Hacia la innovacin

Planteamiento del problema - Seleccin y definicin

Carlos Alberto Gmez Gmez LE-94 Grupo 502

En

la

prctica

educativa

nos

vamos

encontrando

con

diversas

problemticas, que van dificultando el progreso en la asimilacin de los contenidos de los nios, las causas que las originan pudieran ser muy diversas y van desde lo social en la convivencia con sus compaeros, en lo familiar y en la pedaggico que es en lo que finalmente nos compete como maestros tratar de resolver y de encontrar aquellos factores en los que se puede incidir para propiciar los cambios significativos en los nios.

Las diversas problemticas y carencias cognitivas que se hallan en los alumnos son muy variadas, y cada una con su respectiva dificultad para encontrarles soluciones y dinmicas adecuadas, pero pudieran ayudar a resolverse desde el fomento y practica de los valores ms esenciales y que si en este rubro se encuentran deficiencias significativas, muy difcilmente los nios podran arropar buenas costumbres dentro y fuera de la escuela que los ayudasen a encontrar el camino de una ms sana convivencia con sus compaeros de grupo y tambin fuera de la escuela en el mbito familiar y en sociedad, para que

comprendieran la importancia que tiene la preparacin escolar como primer paso para completar de aqu en adelante un desarrollo personal, que los llevara en su futuro a prepararse en lo profesional o en lo intelectual en el rumbo que

considerasen como mejor para su vida.

El tema de los valores y la tica en estos tiempos actuales son de vital importancia en el mejoramiento que como sociedad mexicana se est retomando con gran importancia para buscar establecer en los nios desde la escuela primaria como instancia precursora de estos, lo que implica un evidente reforzamiento en educacin cvica y tica. En una actividad muy particular se les aplico un test sencillo dirigido hacia los nios en el cual sorprendentemente los resultados de dicho test mostraron una clara deficiencia en esa cuestin; solo un nio saco un alto porcentaje en sus respuestas, pero el grupo en general mostro serias y considerables carencias; las premisas y respuestas ms significativas que me orillaron a buscar un reforzamiento en los valores fueron: encontrarse un billete

y no devolverlo, o encontrar un celular y no preguntar por el dueo, rerse de alguien que haba sufrido un accidente menor o hacer claras muestras de burla para hacer sentir humillado a alguien. Los problemas que se han dado en el presente ciclo escolar son los siguientes: dficit de atencin y fcil distraccin, comprensin lectora adecuada, no logran comprender con efectividad la divisin de dos y tres cifras, las dimensiones de las figuras en teora, el valor posicional de los nmeros, compresin de los problemas matemticos y las buenas costumbres y valores. En base a la observacin realizada durante el presente ciclo escolar en el en el tercer grado grupo a se ha reconocido el estado en el que se encuentra el desarrollo de valores de los alumnos, se han detectado costumbres, actividades cotidianas y los aprendizajes ya adquiridos previamente en el transcurso de su vida, se debe buscar entonces disear actividades que permitan a nios realizar, relacionar e incorporar mediante estas, nuevas formas de relacionarse con su entorno escolar social y familiar, que tenga como propsito reemplazar esas viejas costumbres que le provocaban una interaccin coercitiva con sus pares, para eso, es necesario hacer conciencia de que mejorar los factores de convivencia, puede influir de manera determinante en el aprendizaje de los alumnos, dentro del aula y que puede ser un motivante extra para la realizacin de las actividades tanto escolares como extra escolares. La Educacin en Valores no se cuestiona los cambios significativos que se estn dando a nivel personal ni social. Ester Casals/ Carme Trav, si los valores econmicos priman y devalan los valores psicolgicos y afectivos que nos ayudan a ser personas con criterios de autoreflexin hacia nosotros mismos y el mundo que nos rodea, a ser capaces de poder comprender al Otro como si de nosotros mismos se tratase, puede ser que, en un futuro quizs no muy lejano, viviremos en una sociedad despersonalizada y egosta. Es sumamente necesario reconocer las condiciones en la que se encuentran los alumnos puesto que al iniciar el proceso de enseanza cada uno

tiene diferentes formas de percibir, organizar, convivir en grupo y asimilar la informacin que recibe del maestro o de las diversas fuentes de informacin que estn a su alrededor, por lo que el maestro al haber realizado el diagnstico general del grupo y las condiciones que cada alumno en particular presenta en el campo formativo de desarrollo personal y social que se busca elevar, para que tenga una influencia positiva en el desarrollo cognitivo del nio, para elevar las competencias en el mismo y que habr de favorecer para una mejor enseanza, si se quieren mejorar los resultados acadmicos, sera entonces prudente elevar tambin el actuar moral y tico de los alumnos. En la actualidad al planear nos enfrentamos a un mayor reto ya que la Reforma a la Educacin bsica plantea la necesidad de trabajar con competencias transversales cuyo objetivo no es ver la diferencia entre campos formativos si no establecer una relacin entre todos ellos de modo que todos los conocimientos y habilidades adquiridas sean tiles para ser capaz de actuar ante cualquier situacin especfica en diversos escenarios y sobre todo debemos planear con competencias para la vida, que le permitan al alumno ser parte de una sociedad, desempendose mejor como ciudadanos, actuando con valores como la tolerancia, la honradez, la confianza, la responsabilidad, la perseverancia y sobre todo la comunicacin, instrumento necesario de la educacin del siglo XXI pues esta permitir evitar enfrentamientos mediante el dilogo e intercambio de argumentos (Delors, J. 1997. Pp. 99). La aplicacin del enfoque por competencias en la educacin bsica nos asegurar con certeza que se est llevando a cabo y si lo estamos llevando con eficacia, nuestra planeacin entonces deber estar orientada hacia el mismo con una visin lo ms realista posible, desarrollando en nuestros alumnos actitudes competentes, cuyo punto central ser el de poseer una informacin, desarrollar una habilidad y finalmente ponerlos en accin en una situacin indita, haciendo lo que es correcto de manera correcta, mostrando su nivel conceptual, procedimental y actitudinal Como lo dicen dos de los propsitos planteados en Planes y Programas del 2011 para tercer grado:

Que los nios reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y regular su conducta de manera autnoma para favorecer su actuacin apegada a principios ticos, el respeto a los derechos humanos y los valores democrticos.

Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios ticos, as como la toma de decisiones y la participacin responsable a partir de la reflexin y el anlisis crtico de su persona y del mundo en que viven.

Parte del enfoque didctico planteado en los Planes y programas del 2011 para tercer grado: La construccin de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicacin y el dilogo. Se asume que el papel de la escuela es impulsar en los alumnos su desarrollo como personas, por medio de la reflexin de las circunstancias que se les presentan da a da y les plantean conflictos de valores. Un ambiente favorable para dialogar y comunicar

ideas contribuir a fortalecer la capacidad para analizar, deliberar, tomar

decisiones y asumir compromisos de manera responsable, sin presin alguna. Lo que se busca desarrollar en el nio en la materia de educacin cvica y tica: Al comenzar este diagnstico, el cual, est enfocado hacia el campo formativo de desarrollo personal y para la convivencia, se describirn las caractersticas de la escuela primaria y de la comunidad desenvuelven los alumnos, en la que se

es importante hacer una descripcin del lugar de

manera integral, ya que la cultura y las interacciones sociales que el alumno tiene alrededor suyo, le permitirn modificar su entorno fsico y social, desarrollndose psicolgica, social y cognoscitivamente.

Competencias de Educacin cvica y tica Conocimiento y cuidado de s mismo. Consiste en la identificacin de caractersticas fsicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible, reconocindose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, as como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realizacin personal. Se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoracin de los otros, implicando el ejercicio de un pensamiento crtico y autnomo sobre su persona, puesto que un sujeto que reconoce los valores, la dignidad y los derechos propios puede asumir compromisos con los dems. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. En el ejercicio de la libertad se expresa la capacidad de las personas para discernir los intereses y motivaciones personales respecto de los dems, as como el anlisis de conflictos entre valores; consiste en la facultad de los sujetos de ejercer su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera responsable y autnoma con base en el conocimiento de s mismos, trazndose metas y esforzndose por alcanzarlas. Aprender a autorregularse implica reconocer que todas las personas pueden responder ante situaciones que despiertan sentimientos y emociones, pero tambin que poseen la facultad de regular su manifestacin para no daar

la propia dignidad o la de otras personas. Respeto y valoracin de la diversidad. Se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, as como a respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. La diversidad es una condicin inherente a cualquier forma de vida y se expresa en aspectos como edad, sexo, religin, fisonoma, costumbres, tradiciones, formas de pensar, gustos, lengua y valores personales y culturales. Tambin implica tener la posibilidad de colocarse en el lugar de los dems, de poner en segundo plano los intereses propios frente a los de personas en desventaja o de aplazarlos para el beneficio colectivo. Abarca la habilidad para dialogar con la disposicin de trascender el propio punto de vista para conocer y valorar los de otras personas y culturas. A su vez implica equidad, lo cual demanda el desarrollo de la capacidad de empata y solidaridad para comprender las circunstancias de otros, as como poder cuestionar y rechazar cualquier forma de discriminacin, valorar y asumir comportamientos de respeto a la naturaleza y sus recursos. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. Esta competencia consiste en la posibilidad de que los alumnos se identifiquen y enorgullezcan de los vnculos de pertenencia a los diferentes grupos de los que forman parte, en los que se adquieren referencias y modelos que repercuten en la significacin de sus caractersticas personales y en la construccin de su identidad personal. El sentido de pertenencia se desarrolla desde los entornos social, cultural y ambiental inmediato en que las personas desarrollan lazos afectivos, se saben valoradas y comparten un conjunto de tradiciones, un pasado comn, pautas de comportamiento, costumbres, valores y smbolos patrios que contribuyen al desarrollo de compromisos en proyectos comunes. Mediante el ejercicio de esta competencia se busca que los alumnos se reconozcan como integrantes responsables y activos de diversos grupos sociales generando disposiciones para participar constructivamente en el mejoramiento del ambiente social y natural, interesarse en la situacin econmica del pas, cuestionar la indiferencia ante situaciones de injusticia y solidarizarse con

las personas o grupos de diferentes latitudes y contextos, desde la familia, los grupos de amigos y la localidad, hasta mbitos ms extensos, como la entidad, la nacin y la humanidad, de manera que se sientan involucrados, responsables y preparados para incidir en los acontecimientos de su entorno prximo y ante el impacto de los procesos de globalizacin econmica, poltica y social, y sensibles con lo que les ocurre a otros seres humanos sin importar sus nacionalidades. Manejo y resolucin de conflictos. Esta competencia se refiere a la facultad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el dilogo, la cooperacin, la negociacin y la mediacin en un marco de respeto a la legalidad. El conflicto se refiere a las situaciones en que se presentan diferencias de necesidades, intereses y valores entre dos o ms perspectivas, y que afectan la relacin entre individuos o grupos. El desarrollo de esta competencia involucra la disposicin para vislumbrar soluciones pacficas y respetuosas de los derechos humanos, de abrirse a la comprensin del otro para evitar desenlaces socialmente indeseables y aprovechar el potencial que contiene la divergencia de opiniones e intereses, privilegiando la pluralidad y las libertades de los individuos. Su ejercicio implica que los alumnos reconozcan los conflictos como componentes de la convivencia humana, y que su manejo y resolucin demanda de la escucha activa, el dilogo, la empata y el rechazo a todas las formas de violencia. Asimismo, plantea que analicen los factores que generan los conflictos, entre los que se encuentran diferentes maneras de ver el mundo y de jerarquizar valores, siendo una oportunidad para explorar y formular soluciones creativas a un problema. Participacin social y poltica. La participacin se refiere a las acciones encaminadas a la bsqueda del bien comn por medio de los mecanismos establecidos en las leyes para influir en las decisiones que afectan a todos los miembros de la sociedad. Esta competencia consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de inters colectivo en distintos mbitos de la convivencia social y poltica; para participar en el mejoramiento de la vida social es necesario que los alumnos desarrollen disposiciones para tomar acuerdos con

los dems, participar en tareas colaborativas de manera responsable, comunicar con eficacia sus juicios y perspectivas sobre problemas que afectan a la colectividad, y formular propuestas y peticiones a personas o instituciones sociales y polticas, as como desarrollar su sentido de corresponsabilidad con representantes y autoridades de organizaciones sociales y polticas. Tambin propicia que se reconozcan como sujetos con derecho a intervenir e involucrarse en asuntos que les afectan directamente y en aquellos de inters colectivo, como la eleccin de representantes y el ejercicio del poder en las instituciones donde participan, mediante diferentes mecanismos democrticos, como el dilogo, la votacin, la consulta, el consenso y el disenso. Asimismo, se considera tener en cuenta la situacin de personas que viven en condiciones desfavorables, como un referente insoslayable para la organizacin y la accin colectiva. Apego a la legalidad y sentido de justicia. El apego a la legalidad es un principio rector que implica la observancia irrestricta de la ley. La legalidad refiere al reconocimiento, respeto y cumplimiento de normas y leyes de carcter obligatorio para todos los miembros de una colectividad, y se encuentra estrechamente vinculada con el valor de la justicia al considerar que ninguna persona se encuentra por encima de las leyes. Esta competencia alude a la capacidad del individuo de actuar con apego a las leyes e instituciones, siendo stas producto del acuerdo entre los miembros de la comunidad, estableciendo derechos y obligaciones para ciudadanos y responsabilidades para servidores pblicos, y limitando el poder de los gobernantes en el ejercicio del poder pblico; constituyen la base para la solucin de conflictos en una sociedad como mecanismos que regulan la convivencia democrtica y protegen sus derechos. Se busca que los alumnos comprendan que las leyes y los acuerdos internacionales garantizan los derechos de las personas, promoviendo su aplicacin siempre en un marco de respeto a los derechos humanos. Asimismo, plantea que reflexionen sobre la importancia de la justicia social como criterio para juzgar las condiciones de equidad entre personas y grupos.

No solo se hace referencia a la convivencia humana en sociedad, sino que tambin tiene como prioridad el impulso de una cultura y conciencia ecolgica, como lo describen los bloques de estudio de la materia de ciencias naturales: Tambin es importante promover actividades que les permitan indagar y reflexionar en torno a que el deterioro de un componente natural afecta a los dems, para reconocer la necesidad de realizar de manera cotidiana acciones de revalorizacin, rechazo, reso, reduccin y reciclaje de materiales y productos, y el reverdecimiento de reas, con la finalidad de contribuir a cuidar la naturaleza y mantener la vida de todos los seres en el planeta para su conocimiento, aprecio y aprovechamiento posterior por otras personas. Estos contenidos se fortalecen con lo estudiado en las asignaturas La Entidad donde Vivo y Formacin Cvica y tica.

Ser la siguiente Hiptesis el punto de partida para desarrollar una metodologa de trabajo tendiente a resolver esta problemtica: Que alternativa de innovacin docente se puede implementar para fomentar, reforzar y/o mejorar la cultura de valores en los nios del tercer grado grupo A de educacin primaria?