El profesor facilitador es aquel cuya tarea fundamental consiste en guiar y ayudar a sus alumnos a conseguir sus objetivos y a alcanzar

aquellos resultados de aprendizaje, previamente determinados, en forma de competencias bsicas, personales, sociales y profesionales . La planificacin del curso, hasta su ejecucin y posterior control, la labor profesional del docente se centra en minimizar los esfuerzos que ha de hacer el alumno para aprender. En este sentido es un facilitador que conduce el proceso de aprendizaje del alumno. Es el propio docente y no otro quien decide y quien lidera el proceso, Los alumnos caminan con l en la senda marcada y en el proceso de enseanza-aprendizaje. El xito de un curso, el progreso y el mayor o menor rendimiento del grupo depende en gran manera del estilo de conduccin aportado por el docente. Ser profesor facilitador o profesor gua es ms difcil que ser un profesor tradicional. Aadir ese rasgo diferenciador al papel estndar del profesional docente exige ms tiempo, dedicacin y compromiso con su alumnado. Asimismo, ser alumno en este contexto entraa, igualmente, una mayor dificultad. Es preciso que el alumno aporte, asimismo, responsabilidad, iniciativa, autodisciplina, esfuerzo y trabajo colaborativo para aprender, prescindiendo de la tradicional actitud, muchas veces pasiva, de mero receptor de contenidos. Ahora bien, si el docente no confunde una labor sutil de gua con el desinhibirse por completo, esa conduccin leve pero eficaz har que el alumno se muestre ms satisfecho, en la medida que ha necesitado menos ayuda, de sus progresos en el aprendizaje. Y este aprendizaje ser ms completo en la medida en que no se basa en una mera adquisicin de conocimientos o habilidades sino en la adquisicin de esquemas de pensamiento y actuacin. El fin ltimo de la educacin no es la obtencin de datos sino saber pensar y actuar con esos datos.

En el rol de docente-facilitado el estudiante participa activamente en la toma de decisiones relativas al proceso de enseanza aprendizaje que le afecta. Los mtodos modernos de enseanza abogan por la actividad y la participacin de los alumnos en el propio proceso de aprendizaje. Un estilo de direccin autoritario, que no permite la intervencin del alumno en su

proceso, o excesivamente informativo, que no de opcin al alumno a expresarse, son inadecuados, y mucho ms si se trabaja con la formacin de adultos Con un planteamiento de este tipo, la diferencia fundamental para el estudiante y para el profesor es que el proceso de enseanza aprendizaje resulta ms entretenido, interesante, atrayente, beneficioso y eficaz. El profesor facilitador reconoce necesidades de los estudiantes, tales como sentirse seguros en el grupo, apreciar sus intereses o valorar su trabajo colaborativo colectivo.

El docente facilitador debe desplegar dentro de su labor ciertos rasgos o caractersticas de lo diferencian del profesor del Modelo tradicional. Estas actitudes diferenciales son las siguientes estarn enfocadas desde dos puntos de vista, respecto a los Alumnos y respecto a su labor de Enseanza-aprendizaje: RESPECTO A LOS ALUMNOS: Debe presentarse con autenticidad, no tras una fachada, debe ir al encuentro del alumno de una manera directa y personal estableciendo una relacin de persona a persona. Debe poner en acto slo aquellas actitudes que siente realmente suyas. Una segunda actitud del facilitador est relacionada con las habilidades emocionales que debe poseer el docente, pues le corresponde mostrar una atencin emptica, comprendiendo desde adentro las reacciones del estudiante, cuando tiene una apreciacin sensible de cmo se presenta el proceso de aprendizaje al alumno. Debe tener inteligencia emocional, por ende tiene que mostrar consideracin, aprecio, aceptacin y confianza respecto del estudiante, de toda su persona, sus opiniones sentimientos etc Aceptacin de sus miedos, vacilaciones, apata ocasional, sus experiencias personales. El facilitador debe tener la habilidad de liberar la motivacin natural intrnseca del educando, que a veces queda ahogada. El facilitador deber proveer de recursos de tres tipos: clima general favorable, utilizacin de experiencias de grupo como recurso para la educacin y el aprendizaje y los materiales didcticos. El facilitador no dar ms libertad que aquella con la que siente autntico y comprometido.

 RESPECTO A LA LABOR ENSEANZA-APRENDIZAJE: El profesor, preferentemente, estructura el material, el medio o la situacin de enseanza, de modo que la interaccin entre el estudiante y este ambiente organizado defina el camino a seguir o el objetivo a alcanzar. Organiza un ambiente rico en estmulos para el aprendizaje donde se "dan" las estructuras que quiere ensear. Propone metas claras, apoya al estudiante en su eleccin. Desarrolla criterios para determinar si se lleg o no a la meta deseada. Luego de aceptadas, apoya el proceso de aprendizaje. En la funcin de apoyo mantiene una posicin permisiva y atenta. Interviene slo si se lo solicitan o si es muy necesario. En ambos casos con acciones ms que con palabras. Acepta el error como un elemento natural e inherente al proceso de investigacin. No se muestra ansioso por llegar a resultados. El aprendizaje es un proceso, a veces lento. Curioso frente a los resultados, su actitud muestra que sabe que tambin l est aprendiendo. Selecciona actividades que le interesan, demuestra saber que enseamos lo que sentimos, hacemos o somos rara vez lo que decimos. Recurre tanto como puede a preguntar. Cada vez que lo hace espera la respuesta. Evita el uso de preguntas vacas, aquellas que no requieren o no aceptan respuestas). Si pregunta, da tiempo, propone medios, reformula, acepta y construye sobre las respuestas o las respuestas parciales. Al formular una pregunta no seala a un alumno en particular. (Con esto slo se logra aumentar la ansiedad del alumno sealado, disminuye su actividad mental, por lo menos la actividad coherente) y crea una actitud de espera en el grupo muy distinta de la actitud de bsqueda que se pretende). Si participa en un trabajo grupal, adopta el tono y la actitud de quien construye con el grupo, no imponga su criterio, sugiere y deja actuar. Si sus argumentos no son aceptados, acta como reconociendo que no son convincentes para el grupo. No recurre a su autoridad, deja actuar, escucha. Si procede, busca otro ngulo o las fallas de su argumentacin. Usa un lenguaje matemtico tan preciso como su auditorio puede aceptar y no exige lo mismo de los estudiantes. Prefiere que ellos usen sus propias palabras. Apoya a los estudiantes individuales a relacionar el conocimiento nuevo con el ya adquirido. Estimula la expresin personal de lo aprendido.

Los doce principios bsicos del profesor facilitador:

1. CENTRA SU ACTIVIDAD EN EL ALUMNO Y EN EL APRENDIZAJE

El profesor facilitador utiliza una metodologa en la que el alumno es el protagonista de su propio aprendizaje. Evita, por tanto, las clases magistrales en las que las explicaciones ocupan la mayor parte del tiempo, hablando el profesor y escuchando los alumnos, pasivamente. Realiza seguimiento individual y grupal por medio de fichas de consecucin de resultados. Y Utiliza a unos alumnos como tutores de otros

2. TRABAJA EN EQUIPO CON LOS DEMS DOCENTES

El profesor facilitador participa cooperativamente con el equipo docente asumiendo una funcin coeducadora. Evita, por tanto, trabajar aislado, preocupado y ocupado exclusivamente en su materia o mdulo. S, a la colaboracin coeducadora con el equipo docente; no, a la tradicional actuacin individualista basada en el principio, hoy obsoleto, de cada maestrillo con su librillo. Realiza proyectos comunes de ms de una asignatura o mdulo y favorece proyectos interdisciplinares

3. ACTA COMO MEDIADOR, COORDINADOR, GUA

El profesor facilitador se convierte en mediador entre la informacin y el conocimiento (Facilitador). Evita, por tanto, ser mero transmisor de conocimiento. Por lo que utiliza una gran cantidad de tiempo en apoyar a los alumnos para que se organicen en la recopilacin, anlisis e interpretacin de la informacin, por medio de metodologas como la investigacin documental, etc. Tambin promueve la bsqueda de informacin en los medios de comunicacin (incluida Internet). Y como herramienta dinmica impulsa la elaboracin por los alumnos de mapas conceptuales, esquemas, etc. (trabajo desde los grupos, mapa gigante, sopas de conocimientos, paneles de informacin que se realizan en clase)

4. ATIENDE A LA DIVERSIDAD Y FOMENTA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

El profesor facilitador fomenta el trabajo en equipo atendiendo a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos. Trabaja con el alumnado en grupos, respetando la individualidad y el contexto sociocultural de los estudiantes. Asimismo, considera colaborativo el hecho de aprender, es decir, potencia estrategias que permitan a los alumnos acceder al conocimiento y construirlo junto con sus compaeros. Evita, por tanto, permitir el reparto de tareas entre los distintos componentes del equipo, que se resuelva con un collage final de las

diversas partes desarrolladas de forma individual y romper los grupos cuando vea que el primer trabajo no est funcionando, sin dar la oportunidad a los alumnos de que reconduzcan la situacin en base a los resultados y planes de mejora. Evita, adems, rechazar el trabajo en grupo porque slo aprenden los alumnos ms aventajados y potenciar tareas que se realicen individualmente, aunque el aprendizaje sea un hecho individual.

5. ASUME LA REALIDAD DE SUS ALUMNOS Y GENERA UNA EMPATA PARA LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO
El profesor facilitador parte de situaciones reales o cercanas al alumno que puedan motivarle a hacer del aprendizaje una necesidad. El aprendizaje relevante y significativo, permanece en la memoria del alumno por largo plazo. Evita, por tanto, saturar la materia de contenidos suponiendo que al alumnado le podrn ser tiles algn da en su vida profesional. Lo que se aprende sin inters se olvida fcilmente. Para ello se sirve tilmente de Internet y las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, y fomenta su utilizacin (TIC)

6. BUSCA EL PORQU DE LAS COSAS

El profesor facilitador desarrolla situaciones de aprendizaje que desafen las habilidades del pensamiento crtico de su alumnado. Evita, por tanto, considerar al alumnado como un mero receptor pasivo de conocimientos. Estimula la aparicin de dudas mediante el uso de preguntas frecuentes, el planteamiento de hiptesis y estrategias de pensamiento paradjico. Fomenta la participacin activa, mediante la bsqueda de comentarios e incitando a dar opiniones.

7. GENERA UN DINAMISMO QUE PROGRESA HACIA LA CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS

El profesor facilitador utiliza distintas tcnicas didcticas que permitan evaluar los conceptos, actitudes y procedimientos. Valora el proceso de trabajo en su evolucin y que el alumno aprenda tanto de los errores cometidos como de los resultados que obtiene. Evita, por tanto, realizar una evaluacin centrada en la memorizacin de conceptos y convertir el examen en un punto crtico que pondr a cada uno en su lugar. Y Realiza simulaciones de exmenes a modo de ejercicios, donde los alumnos se autocorrigen y aprenden de los errores (evaluacin formativa)

8. INTEGRA LAS TECNOLOGAS DE LA COMUNICACIN Y DE LA COMUNICACIN (TIC) EN LA PRCTICA DOCENTE DIARIA

El profesor facilitador posee una actitud positiva ante la integracin de nuevos medios tecnolgicos en la innovacin del proceso de enseanza-aprendizaje, buscando una mejora de la prctica educativa. Evita, por tanto, rechazar los medios tecnolgicos como un elemento ms del diseo curricular o convertirlo en un fin absoluto. Selecciona y utiliza recursos educativos disponibles en la Red. Aprovecha los muchos recursos comunicativos de Internet (web 2.0.), que tienen como objetivo la construccin de conocimiento (wiki, blog). Integra la pizarra digital, el ordenador, la videoconferencia en el proceso de aprendizaje

9. FOMENTA LA CULTURA ACTIVA Y PARTICIPATIVA EN LA CONSTRUCCIN Y EVALUACIN DE SU APRENDIZAJE

El profesor facilitador permite que el alumnado participe en la planificacin del aprendizaje y en su evaluacin (autoevaluacin, coevaluacin). Mantiene un feedback constante con los alumnos sobre los contenidos que trabajan y sobre la manera de trabajarlos, para ir reconduciendo el grupo hacia los objetivos y resultados perseguidos. Evita, por tanto, imponer decisiones en las que el alumnado no ha tenido la oportunidad de participar. Define objetivos y metas, compartindolos y negocindolos con los alumnos. Promueve procesos de autoevaluacin del alumnado

10. MUESTRA UNA ACTITUD DE APRENDIZAJE PERMANENTE

El profesor facilitador reconoce con naturalidad que no sabe o no conoce algunas cosas que los alumnos le plantean y disea una estrategia para aprender junto con ellos. Evita, por tanto, demostrar en todo momento que sabe mucho ms que sus alumnos.

11. PREDICA Y FACILITA EL APRENDIZAJE CON EL EJEMPLO

El profesor facilitador es consciente de su impacto personal y de las posibilidades de identificacin con l del alumnado. Est atento a los valores que transmite en su actuacin dentro y fuera del aula (ya que s es uno de los modelos de conducta para sus alumnos). Evita, por tanto, pensar que su influencia en el alumnado es mnima o nula. Da ejemplo y valora la curiosidad y el inters del alumnado por conocer y mejorar

12. AUTOEVALA Y DOCUMENTA SU PRCTICA DOCENTE

El profesor facilitador experimenta, evala y reconduce su prctica educativa (ejerce la autocrtica) y documenta lo que hace. Evita, por tanto, pensar que todo lo hace bien, que hay una nica forma de hacer las cosas y que a l no le controla nadie. Analiza resultados acadmicos, encuestas, Prueba, experimenta y evala nuevas metodologas en el aula.