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La discapacidad intelectual
jueves, 04 de diciembre de 2008 Modificado el jueves, 11 de diciembre de 2008

Aspectos diferenciales en las diferentes reas del desarrollo. Sus necesidades educativas.1. DEFINICIN. Segn la Asociacin Americana sobre la Discapacidad Intelectual (AAMR), la discapacidad intelectual se puede definir como:- El funcionamiento intelectual general significativamente inferior a la media. (Resultados obtenidos por uno o ms test de inteligencia administrados individualmente). Se dice que es inferior a la media, porque presenta ms de dos desviaciones tpicas por debajo de la media del test. - Originado durante el periodo del desarrollo (0-18 aos).- Asociado a un dficit en la conducta adaptativa. ( La conducta adaptativa es el grado con el que un individuo realiza las funciones de independencia personal y responsabilidad social esperados para su edad).Por su parte , el Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM IV), recoge estos tres criterios para definir la Discapacidad Intelectual, de la siguiente manera:a) Capacidad intelectual general muy por debajo del promedio; CI de 70 o inferior, obtenido mediante una prueba de inteligencia administrada individualmente. b) Existencia de Dficits de la capacidad adaptativa en al menos dos reas (habilidades sociales y responsabilidad personal, comunicacin, autosuficiencia,...) c) Comienzo antes de los 18 aos. 2. CLASIFICACIN.Dicho DSM IV, establece la clasificacin de la Discapacidad Intelectual por niveles:• Discapacidad Intelectual Leve: - CI de 70 a 50/55. - Aproximadamente un 85 % de la poblacin con Discapacidad Intelectual. - Mnimo deterioro en las reas sensorio-motoras. - Pueden aprender habilidades acadmicas hasta el nivel de EP. - Pueden necesitar orientacin y asistencia cuando se encuentren sometidos a situaciones de estrs.• Discapacidad Intelectual Moderada: - CI de 50-55 a 40/35 - Afecta a un 10% de la poblacin afectada con Discapacidad Intelectual. - Desarrollo social muy pobre. - Durante la etapa escolar progresa hasta alcanzar el nivel de 2-3 de EP. - Laboral: Realiza algn trabajo semiespecializado o sin especializar bajo supervisin. - Destacar igualmente que requieren de orientacin y supervisin cuando se encuentran bajo estrs.• Discapacidad Intelectual Grave: - CI de 40/35 a 25/20. - Afecta a un 3-4 % de la poblacin afectada con Discapacidad Intelectual. - Desarrollo motor y del lenguaje expresivo mnimo. - Escolar: Aprenden a conversar y son entrenados en hbitos de higiene. - Laboral: Realizan tareas simples bajo una estrecha vigilancia.• Discapacidad Intelectual Profunda: - CI: Inferior a 25/20. - Mnimo funcionamiento Sensoriomotor. - Requieren un entorno muy estructurado, con supervisin constante. - Con entrenamiento pueden perfeccionar la autonoma y las habilidades de comunicacin bsicas. 3. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS REAS DEL DESARROLLO. Las posiciones acerca de las caractersticas del desarrollo de las personas con Discapacidad Intelectual se han polarizado durante aos en dos teoras contrapuestas: la teora del desarrollo de Inhelder, y la teora del defecto especfico de Luria.1. La teora del desarrollo (Inhelder, 1943) Considera que las personas con Discapacidad Intelectual pasan por las mismas etapas del desarrollo cognitivo que los sujetos normales, aunque de forma ms lenta.2. La teora del defecto especfico (Luria, 1961) Sostiene que las personas con Discapacidad Intelectual se caracterizan por algunos defectos especficos en los procesos mentales; lo que tiene como consecuencia un procesamiento deficiente de la informacin. Molina (1994) afirma que siguen los mismos estadios evolutivos en su desarrollo cognitivo en aquellos casos de etiologa no orgnica, incluso en los casos de causa orgnica. Efectivamente las personas con Discapacidad Intelectual se comporta en ciertas reas o dimensiones cognitivas como lo hace un nio/a de menos edad, pero tambin es cierto que en otras se evidencian modos particulares de actuar, distintos a los nios/as sin discapacidad, lo que hace sospechar que existe un dficit especfico responsable del comportamiento cognitivo anmalo en esas reas. Las personas con Discapacidad Intelectual muestran una gran variedad en el desarrollo y evolucin de las distintas reas de desarrollo, dependiendo de los factores siguientes: etiologa, momento de aparicin y evolucin del dficit; actitud familiar; otros sndromes asociados. Es decir, cada persona con esta discapacidad presenta caractersticas diferentes, aunque algunas puedan ser comunes, y pueden alcanzar aprendizajes muy diversos. As pues vamos a destacar algunos rasgos frecuentes en las distintas reas que varan en funcin del alumno/a: A) REA PSICOMOTORA.En funcin de la Discapacidad Intelectual las repercusiones pueden ser de mayor o menor importancia. No pudiendo establecer un patrn nico desarrollo psicomotor, aunque podemos establecer unos rasgos diferenciadores:- Respecto a la dinmica general: torpeza y debilidad motora, deficiente coordinacin motora e inestabilidad motriz. - Una motricidad fina caracterizada por una dbil coordinacin manual, prensin y manejo de los objetos, deficiente control segmentario,... - Los movimientos de las piernas se caracterizan por la hipotona y la falta de coordinacin.
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La Discapacidad Intelectual se manifiesta en los primeros momentos de vida, con un retraso en las respuestas motoras, existiendo dos fuentes importantes que se evidenciarn en exmenes neurolgicos: estudio del tono, y estudio de los automatismos. El estudio del tono, muestra que persisten las caractersticas del recin nacido, debiendo regular el tono. Y respecto a los automatismos, o bien no se dan o tienden a desaparecer.Estos alumnos presentan sincinesias, movimientos involuntarios, innecesarios que acompaan a los que estn haciendo. Destacar que tambin tiene alterado el equilibrio, y cuando consiguen ponerse de pie, que lo hacen con retraso, lo hacen con el tronco erguido y las piernas abiertas, abultando el vientre, y sin enderezar la espalda, provocando escoliosis. B) REA COGNITIVA.Segn Fierro (1990), el alumnado con Discapacidad Intelectual se caracteriza por deficiencias en el funcionamiento cognitivo; lo que le supone una deficiencia en la metacognicin de los procesos intelectuales, deficiencias en los procesos de control cognitivo, limitaciones en la generalizacin, limitaciones en el proceso mismo de aprender.Segn Feuerstein (1980), estos alumnos/as tienen una serie de dficits cognitivos en las diferentes fases del procesamiento de la informacin: fase de entrada de la informacin, fase de procesamiento de la informacin y fase de salida. En la fase de entrada destacar:• Percepcin borrosa y superficial. (Dificultad para mantener la atencin mucho tiempo). • Recopilacin de informacin imprecisa, dificultades para planificar la conducta. • Dificultades en la orientacin espacio-temporal. (carencia de sistemas de referencia estables) • Ausencia de permanencia de objetoEn la fase de procesamiento destacar: no distinguen los datos relevantes de los irrelevantes,... As como en la fase de salida: comunicacin egocntrica, bloqueo ante los problemas,... C) REA LINGSTICA Y LA COMUNICACIN. La Discapacidad Intelectual suele manifestarse en la inmadurez para hablar y el lenguaje. El 60 y el 80% de stos, presentan dificultades en el lenguaje. Vamos a ver diferentes niveles dentro de esta rea:• Desarrollo fontico y fonolgico.Adquieren los mismos fonemas, aunque tardamente y con dificultad de articulacin de algunos. En la mayora de los porcentajes se deben a malformaciones en los rganos articulatorios o a problemas de audicin.• Desarrollo del lxico.Vocabulario reducido, restringido y ligado al contexto. Siendo mejor el vocabulario comprensivo que el expresivo.• Desarrollo Morfolgico y sintctico. Desarrollo con un desfase general con respecto a su grupo de referencia. Las personas con Discapacidad Intelectual emiten enunciados incompletos, utilizan oraciones simples y normalmente con un valor demostrativo.• Desarrollo Pragmtico. Al respecto destacar que las relaciones madre-hijo se caracteriza por ser asimetrca y por poca iniciativa a interaccionar por parte de la persona con Discapacidad Intelectual. As como las madres utilizan un lenguaje poco estructurado y son interacciones que intentan controlar la conducta, tan controladoras que impiden que el nio asuma iniciativas conversacionales. D) REA DE LA PERSONALIDAD Y SOCIALIZACIN. Fierro (1990) destaca una serie de caractersticas en la Personalidad de la persona con Discapacidad Intelectual :- Tendencia a evitar fracasos. - Tendencia a guiarse por directrices externas para solucionar problemas que se le pueden plantear. Estilo heterodirigido. - Frecuentes sentimientos de frustracin, hiperactividad, vulnerabilidad al estrs y a reacciones de ansiedad, y un pobre concepto de s mismo. - Reducida capacidad de autocontrol y de aplazamiento del refuerzo o gratificacin. Respecto a la Socializacin, podemos aadir que las personas con Discapacidad Intelectual presentan dificultades, ya que dependen de las capacidades de autorregulacin, de la capacidad de comunicarse, que en mayor o menor medida tiene afectadas. Pero por otro lado, la experiencia demuestra, que las expectativas de familiares y maestros/as han condicionado mucho su evolucin, ayudando a alcanzar aprendizajes y autonomas que no se esperaban en un inicio. Es decir, el trabajo y el cario, les ayudan a alcanzar mejores resultados, aunque debemos ser realistas, tienen dificultad para alcanzar todos los aprendizajes en el tiempo deseado.Las relaciones familiares suelen moverse entre los dos polos:- Sobreproteccin. Para proporcionarle todos los cuidados y atenciones posibles. - El distanciamiento. Por frustracin que muchos padres experimentan ante las dificultades de relacin y comunicacin. Es bueno situarse en el trmino medio, ya que en ambos polos puede llegarse al aislamiento social, y lo que realmente buscamos es la integracin y potenciar sus posibilidades. Terminar, aadiendo, que todas stas son caractersticas generales, que se dan en parte de la poblacin con Discapacidad Intelectual, pero que no debemos agobiarnos pensando que nuestro hijo/a, alumno/a pasar por todas estas dificultades, sino ms bien, centrndonos en sus posibilidades. sta ser la clave para llegar lejos y disfrutar de las fases de aprendizaje por las que pasar, ya que merece la pena formar parte de ellas, todos aprendemos mucho.Autora: Rosa Rodrguez (Pedagoga)

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