera que sea posible generar un consenso respecto de la necesidad de transformar la prctica. Podra convenirse en un diagnstico compartido utilizando cuestionarios sobre las conductas ms disruptivas del alumnado, del profesorado y de otros miembros de la comunidad escolar en momentos diferentes: entradas y salidas, pasillos, al inicio, durante y final de la tarea, al recoger y salir de clase.

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2. Diagnstico de la situacin de la disrupcin y normativas-consecuencias pactadas: Identificar problemas y causas en el aula y sus contextos. Categorizar los problemas a que da lugar la disrupcin, y plantear alternativas posibles para consensuar una normativa y las correspondientes medidas para asegurar que se cumple. Acordar una normativa comn de aula como producto del trabajo del diagnstico y su categorizacin. Dicha normativa debera ir acompaada, tras debates densos e intensos, por una propuesta de medidas de seguimiento que reflejen el modelo mixto, en el que rehabilitacin y medidas punitivas formen parte del procedimiento por el cual pueda escogerse una u otra por parte de la persona implicada. En esta propuesta, los episodios y casos ms graves seran tratados como casos especiales que deben ser integrados de modo constructivo, para lo que juegan un papel renovado las propuestas de rehabilitacin social asumidas frente al castigo o el expediente, que quedaran como estrategia excepcional. 3. Diagnstico y Acuerdo posible sobre currculo democrtico: lo que enseamos y cmo lo hacemos: Poner en comn lo que enseamos y cmo lo hacemos. Un cambio en el modelo de enseanza-aprendizaje, lo que supone sin duda un salto cualitativo, complejo y difcil, que requiere tiempo y proceso de dilogo y de compromiso. La permanente prdida de tiempo, la falta de concentracin y atencin como ejemplos de conductas disruptivas del alumnado, nos ha obligado a hablar de cmo damos la clase y cmo trabajamos y cumplimos las tareas, de manera que se pongan en cuestin las dos herramientas habituales del profesorado y del alumnado y no se sienta examinada una parte por la otra. Se trata de poner en comn lo que hacemos y cmo lo hacemos, y de acordar cambios para la mejora. Podramos llegar a acuerdos sobre cuestiones tales como: a) En lo que concierne al profesorado: Lo que enseamos: acordando presentar con tiempo el temario, los contenidos, las actividades, las excursiones o salidas, integrando otros temas o actos que se consideren de inters y cualifiquen la propuesta ms oficial que quedar matizada y mejorada. El tiempo que dedicamos a fortalecer conocimientos actitudes y procedimientos. Si, por ejemplo, hemos determinado en Lengua, que el problema central del aula es que existe una falta general de hbito lector y escritor, as como de expresin oral, ser difcil justificar que de cada 55 minutos de clase, 45 se dediquen a desarrollo de aspectos gramaticales con ejercicios escritos, y otros 10 minutos a la memorizacin de literatura, por poner ejemplos extremos. Ser aqu donde podamos recuperar el inters por el lenguaje oral, para lo que podra concertarse alguna estrategia como la llamada tribuna pblica, en la que de forma casi diaria se defienden y presentan temas y puntos de vista, los cuadernos de textos libres y su intercambio, los rincones de lectura con

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aportaciones de temas habituales y aficiones domsticas... acompaando aprendizajes ms formales que resultan densos si no se integran y ponen en contexto. La Metodologa ms colaborativa: en la que ya no cabe un solo modelo de distribucin y organizacin del espacio, con presentaciones y explicaciones centradas en el profesor. Se puede dar lugar a acuerdos para elegir nuevos delegados de materia que ayuden en temas concretos y hagan de dinamizadores de grupo a la hora de finalizar de manera coherente tareas diversas con reparto de roles y perfiles en trabajos solidarios... as como la sustitucin del espacio habitual por otros ms improvisados que supongan una novedad que ilusione el rea: Pasillos en los que se observa el silencio o la disrupcin, patios en los que se desarrolla una puesta en comn en corro, etc. La evaluacin democrtica: Lo que se evala y cmo se evala da la autntica medida de la concepcin vigente de xito educativo y rendimiento satisfactorio. Integrar conductas y aprendizajes obliga a enfatizar la preocupacin por el proceso de aprendizaje, destacando el diagnstico individual, como punto de partida de cada individuo, para que sea la evolucin individual la que determine el proceso global, todo ello con un componente importante de autoevaluacin que comprometa y obligue a ser sinceros ante la evolucin personal. b) En lo que concierne al alumnado: Cmo sigue y participa en las clases, cmo prepara las tareas complementarias de casa. Apuntan a una tarea autocrtica en la que el propio alumno/a puede y debe ponerse en cuestin, y admitir en su caso, su falta de organizacin o la necesidad de asesoramiento y tutora-refuerzo. Cmo organiza el estudio y los exmenes: Reconociendo el necesario apoyo o formacin en tcnicas, estrategias que den lugar a un plan renovado de tutora desde estos diagnsticos comunitarios. c) Algunas cuestiones comunes: Qu modelos de relaciones interpersonales establecemos entre alumnos/as, entre profesor/aalumno/a-profesor/a: quizs se trate del autntico caballo de batalla y eje del cambio. Ningn pacto o acuerdo debe nacer sin recambios en los modos de relacin, y al frente del cambio debe estar el nuevo papel del dilogo y de la autoevaluacin individual y de grupo. Sera bueno destacar el papel de gua del profesor/a con autoridad reconocida por su conocimiento, y especialmente por su atrevimiento o capacidad de asumir el reto de compartir el proceso de autoridad en el aprendizaje; adems, hay que poner de manifiesto el nuevo papel del alumnado que se integra a la tarea de gobierno y autoridad del aula y por lo tanto comparte compromisos ante su nivel de funcionamiento. 4. El pacto reglamentado: la firma del protocolo. Es preciso reflexionar y luego elaborar modelos para formalizar e institucionalizar lo acordado, que es el modo oficial de hacer serio lo que es cotidiano. Se trata de establecer un modelo

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de protocolo o reglamento que contiene sencillas y claras instrucciones y compromisos y que es firmado sellado por las partes. a) Cuando se trata de acuerdo de aula, por el delegado/a. Puede y seguramente deba acompaarse de la firma de todos/as. b) Cuando se trate de pactos o acuerdos individuales, por el profesor/a y el alumno/a, y con un observador externo que puede consensuarse entre ambos. En este caso, es fundamental establecer a priori el seguimiento, y las consecuencias de su cumplimiento-incumplimiento, que deben ser firmes y redundar en la rehabilitacin social: apoyo a trabajos especiales en biblioteca, comisin de adorno de centro, etc.; en relacin a temas generales, y relativos al rea cuando sean temas curriculares en relacin al rendimiento: presentacin de un trabajo especial sobre poesa, sobre libros de cuentos, etc. No est de ms volver a recordar que el mayor incentivo procede y se encuentra en rendimiento positivo, especialmente cuando aparece como excepcin: salidas especiales a tiempo libre en espacios del centro, aparicin priorizada como discriminacin positiva de una excursin guiada. c) Recuperar la Asamblea de aula para la puesta en comn y visto bueno con aprobacin y lanzamiento de propuestas, lo que obliga a la tutora a estar coordinada, y al rea y al equipo de nivel a ralentizar la marcha habitual de las clases, para hacer puntualmente una puesta en comn del desarrollo del aprendizaje. C) Aula de Adaptacin Como respuesta a las dificultades para la relacin interpersonal y como estrategia de trabajo para la construccin de comportamientos adecuados en el alumnado con problemas de conducta disruptiva se promueve la creacin de un aula de adaptacin. Los objetivos que nos marcamos en el Aula de Adaptacin son: Fomentar la relacin entre el alumnado, el respeto mutuo entre ellos y ellas, con el profesorado y con el resto de personal del centro. Desarrollar e interiorizar valores esenciales a travs de tcnicas y actividades diversas. Fomentar la socializacin e integracin del alumnado disruptivo en el centro y en la sociedad. Motivar al alumnado a adquirir paulatinamente conocimiento de las reas del currculo que para cada uno de ellos o ellas se adapte de manera significativa. Realizar actividades que capaciten al alumnado a desarrollar sus niveles de atencin y destreza. Adquirir estrategias y habilidades que ayuden a prevenir los conflictos, a mejorar la convivencia y a resolver los enfrentamientos que se pudieran presentar a travs del dilogo interactivo. Tutora individualizada con el alumnado que se estime oportuno como un cauce veraz que posibilite llevar un seguimiento ms eficaz del alumnado a quien se dirige.

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Disminuir la conflictividad en el aula. Al aula de adaptacin asistir este alumnado en grupos reducidos de 3 4 cada hora. Se desarrollarn los objetivos curriculares que en determinadas reas se hayan previsto con cada uno de ellos o ellas, de forma que se evale no slo la asimilacin de contenidos, sino las actitudes desarrolladas hacia el profesorado y hacia los compaeros y compaeras del aula. Se intercalarn actividades tanto manipulativas como informativas, con otras de carcter ms pedaggico como es el estudio de valores concretos (responsabilidad, dilogo, autoestima, confianza, la paz, ..) por medio de currculo y las tcnicas de estudio. En el resto de las reas del curso que correspondan, participarn con el resto del alumnado con normalidad. Se informar al alumnado y a sus familias de las medidas educativas que se pretenden llevar a cabo con ellos o ellas. D) Aula de Convivencia Cuando a pesar de las medidas preventivas adoptadas, el alumnado no cumple con las normas pactadas y las incumple, nos vemos obligados a adoptar medidas coercitivas, como la suspensin del derecho de asistencia a clase. Para la aplicacin de estas medidas debern concurrir los requisitos siguientes: El centro deber prever la atencin educativa del alumnado al que se imponga la sancin. Deber informarse por escrito al tutor o tutora y al Jefe/a de Estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deber informar de ello a la familia. La creacin del Aula de Convivencia persigue los siguientes objetivos: Buscar alternativas a las transgresiones de las normas bsicas de convivencia basadas en el dilogo y el respeto mutuo entre todos y todas los que constituimos la comunidad escolar. Mejorar las relaciones personales. Amortiguar los conflictos, neutralizarlos mediante su anlisis y la presentacin de alternativas. Reconstruccin de la autoestima. Mejorar el clima de la clase y del centro. En el Aula de Convivencia el alumnado que ha incumplido una norma de convivencia reflexionar sobre lo ocurrido mediante Fichas de Actuacin y realizarn las actividades acadmicas propuestas, con el fin de reciclar las actitudes negativas. En el aula de convivencia no deber haber ms de 3 4 alumnos o alumnas y habr un profesor o profesora asignado/a para cada hora.

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Todos los incumplimientos de las normas bsicas de convivencia debern ser registrados en un parte de incidencia que ser entregado al tutor o tutora y al Jefe/a de Estudios. El tutor o tutora deber notificar a los responsables legales del alumnado la falta cometida, como la sancin impuesta si ha dado lugar. El alumnado slo puede ser expulsado de clase cuando se tenga abierta el aula de convivencia. El alumnado sancionado a permanecer en el aula de convivencia deber realizar las actividades programadas por su profesorado, el incumplimiento de la sancin por no realizar las actividades propuestas dar lugar a un nuevo parte de sancin. Los partes de expulsin al aula de convivencia sern tratados posteriormente por la Comisin de Convivencia. E) El Plan de Mediacin. El objetivo principal del plan consiste en la puesta en marcha de la mediacin escolar en el centro. En este sentido, se pretende alcanzar unos objetivos generales: Crear en el centro un ambiente ms relajado y productivo. Contribuir a desarrollar actitudes de inters y respeto por el otro. Ayudar a reconocer y valorar los sentimientos, intereses, necesidades y valores propios y de los otros. Aumentar el desarrollo de actitudes cooperativas en el tratamiento de conflictos, al buscar juntos soluciones satisfactorias para ambos. Aumentar la capacidad de resolucin de conflictos de forma no violenta. Contribuir a desarrollar la capacidad de dilogo y la mejora de las habilidades comunicativas, sobre todo la escucha activa. Contribuir a mejorar las relaciones interpersonales. Favorecer la autorregulacin a travs de la bsqueda de soluciones autnomas y negociadas. Disminucin del nmero de conflictos y, por tanto, del tiempo dedicado a resolverlos. Reduccin del nmero de sanciones y expulsiones. Disminucin del uso de sistemas punitivo- sancionadores para la resolucin de conflicto, potenciando el denominado modelo integrado basado en la complementariedad entre modelos punitivos y relacionales. Las caractersticas fundamentales de la mediacin en el centro Se trata de ofrecer al alumnado, profesorado y familias del centro la posibilidad de resolver conflictos contando con la ayuda de una tercera persona neutral, el/los mediador/ es, para hablar del problema e intentar llegar a un acuerdo que satisfaga a las partes. Los mediadores sern alumnos, profesores y padres. No son ni jueces ni rbitros, no imponen soluciones ni opinan sobre quin tiene la verdad, lo que buscan es satisfacer las necesidades de las partes en disputa, regulando el proceso de comunicacin.

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La mediacin es voluntaria, confidencial, no es amenazante ni punitiva, sino que est basada en el dilogo, a travs del que se pretende mejorar la relacin y construir soluciones que satisfagan a ambas partes. Los conflictos tpicos que se pueden resolver con la mediacin son: Amistades que se han deteriorado. Situaciones que desagraden o se perciban como injustas. Problemas entre miembros de la comunidad educativa. Fases de la mediacin Premediacin: Fase previa a la mediacin propiamente dicha en la que se crean las condiciones que facilitan el acceso a la mediacin. Mediacin: o Presentacin y reglas de juego: Fase dedicada a crear confianza entre el equipo de mediacin y los mediados, tambin se presenta el proceso y las normas a seguir en la mediacin. o Cuntame. Fase en la que las personas que son mediadas exponen su versin del conflicto. o Aclarar el problema. Fase dedicada a identificar los nudos conflictivos, los puntos de coincidencia y de divergencia del conflicto, segn cada parte. Proponer soluciones. Fase dedicada a la bsqueda de soluciones. Llegar a un acuerdo. Fase dedicada a definir con claridad los acuerdos. Estos han de ser equilibrados, claros y posibles. Tambin se suele dedicar un tiempo a consensuar algn procedimiento de revisin y seguimiento de los acuerdos. A travs de la mediacin se recogen y gestionan conflictos que pueden llegar a travs de distintas vas: tutores, comisin de convivencia del consejo escolar, jefatura de estudios. En algunos casos, puede ocurrir que, en paralelo, se produzca la aplicacin del correspondiente procedimiento disciplinario que fija el ROF. En los conflictos en los que se haya producido algn dao a la comunidad educativa, no bastar con la resolucin entre los protagonistas principales del conflicto sino que se tendrn que establecer procedimientos para restaar el dao causado. Conviene aclarar que los procedimientos de mediacin no pretenden suplantar a ningn rgano de gobierno (Direccin, Jefatura de Estudios, Consejo Escolar) o de coordinacin docente (Tutora, Coordinadores de Ciclo) sino, al contrario, contribuir a facilitar el desarrollo de sus funciones, en particular la que seala el R.O.F. Los objetivos educativos que se pretenden alcanzar son: Prevenir la violencia y los conflictos entre los distintos miembros de la comunidad educativa. Aprender estrategias para la resolucin de problemas y desarrollar habilidades de comunicacin, reflexin y de autocontrol en la toma de decisiones. Favorecer un buen clima de aula y de centro.

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Crear relaciones ms cooperativas, ya que el modelo en el se inspira es el de bsqueda de soluciones constructivas, no destructivas, que contemplen el beneficio mutuo y el desarrollo de la autorregulacin. Crear canales para la resolucin de conflictos, dando lugar a una gestin, adems de solidaria, autnoma y participativa, y contribuyendo consecuentemente al fomento de vnculos ms democrticos. Promover el desarrollo del sentido de comunidad, creando un mayor sentimiento de responsabilidad y compromiso, tanto personal como colectivo. Medidas o acciones concretas que conlleva el desarrollo de esta solucin: Desarrollar las funciones del equipo de mediacin. Llevar a cabo las mediaciones para las que sea solicitado el equipo de mediacin. Hacer propuestas para la prevencin de los conflictos dirigidas a los rganos competentes del centro. Colaborar con la Comisin de Convivencia del Consejo Escolar en el desarrollo de sus funciones. Elaborar los materiales de difusin e informacin sobre el funcionamiento del equipo de mediacin en el centro. Favorecer el proceso de mejora de la formacin del equipo de mediacin. Presencia en los patios en los tiempos de recreo para invitar a utilizar la mediacin. Colaborar con los tutores/as y/o profesores/as a peticin de stos en los casos de grupos especialmente conflictivos para establecer un plan de actuacin. Elaborar y desarrollar un plan de evaluacin del funcionamiento de la mediacin. Proteger a las vctimas que soliciten mediacin. Composicin y adscripcin de personas al equipo de mediacin El equipo de mediacin estar compuesto por alumnado, profesorado, y padres y madres, que cuenten con la formacin previa al respecto. La mediacin ser realizada por un nmero mximo de dos personas del equipo, y con carcter excepcional se incorporar una persona en calidad de observador para favorecer la formacin de mediadores. Elaboracin del material para uso del equipo de mediacin. Elaboracin e inclusin de un trptico informativo sobre mediacin para los tutores a principio de curso. Se elaborarn carteles que se colocarn en puntos importantes del centro. Se confeccionarn cartas informativas sobre el funcionamiento del equipo de mediacin dirigida a todas las familias del centro. Informacin sobre la mediacin en las primeras sesiones de tutora con el alumnado. Preparacin de la hoja de peticin de la mediacin.

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Diseo del plan de formacin y entrenamiento del equipo de mediacin. La formacin se considera un instrumento de mejora permanente del equipo de mediacin, que contribuye a favorecer su cohesin y coordinacin interna. Se propone que siempre que sea posible asista algn miembro del equipo a las distintas iniciativas de formacin en relacin con la mediacin y la resolucin de conflictos. Se pondrn las condiciones para seguidamente efectuar la comunicacin de lo aprendido al equipo. El equipo conseguir y repartir entre sus miembros lecturas sobre el tema de la mediacin para anlisis en sesiones especficas. Organizacin de las sesiones de coordinacin del equipo de mediacin El equipo de mediacin se reunir una vez al mes. En esas reuniones se desarrollarn actividades de formacin, se analizarn las actuaciones seguidas en el centro (dentro de la lgica confidencialidad que tiene que presidir el funcionamiento de las mediaciones) y en general se efectuar un seguimiento del desarrollo de las funciones del equipo. o Desarrollo de un plan de difusin de la mediacin en el centro o Se informar sobre el funcionamiento de la mediacin en el centro: A los tutores. A los profesores en su conjunto en una reunin de claustro. Un miembro del equipo de mediacin informar al consejo escolar. A los alumnos/as en charlas por las clases. Insercin del equipo de mediacin en el organigrama del centro El equipo de mediacin ser una subcomisin de la comisin de convivencia del centro. La jefatura de estudios se responsabilizar de habilitar los espacios, de poner a disposicin del equipo los recursos necesarios para desarrollar sus funciones, y de la derivacin de casos al equipo junto con las otras vas establecidas al respecto (solicitud de la hoja de mediacin a los tutores, profesores, etc.). Evaluacin Se evaluar el desarrollo de las distintas funciones del equipo de mediacin. Tambin se valorar el propio proceso de planificacin seguido para responder a los conflictos de convivencia del centro. La evaluacin la efectuar el equipo de mediacin y se realizar a travs de la recogida de informacin de los distintos miembros de la comunidad educativa, para lo que se utilizarn cuestionarios y entrevistas. Los datos de la evaluacin sern transmitidos al conjunto de la comunidad educativa a travs de las instancias oportunas (ETCP, Reuniones de Ciclo, Consejo Escolar, Claustro). Aunque se haga una evaluacin final, se pretende que las tareas de evaluacin formen parte del contenido habitual de trabajo de las reuniones permanentes del equipo de mediacin. 4.8.4.2. Para facilitar la Integracin Escolar del Alumnado.

La conducta social que contribuye al xito social tal como lo definen las normas y valores de una cultura, y comprometen la autorregulacin de la persona, son conductas aprendidas
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autorreguladas, orientadas al logro de objetivos, especficas segn las situaciones, cuya definicin vara segn los contextos sociales. Por lo tanto, competencia social es lo que hace que la gente interacte con efectividad con otra gente. Se refiere a la capacidad de la persona de comprender, manejar y expresar los aspectos sociales de su vida de manera que le sea posible el xito en tareas sociales como aprender, formar relaciones, resolver los problemas diarios y adaptarse a las demandas complejas del crecimiento y el desarrollo. Se relaciona, la competencia social con facilidad de conversacin (habilidad para escuchar y responder adecuadamente a las preocupaciones de otros), buen status de aceptacin en el grupo, inters saludable por las relaciones ntimas, xito en las tareas sociales demandadas culturalmente, logro acadmico razonable e inters por actividades extra-acadmicas, disponibilidad para aceptar responsabilidades y habilidad para adaptarse a diversas circunstancias. A nivel personal, una autoimagen positiva parece ser el atributo ms saliente. A) Plan de Accin Tutorial. El Plan de Accin Tutorial est basado en la atencin a las necesidades de nuestros alumnos/as. No es un programa inmvil, sino que tiene que ser activo, adaptndose a las necesidades que surjan a lo largo del curso entendiendo por necesidad las situaciones que durante la prctica docente, con nuestro alumnado, en nuestro entorno, en definitiva con nuestra realidad, requiera una actuacin determinada. Tenemos que tener en cuenta la diversidad del alumnado, su ambiente socio-cultural, familiar, sus expectativas personales, baja o falsa autoestima, influencia negativa del entorno ms inmediato, para dar una respuesta a la diversidad de capacidades, motivaciones e intereses del alumno/a. La tutora debe ser un pilar fundamental en el proceso de enseanza, aportando e incorporando elementos que, yendo ms all de lo acadmico, personifiquen la educacin aportando recursos para proyectos de vida ms autnomos y responsables. Cada tutor/a es responsable de su grupo de alumnos/as y el Orientador debe programar y asesorar las acciones las acciones que se pongan en prctica. Los objetivos del Plan de Accin Tutorial son: Facilitar la integracin del alumnado en el grupo y en el centro. Facilitar estrategias de comunicacin entre iguales. Potenciar el trabajo en equipo y el desarrollo de actitudes participativas y de respeto a los dems. Favorecer la expresin oral desde el planteamiento metodolgico de las actividades. Mejorar el rendimiento mediante tcnicas de trabajo intelectual. Desarrollar estrategias personales para la resolucin de conflictos. Facilitar la adquisicin de patrones adecuados de salud, siendo crticos ante el tabaco, el alcohol y otras drogas. Llegar al auto- conocimiento fsico.

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Se prevn reuniones mensuales por ciclo de los tutores/as, a los que podr asistir el orientador a peticin de los tutores/as para asesorarles en las actividades a programar, en ellas se programaran las actividades complementarias que se realicen con el alumnado y las que se realicen a nivel de centro para su trabajo previo en las tutoras. B) Organizacin de actividades complementarias y extraescolares Para la integracin escolar y social de nuestro alumnado les motivaremos a participar en cuantas actividades organicemos desde el centro (ldicas, deportivas y culturales), como las organizadas por las AMPAs, asociacin vecinal, o Junta de Distrito, pues la participacin en actividades colectivas son importantes para su desarrollo y maduracin tanto a nivel intelectual como emocional. Las actividades en grupos integran al alumno/a en su entorno, tanto escolar como social, lo hacen partcipe en la vida social. 4.8.5. Procedimiento para la suscripcin de los convivencia. compromisos educativos y de

1. Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutora podrn proponer la suscripcin de compromisos educativos o de convivencia, de acuerdo con lo previsto en el proyecto educativo del centro. 2. Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarn por escrito y se ajustarn a los modelos establecidos por el Centro. En ellos se establecern las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluacin de la efectividad de las mismas. Asimismo, deber quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. 3. Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dar traslado del mismo a la direccin del centro, que lo comunicar al Consejo Escolar. 4. El Consejo Escolar, a travs de la comisin de convivencia en el caso de los compromisos de convivencia, garantizar la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y propondr la adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. 4.8.6. Conclusin. Debemos considerar los siguientes aspectos fundamentales para crear y mantener un clima de convivencia pacfica: Partir de la realidad de la convivencia en el centro, efectuando un anlisis serio y exhaustivo de la situacin teniendo en cuenta la perspectiva de todos los miembros de la comunidad educativa. Mantener en todo momento una actitud de cierta distancia y racionalidad ante los problemas, haciendo realidad el principio de pensar antes de actuar. Crear canales tanto institucionales como informales de comunicacin y potenciar un clima de confianza en el centro, promoviendo la escucha activa. Desarrollar actitudes de aceptacin y confianza entre todos los miembros de la comunidad educativa.

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Manejar tcnicas de resolucin pacfica de conflictos que sean coherentes con modelos tericos de resolucin de conflictos de convivencia escolar. Disponer de asesoramiento y recursos metodolgicos para sistematizar el trabajo. Construir una autoridad educativa basada en la coherencia, la conciliacin, la argumentacin pacfica y respetuosa, y el criterio compartido. Nuestro proyecto de convivencia se debe basa en un modelo de afrontar los conflictos desde una perspectiva de colaboracin, en la que todas las partes implicadas puedan verse como protagonistas en la transformacin de la realidad, hacia la creacin de entornos institucionales ms pacficos, justos y democrticos. 4.9. PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO. La normativa de referencia por la que se rige el plan de formacin del profesorado son los artculos 102 y 109 de la LOE; artculo 16 del Decreto428/2008, de 29 de julio; artculo 20 del Decreto 230/2007, de 31 de julio; artculo 88 del Decreto 328/2010 4.9.1. Competencias del equipo tcnico de coordinacin pedaggica. El equipo tcnico de coordinacin pedaggica tendr las siguientes competencias: 1. Realizar el diagnstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluacin o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. 2. Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirn, cada curso escolar, el plan de formacin del profesorado, para su inclusin en el proyecto educativo. 3. Elaborar, en colaboracin con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formacin en centros. 4. Coordinar la realizacin de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. 5. Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas. 6. Investigar sobre el uso de las buenas prcticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientacin para su conocimiento y aplicacin. 7. Informar a los maestros y maestras sobre lneas de investigacin didctica innovadoras que se estn llevando a cabo con respecto al currculo. 4.9.2. Competencias del Claustro del Profesorado.

El Claustro de Profesorado tiene la competencia de promover iniciativas en el mbito de la experimentacin, de la innovacin y de la investigacin pedaggica y en la formacin del profesorado del centro.

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4.9.3. Objetivos. 1. Perfeccionar la prctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos y en el desarrollo personal y social del alumnado, a travs de la atencin a sus peculiaridades y a su diversidad. 2. Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autnomo del profesorado, teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia. 3. Producir mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad, la innovacin y la experimentacin rigurosa. 4. Construir una comunidad de aprendizaje y educacin Las actividades que se programen se orientarn anualmente en funcin, por un lado, de las demandas y necesidades que se desprendan del seguimiento y evaluacin del proyecto educativo del centro y de la propia prctica docente; y, por otro lado, de las propuestas de mejora recogidas en los correspondientes planes de mejora que se elaboren anualmente como resultado de la aplicacin de las pruebas de diagnstico al alumnado del centro. Para realizar estas actividades formativas, el profesorado podr hacerlo a travs de las diversas modalidades de formacin establecidas por la propia Consejera de Educacin, a travs bsicamente de los correspondientes centros de profesores. Entre las modalidades ofertadas, se optar preferentemente por las siguientes: a) Actividades de formacin tendentes a la exposicin, divulgacin, toma de contacto e intercambio profesional de las buenas prcticas docentes que se puedan estar desarrollando en otros centros de la localidad, provincia o comunidad autnoma andaluza. b) Registro y participacin en redes profesionales de formacin, estimulando con ello el trabajo cooperativo a travs, fundamentalmente, de la formacin en centros y de la autoformacin, y teniendo en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado. c) Participacin en proyectos de experimentacin, investigacin e innovacin educativa, sometidos a su correspondiente evaluacin. d) Proyectos de formacin en centros: un centro determina qu actuaciones deben ser planificadas, desarrolladas y evaluadas para mejorar la accin educativa del mismo, basndose en un proceso de debate y de colaboracin entre el profesorado implicado. e) Grupos de trabajo: un grupo de profesores del centro desarrolla un proyecto comn, organizado en torno a los problemas prcticos de su actividad profesional y orientado a la mejora de la prctica docente, la construccin de conocimiento educativo y la construccin de comunidad educativa de aprendizaje y educacin. f) Participacin en cursos, jornadas o encuentros: actividades de formacin por parte de un asesor o ponente sobre un tema de inters profesional. g) Teleformacin: cursos a distancia, generalmente a travs de la web. h) El desempeo de determinados puestos y actividades durante su ejercicio profesional, tales como la imparticin de la docencia de su materia en una lengua extranjera; la

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accin tutorial con el profesorado de nuevo ingreso en fase de prcticas y con el alumnado de grado en ciencias de la educacin. i) La implicacin en programas de mejora de la enseanza y del rendimiento del alumnado. j) La participacin en planes, proyectos y programas educativos autorizados para el centro. 4.9.4. Lneas bsicas. Las actividades de formacin que se programen en el centro, en cualquiera de las modalidades arriba mencionadas, versarn preferentemente sobre algunos de los siguientes temas, considerando las propuestas de mejora derivadas de la Memoria final de curso: - Competencias bsicas y currculo. - Comunicacin lingstica. Metodologa de la lectura y escritura. - Animacin a la lectura. - Metodologa de las lenguas extranjeras. - Atencin a la diversidad - Accin tutorial. - Nuevas Tecnologas. - Valores. - Inteligencia emocional 4.10. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR 4.10.1. Normativa. El Reglamento Orgnico de los Centros, art. 73, 74, y los art. 10 y 11 de la Orden de 20 de agosto de 2010 establecen la normativa para la organizacin y la distribucin del horario lectivo y el de las actividades complementarias y extraescolares y dems servicios complementarios. En dicho horario se deber especificar lo siguiente: a) El horario y condiciones en las que el centro permanecer abierto a disposicin de la comunidad educativa, fuera del horario lectivo. b) El horario lectivo de cada una de los cursos y enseanzas que se impartan en el centro, de conformidad con la normativa vigente. c) El horario y las condiciones en las que estarn disponibles para el alumnado cada uno de los servicios complementarios, actividades e instalaciones del centro. La jefatura de estudios elaborar, en colaboracin con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del centro, el horario lectivo del alumnado y el horario individual del
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profesorado, de acuerdo con lo establecido en este Captulo y con los criterios incluidos en el proyecto educativo y velar por su estricto cumplimiento. La Secretara elaborar, en colaboracin con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de administracin y servicios y de atencin educativa complementaria y velar por su estricto cumplimiento. El horario de este personal se atendr a lo establecido en la normativa vigente sobre la jornada y el horario del personal de la administracin general de la Junta de Andaluca y, en su caso, del personal laboral. El director o directora del centro aprobar los horarios a los que se refieren los dos apartados anteriores, una vez comprobado que se han respetado los criterios incluidos en el proyecto educativo, lo establecido en este Captulo y dems normativa que resulte de aplicacin. 4.10.2. Tiempos lectivos curriculares. 4.10.2.1. Horario de Educacin Infantil. El horario de la etapa de educacin infantil se regula en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, por el Decreto 428/2008, de 29 de julio, y Orden de 5 de agosto de 2008. Los centros determinarn el horario para el desarrollo del currculo de esta etapa, teniendo en cuenta el carcter integrado del mismo y de conformidad con lo que, a tales efectos, disponga por Orden la Consejera competente en materia de educacin. En educacin infantil, la distribucin del tiempo conjugar estabilidad y flexibilidad. Se destinarn unos tiempos tanto para experiencias conjuntas, como individuales que permitan atender la diversidad, respetando las necesidades y los ritmos de actividad, juego y descanso de los nios y las nias. Los centros educativos podrn revisar, y en su caso modificar los horarios a lo largo del curso, en funcin de las necesidades de los nios y nias y del desarrollo de la propuesta pedaggica. Durante el perodo de adaptacin, especialmente en el primer ciclo, en el inicio del segundo ciclo y en los casos de nios y nias que se incorporan por primera vez al centro, podr modificarse el horario de permanencia en el mismo a fin de procurar una mejor adaptacin de los nios y nias, as como facilitar la transicin entre ambos ciclos. El horario no contemplar una distribucin del tiempo por reas de conocimientos y experiencias, dado el carcter integrado del currculo en la educacin infantil. El horario lectivo correspondiente al segundo ciclo de la educacin infantil ser de veinticinco horas semanales. 4.10.2.2. Horarios de Educacin Primaria. El horario de la etapa de educacin primaria se regula en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, por el Decreto 230/2007, de 31 de julio, y Orden de 10 de agosto de 2007.

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Los centros docentes determinarn el horario para las diferentes reas establecidas, respetando en todo caso el horario correspondiente a los contenidos bsicos de las enseanzas mnimas dispuesto en el Real Decreto 1513/2000 de 7 de diciembre, y lo que, a tales efectos, establezca por Orden la Consejera competente en materia de educacin. El horario que se asigne a las reas debe entenderse como el tiempo necesario para el trabajo en cada una de ellas, sin menoscabo del carcter global e integrador de la etapa. En el cmputo total de horas lectivas semanales del alumnado, que ser a veinticinco en cada uno de los cursos de la etapa, se incluirn los recreos. Los centros docentes podrn revisar y, en todo caso, modificar los horarios a lo largo del curso, en funcin de las necesidades de aprendizaje del alumnado, respetando en todo caso, lo establecido en el presente artculo. El horario lectivo mnimo que obligatoriamente deben dedicar todos los centros docentes para el desarrollo de cada una de las reas de la etapa se establece, por ciclos, en el Anexo II de la presente Orden. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma organizativa y pedaggica incrementarn el citado horario mnimo hasta completar las veinticinco horas lectivas semanales previstas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta que las reas de Matemticas, Lengua Castellana y literatura y Lengua Extranjera, dado su carcter instrumental para la adquisicin de otros conocimientos, recibirn especial consideracin en el horario del centro. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma, podrn adoptar distintas formas de organizacin del horario escolar. Adems, podrn ampliar el mismo para contribuir al desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad a las que se refiere el artculo 15 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, sin que, en ningn caso, se impongan aportaciones a la familia ni exigencias para la Administracin educativa, ni para la realizacin de actividades complementarias y extraescolares. Los centros docentes incluirn el rea de Educacin para la Ciudadana y los derechos humanos en el primer curso del tercer ciclo de la etapa, en la que se prestarn especial atencin a la igualdad entre hombres y mujeres. Los centros docentes fijarn el horario lectivo semanal en funcin de las necesidades de aprendizaje de su alumnado. Para ello podrn revisar y, en su caso, modificar los horarios en cualquier momento del curso, respetando, en todo caso, lo establecido en la presente Orden. 4.10.2.3. Horario del Profesorado. 4.10.2.3.1. Horario individual del Profesorado. El horario individual del profesorado se establece segn el Art. 13 de la Orden de 20 de agosto de 2010. La jornada semanal de los maestros y maestras de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial ser de treinta y
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cinco horas. La distribucin del horario individual de cada maestro o maestra se realizar de lunes a viernes. De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el centro. De stas ltimas, veinticinco se computarn como horario lectivo. La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo se estructurar de manera flexible, de acuerdo con el plan de reuniones establecido por la jefatura de estudios, sin menoscabo de que al menos una hora a la semana se procure la coincidencia de todo el profesorado con objeto de asegurar la coordinacin de los distintos rganos de coordinacin docente. El proyecto educativo podr disponer, de acuerdo con las disponibilidades de profesorado del centro, que una fraccin del horario de obligada permanencia en el centro, tanto lectivo como no lectivo, del profesorado responsable de la coordinacin de los planes y programas educativos o proyectos de innovacin que se desarrollen en el mismo se dedique a estas funciones. La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro, se dedicar a la preparacin de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atencin de los deberes inherentes a la funcin docente. Los maestros y maestras con dedicacin a tiempo parcial o con reduccin de jornada en el centro por lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o por cualquier otra circunstancia contemplada en la normativa de aplicacin, debern cubrir un nmero de horas de permanencia en el centro proporcional al de horas lectivas que deban impartir. Los maestros y maestras que cuenten con cincuenta y cinco o ms ao al treinta y uno de agosto tendrn una reduccin de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reduccin se llevar a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currculo y se destinar a la realizacin de las actividades que se le encomienden de entre las recogidas en la normativa vigente. 4.10.2.3.2. Horario del profesorado que comparte centro. El horario del profesorado que comparte centros se regula en el Art. 17 de la Orden de 20 de agosto de 2010. El horario de los maestros y maestras que desempeen puestos docentes compartidos con otros centros pblicos se confeccionar mediante acuerdo de las jefaturas de estudios de los centros afectados. El horario de este profesorado deber guardar la debida proporcin con el nmero de horas lectivas que tenga que atender en cada uno de ellos. Se agruparn las horas que corresponden a cada centro en jornadas completas de maana o tarde o en das completos, siempre que sea posible. Asimismo, el profesorado que comparta su horario lectivo en ms de un centro repartir sus horas de obligada permanencia en los mismos en idntica proporcin en que estn distribuidas las horas lectivas.

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4.10.2.3.3. Horario del profesorado de apoyo y refuerzo educativo. El horario del profesorado del aula de apoyo y refuerzo educativo se regula en el Art. 18 de la Orden de 20 de agosto de 2010. La direccin de los colegios de educacin primaria y de educacin infantil y primaria que cuenten con tres o ms unidades de educacin primaria dispondr que se dedique, al menos, veinticinco horas lectivas a la imparticin de docencia directa de apoyo, refuerzo y recuperacin con el alumnado de educacin primaria que presenta dificultades de aprendizaje, sin perjuicio de la atencin de los recreos. En los centros que cuenten con dieciocho o ms unidades de educacin primaria. Este horario lectivo le ser asignado a un nico maestro o maestra. En el horario individual del profesorado de apoyo y refuerzo educativo figurar la distribucin de estas horas lectivas entre los diferentes cursos y reas de la educacin primaria, de acuerdo con lo que a tales efectos se disponga en el proyecto educativo del centro. 4.10.3. Plan de Apertura del Centro. La normativa por la que se rige el Plan de apertura de Centros es el art. 50 de la LEA y el Artculo 16 Orden de 3 de agosto de 2010, sobre la ampliacin de horarios de los centros docentes pblicos. Los centros docentes favorecern la prestacin del servicio de comedor escolar para el alumnado de educacin infantil, educacin primaria y educacin secundaria obligatoria, de acuerdo con lo que reglamentariamente se establezca. En los centros docentes de educacin infantil y en los de educacin primaria se habilitar un perodo de tiempo anterior al inicio de la jornada lectiva, sin actividad reglada, que se denominar aula matinal, de acuerdo con lo que a tales efectos determine la Administracin educativa. Los centros docentes de educacin infantil, educacin primaria y educacin secundaria ofrecern, fuera del horario lectivo, actividades extraescolares que aborden aspectos formativos de inters para el alumnado. Asimismo, fomentarn actuaciones que favorezcan su integracin con el entorno donde est ubicado. De conformidad con el artculo 13.3 del Decreto 301/2009, de 14 de julio, las instalaciones deportivas y recreativas de los colegios de educacin infantil y primaria, as como otras que lo permitan, en tanto que no se perjudique el normal funcionamiento y la seguridad de los centros, podrn permanecer abiertas para su uso pblico hasta las 20,00 horas en los das lectivos, y de 8,00 a las 20,00 horas durante todos los das no lectivos del ao, a excepcin del mes de agosto. Ser necesario un proyecto elaborado por el centro docente, por la asociacin de madres y padres del alumnado del centro o, en su caso, por el Ayuntamiento del municipio u otras Administraciones Locales.

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4.10.3.1. Objetivos Formar integralmente al alumnado, en todos sus mbitos: pisco-motor, socialafectivo, fsico y cognitivo. Desarrollar el espritu crtico y creativo. Favorecer la igualdad de oportunidades para todos los miembros de la comunidad educativa. Fomentar la lectura mediante el uso de la biblioteca. Favorecer la utilizacin de las nuevas tecnologas. Ofrecer alternativas de ocio y disfrute del tiempo libre. 4.10.3.2 Recursos Materiales. El Centro cuenta para prestar los servicios del Plan de Apertura de las siguientes dependencias: Dos pistas polideportivas: En ella se realizan las actividades de las Escuelas Deportivas. Aula Matinal: Se tiene que compartir con el servicio de comedor. Sera conveniente que el aula matinal dispusiera de un aula propia acorde en superficie a la asistencia que tiene de alumnado, pues de esa forma se podran organizar mejor las actividades y el material didctico del aula. Biblioteca. Aula de informtica. Aula de complementaria. En ella se desarrolla la escuela de ajedrez. Las dems actividades extraescolares se desarrollan en las dependencias del comedor. El comedor dispone de tres salones, dos con una capacidad de 70 comensales y otro en la 1 planta con una capacidad para 100 comensales. 4.10.3.3. Servicios Comedor escolar: El servicio de comedor tiene una gran demanda de las familias, pues al trabajar los dos progenitores necesitan de este servicio al no poder recoger a sus hijos/as al finalizar la jornada escolar. El Comedor del Colegio acoge en la actualidad a 300 comensales (49% del alumnado). Pueden hacer uso del Comedor aquellas personas que lo soliciten, siempre y cuando haya plazas disponibles, teniendo prioridad, mediante presentacin de certificado de las empresas, el alumnado cuyos progenitores se encuentran los dos trabajando y no pueden recogerle al finalizar la jornada escolar. Tanto en el comedor escolar como en el centro se favorecern los hbitos para una alimentacin sana y equilibrada (en los recreos: el alumnado procurar traer bocadillos, fruta y zumos), en el comedor se planifica un men equilibrado con todos los nutrientes, vitaminas, protenas e hidratos de carbonos necesarios para un buen crecimiento de los nios/as. Este men se

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facilita a las familias para que ellas compensen los nutrientes que falten cada da en las meriendas y en las cenas. La prestacin del servicio de comedor se realiza mediante contrato con la empresa Servicol. Las tareas administrativas y el seguimiento del funcionamiento del servicio as como el registro de la actividad econmica estn a cargo de la secretara del Centro. El menaje de comedor lo aporta la empresa adjudicataria el mobiliario es propiedad del centro. Plan de funcionamiento: Nmero de das lectivos con servicio de comedor: 177 Calendario: del 10 de septiembre al 23 de junio del curso escolar. Horario: de 14 a 16 horas Turnos: 2 Nmero estimado de comensales 300 Personal de atencin al alumnado: coordinadora. Funciones que desempean: Atender y custodiar al alumnado. Resolver las incidencias que puedan presentarse. Prestar especial atencin a la labor educativa del comedor: Adquisicin de hbitos sociales e higinico-sanitarios y correcta utilizacin del menaje del comedor. Cualquier otra funcin que le pueda ser encomendada por el Director del Centro o responsable del PAS, con vistas al adecuado funcionamiento del comedor. Actividades extraescolares: El centro promueve la participacin del alumnado en las actividades extraescolares que se desarrollan, ofertando a las familias un amplio abanico de actividades ldico- deportivas, culturales, artsticas, de ocio y de acercamiento a las tecnologas de la comunicacin y la informacin. Las actividades extraescolares son ofertadas por el Centro a travs de empresas del sector y el desarrollo de programas como los de Escuelas Deportivas y Ayuda a las Familias. Tambin se oferten actividades organizadas por las AMPAs. Las instalaciones del Centro estn a disposicin de cuantas asociaciones o grupos organizados las soliciten, previa autorizacin por parte del Consejo Escolar. 13 monitores de la empresa adjudicataria y 1

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Las empresas contratadas para los programas de actividades extraescolares y escuelas deportivas son: Educa y Club Juventud Balonmano Mlaga. Las Actividades Extraescolares y las Escuelas Deportivas se realizarn entre los meses de Octubre y Mayo. Recursos personales: Para el desarrollo de cada una de las actividades se dispone de un monitor especializado por cada grupo; dicho monitor elaborar un plan de trabajo de su actividad para todo el curso. Gestin: Las tareas administrativas y el seguimiento del funcionamiento del servicio as como el registro de la actividad econmica estn a cargo de la secretara del Centro, que ser la encargada de coordinar dicha labor con la empresa concesionaria (Educa y Club Juventud Balonmano Mlaga) El centro cobrar los recibos de esta actividad, una vez aplicadas las bonificaciones pertinentes, al alumnado que les correspondan, a travs de domiciliacin bancaria con soporte informtico a final de mes Las actividades de las Escuelas Deportivas estn subvencionadas en su totalidad por la Junta de Andaluca, por lo que son gratuitas. El alumnado participante slo tiene que presentar su hoja de inscripcin al coordinador del programa. El nmero de participantes necesarios para poder ofrecer una actividad es de 15 alumnos/as. Los grupos deportivos deben alcanzar una inscripcin de 20 participantes. Aula matinal: El servicio de Aula Matinal ayuda tambin a la conciliacin de la vida familiar y laboral de las familias, pues facilita a las familias que trabajan el poder dejar a sus hijos/as antes en el centro escolar. Pueden hacer uso del servicio aquellas familias que lo soliciten, incluso en das sueltos. CALENDARIO HORARIO LUGAR NMERO DE PERSONAS PROCEDIMIENTO PARA SOLICITAR PROCEDIMIENTO DE PAGO RECURSOS QUE UTILIZAR EL CENTRO
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DEL 10 DE SEPTIEMBRE AL 23 DE JUNIO De 7:30 a 9:00 DE LUNES A VIERNES Comedor escolar. Nmero estimado de nios/as: 100 alumnos de 3 a 12 aos Los alumnos/as cumplimentarn una solicitud de inscripcin que presentarn en secretara. El centro cobrar los recibos de esta actividad, una vez aplicadas las bonificaciones pertinentes, al alumnado que les correspondan, a travs de domiciliacin bancaria con soporte informtico a final de mes. La empresa concesionaria utilizar para esta actividad el comedor escolar y aportar el material didctico necesario.

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RECURSOS MATERIALES RECURSOS HUMANOS

ACTIVIDADES A REALIZAR

Se necesitan un aula especfica y el mobiliario correspondiente para poder ordenar los recursos didcticos. Es necesario una renovacin y ampliacin del material de lectura y juegos 1 Monitor por cada 15 personas. Recepcin y cuidado en el aula. Desayuno, en el caso que sea solicitado por las familias.. Control de asistencia del alumnado. Realizacin de juegos de mesa. Descanso o relax en las hamacas. Visualizacin de pelculas. Limpieza y recogida del espacio. Desplazamiento del alumnado a sus respectivas filas donde sern recogidos por el profesorado. Entrega del alumnado al profesorado.

4.10.4. Criterios Pedaggicos. 4.10.4.1. Elaboracin de horarios curriculares. Los criterios que se han tenido en cuenta para la elaboracin de los horarios dedicados al desarrollo del currculo, son los siguientes: 1. El horario lectivo del alumnado de primaria se desarrollar en jornada de maanas de lunes a viernes. La jornada de maana ser de 9:00 a 14:00 h. con recreo de media hora de 11:30 a 12:00 h., con 3 sesiones de 60 minutos de duracin y 2 sesiones de 45 minutos. 2. En Educacin Infantil, con la misma jornada de 9:00 a 14:00h., la distribucin de sesiones y el tratamiento horario se har con criterios ms flexibles, teniendo en cuenta la globalizacin de los contenidos y sus ritmos de actividad, juegos y descanso. El recreo se desarrollar de 11:30 a 12:00 horas. Tambin habr un periodo de 15 minutos para el desayuno en el aula de 11:00 a 11:30 h. 3. El horario extraescolar ser de 7:30 a 9:00 y de 14:00 a 20:00 h. de lunes a jueves y de 14:00 a 18:00 h. los viernes. Este horario es dedicado al desarrollo de servicios correspondientes al Plan de Apertura: Aula matinal, Comedor y Actividades Extraescolares y otros planes del centro: Escuelas Deportivas y Acompaamiento en horario de 16:00 a 18:00 horas. Estas actividades son voluntarias. Las citadas actividades estn subvencionadas parcialmente o en su totalidad. De 18:00 a 20:00 horario abierto a instituciones, asociaciones o entidades, previa presentacin de proyectos para su uso. 4. En Educacin Infantil habr un periodo de adaptacin de los alumnos y alumnas que se incorporen por primera vez al centro (3 aos). Este periodo se desarrollar durante la primera semana lectiva y podr acortarse a juicio de los tutores o tutoras de los grupos. 5. Se intentar que en un grupo impartan clases el menor nmero de profesorado posible, en vistas a un mayor y mejor conocimiento del alumnado y su educacin integral. 6. Las clases de apoyo se realizarn dentro del aula y del grupo del propio alumnado al que se vaya a apoyar, integrndose este, y los objetivos perseguidos en la programacin

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normal de la clase, como norma general; pero, si fuera necesario, y as lo estimara conveniente el Equipo de Orientacin, determinados apoyos se podrn impartir fuera de la clase del alumnado en cuestin. 7. Los apoyos y refuerzos educativos se realizarn de acuerdo a lo contemplado en el Plan de Atencin a la Diversidad, en coordinacin con los respectivos tutores o tutoras y ETCP. En todo caso no se harn durante las reas gratificantes para el alumnado (E. Fsica, Artstica). 8. Para distribuir los apoyos de Educacin Infantil se tendr en cuenta una mayor dedicacin horaria a las unidades de 3 aos y alumnado con Necesidades Especficas de Apoyo educativo. 9. Las horas de apoyo del profesorado se harn preferentemente en el ciclo al que pertenece. 10. Se ha de intentar que todas aquellas materias que no son diarias, como es el caso de Lengua Extranjera, Artstica, etc, estn distribuidas en das alternos, de modo que el alumnado no pase varios das seguidos desconectados de las mismas. 11. El profesorado que imparta el rea de Lengua Extranjera, en la medida de los posible, lo harn tambin en Educacin Infantil, comenzando con la asignacin de sesiones desde 3 a 1. 12. Las coordinaciones, tanto pedaggicas como de programas, sern asignadas por la direccin del centro, de acuerdo con normativa, considerando las peculiaridades de cada una de ellas. El profesorado que est interesado, y as lo estime, presentar a la direccin del centro a principios de Septiembre su propuesta, aportando las consideraciones que estime conveniente. Se valorar la implicacin y compromiso con la misma. 13. Se procurar que cada tutor o tutora atienda a su grupo durante la primera y ltima hora de la maana. 14. En la organizacin del horario para el alumnado se garantizar la dedicacin del horario lectivo mnimo obligatorio que establece la legislacin vigente para cada una de las reas del currculo. 15. Priorizaremos y ubicaremos, especialmente en el 1 ciclo de primaria, las reas instrumentales (Lenguaje y Matemticas) en las primeras horas, antes del recreo dejando para los periodos de fin de jornada las reas de experiencia, manipulacin, plstica, msica, religin, atencin educativa, educacin fsica... 16. Incrementaremos de forma sensible la carga horaria del rea de comunicacin inglesa. Igual tratamiento tendrn las otras instrumentales, Lengua y Matemticas. 17. Dentro del horario semanal se dedicar todos los das 30 minutos para el Fomento de la lectura y desarrollo de la Comprensin Lectora. 18. Dentro del horario de Lengua castellana y literatura se planificarn semanalmente sesiones especficas de expresin oral y escrita a travs, entre otras, de exposiciones, descripciones, narraciones, dilogos.. 19. Dentro del horario de Matemticas se planificarn semanalmente sesiones especficas de resolucin de problemas. 20. Todos los cursos de Infantil y Primaria, tendrn al menos la posibilidad de realizar una sesin de Biblioteca a la semana. Igualmente para el uso de las TIC, Infantil y los dos

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primeros ciclos de Primaria, tendrn garantizado el espacio horario correspondiente a una sesin a la semana. 21. Para la elaboracin de horarios, se han de tener en cuenta criterios pedaggicos y en ningn caso preferencias personales que pudieran mermar la buena marcha y el mejor aprovechamiento por parte del alumnado. 4.10.4.2. Criterios Pedaggicos del Horario del Profesorado.

1. Se procurar que el profesorado tutor con reduccin de horario docente, no tenga las citadas horas a primera hora. 2. Para el funcionamiento de la biblioteca, y siempre que las disponibilidades de profesorado del centro lo permitan, el profesorado responsable de su coordinacin se dedicar a estas funciones con el mismo tratamiento que el dado a los planes estratgicos. 3. Los criterios para establecer el horario no lectivo es el de favorecer el trabajo en equipo e incentivar la asistencia de las familias a las tutoras. 4. De acuerdo con ello y en consonancia con los objetivos marcados en el proyecto educativo situamos dos sesiones horarias de jornada de tarde. Los lunes de 16:00 a 19:00 h. para las sesiones de tutora y de coordinacin de los equipos docentes, de ciclo y ETCP, los martes de 14:00 a 15:00 h. para elaborar y ordenar el trabajo de clase y atender solicitudes de tutoras con familias que no pueden asistir en el horario establecido. 4.10.5. Distribucin Horaria.

4.10.5.1. Horario general del centro El horario general del centro ser el comprendido entre las 7:30 y las 20:00hh, siendo lectivas de nueve a catorce horas y no lectivas las dems, con arreglo a la siguiente distribucin: Horario lectivo o curricular: - De 9:00 h a 14:00 h de lunes a viernes.: Dedicado al desarrollo curricular. Horario profesorado: - De 9:00 h a 14:00 h de lunes a viernes: Horario lectivo. - De 16:00 h a 17:00 h los lunes: Tutoras - De 17:00 h a 19:00 h. Todos los martes: Coordinaciones y trabajo en equipo. - De 14:00 h a 15:00 h. los martes: Trabajo individual Horario Extraescolar: - De 7:30 h a 9:00 h: Aula Matinal:

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- De 14:00 h a 16:00 h.: Comedor Escolar. - De 16:00 h a 18:00 h.: Actividades Extraescolares. (De lunes a Jueves). - De 18:00 h a 20:00 h: Actividades Ampliacin horario, previo proyecto. - De 10:00 - 14:00h: Sbado previa presentacin de proyectos. El horario semanal de las reas, de acuerdo al mnimo lectivo establecido, y de acuerdo a los criterios estipulados haciendo uso de la autonoma concedida a los centros, es el siguiente:
1 CICLO MINIMO LECTIVO C. MEDIO ED. ARTISTICA ED. FISICA LENGUA CASTELL Y LITER LENGUA EXTRANJERA MATEMTICAS RELIGIN ED. CIUDADANA RECREO 5 3 3 9 3 5 3 0 5 2,5 CENTRO 45 2 15 6 2 5 1,5 45 2 15 6 2 5 1,5 0 2,5 2 CICLO MINIMO LECTIVO 5 3 3 8 4 6 3 0 5 2,5 CENTRO 4 2 1,75 5,75 3 4,75 1,5 4 2 1,75 5,75 3 4,75 1,5 0 2,5 3 CICLO MNIMO LECTIVO 4 3 3 8 4 5 3 1,5 5 CENTRO 3,5 2 2 5 3 4 1,5 1,5 2,5 3,5 2 2 5,75 3 4,75 1,5 0 2,5

4.10.6.

Criterios Pedaggicos para la Complementarias y Extraescolares.

Organizacin

de

las

Actividades

1. Sern aprobadas por el Consejo Escolar. Cuando la actividad complementaria surja puntualmente y se considere la conveniencia de su realizacin, el coordinador comunicar a la Jefatura de Estudio la actividad a realizar con objeto de plantear la viabilidad de la misma. 2. Contribuirn al desarrollo de las competencias. 3. Cuando se efecten salidas la coordinacin de ciclo correspondiente, dejar en Jefatura de Estudios relacin de alumnado y lugar de la actividad. Se proporcionar por el centro telfono de contacto. 4. Se intentar que supongan el menor desembolso econmico posible a las familias. Sern acompaantes preferentemente los tutores o tutoras, el profesorado del mismo nivel, ciclo o especialista que incidan en el mismo. Se tendr especialmente en cuenta la atencin al alumnado que presente necesidades educativas especiales, a efectos de prever necesidades de acompaantes y adaptacin de las medidas pertinentes.

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5. En el caso de que se realicen salidas de fin de etapa, estas se realizarn preferentemente en el ltimo trimestre y se intentar buscar lugares que cuenten con monitores con objeto de enriquecer la salida y rentabilizar los recursos humanos del centro. 6. Se garantizar las medidas de atencin pedaggica y ubicacin del alumnado que no participe en las actividades. 7. Los ciclos se coordinarn a travs de lo contemplado en sus diferentes programaciones didcticas y propuestas pedaggicas, para que, a lo largo de su escolarizacin, el alumnado conozca lo ms destacado de su entorno y Comunidad Autnoma. 8. Cuando la actividad suponga salida del centro, se necesitar autorizacin escrita de las familias, segn modelo elaborado al respecto. 9. Aquel alumnado que por diversas circunstancias no vaya a la actividad y haya abonado alguna cantidad, sta le ser devuelta salvo la correspondiente al precio del autobs. 10. Para la planificacin de las actividades complementarias y extraescolares el centro colaborar en las ofertas de la Junta de Distrito Municipal, Ayuntamiento, Diputacin, AMPAs y con cualquier otra entidad pblica o privada que posibilite una oferta adecuada a la edad y caractersticas de nuestro alumnado. 11. Las actividades correspondientes al Plan de Acompaamiento se desarrollarn en horario de 16:00 a 18:00 los martes y jueves lectivos. 4.11. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA.

4.11.1. Objetivos. El principal referente y objetivo bsico ser el de la mejora de los logros escolares. Tendremos en cuenta asimismo, los siguientes objetivos colaterales, relacionados con los procedimientos de la evaluacin interna: a) Realizar procesos de anlisis, de manera que se seleccionen factores e indicadores que nos aporten una adecuada informacin de los mbitos a valorar. b) Valoracin de los mtodos, las tcnicas y los instrumentos utilizados por el propio centro, para la recogida de informacin y el posterior tratamiento de la misma. c) Estimular la reflexin crtica en los responsables de la elaboracin y aplicacin de los documentos planificadores del centro en lo referente a la organizacin, el funcionamiento y los procesos educativos que se llevan a cabo en el mismo. d) Incentivar el desarrollo de una cultura de evaluacin y estimular la adopcin y desarrollo de criterios, procedimientos e instrumentos de autoevaluacin. . e) Potenciar y favorecer el desarrollo profesional relacionado con la evaluacin aplicada al alumnado, al centro y a la prctica docente. 4.11.2. Referentes normativos. Decreto 328/2010 Reglamento Orgnico de los Centros de Infantil y Primaria entre otros. Autoevaluacin.

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o 1.

2.

3.

4.

5.

Art. 26: Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluacin de los centros que lleve a cabo la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa, las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educacin primaria, los colegios de educacin infantil y primaria y los centros pblicos especficos de educacin especial realizarn una autoevaluacin de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, as como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevencin de las dificultades de aprendizaje, que ser supervisada por la inspeccin educativa. La Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa establecer indicadores de que faciliten a los centros la realizacin de su autoevaluacin de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autnoma, sin menoscabo de la consideracin de los indicadores de calidad que establezca el equipo tcnico de coordinacin pedaggica y a los que se refiere el artculo 88.o). Dicha evaluacin tendr como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluir una medicin de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus rganos de gobierno y de coordinacin docente y del grado de utilizacin de los distintos servicio de apoyo a la educacin y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al equipo tcnico de coordinacin pedaggica la medicin de los indicadores establecidos. El resultado de este proceso se plasmar, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluacin que aprobar el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluir: Una valoracin de logros y dificultades a partir de la informacin facilitada por los indicadores. Propuestas de mejora para su inclusin en el Plan de Centro. Para la realizacin de la memoria de autoevaluacin se crear un equipo de evaluacin que estar integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organizacin y funcionamiento del centro. Art. 50, apartados l) y m). Competencias Consejo Escolar.

El Consejo Escolar de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial tendr las siguientes competencias: Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

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Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a peticin de la Administracin competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestin, as como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma. Art. 66, apartados h) y j). Competencias Claustro

El Claustro de Profesorado tendr las siguientes competencias: Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. Informar la memoria de autoevaluacin a que se refiere el artculo 26.

Art. 81, apartado h), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias de los equipos de ciclo. Son competencias de los equipos de ciclo: Evaluar la prctica docente y los resultados del proceso de enseanza-aprendizaje.

Art. 88, apartados o) al r). Competencias del equipo tcnico de coordinacin pedaggica. El equipo tcnico de coordinacin pedaggica tendr las siguientes competencias: Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento. Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolucin del aprendizaje y el proceso de enseanza. Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa en la aplicacin y el seguimiento de las pruebas de evaluacin de diagnstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluacin que se lleven a cabo en el centro. Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.

Art. 91, apartados 1 y 2. Evaluacin y publicacin de las conclusiones de inters general. La Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa elaborar y desarrollar planes de evaluacin de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial. A estos efectos, los centros colaborarn con la misma en todos los procesos de evaluacin que se lleven a cabo, de conformidad con lo que se establezca por Orden de la Consejera competente en materia de educacin. La evaluacin de los centros deber tener en cuenta las conclusiones obtenidas en las anteriores evaluaciones y los resultados de la autoevaluacin, as como las situaciones socioeconmicas y culturales de las familias y el alumnado que acogen, el entorno del
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propio centro y los recursos de que disponen. La evaluacin se efectuar sobre los procesos educativos y sobre los resultados obtenidos, tanto en lo relativo a la organizacin, gestin y funcionamiento, como al conjunto de las actividades de enseanza y aprendizaje. Orden de 20 de agosto de 2010. Regula la organizacin y el funcionamiento de los colegios de educacin infantil y primaria entre otros, as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. Fija unos mrgenes temporales para las aportaciones as como su aprobacin y constancia en Sneca. Artculo 6. Proceso de autoevaluacin. El resultado de este proceso se plasmar en una memoria de autoevaluacin que ser aprobada e incluida en el Sistema de Informacin Sneca antes del 30 de junio de cada ao. Los plazos para la realizacin de la medicin de los indicadores de calidad por parte del equipo tcnico de coordinacin pedaggica, as como para la realizacin de aportaciones por parte del Claustro de Profesorado, sern fijados por la direccin del centro y finalizarn, en todo caso, antes del 25 de junio de cada ao. 4.11.2.1. Estructura. Los elementos a considerar, en esta primera aproximacin, estarn basados en el modelo de la Viceconsejera, con la introduccin en el sexto factor, de indicadores que afectan a los rganos de gobierno y de participacin, as como a los de coordinacin pedaggica del centro. Se incorporarn los indicadores que, a tal efecto, establezca la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa, as como los indicadores de calidad que determine el ETCP y los propuestos por la inspeccin educativa en el marco del desarrollo de la actuacin prioritaria del Plan General de Inspeccin Educativa. Entre dichos indicadores se incluirn aquellos que midan los diferentes elementos analizados en las evaluaciones generales de diagnstico y en las evaluaciones de diagnstico en las que participe el centro. Los factores a valorar seran seis, con los indicadores correspondientes cada uno de ellos. Los descriptores para su valoracin seran Excelente/Bien/Mejorable e Inadecuado. Con el objetivo bsico de la mejora de los logros del alumnado, seran los siguientes: 1. La utilizacin del tiempo para la planificacin de la enseanza y del desarrollo de los aprendizajes en el aula. 1.1. Criterios pedaggicos de asignacin de enseanzas, formacin de grupos, tutoras y elaboracin de horarios. 1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. 1.3. Utilizacin efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

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2. La concrecin del currculum, su adaptacin al contexto y la planificacin efectiva de la prctica docente. 2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por reas, materias, mbitos o mdulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenacin del currculum (proyectos, tareas), distinguiendo los contenidos que se consideran bsicos, esenciales o imprescindibles, de acuerdo con los objetivos y competencias bsicas. 2.2. Desarrollo de estrategias metodolgicas propias del rea, materia o mbito para abordar los procesos de enseanza y aprendizaje, con especial atencin a: Leer, escribir, hablar y escuchar. Aprendizaje de las matemticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. Estrategias para la resolucin de problemas.. Utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.

3. La evaluacin de los resultados escolares y procesos de enseanza aprendizaje con la adopcin de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 3.1. Criterios de evaluacin y promocin.

3.2. Evaluacin del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas. 3.3. Evaluacin de los procesos de enseanza aprendizaje y prctica docente.

4. La inclusin escolar y la atencin a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecucin del xito escolar para todos. 4.1. Medidas de atencin a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado. 4.2. 4.3. Programacin adaptada a las necesidades del alumnado. Tutorizacin del alumnado, relacin con las familias y el entorno.

5. La direccin y coordinacin del centro orientada a la eficacia de la organizacin en la consecucin y mejora de los logros escolares de todo el alumnado: 5.1. Funcionamiento de los rganos unipersonales. 5.2. Funcionamiento de los rganos colegiados. 5.3. Funcionamiento de los rganos de coordinacin docente: ETCP, equipos de ciclo, equipo de orientacin, equipos docentes, tutoras.

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6. La relacin interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar. 6.1. Clima positivo de convivencia y promocin de valores de relacin interpersonal. Adems de los factores detallados, tendremos en el punto de mira para su incorporacin prxima, aquellos otros derivados de los documentos planificadores, lase PEC, ROF y Proyecto de Gestin, que no se han incorporado en esta primera aproximacin contemplada en nuestro PEC. En la misma lnea se contemplaran el grado de consecucin y desarrollo de las programaciones didcticas y propuestas pedaggicas. 4.11.3. Desarrollo del procedimiento. Una vez valorados los indicadores a lo largo del mes de mayo por el ETCP con los descriptores citados, pasaremos a realizar las siguientes secuencias: Se pasarn las mediciones al Equipo de Evaluacin para que ste proceda en lo siguiente: 1. Vea la situacin real. Valoraciones o evidencias de cada uno de ellos. 2. Establezca medidas o propuestas de mejora relacionadas con la valoracin de ellos. Vista la situacin y elaboradas las propuestas, se harn llegar los resultados, las valoraciones y las propuestas de mejora a los ciclos para su estudio y aportaciones a lo largo de la primera quincena del mes de Junio. El mismo procedimiento se har con el Consejo Escolar en la ltima semana de Junio. Vistas las aportaciones, se elaborar un documento por el Equipo de Evaluacin, donde figuraran resultados, valoraciones y propuestas en un documento, la Memoria de la Autoevaluacin, que ser informada por el claustro, antes del 27 de Junio y aprobada por el Consejo antes del 30 del mismo mes. Una vez informada por el Claustro y aprobada en Consejo, las propuestas de mejora se incorporarn al Plan de Centro para su aplicacin en el curso siguiente. A lo largo del mes de Septiembre y primera quincena de Octubre, quedarn fijados por el ETCP la temporalizacin y personas responsables de implementar las mismas y los indicadores de resultados de las propuestas de mejora establecidas. A lo largo del primer trimestre, el Equipo de Evaluacin fijar los factores a valorar y el procedimiento y calendario preciso a seguir para la realizacin de la autoevaluacin y Memoria correspondiente. El comienzo de la autoevaluacin se sita en la primera semana de mayo. A lo largo de los dos primeros trimestres del curso correspondiente, el ETCP elaborar y fijar los indicadores de cada uno de los factores establecidos.

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4.12. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO ASIGNACIN DE TUTORAS. 4.12.1. Normativa.

DEL

ALUMNADO

LA

Articulo 21.Decreto 328/2010 de 13 de Julio. El proyecto educativo contemplar los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignacin de las tutoras, de acuerdo con las lneas generales de actuacin pedaggica del centro y orientados a favorecer el xito escolar del alumnado. Artculo 70.Decreto 328/2010. Competencias de la direccin. Nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo, a propuesta de la jefatura de estudios. Artculo 89.Decreto 328/2010. Tutora y designacin de tutores y tutoras. Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendr un tutor o tutora que ser nombrado por la direccin del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutora ser ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutora del grupo donde est integrado y el profesorado especialista. Se tendr en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educacin primaria o del segundo ciclo de la educacin infantil permanecern en el mismo ciclo hasta su finalizacin por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inici, siempre que continen prestando servicio en el centro. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutora se efectuar para un ao acadmico. Artculo 18.Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. Profesorado de apoyo y refuerzo educativo. La direccin dispondr que se dediquen, al menos, veinticinco horas lectivas a la imparticin de docencia directa de apoyo, refuerzo y recuperacin con el alumnado de educacin primaria que presente dificultades de aprendizaje, sin perjuicio de la atencin de los recreos. En los centros que cuenten con dieciocho o ms unidades de educacin primaria, este horario lectivo le ser asignado a un nico maestro o maestra Artculo 20.Orden de 20 de agosto de 2010. Criterios para la asignacin de enseanzas. La asignacin de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y reas dentro de cada enseanza la realizar la direccin del centro, en la primera semana del mes de septiembre de cada ao, atendiendo a los criterios establecidos en el proyecto educativo para la asignacin de las tutoras, de acuerdo con las lneas generales de actuacin pedaggica del centro y orientados a favorecer el xito escolar del alumnado, y a lo dispuesto en el artculo 89 del Reglamento Orgnico de estos centros. A los maestros y maestras que impartan el rea de Idiomas, una vez cubierto el horario de los grupos de educacin primaria, se les encomendar la iniciacin en una lengua extranjera de los nios y nias de educacin infantil.

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La adjudicacin de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organizacin pedaggica del centro y con la normativa que resulte de aplicacin.

4.12.2. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado orientados a favorecer el xito escolar del alumnado. La heterogeneidad del alumnado y el equilibrio de los distintos grupos de un mismo nivel. El criterio bsico debe ser la heterogeneidad. En ningn caso se organizarn los grupos de manera homognea a partir de los resultados escolares, dificultad de adaptacin escolar, o cualquier otro criterio que suponga segregacin. Se debe evitar que se concentre en un mismo grupo el alumnado que no promociona de ciclo o que tenga n.e.e., incorporacin tarda al sistema educativo, compensacin educativa. Han de respetar el principio de normalizacin, inclusin escolar y social. No podrn derivar en agrupamientos discriminatorios del alumnado. Han de posibilitar la configuracin de agrupamientos flexibles, que favorezcan un buen funcionamiento, como una de las medidas de atencin a la diversidad. El alumnado procedente del trnsito desde la etapa y ciclo anterior continuar en sus mismos grupos de origen, salvo que medie el principio de equilibrio, en cuyo caso, tendr prioridad el primero. Procurar que todos los grupos tengan el mismo nmero de alumnado. Se procurar la Igualdad de gnero. Los nacidos en el mismo ao, repartirles equitativamente segn el mes de nacimiento. Se tendr en cuenta al alumnado que presenta incompatibilidades. Cuando se escolarice alumnado a lo largo del curso, ste se integrar previo estudio del equipo de ciclo y de orientacin. En ltima instancia, ser la Jefatura de Estudios quin le escolarice en un determinado grupo, oda la opinin del equipo de ciclo y de orientacin.

4.12.3. Los criterios para la asignacin de las tutoras, de acuerdo con las lneas generales de actuacin pedaggica del centro, orientados a favorecer el xito escolar del alumnado. Los principios que sustentan nuestros criterios, estarn orientados a favorecer el xito escolar de nuestro alumnado .Desarrollaremos estos principios a travs de las siguientes lneas de actuacin: Concentracin del profesorado que interviene en un grupo para ofrecer las reas curriculares, favoreciendo la entrada a las clases de un reducido nmero de profesores. Contemplar la estabilidad en el centro de trabajo, por las ventajas que aporta a la continuidad a una lnea establecida. Contemplar la experiencia/formacin, al dar consistencia y seguridad a la lnea establecida.

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Contemplar la idoneidad y eficacia organizativa, al dotarnos de herramientas para que nos podamos adaptar con la suficiente flexibilidad a situaciones puntuales y transitorias. La asignacin de los diferentes cursos, grupos de alumnado y reas la realizar la Direccin del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, en funcin de los objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar, las lneas generales de actuacin pedaggica y criterios establecidos, habiendo recogido las opiniones del profesorado interesado y atendiendo estos criterios pedaggicos y/u organizativos. La antigedad en el centro de las/os maestras/os no ser motivo de asignacin de un determinado grupo. Se procurar que el menor nmero posible de maestros y maestras imparta clase a un grupo de alumnado, acentundose y hacindose ms estricto este criterio, cuanto menor sea la edad del alumnado y por consiguiente menor sea el curso. El profesorado definitivo asumir preferentemente una tutora del curso inicial de cualquier ciclo, a fin de garantizar, en la medida de lo posible, la permanencia del tutor o tutora a lo largo del ciclo. Podr ser tutor o tutora cualquier maestro o maestra del centro, pero tendr prioridad en hacer uso de la opcin, los definitivos, sobre el provisional. Esta posibilidad u opcin se podr ejecutar, una vez garantizado la aplicacin de lo establecido en el punto 3. Las tutoras se deben asignar, como criterio general, al profesorado que mayor nmero de horas imparte al grupo. Se procurar que los miembros del Equipo Directivo no sean tutores. Se intentar que impartan clases en el segundo o tercer ciclo de Educacin Primaria. Las Tutoras con miembros de equipo directivo y especialistas, en su caso, se procurar no se concentren en un solo ciclo, por la implicacin de intervenir un mayor nmero de maestros en los cursos y concentrarse este dficit en un mismo ciclo. En caso de permanecer en el primer ciclo de Educacin Primaria o pertenecer a Educacin Infantil, las horas de dedicacin a las funciones directivas sern cubiertas por un solo docente, en horario regular de sesiones completas. Para impartir docencia en el tercer ciclo de Ed. Primaria podr ser tenida en cuenta la experiencia y formacin del profesorado en la utilizacin de los recursos informticos y de la Red. Se podr contemplar de manera excepcional, la exencin de tutora por circunstancias personales muy significativas.

Una vez garantizada la aplicacin de lo establecido, para su desarrollo, se tendr en cuenta por este orden, para cada uno de los criterios, la experiencia en el centro y la adquirida a lo largo de su vida profesional, priorizando en la misma, la estabilidad en el centro de trabajo, contemplada y valorada a travs de la situaciones administrativas de definitivos, provisionales e interinos. El modelo que nos servir como referente, considerando los criterios establecidos y siempre que la configuracin de la plantilla lo permita, ser el siguiente: En 1 ciclo intervendrn: Quien ostente la tutora y los especialistas. En 2 y 3 Ciclo:

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o Clases donde las tutoras la lleven maestros no especialistas ni integrantes equipo directivo: Tutoras y especialistas. o Clases donde las tutoras son ejercidas por especialistas o miembros equipo directivo, en su caso: Tutora, especialistas, ms dos. 4.12.4. Asignacin de enseanzas El procedimiento a seguir para la asignacin de enseanzas est fijado en el artculo 20 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial, as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. 1. Para la asignacin de enseanzas se atender en primer lugar al puesto de trabajo que ocupa cada maestra/o en el centro, de acuerdo con la adjudicacin de destinos realizada por la CEJA y la designacin, en su caso, que haya realizado la direccin del centro, del profesorado responsable de la aplicacin de las medidas de atencin a la diversidad. No obstante, en funcin de las necesidades organizativas del centro, se podr tener en cuenta las habilitaciones que tenga cada maestra/o con destino en el centro, contando siempre que sea posible, con la aceptacin positiva a las enseanzas del maestro/a implicado. 2. Se procurar que el menor nmero de maestros y maestras imparta clase a un grupo de alumnos, acentundose y hacindose ms estricto este criterio, cuanto menor sea la edad del alumnado y por consiguiente menor sea el curso. 3. Los tutores especialistas darn su especialidad en la misma. 4. Los miembros del equipo directivo, tutores y tutores especialistas impartirn, si es posible, dos reas instrumentales, incluyendo en ellas Conocimiento del medio natural y social. Si son de lengua extranjera, Lengua Castellana y el Idioma correspondiente. 5. Para impartir docencia en el tercer ciclo de Ed. Primaria podr ser tenida en cuenta la experiencia y formacin del profesorado en la utilizacin de los recursos informticos y de la Red. 6. El tutor o tutora que imparta clase en otras tutoras lo harn, si es posible, en el mismo ciclo. 7. Priorizaremos que sea un solo maestro/a el que cubra un rea de otra tutora; para evitar que la materia se vea impartida por varios profesores 8. En el caso de que se estime que el apoyo se debe realizar fuera de sta, se debe tener en cuenta que no deben coincidir, siempre que sea posible, con actividades en las que el alumnado se puedan integrar ms fcilmente. 4.13. CRITERIOS PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS. 4.13.1. Normativa. El Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin especial, expresa:

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Artculo 27. Las programaciones didcticas. Las programaciones didcticas en la educacin primaria son instrumentos especficos de planificacin, desarrollo y evaluacin de cada rea del currculo establecido por la normativa vigente. Se atendrn a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrn en cuenta las necesidades y caractersticas del alumnado. Sern elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobacin corresponder al Claustro de Profesorado y se podrn actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluacin a que se refiere el artculo 26. Las programaciones didcticas incluirn: a) Los objetivos, los contenidos y su distribucin temporal y los criterios de evaluacin para cada ciclo, posibilitando la adaptacin de la secuenciacin de contenidos a las caractersticas del centro y su entorno. b) La contribucin de las reas a la adquisicin de las competencias bsicas. c) La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo. d) La metodologa que se va a aplicar. e) Los procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de calificacin, en consonancia con las orientaciones metodolgicas establecidas. f) Las medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y la mejora de la expresin oral y escrita del alumnado, en todas las reas. g) Las medidas de atencin a la diversidad. h) Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currculo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo. Las programaciones didcticas de todas las reas incluirn actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral. Los centros docentes podrn integrar las reas en mbitos de conocimiento y experiencia, para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseanza aprendizaje del alumnado. Los maestros y maestras desarrollarn su actividad docente de acuerdo con las programaciones didcticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan. Artculo 28. Las propuestas pedaggicas. Las propuestas pedaggicas en el segundo ciclo de la educacin infantil respetarn las caractersticas propias del crecimiento y el aprendizaje de los nios y nias. Sern elaboradas por el equipo de ciclo de educacin infantil, su aprobacin corresponder al Claustro de Profesorado y se podrn actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluacin a que se refiere el artculo 26. Las propuestas pedaggicas incluirn: a) La concrecin del currculo para los nios y las nias del centro. b) La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo. c) La metodologa que se va a aplicar.

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d) Las medidas de atencin a la diversidad. e) El diseo y la organizacin de los espacios individuales y colectivos. f) La distribucin del tiempo. g) La seleccin y organizacin de los recursos didcticos y materiales. h) Los procedimientos de evaluacin del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodolgicas establecidas. Los criterios generales para la elaboracin de las programaciones didcticas y propuestas pedaggicas estn ntimamente relacionados con las lneas generales de actuacin pedaggicas, por lo tanto va a tener como objetivo principal conseguir el xito del alumnado. Aspectos a tener en cuenta: La etapa evolutiva del alumnado adaptando as los contenidos y actividades al nivel madurativo en el que se encuentran. La contextualizacin en el grupo-aula. El desarrollo de las competencias bsicas, es decir, el objetivo es que el alumnado utilice todos los recursos personales, habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias, para resolver una tarea y actuar de manera activa y adecuada en un contexto concreto. El alumnado a lo largo de la etapa deber ir hacindose responsable de su desarrollo personal y social. Deteccin y atencin temprana de las posibles dificultades de aprendizaje que el alumnado pueda presentar. La formacin, en el respeto a los principios democrticos de convivencia, de pluralidad, para la paz, la cooperacin y la solidaridad entre los individuos y en el ejercicio de la tolerancia y libertades fundamentales. 4.13.2. Criterios para la elaboracin y revisin de las Programaciones Didcticas. Antes de que los Equipos de Ciclo inicien el trabajo de planificacin y con el fin de coordinar y homogeneizar sus resultados, el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica tiene la funcin de establecer o, en su caso, revisar las directrices generales para elaboracin o revisin de las Programaciones Didcticas y del Plan de Accin Tutorial. En virtud de lo dispuesto en la normativa vigente el ETCP puede acordar lo siguiente: 1. Estas directrices tienen por finalidad coordinar los trabajos de planificacin del curso y de programacin de las enseanzas que los tutores o tutoras y especialistas han de realizar a lo largo del mes de septiembre as como facilitar que todas las programaciones responden a unos criterios homogneos. 2. La programacin didctica ha de servir a los objetivos fundamentales de:

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a) Garantizar la unidad y coherencia de las enseanzas que el profesorado del rea o materia imparten en un mismo curso, asegurando que su prctica educativa se sustenta en unos principios educativos comunes dentro del rea. b) Asegurar la continuidad de las enseanzas correspondientes a una misma rea o materia a lo largo de los distintos cursos y ciclos educativos. Para facilitar que la elaboracin de la programacin sea fruto del trabajo conjunto del profesorado, estos seguirn el calendario de actuaciones previsto para el mismo a principios de septiembre. Los tutores o tutoras y especialistas elaborarn las programaciones correspondientes a las nuevas enseanzas que les hayan sido encomendadas y revisarn las ya utilizadas en el curso anterior para introducir las mejoras oportunas. Los distintos apartados de cada una de las programaciones se organizarn siguiendo un mismo orden. La estructura bsica de la programacin ser la siguiente: a) Introduccin b) Distribucin de objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin para cada ciclo y/o curso, incluyendo los relacionados con los temas transversales. c) Metodologa didctica (incluyendo los libros para uso del alumnado). d) Evaluacin. e) Instrumentos y procedimientos de evaluacin del aprendizaje del alumnado. f) Criterios de calificacin que se vayan a aplicar, con indicacin de los criterios de evaluacin que se considerarn mnimos para obtener la calificacin positiva. g) Medidas y actividades de recuperacin para el alumnado con rea pendiente. h) Medidas de atencin a la diversidad i) Actividades complementarias y extraescolares En la revisin o elaboracin de las Programaciones didcticas se prestar especial atencin a los aspectos ms directamente relacionados con las medidas educativas complementarias para la atencin al alumnado que presenten dificultades de aprendizaje o que tengan evaluacin negativa en reas del curso anterior o materias pendientes, con el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos y con el procedimiento para evaluar al alumnado a los que no se pueda aplicar la evaluacin continua. Con el fin de reducir la extensin de la programacin y el volumen de papel, las programaciones podrn prescindir de los desarrollos de las unidades didcticas, dado que estos elementos forman parte de la programacin de aula. Las programaciones sern entregadas al Jefe de Estudios.

4.14. LOS PLANES ESTRATGICOS DEL CENTRO. La Consejera de Educacin est desarrollando en los centros docentes numerosas iniciativas orientadas a la mejora permanente de la enseanza, favoreciendo las iniciativas de innovacin pedaggica y el aumento de los servicios que se prestan a la comunidad educativa y a la ciudadana en general. Estas iniciativas se articulan, en ocasiones, a travs de planes y proyectos educativos que han venido teniendo una importancia creciente en los ltimos aos.

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De acuerdo con lo dispuesto en el art. 2 de la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicacin del profesorado responsable de la coordinacin de los planes y programas estratgicos que desarrolla la Consejera competente en materia de educacin, tienen la consideracin de planes y programas estratgicos los siguientes: a) Plan Escuela TIC 2.0. b) Plan de apertura de centros docentes, que comprende los centros que ofrecen servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares. c) Plan de centros docentes bilinges. d) Proyecto para la implantacin y certificacin de sistemas de gestin de calidad. Nuestro centro participa de la funcin encomendada y requerida socialmente a los centros educativos e incorporamos servicios y actuaciones orientados a la conciliacin familiar y laboral. Asimismo se decanta a prolongar su labor educativa ms all de su horario lectivo habitual, ofreciendo actividades fuera del mismo, encaminadas a desarrollar una formacin en nuestro alumnado ms integral, a la vez que potenciamos su apertura al entorno. 4.14.1. Plan de Apertura. Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes pblicos, as como la ampliacin de horario. 4.14.1.1. Aula matinal. Es un servicio que persigue bsicamente la conciliacin familiar y laboral sin obviar otros que fomentan hbitos sociales y la integracin social y escolar. Lo tenemos autorizado, ofertando en la actualidad 100 plazas. El servicio en la actualidad lo presta la empresa Educa. El acceso al centro para los usuarios de este servicio, se llevar a cabo a travs de la puerta principal de c/ Esquilo n 4 y por el patio de educacin infantil hasta el aula matinal situada en el edificio del comedor. Artculo 6. Orden 3 Agosto 2010. 1. El tiempo comprendido entre las 7:30 y las 9:00, ser considerado como aula matinal, sin actividad reglada, debiendo el centro establecer las medidas de vigilancia y atencin educativa que necesiten los menores en funcin de su edad. 2. El acceso a este servicio podr solicitarse para das determinados o con carcter continuado, ejercindose la opcin que se desee al presentar la solicitud del servicio. 3. La solicitud de baja en el servicio de aula matinal se comunicar con una antelacin de, al menos, una semana del inicio del mes en que se pretenda hacer efectiva la baja. Asimismo, la opcin inicialmente elegida podr modificarse a lo largo del curso, lo que se comunicar en el plazo mencionado anteriormente.

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4.14.1.2. Comedor El servicio se ofrece a travs de una empresa del sector, en la actualidad Servicol. El centro oferta 300 plazas. El alumnado de educacin infantil ser atendido en el comedor de la planta baja. El alumnado de educacin primaria ser atendido en el comedor de la 1 planta. Artculo 8 Orden 3 Agosto 2010. 1. Los centros docentes pblicos prestarn el servicio de comedor escolar para el alumnado del segundo ciclo de educacin infantil, de educacin primaria, durante un tiempo mximo de dos horas a partir de la finalizacin de la jornada lectiva de maana. 2. En la organizacin del servicio de comedor escolar, los centros considerarn la atencin al alumnado usuario, tanto en el tiempo destinado a la comida, como en los perodos inmediatamente anteriores y posteriores a la misma, todo ello en el marco de la concepcin educativa integral que tiene este servicio en el centro. 3. La utilizacin de este servicio podr solicitarse por meses completos o para das concretos de la semana, ejercindose la opcin que se desee al presentar la solicitud del servicio. 4. La solicitud de baja en el servicio de comedor escolar, se comunicar con una antelacin de, al menos, una semana del inicio del mes en que se pretenda hacer efectiva la baja. Asimismo, la opcin inicialmente elegida podr modificarse a lo largo del curso, lo que se comunicar en el plazo mencionado anteriormente. Artculo 10.2. Las funciones del personal de atencin al alumnado en el servicio de comedor escolar son las siguientes: a) Atender y custodiar al alumnado durante las comidas y en el tiempo anterior y posterior a las mismas, as como durante el traslado del alumnado de las aulas al comedor. b) Resolver las incidencias que pudieran presentarse durante ese perodo. c) Prestar especial atencin a la labor educativa del comedor: adquisicin de hbitos sociales e higinico-sanitarios y correcta utilizacin del menaje del comedor. d) Cualquier otra funcin que le pueda ser encomendada por la persona que ejerce la direccin del centro, para el adecuado funcionamiento del comedor escolar. e) El personal necesario para la atencin al alumnado en el comedor escolar ser el siguiente: 1. Para el alumnado de segundo ciclo de educacin infantil, por cada quince comensales o fraccin superior a diez, una persona. 2. Para el alumnado de educacin primaria, por cada veinticinco comensales o fraccin superior a quince, una persona. Artculo 13. Mens. 1. Deber tenerse en cuenta en el diseo y programacin de los mens las recomendaciones y orientaciones dietticas de la Consejera competente en la materia, para que la organizacin de los mens responda a una alimentacin sana y equilibrada.

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2. El men ser el mismo para todos los comensales que hagan uso del servicio. No obstante, se ofrecern mens alternativos para aquel alumnado del centro que por problemas de salud, intolerancia a algunos alimentos u otras circunstancias debidamente justificadas requiera un men especial. 3. Con la finalidad de que las familias puedan completar el rgimen alimenticio de sus hijos e hijas, de acuerdo con los criterios de una alimentacin saludable y equilibrada, la programacin de los mens se expondr en el tabln de anuncios del centro y se dar a conocer a los padres y madres del alumnado usuario del comedor escolar. 4.14.1.3. Actividades extraescolares Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formacin integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliacin de su horizonte cultural, a la preparacin para su insercin en la sociedad o del uso del tiempo libre. En la actualidad ofrecemos un amplio abanico de actividades que favorecen el desarrollo de las competencias bsicas. Artculo 14 Orden 3 de Agosto de 2010. 1. De conformidad con lo establecido en el artculo 13.2 del Decreto 301/2009, de 14 de julio, los centros docentes pblicos que impartan el segundo ciclo de educacin infantil y educacin primaria podrn mantener abiertas sus instalaciones hasta las 18,00 horas, todos los das lectivos excepto los viernes, en los que el cierre se realizar a las 16,00 horas. 2. La utilizacin de este servicio deber solicitarse por meses completos. 3. La baja en dicho servicio se solicitar con una antelacin de, al menos, una semana al inicio del mes en que se pretenda hacer efectiva la baja. 4.14.1.4. SOLICITUDES Y ADMISION COMEDOR/ AA.EE. GENERAL: AULA MATINAL/

Artculo 17. Orden 3 Agosto 2010. 1. Los representantes legales del alumnado menor de edad o el alumnado si es mayor de edad de los centros docentes pblicos que oferten alguno de los servicios complementarios regulados en la presente Orden podrn solicitarlos utilizando el impreso que ser entregado gratuitamente en el mismo centro. Estar disponible igualmente en la pgina web de la Consejera de Educacin. De conformidad con lo establecido en el artculo 16 del Decreto 183/2003, de 24 de junio, por el que se regula la informacin y la atencin al ciudadano y la tramitacin de procedimientos administrativos por medios electrnicos (Internet) la solicitud podr tramitarse por medios telemticos a travs de dicha pgina web. 2. Las solicitudes se presentarn en el plazo de matriculacin:

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a) El Consejo Escolar de los centros docentes autorizados admitir a todos los solicitantes en los servicios complementarios ofertados, aula matinal, comedor y actividades extraescolares, cuando hubiera suficientes plazas para atender todas las solicitudes. b) En el caso de que no hubiese plazas suficientes, una vez examinadas las solicitudes conforme a los criterios de admisin del artculo siguiente, se resolver la admisin provisional del alumnado por acuerdo del Consejo Escolar del centro. La resolucin provisional, que contendr la relacin del alumnado admitido y suplente en cada uno de los servicios, se publicar en el tabln de anuncios del centro. c) Frente a dicha resolucin provisional, las personas interesadas podrn presentar las alegaciones que estimen oportunas en el plazo de tres das hbiles contados a partir del da siguiente al de la publicacin. d) Examinadas las alegaciones presentadas, se dictar la resolucin definitiva con la relacin del alumnado admitido y suplente en cada uno de los servicios complementarios. e) La referida resolucin se publicar en el tabln de anuncios del centro. f) Contra la resolucin definitiva las personas interesadas podrn interponer recurso de alzada ante la persona titular de la correspondiente Delegacin Provincial de la Consejera competente en materia de educacin, conforme a lo dispuesto en los artculos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn. Artculo 19. Criterios de admisin. 1. En el servicio de aula matinal, cuando existan ms solicitudes que plazas autorizadas, la admisin de los usuarios en el mismo, se realizar de acuerdo con el siguiente orden de preferencia en la adjudicacin de las plazas: a) Alumnado cuyos representantes legales o en el caso de familia monoparental, el representante legal, realicen una actividad laboral remunerada y no puedan atender a sus hijos o hijas en el horario del aula matinal. b) Alumnado en el que uno de sus representantes legales realice una actividad laboral remunerada y no pueda atender a sus hijos o hijas en el horario del aula matinal. c) En caso de no poder conceder plaza a todo el alumnado incluido en los grupos a) o b), la admisin se regir por los siguientes criterios: 1 El alumnado solicitante que haya sido usuario del servicio de aula matinal en el curso anterior. 2 El alumnado de menor edad. El orden de admisin se decidir aplicando con carcter sucesivo los anteriores criterios y si fuese necesario, se realizar un sorteo pblico ante el Consejo Escolar del centro. En cualquier caso, cuando sea admitido un solicitante, sern admitidos tambin los hermanos o hermanas que hayan solicitado el servicio de aula matinal.

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2. En el servicio de comedor escolar cuando existan ms solicitudes que plazas autorizadas, la admisin de los usuarios en el mismo, se realizar de acuerdo con el siguiente orden de preferencia en la adjudicacin de las plazas: a) Alumnado que, por motivos familiares, se encuentre en situacin de dificultad social extrema o riesgo de exclusin, incluyendo en este supuesto los hijos y las hijas de mujeres atendidas en centros de acogida para mujeres vctimas de la violencia de gnero. b) Alumnado cuyos representantes legales o en el caso de familia monoparental, el representante legal, realicen una actividad laboral remunerada y no puedan atender a sus hijos o hijas en el horario del comedor escolar. c) Alumnado en el que uno de sus representantes legales realice una actividad laboral remunerada y no pueda atender a sus hijos o hijas en el horario del comedor escolar. d) En caso de no poder conceder plaza a todo el alumnado incluido en los grupos c) o d), la admisin se regir por los siguientes criterios: 1 El alumnado solicitante que haya sido usuario del servicio de comedor escolar en el curso anterior. 2 El alumnado de menor edad. El orden de admisin se decidir aplicando con carcter sucesivo los anteriores criterios y si fuese necesario, se realizar un sorteo pblico ante el Consejo Escolar del centro. En cualquier caso, cuando sea admitido un solicitante, sern admitidos tambin los hermanos o hermanas que hayan solicitado el servicio de comedor escolar. 3. En la oferta de actividades extraescolares, los Consejos Escolares de los centros docentes pblicos determinarn el nmero de plazas y la idoneidad de las actividades ofertadas en funcin de la edad del alumnado. Asimismo, la admisin del alumnado solicitante en dichas actividades. Artculo 22. Participacin en el coste. 1. La contribucin de las familias al coste de los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares se establecer como precio pblico, de conformidad con la Ley 4/1988, de 5 de julio, de Tasas y Precios pblicos de la Comunidad Autnoma de Andaluca. 2. La bonificacin que pudiera corresponder deber solicitarse del 1 al 7 de septiembre de cada ao. 3. Cuando no se cumplimente la autorizacin a la Consejera competente en materia de educacin establecida en el apartado 3, no se tendr derecho a la bonificacin. Igualmente no se tendr derecho a dicha bonificacin cuando se constate que alguno de los datos aportados es falso. 4. Una vez que la Consejera competente en materia de educacin obtenga la informacin recogida en el apartado 3, proceder al clculo de las bonificaciones correspondientes que sern notificadas a los interesados por la direccin del centro docente.

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5. En las actividades extraescolares la bonificacin se aplicar como mximo a dos actividades por alumno o alumna. 6. El pago de los servicios de aula matinal, comedor y actividades extraescolares se realizar mensualmente mediante domiciliacin bancaria. Artculo 23. Prdida de la condicin de usuario. 1. El alumnado causar baja en alguno de los servicios a los que se refiere la presente Orden cuando se produzca el impago de dos recibos consecutivos del mismo 2. Cuando no se utilice un determinado servicio durante cinco das consecutivos sin causa justificada, previa comunicacin de la direccin del centro a los representantes legales del alumnado. Artculo 4 Orden 3 Septiembre 2010. Horario lectivo semanal dedicado al desempeo de las funciones de coordinacin del Plan de apertura de centros docentes. 1. En las escuelas infantiles de segundo ciclo, en los colegios de educacin primaria, en los colegios de educacin infantil y primaria y en los centros pblicos especficos de educacin especial que desarrollen el Plan de apertura de centros docentes, el profesorado responsable dedicar semanalmente a la coordinacin de dicho Plan el nmero de horas lectivas que a continuacin se especifica: De dieciocho o ms unidades: 5 horas. Artculo 7. Ampliacin del horario de dedicacin. El proyecto educativo de los centros docentes autorizados a desarrollar los Planes y Proyectos educativos a que se refiere la presente Orden podr establecer, de acuerdo con sus disponibilidades de personal docente, que el profesorado responsable de la coordinacin de dichos Planes y Proyectos disponga de una mayor dedicacin horaria semanal que la establecida en los artculos anteriores. 4.14.2. Escuela TIC.2.0 El Plan Escuela Tic.2,0 es una estrategia para la mejora de la educacin que interviene directamente en el proceso de la adquisicin de las competencias bsicas. La sociedad requiere personas actualizadas y con capacidad de enfrentarse a los retos que depara el futuro. La competencia digital se vislumbra clave para el desarrollo individual y social en las sociedades actuales. Por ello busca incidir en las necesidades reales: del profesorado, porque incorpora una herramienta de calidad en el proceso de enseanza aprendizaje, del alumnado, porque mejora las competencias educativas de modo integral, de los centros, porque disponen de unas herramientas tecnolgicas que les modernizan y actualizan. Los objetivos ms importantes que persigue iran en consonancia con las necesidades que se demandan: Profundizar en la calidad en la Educacin y en la igualdad de oportunidades.

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Conseguir que las TIC se conviertan en herramientas didcticas de uso habitual en el aula. Mejorar las prcticas educativas para alcanzar un mayor desarrollo de las competencias del alumnado. Ofrecer vas de comunicacin con las familias.

Artculo 3. Orden 3 de Septiembre 2010. Horario lectivo semanal dedicado al desempeo de las funciones de coordinacin del Plan Escuela TIC 2.0. 1. En los colegios de educacin primaria y en los colegios de educacin infantil y primaria que desarrollen el Plan Escuela TIC 2.0, el profesorado responsable dedicar semanalmente a la coordinacin de dicho Plan el nmero de horas lectivas que a continuacin se especifica: De veintisiete o ms unidades: 5 horas. Artculo 7. Ampliacin del horario de dedicacin. El proyecto educativo de los centros docentes autorizados a desarrollar los Planes y Proyectos educativos a que se refiere la presente Orden podr establecer, de acuerdo con sus disponibilidades de personal docente, que el profesorado responsable de la coordinacin de dichos Planes y Proyectos disponga de una mayor dedicacin horaria semanal que la establecida en los artculos anteriores. 4.14.3. Proyecto Bilinge La implantacin del plurilingismo tiene como objetivo la mejora paulatina de la competencia lingstica, tanto de la lengua castellana, patrimonio del que gozamos como hablantes, como de, al menos, una lengua extranjera. Desde la aprobacin del Plan de Fomento del Plurilingismo en Andaluca en 2005 (Acuerdo del Consejo de Gobierno de 22 de marzo), el nmero de centros que ofrecen enseanza bilinge no ha dejado de crecer con el consiguiente eco educativo y social que ha llevado aparejado. La enseanza bilinge es hoy da un enfoque innovador que va ms all de la mera enseanza de una lengua y, por tanto, implica cambios metodolgicos, curriculares y organizativos como veremos ms adelante. El nfasis ya no est en la lengua extranjera en s, sino en su capacidad de comunicar y transmitir conocimiento. Las clases de idiomas en las que los alumnos tengan que practicar estructuras, sonidos y aplicar reglas gramaticales tienen poco o nada de espontneas ni ofrecen un contexto natural. El enfoque AICLE proporciona la naturalidad necesaria para que haya un uso espontneo del idioma en el aula ya que las clases de las reas No Lingsticas (ANL), se convierten en una oportunidad de experimentar, utilizar y emplear habilidades comunicativas en el marco escolar. Los objetivos generales que se pretenden conseguir con la implantacin de la enseanza bilinge en nuestros centros educativos son:

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En lengua: mejora de la competencia lingstica y plurilinge a travs de la reflexin sobre el funcionamiento de las lenguas, es decir, se potenciarn las capacidades metalingsticas. pretende que el alumnado acte como hablante, autor, oyente y lector de varias lenguas. En cultura: contacto con otras culturas y realidades para despertar su inters, curiosidad o motivacin, y enriquecer a su vez su competencia pluricultural. De tal forma que el alumnado est preparado para aceptar las diferencias, establecer relaciones constructivas con los dems y resolver de manera no violenta los conflictos. En conocimiento: aumento de las capacidades generales de aprendizaje a travs de la enseanza y aprendizaje de idiomas. Se ha constatado que, generalmente, las personas bilinges presentan una flexibilidad cognitiva superior a las unilinges. (* Gua Informativa Para Centros Bilinges 2 Edicin) A lo largo de este curso escolar tendremos en cuenta los tres pilares de nuestro proyecto bilinge de centro que son: Currculo Integrado de las Lenguas o CIL: . Intentar conectar los aspectos lingsticos tanto de L1 como de L2 (ingls) como herramienta para la introduccin de los contenidos. . Seleccionar y secuenciar las actividades de acuerdo con las habilidades cognitivas y lingsticas de ciclo y nivel. Las reglas gramaticales deben ir siendo descubiertas de manera intuitiva desde los primeros niveles. . Fomentar tanto en L1 como en L2 la utilizacin de lenguaje conversacional. En L2 usar casi exclusivamente la L2. . Incentivar la utilizacin de material TIC junto con el uso de la biblioteca en relacin al Plan Lector con fines educativo-lingsticos. Metodologa AICLE El enfoque AICLE se caracteriza por lo siguiente: Trabajo flexible por tareas o proyectos. Aprendizaje significativo, centrado en el alumnado e integrador de L2 como vehculo de otras reas o mdulos profesionales. Clases contextualizadas en torno a un tema que crea sinergias entre distintos departamentos. Trabajo colaborador y cooperativo de grupos de profesores y profesoras. Utilizacin de mltiples recursos, especialmente las TICs. Los conceptos que unen a varias disciplinas o asignaturas constituyen ideas eje, ncleos de integracin, elementos organizadores de las nuevas unidades didcticas.
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El AICLE potencia el trabajo en equipo del profesorado, contribuyendo a compartir y poner en comn mtodos y actividades. Tener en cuenta que la enseanza de una materia en lengua extranjera no implica el mismo esfuerzo por parte del aprendiz que el mismo proceso en lengua materna. De ah la necesidad de utilizar diferentes herramientas a la hora de plantear la situacin de aprendizaje e incluir mltiples situaciones en las que los contenidos se repitan para afianzar su aprendizaje. (*) Uso del PEL o Portfolio Europeo de las Lenguas a la hora de planificar actividades respecto a nuestros objetivos y evaluarlos A modo complementario y de evaluacin para la mejora del uso de la L2 a nivel gramatical, cultural y conversacional, se ir llevando a cabo a lo largo de este curso escolar, actividades puntuales, una por trimestre del PEL. Estas actividades sern trabajadas en conjunto por: alumnos, tutores, ciclo y centro junto con la colaboracin de la auxiliar de conversacin y de las familias. Se ir trabajando la L2 en todos sus aspectos: COMPRENSIN ORAL, COMPRENSIN ESCRITA, EXPRESIN ORAL Y EXPRESIN ESCRITA todo ello adaptado a ciclo y nivel. Tendramos en cuenta a la hora de evaluar el nivel de adquisicin de la L2 la TABLA DE AUTOEVALUACIN DEL CONSEJO EUROPEO: A1 Reconozco palabras y expresiones muy bsicas que se usan habitualmente, relativas a m mismo, a mi familia y a mi entorno inmediato cuando se habla despacio y con claridad. Comprendo palabras y nombres conocidos y frases muy sencillas, por ejemplo las que hay en letreros, carteles y catlogos. Puedo participar en una conversacin de forma sencilla siempre que la otra persona est dispuesta a repetir lo que ha dicho o a decirlo con otras palabras y a una velocidad ms lo que intento decir. Planteo y contesto preguntas sencillas sobre asuntos muy habituales. Utilizo expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vivo y las personas que conozco. Soy capaz de escribir postales cortas y sencillas, por ejemplo para enviar felicitaciones. S rellenar formularios con datos personales, por ejemplo mi nombre, mi nacionalidad y mi direccin en un formulario.

Proyecto Educativo.

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La enseanza bilinge implica cambios metodolgicos pero no podemos decir que haya una metodologa nica y especfica para la educacin bilinge, sino una combinacin de prcticas didcticas empleadas tanto en las reas lingsticas como en las reas o mdulos profesionales no lingsticos. Se impone el eclecticismo para recoger lo mejor de cada propuesta y as adaptarse a diferentes realidades educativas. Por este motivo es importante la flexibilidad en los elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje: espacios, tiempos, agrupamientos, ritmos de aprendizaje, nivel de competencia de L2 y proyecto educativo de centro. (*)

La revisin de este documento y sus modificaciones se aprobaron en Consejo Escolar el da 12 de Noviembre de 2013.

Proyecto Educativo.

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