Competencia Comunicativa Ciclo 2012-II Sesin 3

EL TEMA, LA IDEA PRINCIPALEXPLCITA E IDEAS SECUNDARIAS

INTRODUCCIN
Despus de una conversacin o de una lectura, todo hablante es capaz de contestar apreguntas como de qu se habl?, sobre qu trat la lectura? Lo anterior es posible porque todas las personas somos capaces de reconocer la idea global de un texto. En esta sesin, desarrollaremos algunos trminos como tema, macroproposicin y macroestructura que nos ayudarn a mejorar nuestra capacidad de comprender los textos. MACROESTRUCTURA TEXTUAL Segn Van Dijk (1983,p.55), la macroestructura es una representacin abstracta de la estructura global de significado de un texto. En otras palabras, es una estructura que expresa el significado total del texto, puesto que transforma y sintetiza coherentemente toda la informacin del mismo. Este contenido global puede ser representado mediante una frase nominal denominada tema. EL TEMA El tema es la unidad textual que permite la articulacin de todas las ideas de un texto. Esta unidad refleja el contenido global y se expresa lingsticamente mediante una frase nominal. Qu se entiende por frase nominal? Es elconjunto de palabras cuyo ncleo es un nombre o cualquier otra palabra o frase nominalizada. Por ejemplo: El texto
Nombre

El origen de la especies
Nombre

El aniversario del fallecimiento de Cesar Vallejo Mendoza

Nombre

La mujer que viaj por el mundo

Nombre Proposicin subordinada

En los siguientes enunciados, anote T (tema) u O (oracin) segn sea uno u otra. a) La vida es bella. b) El Manco de Lepanto ser recordado pronto. c) La premiacin en el desfile presidencial. d) Rer es saludable para todos. e) El milagro de estar vivos. f) La perseverancia de los Mendoza g) Debemos insistir en el cambio de nuestra conducta. h) El riesgoque corren los jvenes limeos LOS SUBTEMAS:
Segn Carneiro (2003, p. 56), los subtemas son los aspectos particulares que se relacionan directamente con el tema y ocuparn una unidad definida (prrafo, captulo, seccin).

Cuando elaboramos nuestro esquema subtemtico debemos cuidarnos de no confundir los subtemas con las ideas, que se expresan a travs de oraciones.Los subtemas tambin se formulan con una frase nominal.

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Ejemplo 1:

Subtema 1: Definicin TEMA:

Redes sociales

Subtema 2: Clasificacin

Subtema 3: Beneficios Ejemplo 2:

Subtema 1: TEMA:

Comunicacin

Subtema 2:

Subtema 3:

LA MACROPROPOSICIN O IDEA PRINCIPAL

Las relaciones entre las ideas presentes en el texto nos permiten apreciar que una de ellas se impone sobre las otras. A esta se le denomina idea principal o macroproposicin. La idea principal es la parte medular de todo texto; la que intenta sintetizarlo conceptualmente. La idea principal de un texto es aquella que expone su contenido ms importante: es la idea base de la cual se derivan o desprenden las dems ideas que conforman el texto (sean principales en relacin con un apartado particular o sean secundarias). La idea principal se distingue de las otras ideas que conforman el texto, porque, si la excluimos, las dems quedaran desvinculadas, sin demasiado sentido o direccin, motivo por el cual est fuertemente ligada al tema del texto.

CARACTERSTICAS DE LA IDEA PRINCIPAL

Se formula como oracin. Puede afirmar o negar algo. Tiene autonoma. Posee jerarqua; si suprimiramos la idea, no se entendera el texto. Puede estar escrita literalmente en el texto o se puede inferir. Si la idea principal no estuviera explcita, es necesario abstraerla y darle la forma oracional.

LAS IDEAS SECUNDARIAS

Las ideas secundarias expresan informacin especfica en torno a la idea principal, complementndola (para fundamentarla y explicarla); es decir, las ideas secundarias tienen la finalidad de ampliar y desarrollar la idea principal.

TCNICA DE LECTURA: EL SUBRAYADO

Para optimizar nuestro estudio, memorizacin y posteriormente repaso de un texto, resaltamossus ideas principales. Es importante subrayar una cantidad reducida de informacin (palabras o frases claves) que permita posteriormente, con un simple vistazo, recordar de qu trata el texto. 2

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Cuando se realiza el subrayado, se debe tener en cuenta los siguientes criterios: Durante la lectura general inicial prelectura puede usted detectar ideas, datos, nombres, fechas, etc.; pero no los resalte todava; espere a tener una visin global de todo el tema. Subraye o resalte solo las palabras clave, las ideas principales, los datos, las fechas o los nombres importantes. Lo que haya subrayado ha de poseer sentido por s mismo en relacin con el tema, aunque no es necesario que se tengan en cuenta las exigencias gramaticales. Destaque grficamente la diferencia entre las ideas principales y las ideas secundarias. No subraye aquello que no sabe lo que significa; es preferible consultar inmediatamente el diccionario.
Adaptado de: http://1.bp.blogspot.com/.../s400/diccionario+rae.jpg

Podemos aplicar los siguientes tipos de subrayado: TIPOS Subrayado lineal: Seala las ideas principales.Puede ser vertical u horizontal. Lneas discontinuas: Relaciona unas partes con otras. VENTAJAS

Permite fortalecer la comprensin y la retencin de informacin. Ayuda al estudio posterior.

APLICACIN:Subraye la idea principal del siguiente texto y complete los datos solicitados.
Segn la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT), uno de cada tres nios y adolescentes entre 6 y 17 aos tiene una ocupacin. Esta cifra tambin refleja que en el pas el 70% del trabajo infantil se da en el campo. El socilogo Luis Manrique, de la Universidad Catlica, explica que, en el sector rural, el trabajo infantil no es considerado como tal. En el campo, las actividades relacionadas con la agricultura o ganadera son consideradas una forma de enseanza y hasta un juego, tanto por los padres como los nios. Sin embargo, s existen formas de explotacin infantil, como en los campos de recoleccin de algodn, en los que se prefiere a las nias porque sus manos pequeas no daan la planta, agreg. En el mbito urbano, ocurre algo muy diferente. La pobreza es la que obliga a los padres a hacer trabajar a sus hijos. En algunos casos, esto no representa mayor peligro para la salud o el bienestar de los menores, como por ejemplo, en la atencin en una bodega. Sin embargo, otros, como el trabajo callejero o nocturno, son sumamente peligrosos.
Recuperado de: http://www.oit.org.pe/portal/images/sto ries/contenido/temas_trabajo_infantil.j pg

Tema: Idea principal 1: Idea principal 2: Idea principal 3:

LAS MACRORREGLAS TEXTUALES

El concepto de macrorreglas ha sido acuado por el lingista holands T. A. Van Dijk con el objetivo de describir las reglas que se aplican al conjunto de proposiciones que forman un texto para obtener su macroestructura, entendida esta como el contenido semntico que resume el sentido del texto. T. A. Van 3

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Dijk distingue las cuatro macrorreglas siguientes:

Seleccin
Macrorreglas textuales

Supresin u omisin

Generalizacin

Construccin

En esta oportunidad, con el fin de extraer la idea principal contenida de modo expreso en el texto, utilizaremos fundamentalmente las dos primeras macrorreglas mencionadas.

Macrorregla: Seleccin
Cuando nos enfrentamos a un texto en el que las ideas principales estn explcitas, podemos utilizar el subrayado lineal. As podemos seleccionar lo ms relevante, dejando de lado ideas que estn incluidas en la proposicin escogida. Ejemplo:

La palabra del da de hoy est dedicada a todos los que hoy viernes se quedarn en sus casas en vez de salir a divertirse y juntarse con amigos. La palabra anacoreta procede del latn medieval anachorta, y ste del trmino griego -, que significa retirarse. Es decir, una persona que vive en un lugar solitario, entregada a la contemplacin y a la penitencia. El significado ms amplio de esta palabra es utilizarla como sinnimo de hurao o asocial.
Adaptado de:http://palabradiaria.tumblr.com/post/5253487228/anacoreta

Se dejan de lado porque estn incluidas en la idea principal subrayada.

Macrorregla: Omisin
En otro caso, podemos dejar de lado u omitir ideas que carecen de relevancia, las cuales no se mantienen en la idea principal, es decir, no estn incluidas en la proposicin subrayada.

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Ejemplo. Si omitimos la informacin irrelevante en este ejemplo, resulta lo siguiente:

En este caso, se ha omitido la informacin que aparece tachada, pues es irrelevantepara la comprensin de lo esencial del texto.

La resiliencia ha sido definida como la habilidad para surgir dela adversidad, adaptarse, recuperarse y acceder a una vida significativa y productiva (ICCB/BICE, 1994). Estas conclusiones han surgido luego de historias de adaptaciones exitosas en individuos que se han visto expuestos a factores biolgicos de riesgo o eventos de vida estresantes; adems implica la expectativa de continuar con una baja susceptibilidad a futuros estresores (Luthar&Zingler, 1993, citados por Kotliarenko, 1997).

Concluimos que la accin de seleccionar u omitir se produce en nuestra mente a manera de estrategia que nos permite conocer la idea principal en un prrafo o en un texto, siempre y cuando las ideas principales se encuentren explcitas.

BIBLIOGRAFA SEGN APA

Braslavsky, B. (2005). Ensear a entender lo que se lee: la alfabetizacin en la familia y en la escuela . Buenos Aires: FCE. Cassany, D., et l. (2004). Ensear lengua. Barcelona: GRA. El subrayado. Fundacin Instituto de Ciencias del Hombre. [en lnea]. En: oposicionesprofesores.com. [fecha de consulta: 11 agosto 2010]. Disponible en: http://www.oposicionesprofesores.com/aulaexito/tallertectrabajointelec/EL%20SUBRAYADO.pdf Van Dijk, T. (1984). La ciencia del texto. 4. ed. Barcelona: Paids. Vivaldi, Martn actualizado por: Snchez, Arsenio. (2000). Curso de Redaccin: Teora y Prctica de la Composicin y del Estilo. 33. ed. Espaa: Paraninfo.

BIBLIOGRAFA SEGN VANCOUVER

Braslavsky, Berta. Ensear a entender lo que se lee: la alfabetizacin en la familia y en la escuela. Buenos Aires: FCE; 2005. Cassany, Daniel. Ensear lengua. Barcelona: GRA; 2004. Fundacin Instituto de Ciencias del Hombre. El subrayado En: oposicionesprofesores.com. Recuperado en: http://www.oposicionesprofesores.com/aulaexito/tallertectrabajointelec/EL%20SUBRAYADO.pdf [2010, 11 de agosto]. Van Dijk, Teun. La ciencia del texto. 4. ed. Barcelona: Paids;1984. Vivaldi, Martn. Actualizado por: Snchez, Arsenio. Curso de Redaccin: Teora y Prctica de la Composicin y del Estilo. 33. ed. Espaa: Paraninfo; 2000.

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I. Aplique lo aprendido en el siguiente texto. Texto 1 Subraye las ideas

http://3.bp.blogspot.com/EW6tzyMMT38/Tackx8wmQ1I/AA AAAAAAAB8/lMA0vLRdT6w/s38 0/maltrato%252520infantil.jpg

El maltrato en el Per est incorporado en las pautas de crianza de los padres y en la disciplina de la escuela que ignora al nio como persona humana y utiliza la violencia como medida de control. Este es un crculo en el que, en muchos casos, los adultos reproducen las formas de castigo que recibieron en su propia infancia, cuando el maltrato y la violencia formaban parte de su vida cotidiana. Un 70 y 80% de padres que fueron maltratados en su infancia, reproducen la violencia contra sus propios hijos y permiten que esta situacin se perpete. En el Per, de acuerdo con un reciente estudio publicado por el INEI (2006), el 41% de mujeres reconocan seguir siendo golpeadas por sus parejas. En efecto, una de las ms graves caractersticas del maltrato infantil es su carcter intergeneracional.
Adaptado de: http://www.unicef.org/peru/_files/notas_prensa/carpetasinformativas/proteccion_de_la_infancia.pdf

Subtema 1: Tema: Subtema 2:

II.

Lea el texto, luego reconozca el tema, la idea principal y la macrorregla utilizada.

Texto 2: El clima mundial contina calentndose a un ritmo ms rpido que en el pasado, de hecho, durante los ltimos 10 aos, la temperatura global registrada cada mes habra superado el promedio del siglo XX, segn un grupo de expertos. El dixido de carbono es el gas de efecto invernadero que ms se acumula en el aire. Este gas, el de mayor incremento en el siglo XXI y motivo fundamental de la aceleracin del calentamiento global, registr un aumento en 2,60 partes por milln en la atmsfera en el 2010, lo cual es ms del incremento promedio anual desde 1980 al 2010.Las condiciones ms clidas del clima son motivados por el CO2 , desde condiciones locales a patrones y tendencias climticas globales como olas de calor y lluvias extremas; sin embargo, es ms difcil realizar una conexin directa con cosas como desencadenamiento de tornados.
Adaptado de: http://elcomercio.pe/planeta/833668/noticia-efecto-invernadero-se-acelera-mundo-continua-calentandose

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Tema: _______________________________________________________________________________ Idea principal: ________________________________________________________________________ Macrorregla utilizada: _________________________________________________________________

Texto 3: El habla es un hecho tan familiar de la vida diaria que raras veces nos preocupamos por definirla. El hombre la juzga tan natural como la facultad de caminar y casi tan natural como la respiracin, pero solo hace falta un momento de reflexin para convencernos de que esta naturalidad del habla es una impresin ilusoria. El proceso de adquisicin del habla es, en realidad, algo totalmente distinto al proceso de aprender a caminar. En este ltimo caso, la cultura o en otras palabras, el conjunto tradicional de hbitos sociales no entra propiamente al juego. Cada nio est preparado, por el complejo conjunto de factores que llamamos herencia biolgica, para realizar todas las adaptaciones musculares y nerviosas que producen el acto de caminar. No as el lenguaje. Est claro, desde luego, que en cierto sentido el individuo est predestinado a hablar; sin embargo, esto se debe a la circunstancia de que ha nacido no solo en medio de la naturaleza, sino tambin en medio de una sociedad que est segura, y con toda razn, de hacer adoptar sus tradiciones.
Adaptado de: http://www.estebansaporiti.com.ar/sapir.pdf

Tema: _______________________________________________________________________________ Idea principal: ________________________________________________________________________ Macrorregla utilizada:_________________________________________________________________

Texto 4:

La evaluacin por competencias difiere del mtodo de evaluacin tradicional, evita que el docente se transforme en un juez ms que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado, donde hay que encontrar especficamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta ms un acusado que un discpulo y que los perodos de exmenes se conviertan en un tiempo de tensiones, nerviosismo, fobias, transformndose en una especie de tortura psicopedaggica que llega a producir insomnio, prdida de apetito depresin y ansiedad. Si la evaluacin es emitir un juicio de valor, el educador debe de dejar bien claro, no con explicaciones sino con actitudes y comportamientos, que una cosa es el valor de las personas y otra es el valor de lo que pueda aprender o no. En nuestra experiencia como evaluadores tradicionales alguna vez nos preguntamos si, la forma de evaluacin tradicional es formativa?, sirve para mejorar a los estudiantes?, los hace crecer humanamente?, los madura como seres humanos?, la respuesta es no, porque en este tipo de evaluacin se habla ms de categoras de objetivos o resultados de un proceso de enseanza aprendizaje y no se evala el proceso de enseanza aprendizaje como la capacidad de adquirir una metodologa de apropiacin o internalizacin de los conocimientos, en otras palabras la capacidad de aprender a aprender.
Cf. Huamn B. Julio.Evaluacin por competencias

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TEMA : _____________________________________________________

SUBTEMA 1

: _____________________________________________________

IDEA PRINCIPAL : _____________________________________________________ _____________________________________________________

SUBTEMA 2

: _____________________________________________________

IDEA PRINCIPAL : _____________________________________________________ _____________________________________________________

III.

Ubique la idea principal del texto, los subtemas y aplique la parfrasis.

ANLISIS DE NOTICIA 1

MS INFORMACIN, MENOS CONOCIMIENTO

Por: Mario Vargas Llosa La Repblica. Domingo, 31 de julio de 2011. pp-18-19 (En Seccin: Opinin)

Tema:

Los defensores recalcitrantes del software alegan que se trata de una herramienta y que est al servicio de quien la usa y, desde luego, hay abundantes experimentos que parecen corroborarlo, siempre y cuando estas pruebas se efecten en el campo de accin en el que los beneficios de aquella tecnologa son indiscutibles: quin podra negar que es un avance casi milagroso que, ahora, en pocos segundos, haciendo un pequeo clic con el ratn, Qq un internauta recabe una informacin que hace pocos aos le exiga semanas o meses de consultas en bibliotecas y a especialistas? Pero tambin hay pruebas concluyentes de que, cuando la memoria de una persona deja de ejercitarse porque para ello cuenta con el archivo infinito que pone a su alcance un ordenador, se entumece y debilita como los msculos que dejan de usarse. No es verdad que la Internet sea solo una herramienta. Es un utensilio que pasa a ser una prolongacin de nuestro propio cuerpo, de nuestro propio cerebro, el que, tambin, de una manera discreta, se va adaptando poco a poco a ese nuevo sistema de informarse y de pensar, renunciando poco a poco a las funciones que este sistema hace por l y, a veces, mejor que l. No es una metfora potica decir que la inteligencia artificial que est a su

Subtema: _________________________________ _________________________________

Idea:

Subtema:
servicio, soborna y sensualiza a nuestros rganos pensantes, los que se van volviendo, de manera paulatina, dependientes de aquellas herramientas, y, por fin, en sus esclavos. Para qu mantener fresca y activa la memoria si toda ella est almacenada en algo que un programador de sistemas ha llamado la mejor y ms grande biblioteca del mundo? Y para qu aguzar la atencin si pulsando las teclas adecuadas los recuerdos que necesito vienen a m, resucitados por esas diligentes mquinas?

________________________________ ________________________________ __ Idea:

La revolucin de la informacin est lejos de haber concluido. Por el contrario, en este dominio cada da surgen nuevas posibilidades, logros, y lo imposible retrocede velozmente. Debemos alegrarnos? Si el gnero de cultura que est reemplazando a la antigua nos parece un progreso, sin duda s. Pero debemos inquietarnos si ese progreso significa aquello que un erudito estudioso de los efectos dela Internet en nuestro cerebro y en nuestras costumbres, Van Nimwegen, dedujoluego de uno de sus experimentos: que confiar a los ordenadores la solucin de todos los problemas cognitivos reduce la capacidad de nuestros cerebros para construir estructuras estables de conocimientos. En otras palabras: cuanto ms inteligente sea nuestro ordenador, ms tontos seremos.

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Subtema: _________________________________ _________________________________

Idea:

IV.

ACTIVIDAD DE EXTENSIN

Seleccione dos prrafos alusivos a su tema de investigacin, y determine el tema y las ideas principales explcitas. Finalmente, especifique las macrorreglas utilizadas. Debe incluir en su carpeta de investigacin la copia o impresin de la fuente consultada.