2.1 A construo do texto Na estruturao de um texto, utilizamo-nos do sistema da lngua que nos oferece uma infinidade de possibilidades.

Construmos, portanto, o texto por meio da seleo e da avaliao dessas possibilidades tendo em vista um determinado fato, um determinado assunto. Produzimos nossos textos, num processo contnuo de avaliao e reavaliao dessas escol as, tendo em vista tamb!m nossas inten"es frente ao leitor, nosso interlocutor. No podemos esquecer que o texto constitui uma unidade comunicativa, uma unidade de uso da lngua. Na sua construo e organizao, utilizamos uma s!rie de recursos com a finalidade de deixar as pistas para que o leitor reconstrua nossas inten"es e o percurso de produo. #uando no mapeamos claramente as pistas em nosso texto, o leitor sofre e pode at! fal ar na construo dos sentidos. Preocupado com a produo textual de seus alunos, o pesquisador franc$s %ic el C arolles prop&s quatro meta-regras que, segundo ele, so respons'veis pela boa formao de um texto. 2.2 %eta-regras AS META-REGRAS RESPONSVEIS PELA OA !ORMA"#O $E %M TE&TO
P()*(+,,-) (+./0-) N-)C)N4(/560-) (+P+460-)

) texto deve apresentar, em seu desenvolvimento, uma ampliao do sentido constantemente renovada ) texto deve representar fatos 1que se denotam no mundo2 que este3am relacionados ) texto no deve introduzir, em seu desenvolvimento, nen um elemento que contradiga o que 3' foi enunciado anteriormente ) texto deve conter, em seu desenvolvimento linear, elementos de recorr$ncia

2.' Pro(resso ) que ! um texto desprovido de progresso7 ,upon amos que algu!m ten a que escrever um texto sobre a 3ustia e proceda da seguinte forma8 A justia a virtude de dar a cada um aquilo que seu. A justia a faculdade de entregar aos indivduos o que lhes pertence. A justia a virtude de dar aos homens seus bens. Com certeza, voc$ ac aria aborrecido e in9til ler um texto como esse, pois ele no traz nen uma informao nova a respeito da :ustia; limita-se a repetir a id!ia inicial in9meras vezes. +xageramos bastante no exemplo, para que voc$ perceba, mas, muitas vezes, escrevemos coisas semel antes ao <texto< que acabamos de ler, desprovidas de progresso tem'tica, sem acrescentar nada de novo sobre determinado assunto. 2.) Re*+o ) que ! um texto que no apresenta relao7 )bserve o seguinte enunciado8 <%in a cidade ! muito famosa e eu vou todos os dias ao cinema, por isso as ruas so todas arborizadas e eu tomo sorvete na escola<. )s fatos apresentados nesse pequeno texto no t$m relao nen uma uns com os outros8 a cidade ser famosa nada tem a ver com o fato de eu ir ao cinema todos os dias ou as ruas serem arborizadas; nem com o fato de eu tomar sorvete na escola. =

2., No-contr+d-o ) que ! um texto que apresenta contradi"es7 )bserve o seguinte trec o de uma redao de aluno do ensino m!dio solicitado a escrever sobre suas lembranas acerca da vida escolar8 Quando eu fui pela primeira vez para a escola eu tinha 4 anos. Eu era um garoto comportado esforado quieto e bagunceiro e gostava muito de uma boa conversa. !s anos foram passando e eu fui adquirindo mais conhecimento. >' uma contradio na caracterizao que o aluno faz de si8 ele se descreve como um aluno quieto que gostava muito de uma boa conversa; comportado e bagunceiro. 2.. Re/et-o ) que ! um texto desprovido de elementos de repetio7 )bserve o seguinte enunciado encontrado em um portal na ?eb8 "aiba como n#o ser atacado por um vrus ou ter o micro invadido. Podemos desmembr'-lo assim8 "aiba como$ %. n#o ser atacado por um vrus ou &. ter o micro invadido. ,er' que o autor desse enunciado queria ensinar o leitor a ter seu micro invadido7 +ssa confuso de sentido se d' porque, na estruturao do enunciado, faltou paralelismo, ou se3a, os dois elementos do perodo que complementam o sentido do verbo saber no apresentam a mesma estrutura. @ importante que os elementos que exercem a mesma funo dentro de um perodo ten am a mesma estrutura, porque a repetio da estrutura evidencia a relao entre os elementos de mesma funo. Para que o enunciado ficasse claro, ele deveria ter a seguinte organizao8 ,aiba como no ser atacado por um vrus ou no ter o micro invadido. ou ,aiba como no ser atacado por um vrus nem ter o micro invadido. 2.0 - /tividade 6 - autocorreo Procure identificar as meta-regras que os textos abaixo violam8 Agora vai ser mesmo impossvel tirar o marid#o da frente da telinha da tev'. A "ei(o acaba de lanar um aparelho port)til do tamanho de um palm top que capta sinais de rede aberta. A *nica desvantagem que ele vem com fones de ouvido para n#o obrigar a gente a ouvir a mesa redonda sobre o campeonato... +#o e,iste retrato mais fiel de uma pessoa do que a pr-pria casa. .ma saia jeans desbotada e uma regata estampada denotam esprito jovial. .m conjunto preto com camisa branca indica sofistica#o.. A obesidade um problema que vai alm dos quilos a mais. A obesidade n#o se restringe a pesar muito vai alm disso. +#o apenas uma quest#o de quilos a mais a obesidade um problema mais amplo. A

/onselho para sua beleza$ +a hora do banho lembre0se de que voc' pode fazer uma auto0 massagem. 1aa movimentos circulares com a bucha por todo o corpo. 2sso ajuda a eliminar as to,inas e irrita a pele. ! Estado do 3ocantins tem %4 anos n#o h) programa de mestrado.
Unidade 2 - Atividade 1 (Autocorreo) 1) coerncia; 2) no-contradio; 3) progress; 4) coerncia; 5) relao R !"#!$A %#RR $A 1) &ere a regra da no-contradio' pela utili(ao da palavra desvantage)' contradi( as in&or)a*es anterior)ente apresentadas no te+to, A&inal o &one de ouvido e o -ue ele per)ite constitue) u)a vantage) do aparel.o e no u)a desvantage), 2) &ere a regra da relao' pois no ./ relao entre o pri)eiro par/gra&o e o restante do te+to' entre a casa e 0eito da pessoa se vestir, 3) &ere a regra da progresso' pois e) seu desenvolvi)ento o te+to no acrescenta nen.u)a in&or)ao nova' li)ita-se a repetir a id1ia contida no pri)eiro per2odo 4) &ere a regra da no-contradio' pois no se pode aconsel.ar algu1) a usa u) procedi)ento -ue no l.e traga 3ene&2cios4 irrita a pele, 5/ u)a contradio entre o car/ter de consel.o do te+to e o &inal do te+to, 5) &ere a regra de relao' pois no e+iste relao entre u) estado da 6ederao e a e+istncia de cursos de )estrado

1oer2nc-+ (ecentemente, uma revista americana promoveu um concurso, pedindo a seus leitores que enviassem mensagens estran as divulgadas por seus gerentes, no ambiente de trabal o. Ce3a o texto que venceu o concurso8 4A partir de amanh# os empregados somente poder#o acessar o prdio usando cart5es de segurana individuais. As fotografias ser#o tiradas na pr-,ima quarta0feira e os empregados receber#o seus cart5es em duas semanas4. 1de Dred 5ales, %icrosoft, (edmond, ?/2 Por que esta mensagem ! estran a7 / resposta ! simples8 ! porque ela ! uma mensagem incoerente. /final, a empresa no pode exigir que os empregados apresentem carto de identificao duas semanas antes de disponibiliz'-los. +xiste, neste texto, uma contradio, uma incoer$ncia. ) texto, portanto, no pode fazer sentido para aqueles que o l$em. 4odo falante de uma lngua tem a capacidade de distinguir um texto coerente de um aglomerado incoerente de enunciados por meio de seu con ecimento textual . / coer$ncia ! um termo tomado da filosofia, mais especificamente da lEgica. +timologicamente falando, vem do latim 1co aerentia -ae2 e significa <ligao ou armonia entre situa"es, acontecimentos ou id!ias<. +la se estabelece na depend$ncia do con ecimento lingFstico, do con ecimento de mundo, do con ecimento partil ado entre produtor e receptor do texto e de fatores sociais e interacionais. @ a coer$ncia que faz com que o texto faa sentido para os leitores. +la diz respeito G possibilidade de estabelecer, no texto, alguma forma de unidade ou relao. @ ela que permite identificar o texto como uma unidade de sentido. / coer$ncia est' ligada, portanto, ao texto como um todo. Precisamos prestar ateno ao produzir um texto, para que ele no traga contradi"es que o tornem incoerente. %as a coer$ncia tem a ver, tamb!m, com as possibilidades que o leitor tem para interpretar determinado tipo de texto8 46a mesma forma que com a percep#o visual algumas teorias auditivas enfatizam ou a compara#o com o modelo ou a detec#o da caracterstica em um nvel sensorial. Essas teorias ascendentes s#o denominadas teorias passivas pois s#o baseadas na filtragem dos sons para caractersticas apenas no nvel sensorial sem processamento cognitivo a nvel superior.4 Para quem no domina a 'rea de psicologia fica difcil estabelecer a coer$ncia desse texto; para essas pessoas, ele no faz sentido pelo fato de no possurem os con ecimentos necess'rios para o estabelecimento dos sentidos do texto. / coer$ncia tem a ver, portanto, tamb!m, com os con ecimentos do leitor. @ por isso que precisamos lembrar sempre que, ao escrevermos, temos que levar em conta a quem dirigimos nosso texto. @ por isso que precisamos lembrar sempre que, ao escrevermos, temos que levar em conta a quem dirigimos nosso texto.