DOS MODELOS DE DISEO INSTRUCCIONAL: PACIE Y APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.

Uriel Jos Castellanos Aguirre RESUMEN El docente es el pilar fundamental del proceso de Enseanza Aprendizaje, es por ello que el siguiente articulo pretende ahondar en dos modelos del diseo instruccional, los cuales permitan guiar al docente en su labor. Asimismo, para dar respuesta oportuna a sus participantes, ste debe garantizar que el modelo planteado sea flexible, mejorable, y reutilizable a fin de responder al proceso educativo para que sea de calidad. Es por ello, que este ensayo har referencia a los modelos de diseo instruccional PACIE y Aprendizaje Basado en Problemas enfocados a los entornos virtuales de aprendizaje. Palabras clave: Diseo Instruccional, PACIE, Aprendizaje Basado en Problemas. ABSTRACT The teacher is the cornerstone of the teaching-learning process, which is why the following article aims to delve into two instructional design models, which help guide the teacher in his work. And to provide timely response to its participants, it must ensure that the proposed model is flexible, upgradeable, and reusable in order to respond to the educational process to be of quality. Therefore, this essay will refer to PACIE instructional design models and problem-based learning focused on virtual learning environments. Keywords: Instructional Design, PACIE, Problem Based Learning. AUTOR Profesor Contratado de la UPEL-IMPM, Experto en Procesos E-Lerning por FATLA, Maestrando en Gerencia Educativa por la UPEL-IMPM y Educacin a Distancia (ELearning) por CIU, Miembro del PEII. urielcastellanos@gmail.com.

INTRODUCCIN La dinmica educativa, a travs del tiempo ha evolucionado en la aplicacin del diseo instruccional apropiado para lograr sus objetivos, adems de ser uno de los mbitos principales dentro de las comunidades acadmicas para generar una educacin de calidad que est ligada con la formacin y preparacin de los seres humanos para el logro de una sociedad ms competitiva y desarrollada. Es por ello que, gracias al diseo instruccional, el hombre y la sociedad han alcanzado grandes metas conquistando diversos desafos en la bsqueda del progreso, evolucin y desarrollo. De modo que, a medida que el entorno evoluciona, el sistema educativo contina incorporando nuevas teorias oportunas con el fin de mejorar los procesos. Partiendo del diseo instruccional segn Borjas (2011) quien la define como la organizacin del conocimiento, de los materiales didcticos y cada uno de los elementos que lo componen, considerando elementos psico-pedaggicos que favorecen el aprendizaje significativo de los estudiantes. (s/p). No solo toma en cuenta el recurso como eje principal, sino que ste ser el que permitir alcanzar acciones centradas en el estudiante, si los diseos instruccionales son necesarios en la educacin presencial, en la educacin virtual, debe proporcionar las condiciones necesarias para que el participante construya su propio conocimiento el cual deber asociarlo a las teoras o modelos de conocimiento, ya que estos permiten que exista congruencia entre los objetivos, las actividades y la evaluacin. En este mismo orden de ideas, es necesario destacar el aprendizaje Blended Learning o B-Learning el cual Brioli, Amaro y Garcia (2011) lo define como aquel que se produce por medio de un proceso instruccional en el que se combinan las clases de tipo presencial con sesiones a distancia a travs de la interaccin didctica entre profesores y estudiantes, mediada por el uso de las TIC. (p.76) asimismo, destaca que la informacin en esta modalidad debe procesarse y estructurarse para que llegue a ser significativa y luego poder ser compartida con otros, acentuando las bondades principales como la motivacin, atencin y concentracin sin dejar de lado

el estimulo al desarrollo de habilidades intelectuales como razonar o solucionar problemas, y finalmente, afirman que el uso de las tecnologas estimula la bsqueda, promueve el trabajo colaborativo y facilita el acceso al conocimiento. Cabe destacar que el docente es el pilar fundamental del proceso, sin embargo Cabero (2007) explica que los profesores y formadores no van a ser reemplazados por las tecnologas por muy potentes y sofisticadas que sean, aunque tendrn que cambiar los roles y actividades que actualmente desempean (p. 15), para as apropiarse de esta nueva metodologa que le permita innovar y generar diseos instruccionales adecuados a las necesidades de los estudiantes. La incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), en el proceso de Enseanza Aprendizaje (EA), influye en varios aspectos como lo son la organizacin, las caractersticas, las necesidades e intereses propios de los actores, el reto no es simplemente la integracin de las TIC al aula, sino el establecimiento de un nuevo modelo de enseanza (el diseo instruccional), por ello se debe analizar cmo deben adecuarse los elementos del proceso didctico y las relaciones entre cada elemento para potenciar las competencias. Por ello, es necesario que el nuevo docente, explore su creatividad y la utilice para disear, aplicar y evaluar, nuevos modelos en la educacin, de igual modo resolver los problemas que se presenten en el recorrido y mejorar las debilidad que se gener, apoyndose en el modelo instruccional que escoja. Partiendo de ello, se tomarn y explicarn dos modelos de diseo instruccional, los cuales son: PACIE y Aprendizaje Basado en Problemas. DESARROLLO PACIE Las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) estn compuestas por una serie de elementos internos (instrumentales, sintcticos, semnticos y pragmticos), que al mismo tiempo posibilitarn diversas formas para generar

criterios de seleccin y diseo. Cabero (2007) menciona que cualquier actividad formativa debe realizarse determinando estos, como los son, los objetivos que se pretenden alcanzar, o las caractersticas de los receptores potenciales. (p. 15), adems se debe tener criterios establecidos en cuanto a la seleccin del medio para el diseo de las actividades. Tomando encueta todo ello, PACIE ms que una metodologa, es un modelo de Enseanza Aprendizaje (EA), en el cual Camacho (2009) resume que PACIE significa Presencia, Alcance, Capacitacin, Interaccin, E-learning. Este modelo busca generar con xito los procesos educativos de enseanza, de manera colaborativa en un entorno virtual de aprendizaje. De esta misma manera se destaca un diseo basado en el dialogo, la comunicacin y la interaccin continua entre los participantes, sin dejar de lado la didctica que favorecer el autoaprendizaje. Cabe destacar el estudiante es el actor principal de este proceso, y que el tutor solo estar de gua. De esta manera, PACIE da la facilidad de incluir en los procesos educativos el e-learning, sin que se deje de lado la didctica y los procesos

pedaggicos comunes, adems de los procesos administrativos y operativos, de manera tal que cada uno sea adecuado y se adapte a las necesidades. Aunado a ello, el tutor es el centro de la comunidad del aprendizaje, donde los ltimos avances de la tecnologa le permitirn ofrecer el conocimiento de manera creativa, y a su vez los tutorados generaran conocimiento mediante sus experiencias. Debemos recordar que todo proceso educativo debe realizarse con amor, exigiendo lo mejor para formar personas de bien que en el futuro puedan dar lo mejor de s en sus campos laborales y personales. PARTES FUNDAMENTALES DE UN EVA Segn Camacho (citado en Flores y Bravo, 2011), resumen que un EVA busca la calidad de aprendizaje de los estudiantes, se debe distribuir en varias etapas las

cuales son el bloque 0 o PACIE, el bloque acadmico, el bloque de cierre. A continuacin se describe en detalle cada uno de estos bloques: El Bloque PACIE o bloque 0: Muestra informacin general sobre el curso, el tutor y los proceso de evaluacin, recursos o actividades para conocer el aula, quien es el facilitador porque lleva el proceso tutorial, se recomienda un video con la explicacin de curso, objetivos, metas del mismo, rbrica de evaluacin que permite conocer que actividades se realizarn, las valoraciones de cada una de las actividades, para que el estudiante sepa cmo va a ser evaluado. A continuacin se presenta 2 secciones importantes de este bloque: Seccin de Comunicacin y Seccin de Interaccin. El Bloque Acadmico Seccin de Exposicin: Que posee la informacin y contenidos en s de la materia, ctedra o asignatura, los documentos que se quiere compartir, los enlaces hacia los cuales se desea diversificar y la exposicin temtica que deseemos realizar, pero ya no preocupndonos en demasa por el desarrollo profesional de contenidos. Hay que asegurarse, que el estudiante la lea, la comparta, la interiorice, cmo?, usando adecuadamente los recursos, generar una barrera que no pueda ser traspasada hasta que tenga la informacin o conocimientos adecuados. Este bloque presenta 3 secciones: Rebote, Construccin y Comprobacin. El bloque de cierre o Seccin de Negociacin: Ayuda a no dejar cabos sueltos dentro del aula, a culminar actividades pendientes, a cerrar procesos inconclusos, a negociar desacuerdos en evaluaciones, a retroalimentarse con la opinin de los estudiantes, no solo para los contenidos y estructura del aula en s, sino para la labor tutorial. Por otra parte, el estudiante genera informacin en encuestas, para conocer un poco sobre el proceso interaccin, respuesta del tutor, informacin general del entorno. DESCRIPCIN DEL MODELO PACIE

A continuacin se presenta con ms detalle, segn Camacho (2009) quien describe esta modelo de la siguiente manera: Fase Presencia: La primera fase de la metodologa PACIE se denomina presencia la cual se describe como el antes de comenzar a disear un aula virtual. Fase Alcance: Es una etapa de tipo organizacional y una etapa orientada hacia el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA). Para conseguir que el estudiante aprenda se debe tener muy claro lo que se busca lograr; mediante el uso de estndares, marcas y destrezas, en ingles SBS. El estndar es lo que se desea que el estudiante llegue a aprender. Generalmente se pueden tener varios estndares por cada unidad o tema de aprendizaje. Las marcas sirven para comprobar si el estndar se ha cumplido, tambin se pueden tener una o varias marcas por cada estndar, dependiendo de lo que se desee medir, que generalmente son conocimientos tericos como prcticos y valores. Las destrezas son las capacidades del individuo que lo vuelven cada vez ms competente para realiza una tarea. Fase Capacitacin: Aqu se presenta el ciclo del diseo el cual es un elemento fundamental en la capacitacin, permite generar los recursos necesarios para los EVA, adems de elaborar proyectos de fin de carrera y tareas para la construccin del conocimiento. El ciclo del diseo tiene las siguientes etapas: Investigar, Planificar, Crear, Evaluar y Autonoma. Fase Interaccin: La fase interaccin es la ms important, la tcnica de aprender haciendo en el proceso de EA, se basa en un alto grado de participacin de los pares, los compaeros del EVA son quienes con su cooperacin, motivacin, alegra y amistad logran construir el conocimiento y permiten que los compaeros se apropien del conocimiento. Fase E-learning: Es una fase de tipo macro curricular ms que de tipo microcurricular, es algo inherente al Campus Virtual a diferencia de las 4 fases anteriores que son asociadas netamente al EVA pero tambin al Complejo Educativo

Virtual (CEV) en su parte organizacional. En tal sentido, el E-learning ha generado una revolucin amplia y novedosa, llenas de grandes virtudes en la tecnologa, en la pedagoga y en la comunicacin que debemos aprovechar. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) El mtodo del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina en la Universidad de Case Western Reserve. Esta metodologa se desarroll con el objetivo de mejorar la calidad de la educacin mdica cambiando la orientacin de un currculum que se basaba en una coleccin de temas y exposiciones del maestro, a uno ms integrado y organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes reas del conocimiento que se ponen en juego para dar solucin al problema. El ABP en la actualidad es utilizado en la educacin superior en muy diversas reas del conocimiento. El ABP se sustenta en diferentes corrientes tericas sobre el aprendizaje humano, tiene particular presencia la teora constructivista, de acuerdo con esta postura en el ABP se siguen tres principios bsicos: El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente. El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situacin estimula el aprendizaje. El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de los procesos sociales y de la evaluacin de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenmeno.

CARACTERSTICAS DEL ABP Una de las principales caractersticas del ABP est en fomentar en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje, en el mtodo se respeta la autonoma del estudiante, quien aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinmica del mtodo, los alumnos tienen adems la posibilidad de observar en la prctica aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en torno al problema.
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La transferencia pasiva de informacin es algo que se elimina en el ABP, por el contrario, toda la informacin que se vierte en el grupo es buscada, aportada, o bien, generada por el mismo grupo. A continuacin se describen algunas caractersticas del ABP: Es un mtodo de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisicin de su conocimiento. El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o diseados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento. El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o slo en los contenidos. Es un mtodo que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeos. Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento. El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje. OBJETIVOS DEL ABP El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisicin de conocimientos propios de la especialidad de estudio, adems de habilidades, actitudes y valores. Se pueden sealar los siguientes objetivos del ABP: Promover en el estudiante la responsabilidad de su propio aprendizaje. Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad. Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica y la adquisicin de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida. Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.

Involucrar al alumno en un reto (problema, situacin o tarea) con iniciativa y entusiasmo. Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento integrada y flexible. Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la bsqueda de la mejora. Estimular el desarrollo del sentido de colaboracin como un miembro de un equipo para alcanzar una meta comn.

CONDICIONES PARA EL DESARROLLO DEL ABP El proceso de organizacin de toda tcnica didctica implica la existencia de ciertas condiciones para su operacin. En el caso del ABP, por ser una forma de trabajo que involucra una gran cantidad de variables, dichas condiciones toman particular importancia. A continuacin se describen algunas condiciones deseables para el trabajo en el ABP:

Cambiar el nfasis del programa de enseanza-aprendizaje, requiriendo que los alumnos sean activos, independientes, con autodireccin en su aprendizaje y orientados a la solucin de problemas en lugar de ser los tradicionales receptores pasivos de informacin.

Enfatizar el desarrollo de actitudes y habilidades que busquen la adquisicin activa de nuevo conocimiento y no slo la memorizacin del conocimiento existente.

Generar un ambiente adecuado para que el grupo (seis a ocho alumnos) de participantes pueda trabajar de manera colaborativa para resolver problemas comunes en forma analtica, adems promover la participacin de los maestros como tutores en el proceso de discusin y en el aprendizaje.

Estimular en los alumnos la aplicacin de conocimientos adquiridos en otros cursos en la bsqueda de la solucin al problema.

CONCLUSIONES
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Es necesario finalizar enmarcando que la educacin en la virtualidad debe estar aunada a un modelo instruccional que se adecue a las necesidades de los participantes y por otro lado el docente debe darse respuestas a las siguientes interrogantes: Qu quiero ensear?, Cul es el deseo de ensear?, Qu aprendizajes quiero que logren los estudiantes?; Cmo pueden transferir mis estudiantes los nuevos conocimientos a su mbito particular de formacin o ejercicio profesional?, stas interrogantes entre otras, permitirn crear la identidad como docentes en la virtualidad. Cabe destacar que el buen docente no es el que esta las veinticuatro horas del da los siete das de la semana, sino aquel que da respuesta oportuna a sus participantes, garantizando que el modelo para el diseo sea flexible, mejorable, y reutilizable a fin de garantizar que el proceso educativo sea de calidad. REFERECIAS Borjas, Romero (2011), Diseo Instruccional. 1ra Jornadas Internacionales de Educacin a Distancia. ISBN 978-980-402-063-6 Brioli Carmen, Amaro Rosa y Garcia Irama (2011), Referente Terico y Metodolgico para el Diseo Instruccional de Entornos Virtuales de Enseanza y Aprendizaje (EVEA). SADPRO UCV. Docencia Universitaria, Vol. XII, N 2, Ao 2011 Cabero, Julio (2007), Las necesidades de las TIC en el mbito educativo: oportunidades, riesgos y necesidades. [Documento en lnea]. Disponible en http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/45/articulo1.pdf [Consulta: 2011, mayo 10]. Camacho, Pedro (2009). Metodologa PACIE. [Documento en lnea] Disponible en: http://web.archive.org/web/20110916235850/http://vgcorp.net/pedro/?page_id= 20 [Consulta: 2.012 Julio 25]. Flores, K. y Bravo, M. (2011), La Plataforma Moodle como Herramienta Evaluativa en Los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA). Una experiencia con usuarios en la UPEL-IPB, Revista EDUCARE, Volumen 15, Nmero 3, SeptiembreDiciembre 2011.

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