Diseño Curricular. EE. Documento Final. Dic. 2010

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
PROPUESTA DE MODIFICACIN DEL DISEO CURRICULAR DE LA

ESCUELA DE EDUCACIN DE LA
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
Comisin
Profesores:
Jorge Altuve
Ruth Daz Bello
Tibisay Flores
Amalia Herrero
Iraida Sulbarn
Eyra Valdivieso (Coordinadora)
Bachilleres: Douglas Mujica
Orlando Lozada
Isis Pea
Documento final a cargo de:
Eyra Valdivieso (Coordinadora)
Ruth Daz Bello
Isis Pea
Caracas, Diciembre 2010
Profesores Colaboradores
Carlos Manterola
Marina Polo
Alejandra Fernndez
Nora Ovelar
Guillermo Alayn
Claribel Pereira
Gloria Doguis
Doris Villarroel
Yannet Perdigao
Miembros de las mesas de trabajo

Educacin Inicial
Gloria Doguis
Mercedes Garca
Marlene Fermn
Doris Villarroel
Mencin Pedagoga Laboral

Rosaura Escobar
Graciela Hernndez
Alejandro Gmez
Evelyn Ortega
Rodolfo Ron
Gilberto Graffe
Programa Cooperativo de Formacin Docente

Audy Salcedo
Jose Luis Michinell
Eugenia Pereira
Gabriel Morales
Hugo Quintana
Giovanna Lombardi
Thais Arreaza
TABLA DE CONTENIDOS
EXPOSICIN DE MOTIVOS........................................................................5
A MANERA DE INTRODUCCIN................................................................11
1. Bases del Currculo.......................................................................................................... 14
1.1. La formacin docente en el siglo XXI: Lineamientos Generales.................14
1.2. Contexto Nacional......................................................................................16
1.2.1 Educacin Nacional y Polticas de Estado .........................................................16

1.2.2 Necesidades de Formacin de docentes en el marco de las polticas educativas
del Estado Venezolano............................................................................................... 19
1.3. El Contexto Institucional: La Escuela de Educacin de la Universidad

Central de Venezuela ............................................................................38
2. Fundamentos Curriculares.............................................................................................. 43
2.1. Fundamentos Filosficos ...........................................................................45
2.2. Fundamentos Pedaggicos Didcticos....................................................50
2.3. Fundamentos Psicolgicos.........................................................................55
2.4. Fundamentos Sociolgicos.........................................................................58
3. Principios del Currculo................................................................................................... 62
3.1. Identidad Pedaggica................................................................................63
3.2. Autonoma y Participacin.........................................................................64
3.3. Vinculacin Teora Prctica........................................................................65
3.4. Democratizacin........................................................................................66
3.5. Pertinencia Social ......................................................................................67
3.6. Flexibilidad.................................................................................................68
3.7. Transversalidad.........................................................................................68
4. Perfil del egresado de la Escuela de Educacin de la Universidad Central de
Venezuela.............................................................................................................. 70
4.1. Perfil General ............................................................................................ 70
4.2. Perfil General Profesional...........................................................................72
4.2.1. Competencias a Desarrollar en Unidades Curriculares Obligatorias........72
4.2.2. Competencias a Desarrollar en Ejes Transversales.................................74
4.1. Perfil Pedaggico Especializado.................................................................75
4.2.3. Competencias del egresado de la Escuela de Educacin en la mencin
Educacin Inicial..................................................................................75
4.2.4. Competencias del egresado de la mencin Desarrollo del Talento
Humano en las Instituciones Educativas, las Organizaciones y las
Comunidades. ......................................................................................77
4.2.5. Competencias del egresado del Programa de Formacin Docente para la
Educacin Media.....................................................................................79
5. Estructura del Plan de Estudios.....................................................................................80
5.1. Componente de Formacin General .........................................................82
5.1.1. Descripcin.............................................................................................82
5.1.2. Sinopsis de las Asignaturas.....................................................................83
5.2. Componente de Formacin General Profesional........................................89
5.2.1. Descripcin.............................................................................................89
5.2.2. Sinopsis de las Asignaturas.....................................................................90
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EJES TRANSVERSALES:....................98
COMPETENCIA DEL PERFIL GENERAL ASOCIADA A LA ASIGNATURA: .........98
COMPETENCIA DEL PERFIL GENERAL PROFESIONAL ASOCIADA A LA
ASIGNATURA: .......................................................................................98
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EJES TRANSVERSALES:....................99
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EJES TRANSVERSALES.....................99
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EJES TRANSVERSALES:...................100
5.3. Componente de Formacin Pedaggica Especializada.............................101
5.3.1. Descripcin...........................................................................................101
5.3.2. Mencin de Educacin Inicial. ..............................................................101
5.3.3. Desarrollo del Talento Humano en las Instituciones Educativas, las

Organizaciones y las Comunidades. ....................................................107
5.4. Programa de Formacin Docente para la Educacin Media. ...................118
5.4.1. Descripcin...........................................................................................118
5.4.2. Sinopsis de las asignaturas del Programa de Formacin Docente para la
Educacin Media...................................................................................120
5.5. Componente de Prcticas.......................................................................121
5.5.1. Descripcin...........................................................................................121
5.5.2. Sinopsis de las Prcticas.......................................................................123
6. Administracin del Currculo.......................................................................................127
6.1. Criterios para la asignacin de Crditos y Horas......................................127
6.2. Distribucin de carga horaria y Unidades Crdito....................................130
6.3. Distribucin de carga horaria y Unidades Crdito a ser vistos en la Escuela
de Educacin (EE) por los cursantes del Programa de Formacin Docente
para la Educacin Media y distribucin promedio de lo que debe cursar
en la Escuela de Origen (EO)................................................................131
7. Modalidad de Administracin.......................................................................................134
8. Rgimen Acadmico...................................................................................................... 136
8.1. Requisitos de Ingreso...............................................................................136
8.2. Requisitos para la Obtencin del Ttulo Profesional.................................137
8.3. Ttulo que se Otorga................................................................................137
8.4. Perodo Acadmico..................................................................................137
8.5. Evaluacin...............................................................................................137
9. Evaluacin Continua del Currculo...............................................................................138
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.............................................................142
TABLAS
TABLA 1: ORGANIZACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO POR
NIVELES, PROYECTOS Y OBJETIVOS.........................................................18
TABLA 2: DEMANDA DE DOCENTES PARA LA EDUCACIN INICIAL .............23
TABLA 3: DISTRIBUCIN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR QUE
OFERTAN EL TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN PREESCOLAR...........23
TABLA 4: DEMANDA DE DOCENTES PARA LA EDUCACIN PRIMARIA DEL
NIO..................................................................................................... 26
TABLA 5: DISTRIBUCIN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR QUE
OFERTAN EL TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN INTEGRAL................27
TABLA 6: DEMANDA DE DOCENTES PARA LA EDUCACIN MEDIA GENERAL
DEL ADOLESCENTE Y MEDIA TCNICA DEL JOVEN ....................................32
TABLA 7: EGRESADOS DE INSTITUCIONES DE FORMACIN DOCENTE DE
EDUCACIN SUPERIOR POR ESPECIALIDAD Y REAS DEL CONOCIMIENTO. 33
TABLA 8: NMERO DE EGRESADOS DE LA ESCUELA DE EDUCACIN
(1956-2006)..........................................................................................39
TABLA 9: DISTRIBUCIN DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA DE EDUCACIN

DE LA UCV
AO 2009-2010 ANUAL, 2010-1 SEMESTRAL............................................40
Exposicin de Motivos
La Escuela de Educacin de la Universidad Central de Venezuela considera
necesario lograr que sus estudiantes y egresados estn adecuadamente
preparados en las diversas reas de competencia del mbito docente y que el
trnsito durante la vida universitaria sea de una gran riqueza, de manera tal que
su insercin en el contexto laboral, profesional y social sea armonioso,
equilibrado y adecuado a las exigencias que les plantea la sociedad actual.
Sin lugar a dudas, el mundo y la sociedad toda han sido estremecidos por
profundas transformaciones, muchas de ellas asociadas al proceso de
globalizacin, el cual tiene repercusiones, en primera instancia en el sector
industrial, comercial y de servicios. Se presenta una disminucin de los costos
en los productos y servicios producidos, el incremento y la participacin en el
mercado; el aumento de la competencia en todas la reas del quehacer
humano; la diversificacin de nuevos productos y servicios; la competitividad
continua de los precios; la internacionalizacin de la produccin, la marcada
diversidad cultural, el desarrollo amplio de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Todo ello en conjunto con las transmisiones televisivas,
5
radiofnicas, los audiovisuales, las redes virtuales, las comunicaciones por

cable y por satlite, las migraciones y el turismo que atraviesan las fronteras
culturales esenciales, supuestamente slidas e inamovibles. En segunda
instancia, la globalizacin trae entre otras consecuencias que la reconstruccin
de la vida cotidiana se realice en base a la interaccin reflexiva entre lo local, lo
global y los individuos que, cada vez ms se ven forzados a elegir frente a una
diversidad de opciones. Este proceso mundial de cambios progresivos llevan en
su interior la necesidad de formar de manera distinta al ser humano para que
pueda responder al contexto socio histrico local, regional, nacional y mundial,
que le toca vivir.
Hay una creciente conviccin de que la educacin es el factor clave para
enfrentar los nuevos retos y lograr una mejor produccin y distribucin de los
bienes y servicios que la sociedad genera, as como la formacin de un sujeto
que est en capacidad de favorecer el desarrollo sustentable, enfrentar graves
conflictos sociales como la pobreza, el deterioro del ambiente, la carencia de
productividad, la variedad y rapidez de los cambios en la cultura individual,
social y otros problemas asociados a la organizacin humana, ello se evidencia
en documentos emanados por la UNESCO (1998, 2002, 2005). Este
planteamiento inicial puede ser considerado como un imperativo que impone la
realidad social para renovar y modernizar los curricula que orientan los
procesos de formacin de nuestra institucin. Sin embargo, a estos se agregan
otros motivos que se exponen a continuacin y que refuerzan el planteamiento
de revisin del diseo curricular vigente de la Escuela de Educacin.
Se puede argumentar que las razones que ameritan la revisin del diseo
curricular vigente en nuestra Escuela no emergen de manera precipitada sino
que por el contrario, son producto de un proceso de pesquisa y seguimiento
permanente a lo largo del ltimo decenio. As, se puede plantear que, el plan de
Estudios de 1996 aprobado en el Consejo Universitario del 18 de Octubre de
1995, fue sometido en su fase de implementacin a un constante proceso de
revisin curricular, bajo la conviccin de que toda propuesta curricular debe ser
monitoreada sistemtica y permanentemente para detectar oportunamente sus
potencialidades y limitaciones a fin de introducir los cambios pertinentes. La
conclusin de este proceso ha incluido tanto las propuestas elaboradas por las
ctedras, as como los resultados de las Jornadas de discusin con los
alumnos, la opinin de los estudiantes registradas mediante la aplicacin de los
cuestionarios y realizacin de jornadas estudiantiles y la opinin de los
docentes producto de la autoevaluacin, ponen en evidencia la necesidad de
concretar los ajustes requeridos para mejorar el plan curricular en marcha.
Como respuesta institucional ante la necesidad de realizar los cambios en el
plan implantado con carcter de ensayo, el Consejo de Escuela, en su sesin
No. 1.027 del 14 de Noviembre de 1999, decreta el perodo 1999- 2000, como
ao de Evaluacin de la Reforma Curricular. A partir de esa fecha hasta junio
de 2002 se cumpli el proceso de evaluacin previsto el cual revel un informe
contentivo de los cambios requeridos al plan de estudios anual y una nueva
propuesta curricular para los Estudios Universitarios Supervisados (EUS).
Es importante acotar que la propuesta curricular de los EUS se concibi, en ese
momento, de manera paralela a la revisin del plan anual. Para ello se design
una comisin con el propsito de revisar el diseo curricular de los EUS vigente
desde su creacin (1972). Esta comisin produjo un documento que tuvo como
orientacin bsica la de ajustarse a los cambios positivos que se haban
producido en el rgimen Anual y corregir parte de las deficiencias detectadas en
el mismo y se mantuvo como ya se seal, como una propuesta dirigida
nicamente a los EUS.
En Octubre de 2002 se inicia una nueva gestin acadmico-administrativa que
se propone analizar globalmente los cambios curriculares requeridos por la
Escuela. En este sentido, se inicia un proceso en el que se incluyeron las
propuestas aprobadas hasta el momento (modificaciones al plan anual,
propuesta de plan de estudios para EUS)
el anlisis jurdico curricular
realizado a los convenios del Programa Cooperativo de Formacin Docente

(PCFD). As, en Enero de 2004 se presenta a la comunidad de la Escuela el
Documento Programa de Apertura para la Transformacin (PAT) y se inicia un
proceso de discusin que culmina con una serie de propuestas cuyo eje
prioritario es el curricular.
El mencionado seguimiento curricular realizado durante el proceso de
implementacin del plan anual, al que se aludi en los prrafos anteriores,
devel algunas fallas del diseo curricular, entre las cuales se puede
mencionar: un rgimen de estudio rgido, poca flexibilidad curricular, una
normativa de prelaciones severa. Revel tambin, que hay grandes dificultades
en la aplicacin del diseo
bajo el rgimen anual, en contraste con los
regmenes semestrales de los otros programas curriculares de la Escuela (EUS,

PCFD) y del resto de las Escuelas de la Facultad y de la Universidad toda.
Otro elemento observado fue una formacin deficitaria en el rea de
metodologa de la investigacin. Se apreci en las evaluaciones realizadas
desde 1996, las referencias de los docentes y de los estudiantes a la necesidad
de asignaturas que apoyaran la formacin metodolgica debido a las
dificultades sufridas por los estudiantes al abordar la elaboracin de trabajos de
investigacin. Igualmente se evidenci, a partir del 2000 las dificultades que los
alumnos tienen al emprender el trabajo de grado, al final de la carrera.
Adems de los elementos expuestos, y como lo sealamos anteriormente, se
han vivido a nivel institucional, nacional e internacional una serie de cambios y
transformaciones que requieren la revisin del currculo para su actualizacin y
adecuacin a los nuevos escenarios. En este mismo contexto es necesario
destacar que las actuales polticas educativas plantean la necesidad de revisar
el papel que debe desempear el docente y que la sociedad venezolana
necesita. En este sentido, la Escuela de Educacin debe estudiar la oferta de

titulacin que hace, as como del perfil del docente que desea egresar.
A todo lo expuesto hasta el momento debemos agregar que la
gestin
acadmico-administrativa de la Escuela de Educacin 2005-2008 y la actual se

han propuesto seguir una poltica institucional de excelencia de la formacin
acadmica, de sincerar los recursos humanos y financieros con los que cuenta
la Escuela y de unificacin de las propuestas curriculares en un solo diseo
que contenga un plan de Estudio que ofrezca inclusin a diferentes tipos de
poblaciones estudiantiles, con nfasis en lo pedaggico didctico. Los
argumentos y planteamientos expuestos conducen a manifestar que para el
momento actual, la Escuela de Educacin cuenta con tres (3) Planes de Estudio
y que cada uno de los regmenes se administra de manera diferente.
Con base en esta nueva orientacin, aspiramos encontrar ciertas bondades que
ofrece un solo diseo curricular:
Lograr una identidad institucional que vaya ms all de las modalidades
de estudio que puedan seguir los estudiantes de la Escuela.
Optimizar
el
uso
de
los
recursos
humanos,
financieros
presupuestarios, al disminuir los procesos administrativos y el nmero

de materias diferentes que un docente debe dictar.
Brindar una mayor apertura para facilitar el ingreso de Tcnicos
Superiores Universitarios en el rea de educacin como una entrada
intermedia, con el propsito de capacitarlos y otorgarles el ttulo de
licenciados.
Promover un proceso de transicin flexible que ofrezca mayor

oportunidad de movilidad estudiantil.
Facilitar los procesos de establecimiento de convenios con otras
escuelas de la Universidad Central de Venezuela e Inter-universidades
10
A Manera de Introduccin
Para la elaboracin del presente documento se procedi de la siguiente forma:
Revisin de los documentos producidos en la Escuela de Educacin en

relacin con la problemtica de reforma curricular.
Sistematizacin de las necesidades expresadas por los distintos actores

en relacin con la formacin del docente.
Anlisis
del
contexto
internacional,
nacional
institucional
fundamentalmente basado en el estudio de documentos.
Entrevistas a investigadores del rea de la formacin docente.
Ajuste y discusin de las bases del diseo curricular y adopcin de los

fundamentos curriculares orientadores de la propuesta de formacin.
Construccin colectiva, en mesas de trabajo, que dieron origen a los

saberes generales (Perfil General, el Perfil General Profesional y Perfil
Pedaggico Especializado) que dan identidad pedaggica al futuro
docente egresado de la Escuela de Educacin.
Redefinicin de los Perfiles en trminos de competencias, las cuales

orientaron el surgimiento de las Unidades Curriculares. El concepto de
competencia se vincula con el saber, el saber hacer y el saber ser. Es
decir, lo que han de saber (saber-saber, saber hacer y saber ser) los
profesionales en una carrera determinada.
11
Revisin de las competencias del diseo curricular en trminos de que la

planificacin educativa logre los objetivos propuestos en cada una de las
unidades curriculares del programa de estudio de manera consistente y
coherente.
Muchos de los aspectos antes mencionados fueron abordados de manera

paralela, lo que posibilit que emergieran aspectos convergentes y divergentes
que finalmente dieron origen a esta Propuesta de Diseo Curricular.
En este documento se presenta la Propuesta de Diseo Curricular para la
Escuela de Educacin de la Universidad Central de Venezuela en el cual se
incluye:
(a)
Un estudio de las denominadas bases del currculo, que parte de una

visin de las tendencias internacionales en relacin con la formacin de
docentes, posteriormente se analiza el contexto nacional desde dos
dimensiones, la primera de ellas referida a las polticas de Estado en el
rea de educacin y posteriormente las necesidades de formacin de
docentes en el sistema escolar y educativo. All se realiza un estudio de
datos de los ltimos aos a manera de encontrar las necesidades
actuales de formacin docente con una visin retrospectiva, actual y
prospectiva de la Escuela de Educacin de la Universidad Central de
Venezuela como formadora de docentes por ms de 50 aos.
(b)
Partiendo de las Bases, se exponen los Fundamentos Curriculares

que son las concepciones que le dan sustento terico y particularidad a
la propuesta, y hacen explcitos los lineamientos que orientarn la accin
educativa. Se incluyen los fundamentos filosficos, pedaggicosdidcticos, psicolgicos y sociolgicos entendidos estos como la columna
vertebral del diseo curricular.
12
(c)
Se exponen los Principios Curriculares, los cuales son los enunciados

orientadores del diseo y de la accin curricular, entre ellos se
encuentran: identidad pedaggica, autonoma y participacin, vinculacin
teora
prctica, democratizacin, pertinencia
social, flexibilidad
transversalidad.
13
1. Bases del Currculo

Se asume por bases del currculo aquellos aspectos de carcter econmico,
social, poltico, que corresponden al estudio de la realidad socio histrica a la
cual el sistema educativo, en general debe responder, y de manera particular,
cada institucin de formacin docente.
Para objeto de la organizacin del presente informe, este apartado se estructura
de la siguiente manera: una sntesis en relacin con los lineamientos generales
que perfilan las tendencias actuales en cuanto a la formacin docente,
seguidamente se aborda el contexto nacional a travs de un anlisis de las
polticas educativas y de las necesidades de formacin de docentes para el
sistema educativo y, para concluir, se presenta la perspectiva institucional
histrica de la Escuela de Educacin, de la Universidad Central de Venezuela.
1.1. La formacin docente en el siglo XXI: Lineamientos Generales
En las ltimas dcadas son varios los documentos producidos por la UNESCO
que demarcan lneas en relacin con la formacin de los docentes a nivel
internacional, entre ellos: La Educacin encierra un tesoro (1996), Declaracin
mundial sobre la educacin superior en el siglo XXI (1998), Los siete saberes
necesarios a la educacin del futuro (2000), el Proyecto Regional de Educacin
para Amrica Latina y el Caribe (2002), Informe Mundial de la UNESCO (2005)
y Conferencia Mundial sobre la educacin Superior (2009). En estos
documentos se destacan las lneas rectoras para la educacin en general, la
educacin superior en particular y se derivan las caractersticas sustantivas de
la formacin de profesionales de la docencia. En este sentido, destacan que la
formacin docente apunta a:
Una orientacin integral fundamentada en: (a) el conocimiento cientfico
tcnico propio de su rea curricular, (b) una slida cultura general, (c) el
14
desarrollo de habilidades para desenvolverse en un mundo cambiante

(d) valores como el amor, la solidaridad, la armona y el sentido tico y
esttico, (e) una visin inter y transdiciplinaria que le permita analizar la
complejidad de la educacin. Esta visin se fundamenta en el saber
pedaggico como ncleo que le da sentido e identidad a la prctica
profesional.
Al desarrollo de competencias en el trabajo cooperativo que le permitan
aportar soluciones concretas y consensuadas, desde su contexto, a los
problemas educativos.
La formacin de un docente comunitario, que interviene en procesos que
trascienden las fronteras del aula, sin desvirtuar su funcin, que asume
la necesidad de investigar para comprender, reflexionar y actuar, as
como, entender lo permanente en su proceso de formacin como
profesional de la docencia.
El ejercicio de la profesin docente implica asumir la condicin humana

como objeto de la educacin; punto de inicio y de llegada de sta. Esto
significa ampliar la mirada a otros temas como el gnero, la
multiculturalidad, la pluralidad, la diversidad, el rescate de la identidad
regional, la sensibilidad artstica y su relacin con el medio ambiente.
Es en este contexto referido a la formacin docente, en el que la Conferencia

Mundial de la Unesco (2009) establece la responsabilidad social de la
educacin superior.
Nuestra capacidad para alcanzar los objetivos de la (Educacin para
Todos) EPT depender de nuestra capacidad para enfrentarnos con la
escasez mundial de docentes. La educacin superior debe ampliar la
formacin de docentes, tanto inicial como en el empleo, con planes y
programas de estudios que den a los docentes la capacidad de dotar a
sus alumnos de los conocimientos y las competencias que necesitan en
el siglo XXI. Este objetivo exigir nuevos enfoques, como por ejemplo el
uso del aprendizaje abierto y a distancia y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC). (p. 3)
15
1.2. Contexto Nacional

En el mbito nacional han ocurrido cambios sustanciales en lo concerniente a la
materia educativa, en una primera instancia es oportuno mencionar la sancin
de la Ley Orgnica de Educacin por parte de la Asamblea Nacional, la cual fue
aprobada el 15 de agosto de 2009. De igual manera es necesario sealar que
el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE), como institucin
rectora de la poltica educativa nacional ha establecido reformas y cambios
curriculares que repercuten de manera directa en la formacin del docente. Es
por ello que se hace necesario la revisin y anlisis de estos cambios con el
propsito de apreciarlos en sus distintas dimensiones de manera de garantizar
que las necesidades detectadas sean pertinentes al contexto socio histrico del
que emergen.
A continuacin se presentan los aspectos considerados para la precisin de las
necesidades de formacin de docentes en el marco de las polticas del Estado
venezolano en materia educativa.
1.2.1 Educacin Nacional y Polticas de Estado
Con el objetivo de garantizar lo establecido en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela en cuanto a la necesidad de asegurar educacin de
calidad y para todos el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2005),
se ha propuesto:
Garantizar el acceso, la prosecucin y la permanencia en una educacin

integral, gratuita y de calidad para todos.
Mejorar la calidad del proceso educativo en Ciencia y Tecnologa, en

forma continua y sistemtica mediante diversos mtodos y medios
innovadores que le permitan al docente transformar cualitativamente el
proceso de enseanza aprendizaje, contribuyendo al desarrollo cultural
de la sociedad.
16
Atender integralmente a nios, nias y jvenes no escolarizados atencin

integral de nios y nias de 0 a 6 aos de edad, adolescentes y familias.
Procurar la atencin a los jvenes por va de la participacin y promocin

de la equidad.
Fomentar el desarrollo, investigacin y difusin de las ciencias naturales

y sociales.
Incorporar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en el

proceso educativo para contribuir con la formacin integral del individuo.
Fortalecer la accin educativa incrementando la cobertura y la calidad de

los procesos educativos y de los resultados.
Articular el sistema educativo con el sistema de produccin de bienes y

servicios.
Desarrollar una poltica educativa orientada a la atencin e incorporacin

de la poblacin adulta al sistema educativo regular o que aspiren a
proseguir estudios en los niveles de Educacin Primaria y Educacin
Media.
Todas estas polticas toman forma por medio de diversas estrategias y/o
proyectos, que inciden de manara directa en la forma de organizar la estructura
del Sistema Escolar Venezolano. Seguidamente se presenta la Tabla 1 donde
se evidencian algunos de cambios planteados, as como sus respectivos
proyectos y objetivos principales:
17
Tabla 1: Organizacin del Sistema Educativo Bolivariano por niveles,

proyectos y objetivos
Nivel de Educacin
Edades
Educacin Inicial:
Maternal
Preescolar
0 a 3 aos
4 a 6 aos
Educacin Primaria
6-7 a 11- 12
aos
Proyectos
Simoncito
Escuelas
Bolivarianas
Educacin Media
General
12 a 17
aos
Liceo Bolivariano
Educacin Media
Tcnica
12 a 18
aos
Escuelas Tcnicas
Robinsonianas
Educacin Profesional
Educacin del Adulto

mayor
---------------
Proyecto Alma Mater
----------------
Misiones Educativas
Robinson I
Robinson II
Rivas
Sucre
Objetivo
Aumentar la cobertura y
mejorar la calidad de la
atencin convencional y no
convencional.
Garantizar acceso y
permanencia a nios de 0 a 6
aos de edad.
Garantizar acceso y
permanencia de nios de 6 a
12 aos de edad, brindando
una educacin integral, gratuita
y de calidad. Otorga el
certificado de educacin
primaria.
Garantizar acceso y
permanencia de jvenes de 12
a 17 aos de edad, brindando
y de calidad. Otorga el ttulo de
Bachiller
Garantizar acceso y
permanencia de jvenes de 12
a 18 aos de edad, brindando
y de calidad. Duracin de 6
aos.
Modernizar y adecuar las

escuelas tcnicas para
incrementar la calidad
educativa en jvenes y
adolescentes capacitndolos
para insertarse en el campo
laboral
Formacin profesional de
acuerdo con los requerimientos
sociales de la nacin
Atencin educativa a los

adultos excluidos sistema
formal de educacin
Fuentes: Ministerio de Educacin y Deportes (2004)

La Educacin Bolivariana La Educacin como continuo humano
Liceo Bolivariano Adolescencia y Juventud para el desarrollo endgeno y soberano
Ley Orgnica de Educacin. Caracas, 2009
18
1.2.2 Necesidades de Formacin de docentes en el marco de las polticas

educativas del Estado Venezolano
El panorama anteriormente expuesto y sus repercusiones en la organizacin del
sistema educativo venezolano se convierten en uno de los marcos de referencia
fundamentales para las instituciones formadoras de docentes, no slo porque
es necesario dar respuestas a esa estructura, sino tambin como espacios para
la reflexin y la crtica pedaggica, propulsora de cambios, mejoras y debate.
La demanda nacional de docente ha experimentado un sensible aumento en los
ltimos aos, esto derivado a un incremento de la escolaridad, sobre todo en el
nivel de educacin media, diversificada y profesional; y universitaria. Las cifras
presentadas por los Ministerios de Educacin y Ministerios de Educacin
Universitaria dan cuenta de la necesidad de formar docentes en los prximos
aos. Las polticas de educacin de calidad para todos auspiciadas por la
UNESCO y suscritas por Venezuela amerita no slo una adecuacin de los
curricula de formacin docente de las Instituciones de Educacin Superior, sino
establecer estimaciones que permitan atender el crecimiento cada vez ms
sostenido de cupos en educacin universitaria, particularmente, en la formacin
de docentes, en educacin inicial, primaria, media y profesional.
A continuacin se presentan para cada uno de los niveles del sistema, el
anlisis de los aspectos considerados nucleares para la deteccin de
necesidades de formacin de docentes y que permitan la toma de decisiones en
relacin al tipo de profesional que se requiere. Estos son:
Titulacin de los docentes en ejercicio.
Atencin del sistema escolar al grupo etreo propio cada nivel del
sistema educativo.
19
Crecimiento de la poblacin estimado por grupo etreo de acuerdo con

cada nivel educativo.
Cantidad y distribucin geogrfica de las instituciones de formacin

docente (oficiales y privadas).
Promedio anual de egresados de las instituciones de formacin docente

a nivel nacional.
Antes de dar inicio a la presentacin de los datos antes mencionados, es

necesario acotar algunas precisiones relacionadas con los enunciados que
demarcan cada uno de los apartados que a continuacin se presentan. El
proceso de estructuracin que actualmente est experimentado el sistema
educativo se genera debido a la coexistencia de la estructura establecida en la
LOE (1980) y la nueva estructura establecida en la LOE, aprobada el 15 de
agosto de 2009. Con esto se quiere explicar que aunque la nueva Ley Orgnica
de Educacin establece una nueva estructura del sistema educativo, en los
actuales momentos se da la coexistencia de las nuevas y viejas estructuras. Es
por ello que en los ttulos se incluyen las denominaciones de ambas estructuras
con la aspiracin de reflejar el momento de transicin.
1.2.2.1. De la Educacin Preescolar a la Educacin Inicial
Recientemente se han introducido cambios en la estructura educativa del pas,
uno de ellos es la creacin de la educacin inicial, por medio de la resolucin
38.237 (Gaceta Oficial, Julio 2005) y, ahora debidamente establecida en la
LOE, (Artculo 25). Esto conlleva a una serie de transformaciones de tipo
cuantitativo y cualitativo de lo que hasta el momento se conoce como el nivel de
Educacin Preescolar.
La Educacin Inicial es definida como el primer nivel del Sistema Educativo
Bolivariano Venezolano. El nivel de educacin inicial comprende las etapas de
20
maternal y preescolar destinadas a la educacin de nios y nias con edades

comprendidas entre cero y seis aos. En ella se sientan las bases del
aprendizaje, la personalidad, el desarrollo afectivo, la capacidad de dilogo y la
tolerancia en las relaciones interpersonales. La primera etapa atiende a nios y
nias con edades entre 0 y 3 aos, y la segunda, entre 3 y 6 aos.
El subsistema de educacin bsica, integrado por los niveles de
educacin inicial, educacin primaria y educacin media. El nivel de
educacin inicial comprende las etapas de maternal y preescolar
destinadas a la educacin de nios y nias con edades comprendidas
entre cero y seis aos. El nivel de educacin primaria comprende seis
aos y conduce a la obtencin del certificado de educacin primaria. El
nivel de educacin media comprende dos opciones: educacin media
general con duracin de cinco aos, de primero a quinto ao y educacin
media tcnica con duracin de seis aos, de primero a sexto ao.
Ambas opciones conducen a la obtencin del ttulo correspondiente.
(LOE, 2009).
Adicionalmente a lo expuesto en la Ley, en los documentos referentes al
Proyecto Simoncito se destaca:
La educacin inicial, en las etapas de maternal y preescolar, se ofrece a
travs de: (a) atencin convencional, institucionalizada en: maternales,
preescolares, centros de educacin inicial y otros servicios de institucin
al nio y la nia, incluyendo los sostenidos por las empresas para la
atencin integral de las hijas e hijos de los trabajadores y los de
coordinacin inter institucional; (b) atencin no convencional que se
desarrolla en locales y espacios diversos que incluyen ambientes
comunitarios, familiares, ludotecas, centros comunitarios de educacin
integral y arreglos espontneos de cuidado infantil (Proyecto Simoncito,
2004, MED, p.14)
Estas precisiones obligan a repensar tanto el tipo de docente requerido como
las instituciones (espacios fsicos) necesarios para la debida atencin de este
nivel. Ello conlleva, necesariamente, a la revisin de los perfiles y la oferta
curricular. Si bien es cierto que esto es de suma importancia, es tambin
necesario conocer si cuantitativamente el nivel est siendo atendido en forma
adecuada, es decir, Hay la suficiente existencia de docentes para atender a la
21
poblacin de 0 a 6 aos?; Poseen los docentes el ttulo profesional requerido

por el MED?; Qu proyecciones se estiman para el incremento matricular de
este nivel? A continuacin algunos datos ofrecidos por el MED en la Memoria y
Cuenta (2005) y por el Instituto Nacional de Estadstica (INE, 2005)
Para el perodo 2005, el nivel de educacin preescolar contaba con

63.513 docentes de los cuales 54.625 posean el ttulo profesional
requerido. Esto quiere decir que el 13,99% de ellos ejercen sin poseer
ttulo profesional en el rea.
De una poblacin infantil de 3.945.717 con edades comprendidas entre

los 0 y 6 aos, slo 1.347.649 (34%) son atendidos por el sistema
escolar, lo que lleva a concluir que el 2.598.068 nios-as (66%) en estas
edades, no han ingresado al sistema. Si se detalla por etapa (maternal y
preescolar) se encuentra que de la poblacin en el estrato de 0 a 3 aos
solo el 34% son atendidos, mientras que en el estrato de 4 a 6 aos, el
69% es atendido por el sistema formal. Se puede evidenciar que la
necesidad fundamental de atencin se encuentra en la denominado
etapa maternal, es decir, nios (as) de 0 a 3 aos.
Se estima que para los prximos cinco aos (2005-2010) la poblacin de

nios (as) de 0 a 6 aos se incrementar en 104.093
Al considerar el crecimiento de la poblacin para los prximos 5 aos

(104.093 nios y nias entre 0 a 6 aos) se pone en evidencia la
necesidad de formar 4.164 nuevos docentes slo para atender a la
demanda de atencin de este grupo etario; si se considera que cada
docente puede atender en este nivel grupos de un mximo 25 nios.
Todos estos datos permiten elaborar la Tabla 2 que resume el nmero

aproximado de docentes que para el ao 2010 se requieren formar para
atender a nios y nias entre 0 y 6 aos de edad.
22
Tabla 2: Demanda de docentes para la Educacin Inicial

Categora
Docentes en ejercicio (ao 2005) que requieren la
titulacin
Docentes necesarios para atender a la poblacin no
incluida (2.598.068 nios nias) en el sistema para el
ao 2005
Nmero de docentes necesarios para atender al
incremento de la poblacin en los prximos 5 aos
Total
No.
8.888
103. 923 *
4,164 *
116.975
*Cifra obtenida al considerar que cada docente debe atender en este nivel grupos de mximo
25 nios
De todo lo anterior se desprende que en los prximos 5 aos ser necesario

formar un aproximado de 116.975 docentes que se requieren para lograr
escolarizar a toda la poblacin de 0 a 6 aos.
Otro dato requerido para precisar necesidades de formacin es considerar tanto
el nmero de instituciones que otorga el ttulo de licenciado en educacin con la
mencin de Preescolar como el nmero de egresados por ao. Se evidenci
que en el pas hay un total de diecisis universidades que otorgan este ttulo
(OPSU-CNU, 2005) que se distribuyen en la geografa nacional en 99 ncleos,
tal como se muestra en la Tabla 3.
Tabla 3: Distribucin de Instituciones de Educacin Superior que ofertan
el ttulo de Licenciado en Educacin Preescolar
Regin
Cobertura Nacional
Capital *
Central
Los Llanos
Centro Occidental*
Tipo de Institucin
Oficial
Privada
2
0
9
14
9
10
1
2
3
7
Total
2
23
19
3
10
Porcentaje
2
24
19
3
10
23
Zuliana
Nororiental e Insular*
Andes
Guayana*
Total
5
4
4
2
39
12
5
5
5
60
17
9
9
7
99
17
9
9
7
100
Fuente: OPSU-CNU (2005)

(*) Regiones en los que la Escuela de Educacin tiene ncleos para la atencin de
estudiantes
Los datos expuestos anteriormente, cobran relevancia en el marco de esta

propuesta curricular si se considera que las instituciones oficiales son
proporcionalmente minoritarias en relacin con las privadas en las cinco regiones
donde la Escuela de Educacin posee ncleos a travs de los EUS. Esto pone
en evidencia la necesidad de mantener y fortalecer la oferta de licenciados en
educacin con mencin en educacin inicial en el sector oficial.
La OPSU (2005) reporta que de estas instituciones han egresado, en promedio
por cada ao (en los ltimos cinco aos) 2.511 profesionales universitarios con
ttulo en educacin preescolar. Si este ritmo se mantiene se puede inferir que en
los prximos cinco aos se formarn 12.555 profesionales universitarios en
educacin preescolar, que frente a los 116.975 docentes estimados como
requeridos de mantenerse este ritmo de formacin vamos a tener un dficit de
104.420 en cinco aos.
Si bien es cierto que la cantidad de egresados como profesionales de la
docencia se incrementa al consideras los 8.125 tcnicos superiores que
egresarn en el prximo lustro de las instituciones de educacin superior (OPSU
2005), todava el dficit se mantiene de forma significativa, y se requieren formar
aproximar 96.295 profesionales en educacin inicial.
Por ltimo cabe destacar que los tcnicos superiores en educacin preescolar
constituyen una poblacin potencial para obtener el ttulo universitario a nivel de
24
licenciatura. Para la escuela se abre la posibilidad de establecer convenios a

manera de ofertar la Licenciatura en Educacin Inicial a los egresados con el
ttulo deTSU.
1.2.2.2. De la Educacin Bsica (1 a 6 grado) a la Educacin Primaria.
Producto de las polticas de Estado se est dando el trnsito entre lo que se
conoca como el nivel de educacin bsica (I y II Etapa), tal como estaba
expuesto en la Ley Orgnica de Educacin de 1980, a la denominada
Educacin Primaria del subsistema de educacin bsica con una duracin de
seis aos, en la LOE de 2009. Esta
modificacin de la ley concreta la
experiencia que se vena desarrollando con las Escuelas Bolivarianas, es por

ello que se presenta a continuacin algunas de las ideas ms resaltantes de
este proyecto, para posteriormente abordar aspectos que repercuten en la
formacin de los docentes.
Las Escuelas Bolivarianas
son creadas con el propsito de fomentar el
desarrollo de la inteligencia, el imaginario y la capacidad de abstraccin ()

garantiza la continuidad en el marco de una educacin integral. Crea las
condiciones para que el proceso de enseanza aprendizaje cubra en su
totalidad los componentes que garantizan la equidad en el derecho a la
educacin. (MED, La Educacin Bolivariana, 2004). Adems se plantea la
necesidad de repensar la escuela, contextualizada y con pertinencia social, as
como la atencin alimentaria de los nios y nias combinada con actividades
deportivas y culturales con la participacin de docentes y las madres
procesadoras.
No es la intencin de este documento establecer un pormenorizado de las
diferencias que en distintos planos se puedan hacer entre la Educacin Bsica
(I y II Etapa), tal como est expuesta en la Ley Orgnica de 1980, y la
Educacin Bolivariana, sino destacar su repercusin en la formacin de
25
docentes que s es el objeto central de la presente propuesta, lo que ameritar

necesariamente la revisin de perfiles y de la matriz curricular. Sin embargo
ahora corresponde revisar aspectos cuantitativos relativos a necesidades de
formacin como son la cantidad de docentes necesarios para atender a la
poblacin de 6 a 12 aos, la cantidad de docentes, actualmente en ejercicio,
que ameritan profesionalizacin; as como el incremento matricular que
proyecta para este nivel. A continuacin algunos datos ofrecidos por el MED en
la Memoria y Cuenta y por el Instituto Nacional de Estadstica (INE)
Para el perodo 2005, el nivel de educacin bsica, I y II etapa, contaba
con 184.409 docentes de los cuales 154.893 posean el ttulo profesional
requerido. Esto equivale a decir que el 16 % de ellos ejercen sin poseer
ttulo profesional en el rea.
En este mismo ao, de una poblacin infantil de 3.458.854 con edades
comprendidas entre los 6 y 12 aos, son atendidos en el sistema un total
de 3.270.805 (95%), lo que equivale a decir que no son atendidos
188.049 nios-as con edades comprendidas entre los 6 y 12 aos.
Se estima que para los prximos cinco aos (2005-2010) la poblacin
de nios (as) de 6 a 12 aos se incrementar en 442.362.
Al considerar el crecimiento de la poblacin para los prximos 5 aos
(442.362 nios y nias entre 6 a 12 aos) se pone en evidencia la
necesidad de formar 11.641 nuevos docentes slo para atender a la
demanda de atencin de este grupo etario; si se considera que cada
docente atender en este nivel grupos de mximo 38 nios.
Los datos referidos anteriormente permiten elaborar la Tabla 4 que resume el
nmero aproximado de docentes que para el ao 2010 se requieren formar para
atender a nios y nias entre 6 y 12 aos de edad.
Tabla 4: Demanda de docentes para la Educacin Primaria del Nio
Categora
Docentes en ejercicio (ao 2005) que requieren la
Nro.
29.516
titulacin
26
4.949*
incluida (188.049 nios nias) en el sistema para el ao

2005
2.109*
incremento de la poblacin en los prximos 5 aos

Total
36.574
38 nios

formar un aproximado de 36.574 docentes requeridos para lograr atender a
toda la poblacin de 6 a 12 aos que debe estar escolarizada.
Otro dato requerido para precisar necesidades de formacin es considerar tanto
el nmero de instituciones que otorga el ttulo de licenciado en educacin con la
mencin Integral como el nmero de egresados por ao. Se evidenci que en el
pas hay un total de once universidades que otorgan este ttulo (OPSU-CNU,
2005) que se distribuyen en la geografa nacional en 69 ncleos, tal como se
muestra en la Tabla 5.
Tabla 5: Distribucin de Instituciones de Educacin Superior que ofertan

el ttulo de Licenciado en Educacin Integral
Regin
Cobertura Nacional
Capital *
Central
Tipo de Institucin
Oficial
Privada
2
0
4
6
4
5
Total
2
10
9
Porcentaje
3
14
13
27
Los Llanos
Centro Occidental *
Zuliana
Nororiental e Insular *
Andes
Guayana *
Total
4
7
8
6
7
1
43
1
0
7
3
1
3
26
5
7
15
9
8
4
69
7
10
22
13
12
6
100
Fuente: OPSU-CNU (2005)

Nota: para estos clculos se consideran los datos por ncleos.
Los datos expuestos anteriormente cobran relevancia en el marco de esta

propuesta curricular si se considera que hay predominio de las instituciones
oficiales sobre las privadas y de las cinco regiones donde la Escuela de
Educacin posee ncleos a travs de los EUS (*) las instituciones oficiales son
proporcionalmente minoritarias en relacin con las privadas slo en dos de ellas.
Esto pone en evidencia la necesidad de fortalecer la oferta de licenciados en
educacin con mencin en Educacin Inicial dado que la educacin integral en el
sector oficial es menos apremiante.
Por una parte, la OPSU (2005) reporta que de estas instituciones han egresado,
en promedio por cada ao (en los ltimos cinco aos) 4.575 profesionales
universitarios con ttulo en educacin integral. Si este ritmo se mantiene se
puede inferir que en los prximos cinco aos se formarn 22.875 profesionales
universitarios en educacin integral, que frente a los 36.574 docentes reportados
en pginas anteriores como necesarios para atender la poblacin de este nivel
resultan insuficientes.
Por otra parte, el Programa Nacional de Formacin de Educadores es una
propuesta alternativa a las ofertas acadmicas ofrecidas por las Universidades e
Institutos Pedaggicos Universitario en materia de formacin docente, se ha
constituido en la repuesta del Ejecutivo Nacional para la formacin de docentes
que atienda los distintos niveles del sistema educativo bolivariano. El concepto
de docente es similar al titulado en educacin sin mencin o en educacin
28
integral, dispuesto a atender las diferentes reas de la educacin formacin de

los nios entre 7 y 14 aos. Desde su implementacin el programa ha egresado
15.635 docentes, la informacin ofrecida por el MPPEU no discrimina si son con
titulaciones en Licenciatura o T.S.U.
Si bien es cierto que esta ltima cantidad de egresados se incrementa al
considerar los 4.260 tcnicos superiores que egresarn en el prximo lustro de
las instituciones de educacin superior (OPSU 2005).
Por ltimo cabe reiterar, pues ya se seal para la educacin inicial, que los
tcnicos superiores en educacin integral constituyen una poblacin potencial
para obtener el ttulo universitario a nivel de licenciatura. Para la Escuela se abre
la posibilidad de establecer convenios a manera de ofertar la licenciatura en
Educacin Integral a los TSU.
1.2.2.3. De la Educacin Bsica (III etapa) y la Educacin Media
Diversificada y Profesional a la Educacin Media General y a la Educacin
Media Tcnica
Lo que hasta el momento forma parte de la III etapa de Educacin Bsica,
(7mo., 8vo. y 9no. Grado), as como la Educacin Media Diversificada y
Profesional, expuestas en el artculo 22 de la Ley Orgnica de Educacin de
1980,
pasan a ser, en
el marco de la LOE (2009), en su artculo 25 la
Educacin Media General y la Educacin Media Tcnica. Esta modificacin de

la ley concreta parte de la experiencia que se vena desarrollando con los
Liceos Bolivarianos y las Escuelas Tcnicas Robinsonianas, es por ello que se
presenta a continuacin algunas de las ideas ms resaltantes de este proyecto,
para posteriormente abordar aspectos que repercuten en la formacin de los
docentes.
Los Liceos Bolivarianos y las Escuelas Tcnicas Robinsonianas fueron creados
para atender a una poblacin entre 13 y 18 aos de edad, sustentados en los
29
pilares del hacer, saber y convivir para formar al ser y se articulan con los ejes
de desarrollo endgeno, investigacin, pensamiento complejo y formacin para
el trabajo que son los referentes ms importantes para el desarrollo del
currculo en esta etapa.
Por una parte, Los Liceos Bolivarianos fueron definidos como instituciones que
atienden al ser humano en sus etapas de adolescencia y juventud para el
desarrollo endgeno y soberano. (MPPE, 2004 p.18).
Por otra parte, las Escuelas Tcnicas Robinsonianas o educacin media
tcnica, con duracin de seis aos, se fundamentan en la diversificacin de la
educacin del joven, con incidencias en el sector productivo y con prioridad en
el desarrollo de las escuelas granjas y escuelas tcnicas, industriales y
agropecuarias. Caracterizadas por su pertinencia social, la articulacin
educacin investigacin con el sistema productivo de bienes y servicios, se
conciben como espacios para aprender haciendo.
Lo anteriormente sealado conlleva a repensar los procesos educativos
inherentes a este nivel, lo cual implica actualizar aspectos curriculares,
administrativos,
pedaggicos,
didcticos
institucionales,
entre
otros,
requeridos en el proceso de formacin de profesionales que se desempeen en

este nivel educativo.
Con miras a determinar la magnitud de la necesidad de atender los aspectos
antes sealados se requiere analizar el estado actual de este nivel en cuanto a:
la situacin de los docentes, su titulacin, la capacidad del sistema para atender
a la poblacin en edades entre 13 y 18 aos, la estimacin del crecimiento
poblacional para este grupo etreo as como la capacidad de respuesta de las
instituciones de formacin docente en cuanto a profesionales para este nivel
educativo segn su especialidad. Al respecto se puede sealar:
30
El MPPE (2005) resea que para el ao escolar 2004-05 de los

115.665 docentes de tercera etapa de Educacin Bsica, 95.805
(83%) son titulados, esto equivale a decir que el 17 % no posee el
ttulo en el rea de educacin en el que estn ejerciendo la docencia.
Esta misma proporcin se refleja en la Educacin Media Diversificada
y Profesional, donde de 71.852 docentes, 59.090, (82%) poseen el
ttulo respectivo.
Para el ao 2005 el INE reporta una poblacin de 1.633.681, con

edades con edades comprendidas entre los 13 y 15 aos. As mismo
el MPPE seala que 1.413.099 son atendidos en el sistema escolar
en la actual tercera etapa de Educacin Bsica, lo que representa un
86% del grupo etreo ya mencionado.
Para el mismo ao el INE refiere una poblacin de 1.621.549 de

personas con edades comprendidas entre los 16 y 18 aos.
Paralelamente, el MPPE reporta en sus estadsticas en la actual
Educacin Media Diversificado y Profesional son atendidos 621.716
estudiantes; es decir, el 38% de la poblacin entre 16 y 18 aos. Esto
lleva a concluir que el 62% de esta poblacin est desatendida.
Segn el INE (2005) la estimacin del crecimiento natural de la

poblacin entre los 13 y 18 aos de edad en el prximo quinquenio
ser de 4.757 personas, por lo cual se estima que para el ao 2010
este grupo etreo est constituido por 3.254.473 ciudadanos.
Como se puede observar, de un 86% de personas entre 13 y 15 aos de edad

que son atendidas en la tercera etapa de Educacin Bsica, se disminuye a un
38% de poblacin atendida en el nivel subsiguiente (Educacin Media
Diversificada y Profesional) lo que equivale a decir que un 48% de los alumnos
que llega al noveno grado, no culmina el nivel de educacin media diversificada
y profesional. Es necesario tomar en cuenta la poblacin desatendida como
indicador a la hora de establecer dficit de docentes, de manera particular
cuando la poltica educativa oficial y las tendencias mundiales promueven la
inclusin educativa como derecho humano irrenunciable.
31
Todo lo sealado anteriormente permite inferir la cantidad de docentes

requeridos para atender a este nivel. En forma sinttica se presenta la siguiente
tabla:
Tabla 6: Demanda de docentes para la Educacin Media General del
Adolescente y Media Tcnica del Joven
Categora
Docentes en ejercicio (2005) que requieren la titulacin
Nro.
32.622
incluida en el sistema (1.220.415) para el ao 2005
32.116

incremento de la poblacin (4.757) en los prximos 5
125
aos
Total
64.863
38 adolescentes
*Complementado con la LOE (2009)

formar un aproximado de 64.863 docentes, requeridos para lograr atender a
toda la poblacin de 13 a 18 aos que debe estar escolarizada. Es por ello que
la propuesta curricular que se oferta, aspira formar Licenciados en Educacin
para la Educacin Media, con las competencias bsicas para dar respuesta a
las actuales necesidades que demanda este nivel educativo.
Otro dato a considerar lo representa el nmero de egresados de las
instituciones de Educacin Superior con ttulos requeridos para el ejercicio de la
docencia en el nivel educativo objeto de anlisis. A continuacin se presenta
informacin relacionada con la cantidad de docentes egresados de las distintas
universidades, organizados tanto por especialidad como por las reas del
conocimiento anteriormente sealadas:
32
Tabla 7: Egresados de Instituciones de Formacin Docente de Educacin

Superior por Especialidad y reas del Conocimiento
Egresados por especialidad
Periodo 1998-2003
N
Egr.
Tipo de especialidad
204
168
79
56
55
41
26
4
528
184
100
32
21
12
4
512
78
63
34
3
32
27
13
9
9
6
4
0,5
60
21
11
4
2
1
0,4
74
11
9
5
0,4
CC Biolgicas
Matemtica
CC Fsico-Matemt
Biologa-Qumica
Fsica-Qumica
Qumica
Fsica
CC de la Tierra
Castellano y Literat
Ingls
Idiomas Modernos
Castellano y Latn
Filologa
Lingstica y Liter
Francs
CC Sociales
Geografa
Historia
CC de la Tierra
Identidad Nacional y Reg
548
2766
Fuente: OPSU
Recreacin y Deportes
Egresados por reas

rea
N Egresados
En 5
En 1
aos
ao
Ciencias
Naturales y
Matemtica
633
127
Lengua, cultura e
idiomas
881
176
Ciencias sociales
690
138
562
112
2766
553
Recreacin y
deportes
TOTAL
Fuente: Estimaciones propias
Es alarmante el dficit de docentes para atender este nivel. Al establecer

relacin entre la necesidad de docentes para los prximos cinco aos (64.863
docentes) y la capacidad de respuesta de las instituciones de educacin
superior (553 por ao); se aprecia que ser necesario formar por cada rea o
especialidad ms de 10.000 docentes para cubrir la demanda existente.
1.2.3. Otros Escenarios para el desempeo del Egresado de la Escuela de
Educacin.
33
La misin que siempre ha caracterizado a la Escuela de Educacin, en cuanto a

la formacin que ofrece, se orienta a la formacin de un profesional con amplias
y slidas competencias pedaggicas, que le permitan desenvolverse en el
continuum de los diversos procesos educativos que se dan en la sociedad. Es
por ello que la atencin a los excluidos del sistema, el despliegue de propuestas
educativas para las organizaciones, para las comunidades y el desarrollo de
procesos de formacin permanente y continua para atender el mbito
profesional son algunos de los posibles escenarios laborales y profesionales en
los que el futuro egresado de la Escuela de Educacin se podr desempear
exitosamente.
1.2.3.1 Atencin de poblaciones excluidas y desarrollo de propuestas
educativas para las instituciones educativas, las organizaciones y las
comunidades
Segn Anzola (2002) para las poblaciones desfavorecidas, el hecho de no
poder continuar en la escuela, no significa el no querer seguir preparndose
intelectualmente. La riqueza pedaggica que encierra el anterior planteamiento
es un mbito fecundo para la formacin de profesionales de la educacin,
capaces de ofrecer atencin pedaggica a nios, jvenes y adultos que se
encuentren recibiendo educacin no formal, brindando esperanza a aquellos
que piensan que su tiempo de aprender ya pas.
La poltica de inclusin establecida por el Estado venezolano, crea entre otros
programas, las misiones educativas como un sistema complementario que sirve
para atender a la poblacin que por diversas razones se encuentra fuera del
sistema. Esto abre nuevos escenarios y campos de desempeo laboral para los
profesionales de la educacin; por un lado est la atencin pedaggica a esta
poblacin y por el otro, incluye los procesos de planificacin, ejecucin y
evaluacin de propuestas enmarcadas en estas polticas oficiales de inclusin.
34
Otra arista de la misma problemtica la reporta Garca Gigesex (2001) miembro

de la Fundacin Meridea Muchachos de la Calle, cuando refiere que en el pas
trabajan en la calle nios, nias y adolescentes desde temprana edad, aun
cuando la legislacin prohbe el trabajo de nios y nias menores de 18 aos.
Las condiciones de pobreza de sus familias propician que o bien abandonen la
escuela o ni siquiera se incorporen a ella. As mismo la autora reporta que
FUNDA-ICI (1995) estim que en el mbito nacional hay 1.600.000 de nios y
nias menores de 18 aos en estrategias de sobre vivencia, 1.100.000 en
sector informal, 300.000 en el sector formal, 200.000 en actividades marginales
de ingreso, 40.000 prostituidas/os, 10.000 institucionalizados/as y 3.650 de la
calle. Propiciar espacios para la atencin de esta poblacin es incuestionable,
es un compromiso indeclinable para quienes forman educadores y creen que la
educacin es un derecho humano irrenunciable.
Tendencias actuales apuntan que el profesional de la educacin, en el contexto
socio-comunitario, debe entenderse como un profesional capacitado para
intervenir con sujetos y/o comunidades a los que ayuda a potenciar aquellos
factores necesarios para su normal desarrollo. Pero, a la vez, trata de elaborar
una crtica y una transformacin del valor educativo de la sociedad, sealando
aquellas estructuras injustas que no permiten a la infancia o a los sujetos con
los que trabaja desarrollarse adecuadamente (de Oa ,2005). Segn este
mismo autor son potenciales mbitos de actuacin de este profesional: los
centros, entidades o instituciones de atencin a la
infancia, adolescencia,
juventud, tercera edad; programas de educadores de la calle, desarrollo

comunitario y servicios sociales; equipos socio-pedaggicos con Programas de
ayuda tcnica al voluntariado, la farmacodependencia, vctimas de la violencia e
insercin social de personas desadaptadas y minusvlidos. As mismo pueden
incorporarse en el campo de la animacin sociocultural: Centros de
recreacin y tiempo libre, campamentos vacacionales, albergues, museos,
centros cvicos, ludotecas, entre otros.
En el marco de la problemtica
35
planteada, la oferta de la Mencin Desarrollo del Talento Humano en las

Instituciones Educativas, las Organizaciones y las Comunidades aspira
transformar esta realidad incorporando soluciones innovadoras ante la reflexin
crtica y el replanteamiento de una nueva forma de concebir la educacin, ms
amplia haciendo uso de lo que se concibe como educacin experiencial. Es
vlido acotar que la mencin ofrece al estudiante la posibilidad de seleccionar
unidades curriculares optativas que lo inclinen ms al mbito del desarrollo de
proyectos
para
instituciones
educativas,
las
organizaciones
y/o
las
comunidades, mientras que la seleccin de otras asignaturas lo conducir al

rea del desarrollo del talento humano en las organizaciones como se
menciona en el apartado siguiente. Todo depender de las necesidades,
intereses y la vocacin manifestada por el estudiante.
1.2.3.2. Procesos de formacin permanente y continua para atender el
mbito profesional.
Histricamente, la Escuela de Educacin de la U.C.V. ha formado exitosamente
docentes que se han desempeado en instituciones pblicas y organizaciones
empresariales (oficiales y privadas). En estos contextos, el egresado de la
Escuela de Educacin ha aportado una visin pedaggica y didctica que le ha
permitido dar respuesta a las necesidades de formacin requeridas en las
instancias antes mencionadas.
La aparicin de nuevas tecnologas y el desarrollo de las existentes, las nuevas
formas de organizacin en el trabajo como los sistemas abiertos, gestiones de
calidad, procesos de descentralizacin de organizaciones y empresas,
automatizacin de sistemas y otros, han generado en el contexto laboral, la
demanda de personal calificado, que responda a exigencia de la actualizacin
permanente.
36
De acuerdo con ello se impone en las empresas, instituciones y comunidades

en general la actualizacin y formacin permanente
de su personal, la movilizacin y la rotacin del mismo, as como la
contratacin de empleados que renan condiciones potenciales especficas
relacionadas con nuevas formas organizacionales de administracin y por ende,
de la formacin y desarrollo del talento humano, as como el desarrollo de la
capacidad de emprender nuevos proyectos.
La Escuela de Educacin ha desarrollado una experiencia a travs de la
mencin en Desarrollo de Recursos Humanos que ha permitido la presencia de
nuestros egresados en diferentes empresas e instituciones en las distintas
reas de desarrollo de los recursos humanos, cuyo mbito laboral es de estricta
competencia del educador. Esta experiencia ha permitido que los egresados
puedan desempearse exitosamente en los organismos, empresas e
instituciones
educativas que requieran desarrollo de polticas, proyectos y
acciones para mejorar la calidad de desempeo de sus trabajadores y de la

organizacin en su conjunto.
De
igual manera, mediante la mencin de Diseo y Gestin de Proyectos
Educativos los egresados de la Escuela de Educacin han logrado incorporarse

exitosamente en el campo de diseo de polticas y proyectos educativos
abocados a dar respuestas a los procesos de democratizacin en el pas y al
desarrollo de nuevas formas de gerenciar la educacin. Asimismo nuestros
egresados han sido formados para disear proyectos de intervencin
comunitaria que abarca aspectos diversos relacionados con lo socio-cultural,
articulado a contexto educativo.
A tales efectos, se incorpora en la presente propuesta curricular la formacin
de Licenciados en Educacin con competencias para planificar y gestionar el
desarrollo del talento humano, entendido ste esencialmente como un proceso
37
de educacin, formacin, actualizacin y desarrollo del ser humano en el

contexto educacional, organizacional y comunitario.
En sntesis,
las universidades formadoras de docentes, como instituciones
encargadas de la reflexin pedaggica y productoras del saber educativo,

deben encontrar en estos espacios fecundos, la accin reflexiva y dar
respuestas a las necesidades de la sociedad. En este sentido la Escuela de
Educacin debe continuar con su aporte en la formacin de docentes con
competencias innovadoras que ofrezcan alternativas al desarrollo de la
educacin.
1.3. El Contexto Institucional: La Escuela de Educacin de la Universidad

Central de Venezuela
La Escuela de Educacin de la Universidad Central de Venezuela en su devenir
histrico form, en una primera etapa (1953-1969) un licenciado en educacin
general, sin especializacin.
Para el ao 1969 se ofrecen menciones de
docencia de apoyo, tales como: Planificacin, Administracin, Tecnologa y

Orientacin Educativa.
En 1975 se da inicio a los Estudios Universitarios Supervisados (EUS) como un
sistema de educacin semi-presencial a distancia, complementado con
materiales instruccionales impresos. Su implantacin tiene lugar en el ciclo
bsico de la licenciatura en Educacin
con la apertura de tres centros
Regionales: Capital, Barquisimeto y Barcelona. En 1978 se realiza la

reorganizacin y expansin de los EUS
con la creacin de los centros
regionales de Ciudad Bolvar y Puerto Ayacucho. Particularmente, la creacin

de los EUS estuvo orientada hacia la
ampliacin
de las posibilidades de
estudio de los docentes en ejercicio que requeran profesionalizarse y que por
38
diferentes motivos no poda acceder al sistema presencial de nuestra

universidad.
Posteriormente, en 1979 se inicia la formacin del licenciado en educacin para
el ejercicio de la docencia directa en las menciones de biologa, matemtica,
qumica y fsica a travs del Convenio Cooperativo de Formacin Docente con
la Facultad de Ciencias. Posteriormente, esta modalidad de estudio se amplia
con la
firma de nuevos convenios
con otras escuela de la
Facultad de
Humanidades y Educacin y la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales,

con la inclusin de las menciones de Filosofa, Letras, Historia, Artes y
Sociologa.
Para el ao 1996 se implementa la Reforma Curricular de la Escuela de
Educacin la cual contempla la formacin de docentes en la mencin de
Preescolar y I etapa de Educacin Bsica as como dos menciones vinculadas
a la docencia de apoyo, siendo estas: Desarrollo de Recursos Humanos y
Diseo y Gestin de Proyectos Educativos.
Desde 1956 hasta el 2006 han egresado de la escuela 8.225 Licenciados en
Educacin, que en las ltimas cinco dcadas han ejercido en el territorio
nacional la docencia, la investigacin, la administracin, la planificacin y
programacin de actividades educacionales y de otras actividades afines al
proceso educativo. En la tabla que se muestra a continuacin se presentan el
nmero de egresados de la Escuela desde su primera promocin (ao 1956)
hasta 2006.
Tabla 8: Nmero de Egresados de la Escuela de Educacin
(1956-2006)
PERIODO
No. EGRESADOS
1956-1966
280
1967-1976
1132
1977-1986
1562
1987-1996
2486
39
1997-2006
2765
TOTAL
8225
Actualmente, la Escuela posee 3.778 estudiantes en los niveles de Pregrado y

Postgrado. En pregrado la escuela tiene una matrcula de 3.535 estudiantes,
distribuidos en los tres programas sealados anteriormente: Presencial (anual),
Programa Cooperativo de Formacin Docente (PCFD) y Estudios Universitarios
Supervisados (EUS), y en cinco sedes (Caracas, Bolvar, Barquisimeto,
Barcelona y Pto. Ayacucho). Adems la Escuela administra a
nivel de
postgrado 2 especializaciones, 5 maestras y 1 doctorado, con un promedio de

243 estudiantes
Tabla 9: Distribucin de los alumnos de la Escuela de Educacin de la

UCV
Ao 2009-2010 Anual, 2010-1 Semestral
Modalidad
Matrcula
40
Anual
Pregrado
Postgrado
Programa Cooperativo de
Formacin Docente
Estudios
Universitarios
Supervisados
Capital
Barquisimeto
Barcelona
Bolvar
Puerto Ayacucho
959
310
786
439
448
371
223
Total EUS
2266
Especializaciones, Maestras y Doctorado
243
TOTAL
3.778
Fuente: Oficina de Control de Estudios. Escuela de Educacin y

Oficina de Control de Estudios de Postgrado
Tabla 10: Distribucin de los estudiantes de Postgrado de la Facultad de

Humanidades y Educacin. rea de Educacin de la UCV
2010-1
PROGRAMA
N INSCRITOS
Doctorado en Educacin
24
Maestra en Educacin Superior
42
Maestra en Diseo de Polticas
35
Maestra en Educacin: Mencin TIC
51
Maestra en Evaluacin
32
Maestra en Orientacin
3
Especializacin en Orientacin
23
Especializacin Docencia en Educacin Superior 33
Total
243
Fuente: Oficina de Control de Estudios de Postgrado
Actualmente, la Escuela para mantener las actividades de docencia, de

investigacin y de extensin cuenta con un total de 238 docentes adscritos a los
distintos departamentos y ctedras que constituyen su estructura acadmicoadministrativa. Con este nmero de docentes se atienden tres programas
acadmicos de pregrado y ocho programas de postgrado (ver tablas 9 y 10). Es
41
oportuno destacar que el mayor porcentaje de estos docentes (76%)
son
instructores a tiempo convencional (por horas) y a medio tiempo.

La Escuela de Educacin de la Universidad Central de Venezuela, aspira
convertirse en la Facultad de Educacin,
y es as como en su visin se
expresa:
La Escuela de Educacin busca transformarse en una Facultad de alto
prestigio acadmico que es una referencia pedaggica, curricular y
didctica a nivel nacional e internacional. Vanguardista en el desarrollo
de estrategias educativas de punta, que desde la diversidad es capaz de
aprender, educar, producir conocimiento y responder con rapidez a las
demandas laborales del entorno. (Fuente: Formulacin del Plan
Estratgico de la Escuela de Educacin, 2006)
En relacin con su misin, se aspira:
Formar educadores capaces de actuar en la docencia directa y de apoyo,
en procesos educativos que fortalezcan el tejido social y en la gestin de
conocimientos y aprendizajes en las organizaciones, como ciudadanos y
ciudadanas integrales, crticos, abiertos, creativos e innovadores.
(Fuente: Formulacin del Plan Estratgico de la Escuela de Educacin,
2006)
Entre los valores de la Escuela destacan: democracia, liderazgo, innovacin,
excelencia y pertinencia. En relacin con los Principios resaltan: la calidad en
las acciones cotidianas, disposicin al cambio y a la innovacin, vinculacin
con las necesidades y realidades del entorno social
42
2. Fundamentos Curriculares
Los fundamentos se refieren a la parte intencional, expresados en la
concepcin educativa, en los principios que orientan el currculo y en las
caractersticas del diseo, as como las concepciones derivadas de las
diferentes perspectivas tericas, los avances cientficos y tecnolgicos de la
Educacin.
Los fundamentos curriculares estn dirigidos a conformar la plataforma terica
slida que sustenta todo diseo curricular, es por esto que la construccin o
reconstruccin de estos fundamentos es una tarea fundamental en el proceso
de revisin curricular. Dicha tarea debe reflejar la posicin institucional y el
compromiso de todos los agentes involucrados. En este sentido, es necesario
sealar que
las Polticas Educativas del Estado Venezolano, demandan la
formacin de profesionales preparados para el trabajo inter y multidisciplinario y

exigen de los docentes y las docentes la capacidad para adaptarse a las
cambiantes condiciones del medio, el trabajo en colaboracin, la capacidad
para el auto desarrollo y la incorporacin de conocimientos nuevos en forma
continua.
En esta parte del documento se abordan las razones que justifican la propuesta
de formacin docente planteadas en el diseo curricular, fundamentalmente se
explicitan de manera detallada los cimientos de carcter terico referidas al
mbito de accin profesional del futuro Licenciado en Educacin. En este punto
se hace necesario resaltar que el diseo curricular que se propone para la
formacin del Licenciado en Educacin focaliza su ncleo central en el
fundamento pedaggico / didctico.
La razn central que justifica este
planteamiento est en que lo pedaggico por un lado, le permitir al futuro

egresado conformar una concepcin de hombre y una de visin de sociedad en
la cual el sujeto histrico se mueve. Lo pedaggico enfrenta al estudiante con
43
una pluralidad de diversas teoras, enfoques y tendencias que lo conducen a

explicar e interpretar la educacin, vinculada con su condicin social, poltica e
ideolgica. El estudio de lo pedaggico le abre al alumno de educacin una
alternativa para compartir un espacio de reflexin y anlisis crtico y la
oportunidad de manejar herramientas conceptuales y metodolgicas que le
permita asumir los discursos y teoras no solamente como sujeto, sino como
actor comprometido. Lo didctico por el otro lado, desde el mbito de las
diferentes corrientes tericas, los aspectos prcticos y lo tcnico sita los
procesos didcticos como una forma de que el estudiante logre desarrollar su
autonoma, compromiso y responsabilidad para la interpretacin de las nuevas
teoras que se presentan en el sistema educativo internacional y venezolano y
l pueda estudiar y comprender la proyeccin de los nuevos avances en la
prctica educativa con el propsito de cambio y /o transformacin. El aporte de
lo didctico le ofrecer al estudiante la capacidad para la planificacin, el
desarrollo y la evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje y
tambin, la posibilidad de manera didctica y pedaggica las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin como una forma de acceder a los saberes.
Esto se traduce en que aprender a aprender se torna en un hbito de vida que
a su vez se traduce en una mejor educacin.
Como corolario de todo lo antes planteado se puede afirmar que el Proceso de
formacin del Licenciado de la Escuela de Educacin de la Universidad Central
de Venezuela, asume la construccin del currculo como un Proyecto
Institucional, que permitir la sistematizacin, la reflexin crtica, la praxis, la
tica, el trabajo cooperativo y el abordaje sociocultural, desde lo pedaggico
didctico. De esta manera, el docente en formacin estar en condicin de
comprender y participar en el quehacer educativo desde escenarios
convencionales y no convencionales, fortaleciendo as su actuacin en el aula y
en la comunidad.
44
2.1. Fundamentos Filosficos

El modelo Humanista de formacin de docentes que asume la Escuela de
Educacin concibe al estudiante de la carrera, por una parte, como objeto y
sujeto del conocimiento y actor principalsimo de su propio aprendizaje y, por la
otra, como sujeto que tiene que tomar decisiones y riesgos para el desempeo
de su prctica educativa en cuanto praxis transformadora del entorno en el cual
mora. Este planteamiento curricular le otorga especial nfasis al respeto por la
dignidad de la persona e impulsa la confianza en la capacidad de aprender de
los agentes involucrados en el proceso educativo. La perspectiva humanista no
solamente facilita el manejo armnico de las relaciones interpersonales y la
integracin de equipos de trabajo y aprendizaje, sino que adems propicia el
clima favorable para la expresin de los aspectos subjetivos, componente
indisoluble del ser humano. Entonces, la perspectiva humanista que asume el
modelo de formacin docente, contiene no solamente el saber cientfico y los
avances tecnolgicos, sino tambin el saber popular y la categora de la
subjetividad ya referida.
Bajo los planteamientos antes expuestos y en el marco de esta propuesta, el
currculo es concebido como un espacio en el cual los estudiantes interactan
para construir significados y valores culturales a partir de contenidos, saberes y
poderes de distinta naturaleza, que convergen en los diversos encuentros y
situaciones didcticas. Por ende, el currculo no es concebido slo como medio
para conformar conocimientos y transmitirlos, sino fundamentalmente como un
espacio para analizar, decodificar, construir, reconstruir y producir significados,
conocimientos y valores culturales.
La formacin docente que se oferta tiene en cuenta que la interaccin
profesor/alumno se produce en el marco de una prctica social que no es
esttica, sino dinmica, compleja y en constante movimiento. Concebimos
45
entonces al individuo como sujeto concreto histrico, con capacidad crtica para
orientar, regular, motorizar, tomar decisiones y transformar las prcticas
educativas, dado que el futuro profesional es formado con una estrecha
vinculacin entre teora y prctica social; entre teoras didctico pedaggicas
y prcticas educativas.
La concepcin humanista de modelo de formacin docente de la Escuela de
Educacin implica el desarrollo y la puesta en prctica de un proyecto educativo
que involucra hacer consciente el sistema de valores de los actores principales
en el proceso educativo, es decir
tanto en los docentes como en los
estudiantes, de acuerdo con lo expresado en las polticas acadmicas de la

UCV (2002) que seala como funcin indeclinable de la Universidad formar
hombres y mujeres con valores, que puedan enfrentarse a una sociedad
compleja y que sean constructores creativos de una sociedad democrtica
(pg.27). Para decirlo con otras palabras, educar para la libertad se ha
constituido en un sello indeleble de la Universidad Central de Venezuela y de la
Escuela de Educacin. La labor institucional de la Escuela es la de formar
educadores capaces de combatir cualquier forma de coaccin de la libertad.
Docentes que eduquen en y para la libertad de pensamiento, la libertad de
enseanza, la libertad de cultos, el respeto a los derechos humanos, el respeto
a la dignidad humana; todo esto en el marco del respeto y acatamiento de los
valores democrticos establecidos en la Constitucin nacional vigente.
Para el logro en nuestros estudiantes de estos valores y en particular el de la
libertad de pensamiento y de accin, nos valemos de la diversidad del
conocimiento pedaggico asumido independientemente de la corriente
ideolgica y de pensamiento con la que se identifique el estudiante de
educacin. El docente formador debe estar consciente que, slo en un
ambiente de amplias libertades se puede ofrecer alternativas a la sociedad; si
algo debe caracterizar al egresado de la Escuela, es la disposicin para
46
exponer toda la pluralidad de doctrinas polticas, ideolgicas e inclusive

religiosas y, de analizar en forma amplia todas las aristas de un problema sobre
la base de un amplio conocimiento de corrientes y modelos pedaggicos.
La
promocin del respeto a la libertad de pensamiento en nuestros alumnos es la

garanta para poder disentir, es el derecho a pensar diferente, y el derecho a
elegir libremente el sistema de ideas despus de un proceso de aprendizaje y
de evaluacin. Lo creativo, la autorrealizacin , el respeto a las ideas del otro,
el trabajo en equipo, la solidaridad, la identidad nacional, cultural, la justicia
social y la equidad son valores que pueden y deben ser promovidos por los
profesores educadores mediante gestos concretos, actuaciones personales y
eficaces.
Toda esta propuesta imbrica los fundamentos teleolgicos que orientan la
formacin del futuro Licenciado en Educacin con los fines educativos que
emanan del Estado, en su prisma ms positivo y democrtico, aquellos que
orientan toda la educacin, para que se asienten en lo normativo, una serie de
derechos y
libertades referidos a la educacin y conquistados ya en las
sociedades modernas y democrticas.

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela de 1999, La Ley
Orgnica de Educacin (2009), y la Ley de Universidades (1970), contienen
disposiciones que desarrollan los fundamentos de la poltica educativa
universitaria en Venezuela. En ellas se expresan lineamientos que resaltan la
importancia de la educacin integral y la formacin en valores, fundamentando
la enseanza en un espritu de democracia, de justicia social y de solidaridad
humana.
De este modo, si la educacin aspira construir un mundo mejor, en todos los
sentidos, las finalidades que proyecte y persiga la poltica educativa han de
47
considerar en primer lugar al hombre mismo; mucho ms cuando sabemos que

la educacin contribuye de forma decisiva a la forja y mejora del ser humano.
Acorde con lo planteado anteriormente, concebimos las instituciones educativas
como organizaciones sociales, creadas para contribuir al desarrollo de las
potencialidades humanas, a fin de lograr que los hombres y mujeres sean cada
vez ms humanos, capaces de hacer un uso apropiado de su libertad. Esto
equivale a decir que en esta propuesta de formacin se concibe la educacin
como medio para el perfeccionamiento del ser humano, de modo que ste en
su comportamiento individual y social, ubique equilibradamente su yo frente a
los otros, quienes tienen sus mismos deberes y derechos como miembros de
una determinada comunidad, regin y nacin.
Todos estos aspectos mencionados no pueden desarrollarse ni transcurrir al
margen de una dimensin tica. Educar es, entonces, formar a los educandos
en el sentido ms amplio y total del vocablo: moldear, labrar el carcter para
que se cumpla un proceso de socializacin y formarlo para que cuando le
corresponda desempear funciones de educador pueda a su vez promover un
mundo ms civilizado, asumirlo con criticidad, observar las fallas del presente y
comprometerse con el proceso moral de las actitudes y estructuras sociales.
Adems de ensear estos valores ticos humanos, es necesario desarrollar los
valores estticos, los
econmicos, los polticos, los sociales y
los
profesionales. De igual manera, est la finalidad de formar acadmica y

profesionalmente al estudiante de Educacin con una suficiente competencia
comunicativa orientada al dominio de la lengua como sistema de comunicacin
adecuado, de manera de que lo capaciten para un mejor desempeo de su
funcin educadora; ofrecerle un perfil de formacin capaz de configurar su
propia innovacin a partir de la investigacin y de la creatividad, como
actividades cotidianas de su quehacer como profesional de la docencia, tanto
dentro como fuera del entorno extraescolar.
48
Asumimos la Educacin como un proceso histrico-social que es plural, diverso,

complejo,
un proceso que socializa al individuo de manera dinmica y
dialctica, y al currculo como un medio que posibilita la formacin de las

personas, para desempearse como ciudadanos y como profesionales en una
determinada rea de cualquier sector de la vida econmico-social de un pas.
En este contexto la orientacin epistemolgica
del Diseo Curricular de la
Escuela de Educacin parte de reconocer la actividad consciente del sujeto que

aprende, quien en su interaccin con el medio y bajo la orientacin mediadora
del docente, se interroga y busca respuestas a sus dudas; consulta los aportes
de las diversas disciplinas en torno a los problemas o inquietudes, construye
sus respuestas y elabora las opciones para replantear o resolver los problemas
y situaciones o los conflictos cognitivos que se crean.
Por ello como parte fundamental de su formacin se requiere que el estudiante
adquiera herramientas tericas y metodolgicas, actitudes y competencias para
acercarse crticamente a las diferentes perspectivas educativas y pedaggicas y
as poder participar y asumir posicin en el debate relativo a: Qu asumimos
como conocimiento y cmo se puede producir el mismo?, Es posible o no
conocer?; Se conoce la realidad o se construyen realidades?, y lo ms
importante cmo todo ello tiene implicaciones en la manera como concebimos y
conceptualizamos la educacin, la didctica y la pedagoga, cules son las
finalidades y la manara de la prctica e investigacin educativa.
Los fundamentos epistemolgicos en los que se apoya la formacin del
egresado en educacin conlleva a una apertura a la diversidad epistemolgica
en aras de formar a un licenciado en Educacin con capacidad crtica y
reflexiva, capaz de tomar decisiones ante la diversidad de opciones que le
ofrece el proceso de produccin de conocimiento el proceso de bsqueda,
49
organizacin
y anlisis de la informacin en el marco de los principios
acadmicos de la universidad
El egresado debe ser capaz de realizar procesos de investigacin, partiendo de
posiciones epistemolgicas claramente definidas, que permitan:
1. La sistematizacin, comprensin y anlisis de prcticas educativas
diversas.
2. Incidir en procesos de cambio e innovacin educativa tanto desde la
prctica como desde la teora.
3. Revisar su propia prctica educativa, para asegurar la coherencia entre
la visin terica de la educacin y la prctica que se realiza, no slo de
manera general, sino tambin en el propio mbito de trabajo.
En trminos generales, se requiere que el egresado sea capaz de vincular la
discusin epistemolgica con la reflexin relativa a la finalidad de la educacin,
los contenidos de la enseanza, las concepciones pedaggicas y su incidencia
sobre la didctica y el currculo, los enfoque evaluativos, la organizacin
escolar, entre otros. As mismo, debe estar en condiciones de identificar los
imperativos socio tecnolgicos y culturales de la sociedad de hoy y del contexto
en el cual se desenvuelve, a fin de que su praxis educativa evidencie
concordancia entre los criterios epistemolgicos, cientficos y socioculturales
asumidos, de manera
que puedan orientar su intervencin profesional en
procesos de cambio.
2.2. Fundamentos Pedaggicos Didcticos.
Los fundamentos pedaggicos didcticos conforman la columna vertebral del
diseo curricular para formar al futuro licenciado de la Escuela de Educacin de
la Universidad Central de Venezuela.
50
Se reconoce que el contexto actual de referencia de todo proceso educativo es

de naturaleza pluridimensional y compleja. Esto implica, entre otros aspectos a
considerar, que la formacin del Licenciado en Educacin requiere concebirse
como un proceso mltiple y dinmico.
La
formacin de los futuros educadores y educadoras debe abarcar la
formacin intelectual, afectiva, social, esttica, tica, sin dejar de lado el

estmulo a la formacin fsica y espiritual. En suma, una formacin humana
integral, donde las dimensiones intelectiva o cognitiva, emocional o afectiva y
de la voluntad y la accin se integren armnicamente.
Por otra parte en la formacin de los educadores y educadoras de la Escuela de
Educacin, se debe considerar la dimensin histrico-social que persigue la
preparacin de las personas a fin de lograr la participacin creativa, integral y
tica en el mbito de su accin, con una amplia comprensin del contexto
histrico de nuestros pueblos en relacin con el escenario mundial. Se trata,
como nos dice Freire de: reconocer que la Historia es tiempo de posibilidad y
no de determinismo; que el futuro, (...) es problemtico y no inexorable (Freire
PA 1997, 21). De all que se aspire formar a estos profesionales, con alto grado
de sensibilidad y solidaridad social, comprometidos con conocimiento
comprensin y transformacin de la realidad, guiados por los principios
fundamentales de libertad, justicia, equidad, solidaridad, dignidad, honestidad,
responsabilidad, democracia y respeto.
Los planteamientos hasta aqu expresados, tienen implcitos dos ngulos de
lectura. El primero est orientado a trascender el pensamiento racional e
instrumentalista de carcter eminentemente utilitario, que ha predominado por
dcadas en nuestra educacin. Se quiere por el contrario, que se le otorgue
mayor nfasis a la formacin de un pensamiento complejo en trminos de
Morin- pluri-dimensional, flexible, crtico y creativo. Esto implica reconocer que
51
toda teora pedaggica trata de responder -entre otras- a estas preguntas: qu

tipo de persona humana queremos educar?, para qu tipo de sociedad? Y
por ende, ello nos lleva a admitir el inevitable trasfondo ideolgico y filosfico de
la educacin y de todo proceso formativo, en el que se cuenta con diversidad de
criterios y perspectivas.
Por ello, la educacin que se brinde en nuestra institucin debe estar
enmarcada por la oportunidad de conocimiento de las diferentes posturas
tericas e ideolgicas en el mbito del conocimiento de lo social, pedaggico y
educativo, por el reconocimiento de esa pluralidad terica e ideolgico-poltica.
Se requiere el respeto a la diversidad de las expresiones por parte de los
miembros de la institucin en el marco de un intercambio serio, riguroso,
acadmico y democrtico de ideas, concepciones y prcticas: los educadores y
educadoras progresistas no tienen otro camino que el de la coherencia entre el
discurso democrtico y su prctica igualmente democrtica (Freire 1994:185).
El segundo ngulo de lectura, se refiere a los cuatro pilares fundamentales
sobre los cuales se construye la educacin que se desea (UNESCO 1998), los
cuales son: ser, conocer, hacer y convivir, y que giran en torno a lo que sera el
saber emprender. En consecuencia, la propuesta curricular en discusin tiene
previsto que los cuatro tipos de aprendizaje se ejecuten siguiendo estas
orientaciones:
Aprender a conocer, que supone la adquisicin de competencias y

herramientas bsicas para la construccin de conocimientos, la
comprensin del medio y poder comunicarse, aunado al desarrollo de la
creatividad, la curiosidad y el sentido crtico.
Aprender a hacer, implica el desarrollo de competencias, habilidades y la

utilizacin de herramientas requeridas para la aplicacin de procesos del
pensamiento, experiencias y conocimientos a situaciones socioeducativas.
52
Aprender a convivir, supone la adquisicin de habilidades para participar

y cooperar; su desarrollo exige preparar al estudiante para que se
identifique consigo mismo y con su grupo de pares, sepa dialogar y
negociar y mantenga relaciones interpersonales armnicas.
Aprender a ser, su meta es lograr que el educando comience a

reconocerse, a estimarse, a identificar sus potencialidades y comience a
utilizarlas al mximo para superar cualquier debilidad o carencia.
Tambin aspira a que aprecie sus preferencias y las desarrolle, aprenda
a desenvolverse socialmente y a practicar la convivencia democrtica,
comprendiendo que sus derechos son los mismos de sus iguales y que
tienen deberes que cumplir, comenzando con el propio.
Esto conlleva a interrogarse sobre los seres humanos involucrados en el

proceso educativo y plantearse: cmo crece y se desarrolla el ser humano?,
cules experiencias son necesarias para lograr la formacin deseada?, quin
desarrolla el proceso: el educador o el educando? Y dependiendo de las
respuestas, cules son las estrategias, mtodos, tcnicas y recursos ms
eficaces y acordes con los fines y objetivos que nos hemos planteado para esta
formacin?, a fin de que, como afirma Freire, la educacin pueda facilitar a las
personas la reflexin sobre su propio poder de reflexionar (Freire 1976, 52).
Concebida de esta manera, la formacin desplegada en la Escuela de
Educacin conlleva a que cada evento didctico construido por docentes y
estudiantes sea una oportunidad para develar situaciones reales o muy
prximas a la realidad; de modo que el estudiante comprenda y aprehenda,
tanto las responsabilidades profesionales y las vas a seguir para el estudio y
anlisis de dichos problemas, como las estrategias factibles para efectuar la
mediacin. Esta ltima encaminada a canalizar y potenciar el desarrollo de los
sujetos que participan en ese proceso educativo y social.
Se pretende que las y los estudiantes participen activamente en el logro de los
objetivos propuestos y que avancen tomando en cuenta sus habilidades y
capacidades para aprender. Por otro lado, el educando debe ser responsable
tanto de su como de su auto aprendizaje como de su evaluacin procurando la
53
mayor autonoma posible en la formulacin de su proyecto de desarrollo

profesional.
De los docentes se espera que desarrollen estudios e investigaciones
orientadas a profundizar y actualizar sus conocimientos de forma permanente,
que utilicen de manera adecuada diversos mtodos, procedimientos y tcnicas
educativas en funcin de estimular la creatividad e iniciativa de los estudiantes
con el propsito de que aqullos
alcancen
con mayor efectividad e
integralidad, el logro y dominio de los objetivos planteados. Para ello se

necesita que los educadores y educandos sean creadores, investigadores,
inquietos, rigurosamente curiosos, humildes y persistentes (Freire 1997a: 28)
Todo ello supone la presencia de una concepcin de la evaluacin en tanto
proceso continuo, integral y sistemtico de ponderacin de aspectos cognitivos,
de procedimiento y de actitudes, que busca la autorregulacin del proceso de
aprendizaje y permite que el mismo estudiante valore sus aciertos, errores,
potencialidades y limitaciones, a fin de propiciar la capacidad de aprender a
aprender: El mejoramiento de la calidad de la educacin implica la formacin
permanente de los educadores. Y la formacin permanente se basa en la
prctica de analizar la prctica (Freire b, 1997: 81).
Por ello la Escuela en sus diversas unidades curriculares ofrecer
oportunidades para que el estudiante observe, analice, discuta e interacte con
sus compaeros, con otros educadores y docentes as como con miembros de
organizaciones e instituciones de diversa ndole, realidades educativas. Estas
experiencias
favorecern
procesos
dirigidos
esclarecer
problemas,
situaciones o casos en el marco de un dilogo plural y democrtico.

Esto significa que en la Escuela de Educacin debe prevalecer un ambiente
donde
docentes
estudiantes
contribuyan
la
co-construccin
del
54
conocimiento, a la par que interiorizan y reacomodan sus conceptos, valores y

actitudes, dentro de un marco de respeto a la diversidad cultural y humana.
Esto equivale a reconocer -en trminos freireanos- la naturaleza inacabada de
cada ser humano y a reivindicar en todos nuestros actos educativos el respeto a
la dignidad humana de todos los miembros de la comunidad de la Escuela, en
la aspiracin de contribuir mediante la formacin y accin de los educadores y
el despliegue de procesos educativos, a la conformacin de un mundo mejor,
ms justo, libre y fraterno.
2.3. Fundamentos Psicolgicos.
El currculo de la Escuela de Educacin de la Universidad Central de
Venezuela, tiene como uno de sus propsitos la atencin a los diversos
procesos psicolgicos asociados con el desarrollo en todas sus vertientes y
el aprendizaje humanos. Estos promovern una perspectiva integradora que
permita
orientar la reflexin y la accin pedaggica en el contexto educativo
general, en contextos especficos del sistema escolar, o en otros escenarios

profesionales relacionados con la educacin.
En concordancia con lo anteriormente planteado los fundamentos psicolgicos
que sirven de base este diseo curricular estn enmarcados en los aportes de
diversas teoras psicolgicas que permitirn abordar de manera integral
situaciones del mbito educativo.
De esta manera el enfoque humanista aporta la concepcin del ser humano
como centro de todo el proceso de aprendizaje, se promueve el desarrollo
integral en los aspectos cognoscitivos, afectivos y fsicos. Lo importante es
lograr la autorrealizacin del individuo mediante la integracin del hacer con lo
afectivo y lo cognoscitivo.
55
Para el enfoque humanista, la finalidad de la educacin es el pleno desarrollo

de la persona, considerando sus necesidades, intereses y valores particulares
y su medio socio-cultural. Por ende, el proceso de enseanza y aprendizaje
debe centrarse en promover en el estudiante un conjunto de experiencias
intrnsecamente significativas a fin de que ste tome conciencia de su
potencial, aptitudes y caractersticas individuales, en un clima relacional
positivo, basado en la confianza, la comprensin, la libertad y la seguridad, en
el cual pueda ir reconociendo sus posibilidades y desarrollando sus recursos
cognoscitivos, afectivos y sociales, asumiendo en este proceso, la
responsabilidad de su propio aprendizaje.
Del reconstruccionismo social, se toma la importancia que tienen las personas
como protagonistas y responsables de los procesos de transformacin de la
realidad y en la produccin econmica, poltica, social y cultural. El aprendizaje
cooperativo y en colaboracin es otro de los postulados del reconstruccionismo
en los que se sustenta el modelo de formacin propuesto, dado que mediante
ste se activa la concepcin de aprendizaje como proceso de socioconstruccin que permite al ser humano conocer las diferentes perspectivas
para abordar un determinado problema, desarrollar tolerancia en torno a la
diversidad y pericia para reelaborar una alternativa conjunta.
Del constructivismo se asume que toda persona construye su propio
conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su estructura
cognoscitiva sea capaz de asimilar. Ante una misma situacin diversos sujetos
van a construir conocimientos diferentes. Esto se explica porque su experiencia
y conocimientos previos son tambin diferentes. En cuanto al conocimiento,
ste no est, como crean los filsofos empiristas, fuera del sujeto, listo para ser
adquirido. Pero tampoco est completamente preformado dentro del individuo,
listo para expresarse a medida que se crece, tal como sostuvieron los
racionalistas. Lo que sostiene Piaget, y se asume en esta propuesta curricular,
56
es que los seres humanos inventan, reinventan e innovan respecto al

conocimiento mediante el acto mismo de conocer. Esta construccin y
reconstruccin del conocimiento es entendida como el resultado de una
negociacin constante e ininterrumpida entre los entes involucrados en el
proceso educativo, en la que la comunicacin juega un papel fundamental para
el establecimiento de las relaciones.
Tambin es necesario considerar los aportes de las teoras del procesamiento
de informacin y de la teora de los esquemas. Ambas se ocupan de estudiar
cmo se adquiere y se organiza el conocimiento.
Del
enfoque ecolgico, creado Urie Bronfrenbrenner (1917- ) se valora la
importancia que se otorga a los contextos ambientales para la comprensin del

desarrollo y del aprendizaje. Estos contextos van desde los ms finos productos
de la interaccin directa con las personas hasta los contextos ms generales
proporcionados por la cultura.
El ambiente ecolgico en consecuencia lo constituyen los entornos cambiantes
de cada individuo en particular, quien es capaz de generar cambios
significativos en los procesos de desarrollo y aprendizaje. De all que la prctica
educativa debe incorporar a la familia y a la comunidad, a objeto de promover
interacciones positivas que favorezcan ambos procesos.
Los fundamentos psicolgicos de la propuesta curricular aspiran adems
aportar conocimientos y prcticas referidos, especficamente, al desarrollo
moral de los sujetos de la educacin. En las discusiones contemporneas sobre
la educacin este componente es considerado crucial. Las metas de la
educacin moral son valoradas en esta propuesta desde un doble punto de
vista. El primero concierne a las competencias que han de tener los egresados
de la Escuela de Educacin para promover, en el futuro, el desarrollo de
individuos autnomos con capacidad para el razonamiento y la sensibilidad
57
morales. El segundo, tiene que ver con el propio desarrollo moral de los
estudiantes de la Escuela de Educacin.
En el contexto planteado el educador debe conocer y hacer uso de los diversos
aportes de las teoras psicolgicas para desarrollar experiencias educativas
significativas, integrales. El papel ms importante de todo el proceso lo juega el
educador quien ejerce como mediador y propicia situaciones de interaccin
entre su persona y los alumnos o de ellos entre s para lograr el desarrollo
exitoso de los procesos de enseanza y aprendizaje.
El futuro egresado tiene que conocer, estudiar y profundizar las caractersticas
psicolgicas del sujeto que aprende, lo que lo caracteriza en cada una de sus
etapas evolutivas y, sobre todo las particularidades de los procesos de
aprendizaje de los seres humanos desde las diversas perspectivas tericas. De
all que el estudiante de educacin, de acuerdo con el tipo de poblacin a
atender
necesitar ahondar en las diversas teoras psicolgicas que le
proporcionen suficientes, adecuadas y variadas herramientas para entender y

ayudar en el aprendizaje del ser humano desde su concepcin hasta el estado
adulto.
2.4. Fundamentos Sociolgicos
Es innegable que las necesidades y demandas de formacin general y de reas
profesionales especficas, emergen del contexto socio-histrico, asumir esto
implica darle importancia al estudio y conocimiento de la sociedad, su
funcionamiento, orientacin, avances y caractersticas todo ello vinculado al
proceso educativo. Por ende los fundamentos sociolgicos que respaldan el
currculo promueven la adecuacin de las necesidades de formacin de
docentes con las necesidades intrnsecas en la educacin formal, no formal de
58
la
sociedad
venezolana
del
contexto
tanto
latinoamericano
como
internacional.
El contexto sociopoltico, local, regional, nacional e internacional, cuyas
fronteras se encuentran cada vez ms borrosas y desdibujadas, ha servido,
entre otras cosas, para que en las agendas de los gobiernos se analice y se
profundice sobre temas relacionados con los derechos sociales, el desarrollo
sostenible, la inclusin y la proteccin del ambiente y, por supuesto, la
educacin como una de las vas para incidir en la mejora los procesos sociales.
Es por esto que se requiere de la formacin de un educador que pueda
enfrentar la crisis, la complejidad, el escepticismo y la incertidumbre de un
tiempo presente que aglutina los problemas que ocurrieron en el pasado y las
demandas y requerimientos del futuro. Todo esto demanda la formacin de un
Licenciado en Educacin competente, comprensivo, crtico, con apertura mental
y flexible a la diversidad de pensamientos y acciones que se conjugan en una
realidad heterognea, diversa, plural y cambiante. Docentes con la capacidad
de generar prcticas y producir aportes tericos vitales para el desarrollo del
conocimiento en lo educativo, atendiendo a dimensiones tecnolgicas,
culturales y sociales.
El diseo curricular desarrolla en los y las alumnas el pensamiento crtico y
reflexivo, formando un profesional apto para comprender que en este momento
de globalizacin, los sistemas econmicos estn cambiando y estos cambios
afectan a la vida social en todos sus aspectos: la naturaleza del trabajo, la vida
pblica, la ciudadana, el Estado, la vida privada y, a esto no escapa la
educacin. Los cambios no consisten meramente en una progresin
unidireccional, pues se producen enormes desigualdades tanto entre regiones y
pases diferentes como en el interior de los mismos. Ello implica que estamos
ante nuevas realidades, nuevos conflictos y nuevas contradicciones que el
59
educador debe afrontar para lograr un proceso educativo que responda a los
contextos en que se suceden.
Para que se pueda dar lo sealado hasta el momento, el estudiante deber
tener una formacin plural desde las diversas teoras y concepciones que han
formado parte del anlisis sociolgico de la educacin. Del positivismo, as
como de la teora estructural- funcional se tendr en consideracin que las
investigaciones podrn responder a los hechos observables externamente y
cuantificables, sin que ste sea el nico mtodo a utilizar. As como lo que ha
sealado Durkheim (1971) cuando tiende a considerar la sociedad como un
todo organizado en el que cada norma o institucin no ha surgido al azar, sino
que cumple funciones de mantenimiento de ese entramado social. Tendencia
que se ve afianzada bajo la Teora Estructural-Funcional cuando seala
Parsons (1974) a la sociedad concebida como un todo estructurado de
relaciones,
posiciones,
papeles
sociales
institucionalizados
valores
compartidos que hacen viable una forma de vida colectiva.

En este mismo orden de ideas, se tomar de la Teora Marxista la concepcin
de la sociedad como una totalidad escindida en clases sociales con intereses
contrapuestos, la teora de la interaccin social orientada por los valores, cuyo
exponente fundamental es Max Weber. Estas teoras, son lecturas de la
sociedad, son nociones diversas de un mismo objeto y que deben ser
conocidas por el estudiante de manera que pueda formarse un juicio crtico
acerca de la sociedad en que vive y las que conforman su entorno mundial.
Adems de las teoras sealadas el currculo se orienta a entender el sentido

complejo y plural del pensamiento e ideologa postmodernos, claves para
comprender los influjos culturales que penetran la vida de la escuela. Por tal
motivo se abordarn los nuevos movimientos sociales, las perspectivas
60
filosficas alternativas que van surgiendo para poder comprender mejor la

educacin, la enseanza y la escuela.
El currculo de la Escuela de Educacin trabaja aspectos tales como la

postmodernidad, la familia y la educacin, el gnero y la enseanza, la
estratificacin social, la cultura juvenil, la infancia, las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, la cultura y la organizacin de las escuelas y
liceos, el poder y la democracia en la escuela, la funcin poltica de la
educacin, la funcin econmica de la educacin, el cambio social y la
transmisin de culturas, el perfil profesional del docente del siglo XXI, los
medios de difusin masivos y la educacin, multiculturalidad y educacin,
exclusin, desigualdad educativa y social, el absentismo escolar y la violencia
en la escuela, la calidad educativa, modelos de escolarizacin, educacin y
trabajo, entre otros.
La pluralidad de pensamiento descrita, permitir que el egresado tenga una
visin mucho ms abarcante de la sociedad y de sus implicaciones en la
educacin elementos que le favorecern un desarrollo profesional con una
visin integral.
61
3. Principios del Currculo

Los
principios
curriculares
constituyen
enunciados
orientadores
que
formalmente establecen los lineamientos de la Institucin para identificar, entre

otros objetivos, los
mecanismos pertinentes con los que trasladar esta
enseanza a las aulas. De alguna manera, los principios curriculares le otorgan

el sello institucional
a la formacin del futuro Licenciado en Educacin, y
expresan el compromiso de la Escuela en el contexto histrico-social y polticoideolgico del momento que est viviendo la sociedad y el pas como un todo.
Expresan una condicin general deseable que debe ser tomada en cuenta para
orientar el Plan de Estudio, la programacin didctica y la accin curricular en
s misma; los principios curriculares se constituyen en declaraciones asumidas
por los actores involucrados en todo el proceso. Las diferentes asignaturas que
conforman el Plan de Estudio vuelcan en la planificacin de sus programas de
curso, las orientaciones que emanan de los principios curriculares y es as
como estos moldean y permean el diseo de objetivos, contenidos y estrategias
de enseanza, aprendizaje y evaluacin. El compromiso institucional que
asume la planta profesoral se orienta a la definicin de logros y metas de los
egresados; de manera que la formacin, el aprendizaje, el desarrollo y el
avance de los estudiantes estn teidos por los principios del currculo. En este
mismo contexto, se aspira que los alumnos, a lo largo del trnsito por su
carrera, no solamente logren experiencias significativas de aprendizaje, el
desarrollo de estrategias, tcnicas y destrezas bsicas para aprender y
ensear, sino que asuman y sean capaces de enfrentar los problemas de su
sociedad y del mundo global para dar respuestas a los mismos. La calidad en
la formacin profesional depende tanto de los conocimientos y habilidades que
promueve el currculo universitario, como de los intereses y valores
desarrollados.
62
En este sentido, los principios que subyacen a la propuesta curricular de la

Escuela de Educacin de la Universidad Central de Venezuela son:
3.1. Identidad Pedaggica.
Este principio se asume como el eje central de la formacin del Licenciado en
Educacin. En una primera instancia, representa el compromiso de la Escuela
de Educacin de
proyectarse a la comunidad y a la sociedad como una
institucin encargada de la formacin de profesionales de la educacin y de

potenciar alternativas de cambio educativo para el pas. Los nuevos cambios
en el mundo, en la economa, en las organizaciones, en las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, en la cultura, en el nacimiento de la sociedad
digital implican nuevos retos para la pedagoga, para la concepcin del
individuo, de la sociedad y de las opciones de formacin y de produccin de
conocimiento. En segunda instancia lo pedaggico se expresa como mbito
plural para abordar de maneras diversas la interpretacin y explicacin de lo
educativo; pluralidad que est vinculada con su condicin poltica, ideolgica y
social. La propuesta curricular est signada por la reflexin y construccin de un
mapa disciplinar de la pedagoga desde el anlisis y la reflexin de modelos
tericos, que trascienden la dimensin coyuntural, hasta la prctica de la accin
didctica. La concepcin histrica del ser humano,
de la sociedad
y del
conocimiento, ayudan a comprender cmo la pedagoga fue asumiendo

diversas identidades a travs del tiempo y cmo diferentes paradigmas
cientficos y conceptualizaciones promovieron cambios en las definiciones de lo
que es la educacin y la pedagoga. En este contexto, la Pedagoga debe
hacer propia la bsqueda de respuestas a las interrogantes que plantea el
escenario mundial: la incertidumbre, la concepcin de autonoma del ser
humano, la cooperacin y la capacidad crtica; se ratifica el enfoque reflexivo en
la prctica pedaggica, la comprensin de la ciudadana global, la cultura de
colaboracin, el aprendizaje cooperativo entre otros tantos.
63
3.2. Autonoma y Participacin

Este principio se sustenta en el reconocimiento del ser humano como un sujeto
bio, psico, social que se percibe as mismo y a los dems en un proceso de
construccin permanente. Cada sujeto reconoce aquello que su estructura
cognitiva y su cultura le permiten reconocer; como intermediario de este
proceso se encuentra la autonoma que orienta la toma de decisiones y la
participacin.
Los docentes y los educandos, como seres inconclusos, deben aprender a
reconocerse a s mismo y al otro en un proceso permanente de formacin con
capacidad para disentir, para la crtica,
la autocrtica y la participacin. El
respeto a la autonoma nace del respeto a la diversidad del pensamiento, a la

multiculturalidad, que permite la construccin de colectivo a partir del respeto de
la dignidad de cada ser humano, dando lugar a unas diferencias necesarias y a
unos acuerdos mnimos.
Este principio orienta a la Escuela de Educacin a desarrollar acciones que
permitan a los estudiantes explorar sus potenciales y escenarios de accin
desde unas perspectivas crticas, orientado por el espritu investigativo, con la
capacidad para tomar decisiones y de aceptarse a s mismo. Todo este cmulo
de aspectos le permitir al egresado realizarse en forma independiente, como
persona partcipe de su formacin.
En este sentido, el currculo en general y de forma particular, el Plan de Estudio
debe propiciar el desarrollo de capacidades de reflexin, de comprensin
analtica y sinttica, el conocimiento y el uso de diferentes formas de
organizacin y manifestacin del pensamiento, la toma de decisiones y la
resolucin de problemas, adems debe ofrecer al estudiante opciones para que
su desarrollo en la Escuela de Educacin encuentre espacios, alternativas que
le permita lograr su formacin profesional a travs de diversas vas.
64
3.3. Vinculacin Teora Prctica.

Este principio se sustenta en la conjuncin de los conocimientos tericos,
tecnolgicos y prcticos que en su interaccin permiten comprender la accin
profesional del docente desde varias perspectivas de anlisis. En este contexto
se asume la teora como conocimiento crtico de la realidad existente y como un
proyecto con miras a ser construido y que para lograrlo considera la
interdisciplinariedad y la experiencia vital en la formacin; la prctica es
entendida como la realizacin consciente de la teora para reemplazarla,
cambiarla y mejorarla.
Hay una plena articulacin entre uno y otro trmino en la medida en que la
prctica es racional y la teora es realista; en donde el despliegue de la teora
cobra sentido por su realizacin en el mbito de la prctica. La teora, la ciencia
estn ligadas a las necesidades, a la vida, a la actividad del hombre y ste no
puede ser separado de su forma de pensamiento en la que subyace una
concepcin del mundo que a su vez es producto de unas relaciones sociales,
de una prctica social en donde este ser humano se desenvuelve.
En la formacin docente, es de particular importancia la perspectiva y el

pensamiento prctico para comprender e interpretar la accin pedaggica,
construir esquemas flexibles de pensamiento y actuacin, que posibiliten el
juicio razonado en contextos particulares y la experimentacin reflexiva de
propuestas alternativas y fundamentadas. Este tipo de pensamiento es el que
se manifiesta en la habilidad para manejar la complejidad y resolver problemas
prcticos.
En este contexto, el Plan de Estudio de la Escuela desarrollar estrategias de

enseanza, aprendizaje y evaluacin orientadas al fortalecimiento de los
principales conceptos, mtodos y tcnicas propios de la diversidad de modelos
65
a ser abordados. De igual manera se promovern conocimientos y destrezas

operativas especficas, sustentadas en elementos tericos instrumentales y
operativos, propios de cada especialidad. El docente en formacin tiene la
posibilidad de desarrollar los anlisis tericos de las temticas seleccionadas y
mediante la puesta en prctica puede acercarse a los problemas y situaciones
concretas y deber unir estrechamente lo terico y lo prctico.
3.4. Democratizacin.
La democratizacin como principio curricular se vincula con el concepto de
democracia y el de ciudadano,
con el asumir las responsabilidades, los
derechos, los deberes construidos desde la comprensin del otro y de s mismo,

respetando la pluralidad y favoreciendo la resolucin de conflictos en el marco
de la comprensin mutua y la paz.
En el diseo curricular se promover el desarrollo de proyectos educativos y
procesos de investigacin que conjuguen de manera crtica, visiones diversas
con el objetivo de favorecer la integracin para el desarrollo social sostenible
Este principio se orienta al desarrollo de actividades que permitan la
participacin bajo principios democrticos en la comunidad que constituye la
Escuela de Educacin. En este sentido, la promocin del aporte que hace el
estudiantado en conjuncin con la planta profesoral busca la toma de
decisiones consensuadas. El principio de democratizacin asumido de esta
manera, no slo fomenta la actividad participativa sino que adems, establece
compromisos con las personas, los grupos de trabajo
y con la Institucin
misma.
El principio de democratizacin tambin se sita en el marco acadmico cuando
se ofrecen en el Plan de Estudio distintas perspectivas del rea de
66
conocimiento, los diversos modelos de pensamiento (algunos complementarios

y otros divergentes), diferentes tcnicas y hasta heterogneas herramientas
que complementen su formacin desde diversas corrientes y puntos de vista.
De esta manera el estudiante puede ir observando, apreciando y valorando las
caractersticas generales, las ventajas, desventajas, fortalezas y debilidades de
cada uno de estos modelos, en definitiva es el estudiante quien va a construir
las lneas marco de su propio aprendizaje.
Este planteamiento as
argumentado promueve en el estudiante la herramienta de la toma de

decisiones durante su proceso de formacin hasta su desempeo en el campo
laboral.
3.5. Pertinencia Social
El compromiso de la educacin superior con las metas del milenio exige
enfatizar sus funciones de servicio a la sociedad, y ms concretamente sus
actividades encaminadas a erradicar la pobreza, la intolerancia, la violencia, el
analfabetismo, el hambre, el deterioro del medio ambiente y las enfermedades.
El cumplimiento de este principio exige la revisin permanente de la puesta en
accin de la propuesta curricular. La responsabilidad social y pblica que tiene
nuestra institucin debe mantenerse gracias a una peridica autoevaluacin,
con el objetivo de estar a la altura de las exigencias de los nuevos desafos del
siglo XXI. Todo ello requiere que las universidades aseguren la calidad del
personal, de los programas y de los alumnos, pero tambin de la infraestructura
y del ambiente universitario de tal manera de lograr la congruencia de los fines
universitarios con las necesidades de la sociedad.
Se requiere desarrollar acciones que permitan el desarrollo de la sensibilidad y
compromiso social, as como la visin de contextos en el cual se desenvuelven
los procesos educativos favoreciendo una oferta institucional que permita la
construccin de una cultura de paz y el desarrollo sostenible.
67
3.6. Flexibilidad.
La sociedad abierta y flexible que se vive en estos momentos, requiere que los
nuevos egresados hayan adquirido habilidades intelectuales que le permitan
continuar aprendiendo por s mismos y que sepan acceder a los nuevos
saberes.
Se requiere que los estudiantes
estn familiarizados con las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para, entre otras cosas, poder

desarrollar procesos de aprendizajes desde diferentes modalidades, con
variedad de estrategias cognoscitivas; que egresen, preparados, competentes
para el trabajo cooperativo y que adquieran las habilidades bsicas de la
investigacin.
Sobre la base de estos planteamientos, la Escuela de Educacin de la
Universidad Central de Venezuela, privilegia la profundidad en el tratamiento de
los contenidos tanto conceptuales, como metodolgicos, procedimentales y
actitudinales de las diversas disciplinas, en donde la enseanza y el aprendizaje
se consideran cuerpos de saberes tericamente sustentados. La flexibilidad
comprendida como diversas maneras de apropiacin del conocimiento orienta
la formacin del estudiante de la carrera de Educacin.
Visto desde esta perspectiva el principio de flexibilidad tambin se expresa en la
consideracin de las ideas, metodologas y actitudes previas del estudiante en
el proceso de construccin del conocimiento, como plataforma inicial para
construir nuevos saberes, para el desarrollo del carcter interdisciplinar de los
conocimientos y para preparar y ampliar las potencialidades del estudiante para
integrarse con
mayor facilidad en el mundo social abierto, competitivo y
globalizado.
3.7. Transversalidad.
La transversalidad se concibe en el Plan de Estudios de la Escuela como una
modalidad curricular que se orienta mediante experiencias de aprendizaje que
68
no estn alineadas a ningn rea disciplinaria en particular, pero que las incluye
a todas en un sentido de interdisciplinas orientadas por un rea de inters
cientfico y socio-moral. Estas experiencias de aprendizaje subsumen varios
niveles de contenido y prcticas curriculares que atraviesan el currculo a partir
de la concepcin interdisciplinar.
El principio de transversalidad tiene, entre otros objetivos, recuperar algunas

ideas y propuestas de la pedagoga y de la didctica moderna en cuanto a la
facilitacin de los aprendizajes mediante la conexin del currculo con la vida y
a la atencin de las actuales preocupaciones sociales. En este sentido, los
temas transversales pueden asumirse como ejes vertebradores de los
aprendizajes que se van presentando con una visin cada vez ms compleja
conforme al camino de avance que va transitando el estudiante en su recorrido
por el Plan de estudio.
La inclusin de ejes temticos transversales en la Propuesta Curricular puede
tomar mltiples direcciones: desde la creacin de unidades curriculares dentro
del programa o de temas dentro de una unidad curricular obligatoria o a crditos
optativos. De igual manera estos ejes temticos pueden ser desarrollados como
actividades de las prcticas profesionales, extraclases o de actividad
comunitaria.
Para el desarrollo de los ejes transversales se requiere de una lgica global,
integral y ante todo, una lgica transformadora para atenuar los efectos de una
formacin universitaria fragmentada por las disciplinas. La transversalidad
implica el desarrollo de una praxis problematizadora, integradora, investigativa,
participativa y/o socializante: desde la deteccin de temas crticos y/o
problemas, la creacin de equipos intra e interuniversitarios, e intra e
interdisciplinarios hasta la convergencia en la investigacin y evaluacin con
las comunidades implicadas.
69
4. Perfil del egresado de la Escuela de Educacin de la Universidad

Central de Venezuela
La aspiracin de esta propuesta curricular, en correspondencia con lo
expresado en las bases, fundamentos, misin y visin de la Escuela de
Educacin, se orienta hacia la formacin del estudiante desde tres perspectivas:
la general, la general profesional y la pedaggica especializada, en
consecuencia el perfil del egresado de la Licenciatura en Educacin se organiza
atendiendo estas tres dimensiones que a continuacin se describen.
4.1. Perfil General

Competencias a Desarrollar:
1. Expresa de manera clara y comprensible sus ideas, tanto en forma
escrita como oral, as como para realizar cualquier tipo de comunicacin
con los compaeros de estudio, profesores y miembros de las
comunidades en las que se desempea.
2. Emplea de manera instrumental un segundo idioma
3. Demuestra apertura y aceptacin ante la incorporacin de cambios e
innovaciones que se susciten en el campo de estudio y mbito
profesional
4. Reconoce y afronta la duda y la incertidumbre como parte de la realidad.
5. Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y
profesional en forma permanente.
6. Desarrolla habilidades de comunicacin, dilogo, trabajo en equipo y
negociacin.
7. Reconoce y respeta la pluralidad, la diversidad y la multiculturalidad.
70
8. Trabaja
en
equipos
interdisciplinarios
transdisciplinarios
con
responsabilidad y compromiso.
9. Demuestra una conducta tica, moral, social y cultural, cnsona con
valores pedaggicos.
10. Promueve y asume compromisos comunitarios en el mbito de su
actuacin profesional con una visin compartida y sensibilidad social,
mediante procesos de reflexin y participacin.
11. Interacta con diferentes actores sociales para favorecer los procesos de
desarrollo educativo y comunitario.
12. Demuestra dominio de los procesos cognitivos requeridos para integrar,
construir o reconstruir informacin y conocimientos, que le permitan
ofrecer opciones y respuestas vlidas a la solucin de problemas.
13. Transfiere relaciones y principios construidos a nuevas situaciones y
producciones creativas.
14. Evidencia capacidad para tomar decisiones reflexivas, oportunas y
pertinentes.
15. Organiza, planifica y emplea racional e intencionalmente medios y
recursos para el desarrollo de la accin educativa.
71
4.2. Perfil General Profesional

4.2.1. Competencias a Desarrollar en Unidades Curriculares
Obligatorias.
1. Concibe y asume el lenguaje como vehculo de pensamiento y
comunicacin para la organizacin del pensamiento abstracto
2. Comprende el significado de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en el mbito educativo y sus repercusiones en los
procesos de enseanza y aprendizaje
3. Emplea con destreza y habilidad el lenguaje y los mecanismos
operativos de la informtica y de las tecnologas de la comunicacin, en
el desarrollo de eventos y acciones didcticas, del trabajo investigativo y
de extensin comunitaria.
4. Analiza
situaciones
educativas
concretas
desde
la
perspectiva
cuantitativa aplicando la estadstica descriptiva e inferencial.

5. Comprende las diferentes corrientes y problemas epistemolgicos que
orientan la investigacin en educacin.
6. Disea y desarrolla
proyectos de investigacin que permiten el
incremento del conocimiento o la resolucin de problemas que afectan la

vida escolar, la comunitaria y la educacin en general.
7. Asume una actitud cientfica ante la educacin y sus problemas
fundamentales mediante el empleo adecuado de metodologas, tcnicas
e instrumentos de investigacin.
8.
Aplica modelos, enfoques y herramientas de planificacin educativa en

contextos escolares y extra escolares.
9.
Analiza el contexto socio-histrico de carcter mundial, nacional y local

donde ejercer su praxis profesional.
72
10. Emplea conceptual y metodolgicamente las categoras para el anlisis y

la comprensin de las corrientes y enfoques sociolgicos para el anlisis
crtico de las relaciones socioeducativas y sus implicaciones en el
quehacer educativo.
11. Analiza el funcionamiento y desarrollo de la sociedad mediante el empleo
de indicadores
que permitirn la conformacin de una visin de la
situacin actual del pas en cuanto a los aspectos econmicos, polticos,

sociales y educativos como un todo.
12. Emplea las teoras del desarrollo para la comprensin de la educacin en
el marco del progreso y del desarrollo sustentable de la sociedad.
13. Comprende y aplica los fundamentos tericos metodolgicos de la
Psicologa del aprendizaje y del desarrollo en los diferentes escenarios
de la accin educativa.
14. Analiza las instituciones educativas como organizaciones inteligentes y
complejas desde una perspectiva sistmica.
15. Evala las instituciones educativas y las dinmicas gerenciales desde la
perspectiva de los procesos de gestin escolar.
16. Analiza el marco jurdico supranacional y nacional que orienta el sistema
educativo y escolar venezolano.
17. Demuestra confianza y liderazgo pedaggico-organizativo en los
procesos de gestin educativa.
18. Disea estructuras y estrategias organizativas en el marco de la accin
educativa reconociendo las relaciones entre los diversos actores
19. Analiza el hecho educativo a partir de un enfoque sistmico con miras a
comprender y transformar con sentido crtico elementos
propios del
sistema educativo y escolar venezolano
73
20. Comprende de forma crtica y reflexiva el significado y alcances

histricos, epistemolgicos, utpicos de las corrientes del pensamiento
pedaggico nacional y universal, en sus vnculos con el sistema de
intereses econmicos, polticos e ideolgicos y con las prcticas e
instituciones educativas.
21. Comprende la educacin y la pedagoga desde diversas perspectivas
como proceso recursivo de formacin de valores, de actitudes y de
polticas para transformar la Educacin y dar respuestas pertinentes a las
exigencias del entorno social, cultural y laboral
22. Comprende las corrientes del pensamiento pedaggico que le permiten
llevar a cabo procesos de enseanza e investigacin vinculados con la
problemtica educativa
23. Planifica, desarrolla y evala procesos educativos
que consideren al
sujeto de la educacin en toda su complejidad y diversidad, as como los

fines y medios elegidos para su logro
24. Analiza las diversas teoras y modelos dirigidos a orientar los procesos
didcticos desde lo terico, lo prctico, lo tcnico y lo tico-poltico.
25. Analiza distintos enfoques y corrientes de la evaluacin para mejorar de
manera progresiva la calidad educativa.
4.2.2. Competencias a Desarrollar en Ejes Transversales
1. Asume como compromiso personal y profesional la proteccin de los
derechos humanos y promueve una cultura de paz, en el marco del
Estado democrtico y social, de derecho y de justicia.
2. Aprecia y participa en diversas actividades de desarrollo del ser, como
sujeto bio-psico-social en el mbito cultural, deportivo, artstico, tico y
esttico.
74
3. Valora las posibilidades del medio ambiente con principios ecolgicos y

asume compromiso con la conservacin y el desarrollo sustentable.
4.1. Perfil Pedaggico Especializado.

El perfil pedaggico especializado se corresponde con las competencias que
debern desarrollar los estudiantes de la carrera de educacin de acuerdo
con la mencin seleccionada. La Escuela de Educacin de acuerdo con las
necesidades nacionales, el recurso humano disponible y el desarrollo de
nuevas reas de competencia y conocimiento ir incorporando opciones de
menciones que permita diversificar la oferta. En este primer momento se
ofrece a los estudiantes las menciones: Educacin Inicial y Desarrollo del
talento humano en las organizaciones y en las comunidades. Adems de
ello se ofrece la oportunidad de cursar a travs del Programa Cooperativo de
Formacin Docente las menciones vinculadas a las carreras de origen que
sean convalidadas por la Escuela o con las que se hayan establecido
convenios entre las instancias comprometidas en el proceso de formacin.
4.2.3. Competencias del egresado de la Escuela de Educacin en la
mencin Educacin Inicial
1.- Diagnostica con pertinencia y eficiencia las necesidades, intereses y
potencialidades de los infantes, la familia, la escuela y la comunidad, a fin de
ofrecer planes y proyectos para su atencin, mediante el establecimiento de
alianzas y redes estratgicas que favorezcan el desarrollo integral de nias y
nios, as como la convivencia democrtica y calidad de vida de las
comunidades.
2.- Planifica, organiza y orienta el proceso de enseanza y aprendizaje en
funcin de las caractersticas, intereses, necesidades y potencialidades de
los nios y nias, as como del entorno social en el cual estn inmersos,
75
aplicando crticamente los fundamentos filosficos, polticos, sociales,

pedaggicos, implcitos en los proyectos y programas del nivel de educacin
inicial
3.- Selecciona, disea y emplea estrategias metodolgicas y recursos para
potenciar el aprendizaje de los infantes, su creatividad as como el desarrollo
integral de su personalidad a partir de la mediacin intencional, la
investigacin, el descubrimiento, la experimentacin y el trabajo cooperativo
como elementos fundamentales de la didctica del nivel de educacin inicial.
4.- Evala el aprendizaje y desarrollo de las nias y nios mediante la
observacin sistemtica de su actuacin a fin de detectar avances y posibles
problemas para canalizar su adecuada atencin.
5.- Orienta y promueve la participacin activa de padres y adultos
significativos de la familia y comunidad, en la accin educativa a infantes en
programas convencionales y no convencionales
6.- Disea y desarrolla procesos sistemticos de investigacin educativa
para proponer, reformular o introducir cambios en su praxis pedaggica.
7.- Asume con compromiso pedaggico la funcin docente mostrando
sensibilidad social, entusiasmo, paciencia, equilibrio emocional, optimismo y
confianza en su trabajo.
8.- Brinda atencin pedaggica a nios y nias, a partir del reconocimiento y
respeto de la diversidad: cultural, religiosa, tnica, formas de aprendizaje,
ritmos de desarrollo, con o sin discapacidades y otras manifestaciones.
9.- Concibe, disea y ejecuta estrategias pedaggicas que garanticen la
proteccin a los derechos de las nias y los nios de recibir una educacin
integral de calidad en cuanto a aspectos pedaggicos, legales, nutricionales,
recreacionales, ambientales y de salud.
76
10.- Orienta y media el desarrollo infantil desde el periodo de la gestacin

hasta los seis aos de edad, a travs del trabajo pedaggico y sistemticos
con las familias gestantes.
4.2.4. Competencias del egresado de la mencin Desarrollo del
Talento Humano en las Instituciones Educativas, las
Organizaciones y las Comunidades.
1. Analiza modelos pedaggicos y psicolgicos que le permitan orientar
procesos de enseanza y aprendizaje en funcin de particularidades de
la poblacin a ser atendida
2. Desarrolla eventos instruccionales en ambientes formales y no formales,
tomando en cuenta las particularidades de la poblacin que atiende.
3. Comprende la realidad organizacional y comunitaria desde diversas
perspectivas o enfoques tericos, que le permita explicar e intervenir en
ella efectivamente.
4. Utiliza las teoras organizacionales para el mejoramiento de los procesos
que se dan en las organizaciones educativas, as como en empresas o
instituciones pblicas privadas donde cumple su labor profesional.
5. Analiza los factores condicionantes externos
que inciden en los
programas de intervencin pedaggica a objeto de crear las condiciones

ptimas para su instrumentacin, desarrollo y control
6. Determinar la factibilidad de los proyectos de formacin para dar
respuesta a las necesidades personales, sociales e institucionales.
7.
Disea y aplica proyectos de formacin permanente, evaluacin

organizacional y de personal, diseos curriculares e instruccionales
orientados al desarrollo de las instituciones educativas, de las
organizaciones y las comunidades
77
8. Facilita procesos de diagnstico y de formulacin de propuestas de

solucin a los problemas para el mejoramiento de las instituciones
educativas, de las organizaciones y las comunidades
9. Proyecta acciones educativas de acuerdo con los contextos particulares
de las instituciones educativas, de las organizaciones y las comunidades.
10. Planifica sistemas de evaluacin, para formar el talento humano en las
instituciones educativas, en las organizaciones y las comunidades.
11. Disea e instrumenta polticas educativas que respondan a los distintos
niveles y modalidades del sistema educativo.
12. Analiza y aplica modelos, enfoques y herramientas de planificacin de
gerencia de talento humano en las instituciones educativas, en las
organizaciones y las comunidades.
13. Analiza modelos, enfoques y herramientas para la gestin de proyectos
en las instituciones educativas, en las organizaciones y las comunidades.
14. Gerencia procesos educativos para el desarrollo de las instituciones
educativas, las organizaciones y las comunidades
15. Adapta los modelos conceptuales
a las necesidades educativas
encontradas en las instituciones educativas, las organizaciones y las

comunidades.
16. Integra la experiencia educativa a la dinmica socio-cultural comunitaria
(educacin y salud; educacin y recreacin; educacin y ambiente, entre
otros
17. Coopera con equipos multidisciplinarios para responder a necesidades
detectadas de formacin para el desarrollo del talento humano y tambin
para desarrollo de la empata, sensibilidad, capacidad de visin,
curiosidad, flexibilidad y apertura.
78
18. Disea, gestiona y evala proyectos orientados a innovar o mejorar la

calidad del sistema educativo nacional, regional, local e institucional.
19. Reconoce los actores involucrados en las relaciones de trabajo
organizacional, en el ejercicio del liderazgo para promover la gerencia
productiva y de calidad en las organizaciones.
4.2.5. Competencias del egresado del Programa de Formacin Docente
para la Educacin Media
1. Comprende la formacin cientfica que requiere el dominio de habilidades
bsicas, ya sean generales, interdisciplinarias o especficamente
disciplinares(*)
2. Domina los saberes de las disciplinas del rea de su especialidad.(*)
3. Aborda
la
produccin
del
conocimiento
desde
una
perspectiva
interdisciplinaria (**)
4. Conoce y maneja los contenidos cientficos tanto en el rea de su
especialidad como en el rea pedaggica(*)(**)
5. Planifica la enseanza de su disciplina en todas sus fases, sobre la base
de sus particularidades del contexto educativo en el cual se desempea
y, de las necesidades planteadas, con fundamentacin terica y visin
crtica.
6. Planifica el proceso enseanza aprendizaje en funcin del desarrollo
de las competencias del egresado de Educacin Media Diversificada y
Profesional de acuerdo con las caractersticas bio psico sociales, as
como de los intereses y necesidades del educando y de la comunidad a
la cual pertenece.
7. Evala el proceso y los resultados de la enseanza de sus estudiantes,
integrando aspectos cognitivos, instrumentales, afectivos, sociales y
ticos.
79
8. Organiza el proceso enseanza aprendizaje, de manera crtica y

reflexiva, a partir de las directrices curriculares de carcter nacional y
regional,
sobre
la
base
de
las
necesidades,
limitaciones
potencialidades de los educandos y el entorno comunitario.

9. Disea con criterio innovador las actividades didcticas y de evaluacin,
de acuerdo con los aprendizajes previstos y con atencin a los recursos
y medios de enseanza.
10. Desarrolla procesos sistemticos de investigacin educativa en su
disciplina para aplicar los resultados en diversos aspectos del proceso
enseanza aprendizaje y vinculados con su desarrollo profesional.
11. Analiza la realidad socio cultural a la cual pertenece el educando, para
intervenir en los proyectos de la comunidad vinculada con la institucin
escolar, mediante la orientacin y realizacin de prcticas sociales y
educativas.
(*) Competencias desarrolladas en su carrera de origen y que se convalidan de
acuerdo al rea de formacin
(**)Competencias desarrolladas en asignaturas del componente de Formacin
General y Formacin General Profesional
5. Estructura del Plan de Estudios
Tomando en consideracin el tipo de formacin y perfil establecido, el plan de
estudios se estructura en cuatro ejes curriculares o componentes, a saber:
1.
Componente de Formacin General
2.
Componente de Formacin General Profesional
3.
Componente de Formacin Pedaggico Especializado
4.
Componente de Prcticas Profesionales
80
Cada componente est conformado por una serie de unidades curriculares

orientadas a ofrecer experiencias de aprendizaje que contribuyan a desarrollar
en el estudiante las competencias definidas en el perfil. Estos componentes
estn estructurados en asignaturas todas ellas de carcter obligatorio. Estas
pueden ser comunes, especializadas, electivas y optativas, se distribuirn a lo
largo de 10 semestres.
Las asignaturas comunes son aquellas que conforman el componente de
formacin general y el de formacin profesional.
Las asignaturas especializadas estn vinculadas con el componente de
formacin de cada una de las menciones ofertadas.
Las asignaturas electivas tienen como propsito fundamental el fortalecimiento
de las competencias establecidas para la formacin general, general profesional
y pedaggica especializada. Se definirn de acuerdo a los proyectos, intereses
y necesidades del desarrollo de las reas de conocimiento. El alumno cursar,
al menos, tres asignaturas electivas a lo largo de su trnsito por el Currculo y
podr cursar como electiva las asignaturas especializadas de otras menciones
o asignaturas ofertadas por el Programa Cooperativo Interfacultades (PCI).
En el caso de la mencin Desarrollo del Talento Humano en las Instituciones
Educativas, las Organizaciones y las Comunidades, se ofrece un conjunto de
asignaturas optativas, de carcter especializado, de las cuales el estudiante
deber elegir cursar cinco (5) de acuerdo con sus intereses profesionales.
Para cumplir con el propsito de las asignaturas electivas se recomienda que
algunas de ellas se enmarquen en las siguientes temticas:
Ecologa, ambiente y educacin
Cultura de la Paz
El educador y la accin gremial
Integracin de personas con necesidades especiales
Bases diferenciales de atencin a la diversidad
81
Ser humano, ambiente y salud
tica y Educacin
Educacin, Ciudadana y Sociedad
Derechos Humanos
Pedagoga de los valores y las actitudes
Pedagoga del juego
Salud y equilibrio emocional del Docente
Educacin Esttica
Enfoque de Gnero: gnero y Educacin
Trabajo Comunitario
Currculo, democracia y multiculturalidad
Enseanzas especficas en entornos informticos
Problemas epistemolgicos de las Ciencias sociales
Historia de Escuela y la Niez
Resolucin de Problemas y Heurstica matemtica
Abandono y fracaso escolar
Deporte
5.1. Componente de Formacin General

5.1.1. Descripcin
El Componente de Formacin General se concibe como un conjunto de
experiencias y aprendizajes orientado a proporcionar al educando los
conocimientos indispensables para su formacin integral como profesional. Este
componente persigue desarrollar en el estudiante aptitudes y competencias
bsicas
para
su
autoformacin,
as
como
la
profundizacin
de
los
conocimientos adquiridos y su actualizacin. Este componente de formacin se

encuentra estrechamente vinculado con las competencias generales definidas
para el egresado de la carrera
82
Las asignaturas que lo conforman son:

Asignaturas del Componente de Formacin General
Ubicacin
Semestral
1
1
2
2
3
3
4
4
6
6
Asignaturas
Lenguaje y Comunicacin
Estadstica Descriptiva aplicada a la Educacin
Epistemologa e Investigacin
Estadstica Inferencial aplicada a la Educacin
Idiomas Modernos (I)
Investigacin Educativa
Informtica y Educacin
Idiomas Modernos (II)
Historia Contempornea
Electiva I
5.1.2. Sinopsis de las Asignaturas
ASIGNATURA
SINOPSIS
Lenguaje y
Comunicacin
El lenguaje concebido como vehculo de pensamiento y comunicacin,

constituye el eje central del hecho educativo, por lo que esta asignatura se
fundamenta en la necesidad de que el futuro educador adquiera una
perspectiva del hecho comunicacional en el marco de la accin educativa.
Dos premisas fundamentales sirven de base para el diseo del curso
Lenguaje y Comunicacin:
El proceso de enseanza-aprendizaje es un proceso creativo en
cuanto se crean situaciones, actividades, contextos para que se d el
aprendizaje. El educador es el principal orquestador de este proceso.
El lenguaje mediatiza todo el proceso educativo, vale decir, la
enseanza es un proceso lingstico en el cual el individuo aprende el
lenguaje a travs del lenguaje y acerca del uso del lenguaje en un
contexto educativo. (M.A.K. Halliday, 1.982).
Por lo tanto, esta asignatura tendr un carcter terico-prctico
fundamentado en los enfoques actuales de la lingstica, la socio-lingstica
y la psicolingstica y sus implicaciones y aplicacin a la realidad del
educando. Se consideran en su diseo dos aspectos primordiales: a) el
83
ASIGNATURA
SINOPSIS
educando en la situacin de aprendizaje; y b) el estudiante como futuro
mediador del proceso de enseanza-aprendizaje.
Esta asignatura proporcionar las bases tericas y propiciar las
situaciones prcticas para esta concepcin curricular del lenguaje en
trminos de su trascendencia en el hecho educativo. Por lo tanto, se
centrar en cuatro reas temticas: la comunicacin humana, el lenguaje
como vehculo de pensamiento y comunicacin, la comunicacin oral y
escrita, la comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Competencia del Perfil General asociada a la asignatura:
- Expresa de manera clara y comprensible sus ideas, tanto en forma
escrita como oral, as como para realizar cualquier tipo de comunicacin
con los compaeros de estudio, profesores y miembros de las comunidades
en las que se desempea.
- Desarrolla habilidades de comunicacin, dilogo, trabajo en equipo y
negociacin.
Competencia del Perfil General Profesional asociada a la asignatura:
- Concibe y asume el lenguaje como vehculo de pensamiento y
comunicacin para la organizacin del pensamiento abstracto.
Competencias a Desarrollar en Ejes Transversales:
- Aprecia y participa en diversas actividades de desarrollo del ser, como
esttico.
Idiomas Modernos I
y II
La necesidad que se le presenta al futuro docente e investigador de

acceder a un horizonte ms amplio de informacin en una sociedad en
continua evolucin e intercambio, implica el dominio de por lo menos un
idioma extranjero.
La Escuela de Educacin responde a esta necesidad del mundo actual
ofreciendo a los estudiantes la posibilidad de escoger durante su carrera,
entre uno de los siguientes idiomas: ingls, italiano, portugus y francs.
El estudiante debe ser puesto en condicin de interpretar, en el idioma de
origen, los aportes ms significativos a fin de ampliar su cuadro de
referencia, llegando a un conocimiento ms profundo y a un anlisis ms
cuidadoso de la realidad.
Se trata por lo tanto de ensear los idiomas para propsitos acadmicos
(LAP) cuyos objetivos, contenidos y mtodos deben precisarse en funcin
de las necesidades presentes y futuras de los estudiantes. Estas
necesidades son siempre de tipo conceptual y comunicativo, y nunca de
decodificacin mecnica de lenguajes sectoriales. Aprender a comunicar
84
ASIGNATURA
SINOPSIS
significa aprender a interpretar, formular hiptesis, resolver problemas
conceptuales y comunicativos, ms que adquirir un conjunto de
conocimientos finitos y predeterminados.
En consecuencia, estos cursos proporcionarn al estudiante los
conocimientos lingsticos bsicos y las estrategias necesarias para el
desarrollo de una competencia comunicativa a nivel receptivo.
-
Emplea de manera instrumental un segundo idioma.

esttico.
Sinopsis: por elaborar.
Ctedra(s) responsable(s):
Comunicacin
Informtica
Sistemas Educativos
Epistemologa e
Investigacin

negociacin.
-
Reconoce y afronta la duda y la incertidumbre como parte de la realidad.

-
Emplea de manera instrumental un segundo idioma.
- Comprende el significado de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin en el mbito educativo y sus repercusiones en los procesos
de enseanza y aprendizaje.
Investigacin
Educativa
Esta asignatura busca incorporar al alumno al mundo de los conceptos y

procesos de la investigacin educativa. En esta asignatura se dan
herramientas iniciales que deben ser reforzadas en forma continua a lo
largo de la Carrera y en todas las asignaturas. Se entiende que sta debe ir
acompaada de las dems asignaturas, en su aplicacin acorde con la
disciplina correspondiente. Con esta asignatura se organizarn experiencias
de aprendizaje orientadas a promover el desarrollo de las siguientes
85
ASIGNATURA
SINOPSIS
competencias:
- Demuestra apertura y aceptacin ante la incorporacin de cambios e
innovaciones que se susciten en el campo de estudio y mbito profesional
- Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y
negociacin.
-
Reconoce y respeta la pluralidad, la diversidad y la multiculturalidad.
- Trabaja en equipos interdisciplinarios

transdisciplinarios
con

- Disea y desarrolla
- Asume una actitud cientfica ante la educacin y sus problemas
fundamentales mediante el empleo adecuado de metodologas, tcnicas e
instrumentos de investigacin.
- Asume como compromiso personal y profesional la proteccin de los
derechos humanos y promueve una cultura de paz, en el marco del Estado
democrtico y social, de derecho y de justicia.
esttico.
- Valora las posibilidades del medio ambiente con principios ecolgicos
tendientes a la conservacin y al desarrollo sustentable
Estadstica
Descriptiva Aplicada
a la Educacin y
Estadstica
Inferencial Aplicada
a la Educacin
Estas asignaturas son de carcter terico-prctico y tienen como objetivo

fundamental la discusin epistemolgica de los problemas de la medicin y
de la causalidad en las Ciencias Sociales en general, y en la Educacin en
particular. Proponen el manejo conceptual e instrumental de diversos
mtodos bsicos de la Estadstica Descriptiva y de la Inferencial que,
aplicados a situaciones educativas concretas, permitan su anlisis y la
obtencin de indicadores objetivos que expliquen cientficamente la
situacin planteada.
86
ASIGNATURA
SINOPSIS
- Demuestra dominio de los procesos cognitivos requeridos para integrar,
construir o reconstruir informacin y conocimientos, que le permitan ofrecer
opciones y respuestas vlidas a la solucin de problemas.
- Analiza situaciones educativas concretas desde la
cuantitativa aplicando la estadstica descriptiva e inferencial.
Informtica y
Educacin
perspectiva
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) intervienen con

gran rapidez en todas las esferas de nuestra vida incluyendo la educacin.
Se hace necesario que los educadores no slo estn atentos culturalmente
al desarrollo de las mismas y al impacto que tiene en los diferentes mbitos
de la vida, sino que tambin se capaciten para poder usarlas e innovar en el
rea desde perspectivas crticas.
Para el desarrollo del rea Informtica y Educacin se hace necesario partir
del significado general de esta relacin en su expresin actual como
estrategia de innovacin en el sistema educativo venezolano, delimitando el
significado de las TIC en los escenarios educativos en dos dimensiones o
reas de anlisis y observacin:
Como objeto cultural.
Como herramienta de formacin profesional.
En relacin a la primera dimensin, se introducirn contenidos que permitan
entender y enfrentar el mundo tecnolgico desde perspectivas que integren
al sujeto, la sociedad, la cultura, la tecnologa y la educacin
Finalmente, el estudiante estar en condiciones de conocer las
posibilidades de las TIC en las diferentes dimensiones de su actuacin
profesional, haciendo nfasis en el mbito de la investigacin y de la
autoformacin.
La asignatura tendr un carcter terico-prctico.
innovaciones que se susciten en el campo de estudio y mbito profesional.
- Comprende el significado de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en el mbito educativo y sus repercusiones en los procesos
de enseanza y aprendizaje
87
ASIGNATURA
SINOPSIS
esttico.
El propsito fundamental de esta asignatura es el estudio del siglo XX e
inicios del XXI, estudio hecho con sentido histrico en los aspectos
econmicos, sociales, polticos y culturales. Propone una mirada diacrnica
del transcurrir del ser humano del siglo pasado y principios del siglo XXI.
En el plano conceptual, nuestra perspectiva se afirmara en el concepto de
crisis, de cambio que constituye nuestro hilo argumental y temtico. A partir
de cada uno de los momentos de significacin histrica se produce un
particular movimiento ideolgico-poltico, institucional y cultural que signa el
presente. En consecuencia, se pretende ubicar a los estudiantes en la
circunstancia espacio-temporal en la que van a actuar con sentido mundial,
regional y nacional.
-
Historia
Contempornea

- Analiza el contexto socio-histrico de carcter mundial, nacional y local
donde ejercer su praxis profesional.
esttico.
tendientes a la conservacin y al desarrollo sustentable.
Electiva I
88
ASIGNATURA
SINOPSIS
esttico.
5.2. Componente de Formacin General Profesional

5.2.1. Descripcin
Este componente es el eje central de la formacin profesional del educador.
Est constituido por el conjunto de conocimientos y actividades bsicas para el
logro de una slida formacin terico-cientfica y metodolgica en el mbito
pedaggico, como condicin insoslayable a la realizacin efectiva de la accin
profesional crtico-reflexiva, para la transformacin del ser humano y de la
sociedad.
Este conjunto de conocimientos y actividades debe dirigirse a la comprensin
del proceso en dos dimensiones particulares y complejas. La primera, la
educacin como un proceso de formacin social-humana, y como tal, compleja
y multidimensional, que se expresa en las diversas formas de manifestarse en
la realidad social. La segunda dimensin es la de la pedagoga como campo
disciplinario, plural y diferenciado de modos, perspectivas y niveles de
conocimiento de la educacin y de sus expresiones en las prcticas educativas.
Ambas dimensiones constituyen problemticas para el anlisis terico-cientfico
de las diferentes manifestaciones educativas y pedaggicas como objeto de
reflexin, de investigacin y de accin sobre la realidad. Este componente de
formacin se encuentra estrechamente vinculado con las competencias
pedaggicas generales definidas para el egresado de la carrera
89
Asignaturas del Componente de Formacin General Profesional

Ubicacin
Semestral
1
1
1
2
2
2
3
3
3
5
5
5
7
7
9
Asignaturas
Educacin y Pedagoga
Sociologa de la Educacin
Sistemas Educativos
Psicologa Educativa
Didctica
Historia de las Teoras Pedaggicas
Currculo
Teoras Socioeconmicas y Educacin
Administracin y Gestin Escolar
Historia de las Ideas Pedaggicas en Venezuela
Experiencias Didcticas con TIC
Planificacin General y Educativa
Teoras Pedaggicas Contemporneas
Electiva II
Seminario Trabajo de Grado
5.2.2. Sinopsis de las Asignaturas

ASIGNATURA
Educacin y
Pedagoga
SINOPSIS
En el contexto de la emergente sociedad del conocimiento, es indispensable
para el educador poseer un conjunto de conocimientos pedaggicos que le
permitan abordar los nuevos desafos provenientes de la complejidad
prctica y terica propia del mundo cambiante de la educacin. La
capacidad de descifrar y comprender las contradicciones presentes en la
sociedad del conocimiento, en su relacin con las prcticas educativas y
pedaggicas, requiere de una formacin terica y de una reflexin crtica
que sustente y oriente el anlisis de la diversidad y la complejidad del
pensamiento pedaggico actual.
90
ASIGNATURA
SINOPSIS
- Comprende la educacin y la pedagoga desde diversas perspectivas
como proceso recursivo de formacin de valores, de actitudes y de polticas
para transformar la Educacin y dar respuestas pertinentes a las exigencias
del entorno social, cultural y laboral
esttico.
Sociologa de la
Educacin

El inters de la sociologa por la educacin, radica no slo en su carcter
social sino tambin en su papel creador y recreador de las relaciones
sociales.
La asignatura Sociologa de la Educacin proveer al estudiante de las
herramientas terico-metodolgicas bsicas para la comprensin de los
supuestos histrico-tericos y epistemolgicos de las teoras sociales, as
como sus implicaciones en la Sociologa en general y en la Sociologa de la
Educacin en particular.
As mismo, desarrollar en el estudiante la capacidad de anlisis crtico de
las relaciones socioeducativas con sus implicaciones (prcticas y tericas) e
interdependencia con otras realidades sociales de la problemtica
socioeducativa venezolana. Dicha asignatura tiene carcter terico-prctico
y enfatizar el anlisis de realidades concretas mediante investigaciones
grupales y/o individuales en las que el estudiante har uso de las bases
terico-metodolgicas aportadas en las sesiones tericas
- Emplea conceptual y metodolgicamente las categoras para el anlisis y
la comprensin de las corrientes y enfoques sociolgicos para el anlisis
crtico de las relaciones socioeducativas y sus implicaciones en el quehacer
educativo.
91
ASIGNATURA
SINOPSIS
esttico.
Con esta asignatura, se busca introducir al estudiante en la complejidad de
la educacin, a travs del estudio de los Sistemas Educativos dentro del
contexto social global.
Por otra parte, esta asignatura se centrar en las diversas interpretaciones
tericas y metodolgicas que definen y caracterizan a los sistemas
educativos y a los sistemas escolares como categoras analticas.
La educacin venezolana ha estado orientada fundamentalmente hacia la
poltica educativa que ha dictado el Estado durante los ltimos aos, por lo
que para entenderla es necesario reconstruir la estructura social propia de
un pas que va hacia la modernizacin y promover la formacin de recursos
humanos necesarios para orientar esta dinmica. De este modo, la
educacin se refleja en la estructura econmica, estructura jurdico-poltica y
estructura cultural.
Sistemas
Educativos
El aspecto analtico y reconstructivo del proceso de aproximacin a los

sistemas educativos y escolares concluir en el estudio de modelos
histricos de dichos sistemas, con particular referencia al estudio del sistema
educativo venezolano.
- Demuestra dominio de los procesos cognitivos requeridos para integrar,
construir o reconstruir informacin y conocimientos, que le permitan ofrecer
opciones y respuestas vlidas a la solucin de problemas.
- Analiza el marco jurdico supranacional y nacional que orienta el sistema
- Analiza el hecho educativo a partir de un enfoque sistmico con miras a
comprender y transformar con sentido crtico elementos propios del sistema
Psicologa
Educativa

La asignatura Psicologa Educativa es una disciplina cuyo objeto de estudio
es la conducta humana, sus procesos y dinmica. Su rol es el de
proporcionar un marco conceptual y de referencia que d respuestas a
diversas preguntas en torno al ser humano, aportando as parte sustancial
del fundamento cientfico para la prctica educacional.
92
ASIGNATURA
SINOPSIS
El educador debe conocer los problemas fundamentales de la psicologa
como ciencia en relacin a la problemtica del objeto y del mtodo y, de
manera general, los aportes de la Psicologa de la Educacin. As mismo,
debe conocer tanto las particularidades del desarrollo psicomotor,
cognoscitivo y socio-afectivo de sus alumnos, como los factores que inciden
en sus posibilidades y dificultades para adquirir conocimientos, habilidades y
destrezas. Adems, es necesario que pueda abordar los aspectos
psicolgicos implicados en el proceso de enseanza-aprendizaje, que le
permitan entender integralmente al estudiante.
Por consiguiente, esta asignatura proporcionar al futuro licenciado en
educacin los elementos tericos y conceptuales que rigen el proceso de
aprendizaje en el individuo. Adems, aportar al futuro docente elementos
que le faciliten conocerse a s mismo como sujeto de su propia formacin,
con peculiaridades propias de los seres humanos, y comprender mejor la
misin que le corresponde ejercer como educador.
El carcter de esta asignatura es terico-prctico, a fin de facilitar la
vinculacin entre los contenidos tericos y la realidad educativa.
- Comprende y aplica los fundamentos tericos metodolgicos de la
Psicologa del aprendizaje y del desarrollo en los diferentes escenarios de la
accin educativa.
Didctica

esttico.
La asignatura Didctica se centra en el anlisis terico-conceptual del
proceso enseanza y de sus prcticas. Este proceso constituye un objeto de
conocimiento complejo en el cual interactan variables pedaggicas,
sociolgicas, psicolgicas, personales, interpersonales, etc.
Didctica responde, entre otras, a las interrogantes siguientes: Cmo
funcionan los procesos involucrados en la enseanza? Cules variables o
factores estn inhibindola, o potencindola? Cules son las causas o
factores crticos relevantes? Cules podran ser las lneas de accin para
solventar situaciones problemticas previamente detectadas?
La complejidad del estudio de esta asignatura requiere de ciertas actitudes
de apertura, crtica, experimentacin e indagacin constante, as como la
aplicacin de criterios terico-metodolgicos al proceso de enseanza visto
como una totalidad, con el propsito de contribuir a su mejoramiento a partir
de la deteccin de problemas que lo afecten hasta la puesta en prctica de
soluciones pertinentes y factibles.
-
Desarrolla habilidades de comunicacin, dilogo, trabajo en equipo y
93
ASIGNATURA
SINOPSIS
negociacin.
-
- Organiza, planifica y emplea racional e intencionalmente medios y

- Demuestra confianza y liderazgo pedaggico-organizativo en los
- Planifica, desarrolla y evala procesos educativos que consideren al
fines y medios elegidos para su logro.
- Analiza las diversas teoras y modelos dirigidos a orientar los procesos
didcticos desde lo terico, lo prctico, lo tcnico y lo tico-poltico.
esttico.
Historia de las
Teoras
Pedaggicas
El desarrollo de esta asignatura se dirigir a la interpretacin del

pensamiento pedaggico dentro del cuadro general de cada poca histrica,
examinndolo como parte del fenmeno global, cuya conformacin est
determinada por circunstancias de orden econmico, social, poltico y
cultural. Se cubren los siguientes aspectos de la reflexin pedaggica: sus
conocimientos, su relacin con el pensamiento religioso, filosfico y poltico
de la sociedad, su influencia en la iniciacin del pensamiento cientfico.
-

- Comprende de forma crtica y reflexiva el significado y alcances
pedaggico nacional y universal, en sus vnculos con el sistema de intereses
econmicos, polticos e ideolgicos y con las prcticas e instituciones
educativas
-
Asume como compromiso personal y profesional la proteccin de los
94
ASIGNATURA
SINOPSIS
esttico.
Curriculum

La educacin formal se expresa en un proyecto pedaggico (curriculum). Por
lo tanto, el estudio de sus componentes, bases y fundamentos filosficos,
epistemolgicos, pedaggicos, sociales y psicolgicos constituyen aspectos
indispensables para la comprensin de los procesos de planificacin,
desarrollo y evaluacin del currculo, y para la prctica pedaggica que
permite la ejecucin de este proyecto.
Un educador formado para intervenir en el sistema educativo con
caractersticas que le permitan actuar y desarrollar respuestas que
conduzcan a la transformacin, requiere del dominio terico-conceptual y
metodolgico de los elementos didcticos, de las condiciones internas del
sujeto de la educacin y de las complejas condiciones externas,
situacionales, institucionales y sociales que contextualizan el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Los contenidos que pertenecen a los niveles curricular y didctico y los
inherentes a los de la evaluacin de estos niveles, estn ntimamente
relacionados, y no es posible la formacin de un educador mediante un
proceso que enfatice o elimine alguna de estas reas, sin correr el riesgo de
caer en un teoricismo estril, en un instrumentalismo sin perspectiva
cientfica.
Esta asignatura tiene carcter terico-prctico y se centra en las siguientes
reas temticas: bases y fundamentos del currculo, proceso de deteccin
de necesidades y planificacin curricular; administracin y evaluacin del
currculo.
-

- Planifica, desarrolla y evala procesos educativos que consideren al
fines y medios elegidos para su logro.
95
ASIGNATURA
SINOPSIS
esttico.
La enseanza relativa a las TIC en una institucin educativa no debe
limitarse a un curso de programas de aplicacin ni a la de un lenguaje de
programacin particular, sino que debe plantearse como objetivo la
integracin de este instrumento al proceso de enseanza-aprendizaje como
estrategia curricular. Implica el conocimiento de los fundamentos tericos y
su insercin en el mbito educativo, respondiendo a necesidades sociales,
econmicas y pedaggicas. Se requiere que el docente desarrolle
propuestas que permitan transformar en ofertas concretas para la accin
educativa las potencialidades de las TIC como medio de enseanza.
Experiencias
Didcticas con TIC
Se espera que el estudiante, como futuro docente e investigador, est

capacitado para usar las diferentes herramientas informticas y
comunicacionales con fines educativos y propiciar innovaciones a travs del
uso y/o desarrollo de aplicaciones educativas.
Planificacin
General y
Educativa
- Emplea con destreza y habilidad el lenguaje y los mecanismos

operativos de la informtica y de las tecnologas de la comunicacin, en el
desarrollo de eventos y acciones didcticas, del trabajo investigativo y de
extensin comunitaria.
El propsito de esta asignatura es proporcionar a los estudiantes los
conocimientos acerca de la planificacin en general y de la planificacin de
la educacin en particular.
Esta asignatura comprende los siguientes aspectos: teora de la
planificacin; el proceso de planificacin; modalidades y clases de la
planificacin; la planificacin en Amrica Latina y Venezuela; el
planeamiento educacional; organizacin de la planificacin educacional;
discusin y tendencias actuales de la planificacin educativa.
transdisciplinarios
con
- Evidencia capacidad para tomar decisiones reflexivas, oportunas y

pertinentes.
- Organiza, planifica y emplea racional e intencionalmente medios y
96
ASIGNATURA
SINOPSIS
- Aplica modelos, enfoques y herramientas de planificacin educativa en
contextos escolares y extra escolares.
Asume como compromiso personal y profesional la proteccin de los
esttico.
Sinopsis por elaborar:
Teora
Socioeconmica y
Educacin
Administracin y
Gestin Escolar
Esta asignatura permite establecer el conjunto de variables y factores que

condicionan la aplicacin de los elementos y procesos administrativos,
relacionados particularmente con la organizacin y el financiamiento del
sistema educativo nacional, como competencia fundamental de esta rea de
estudio.
A tal efecto, abordar una serie de problemas que condicionan la coherencia
y pertinencia de las diferentes escuelas y teoras administrativas en cuanto a
sus posibilidades de ofrecer explicaciones y respuestas a las mltiples
situaciones que se presentan en el complejo mundo de la gestin educativa.
Esta asignatura tiene carcter terico-prctico y se centrar en cuatro reas
temticas:
1) teoras, escuelas, modelos administrativos y gerenciales con incidencias
en educacin;
2) fundamentos, principios, naturaleza y aplicaciones de la administracin
educativa en la solucin de los problemas de la educacin venezolana;
3) polticas educativas del Estado venezolano;
4) elementos y procesos de la administracin educativa y su aplicacin a
organismos nacionales, regionales, locales e institucionales.
- Analiza las instituciones educativas como organizaciones inteligentes y
complejas desde una perspectiva sistmica.
-
Evala las instituciones educativas y las dinmicas gerenciales desde la
97
ASIGNATURA
SINOPSIS
perspectiva de los procesos de gestin escolar.
- Demuestra confianza y liderazgo pedaggico-organizativo en los
esttico.
ASIGNATURA
SINOPSIS
El conocimiento de las reflexiones y teoras pedaggicas en sus relaciones
con la realidad educativa y con la realidad social global de pocas pasadas,
resulta indispensable para la comprensin de la dinmica educativa en su
configuracin actual.
Esta asignatura tiene como propsito proporcionar los fundamentos tericometodolgicos bsicos para el estudio de las diversas corrientes del
pensamiento pedaggico venezolano; propiciar el logro de una comprensin
analtico-crtica acerca del significado y alcances histricos de las corrientes
del pensamiento venezolano, en sus vnculos con el sistema de intereses
econmicos, polticos e ideolgicos histricamente dados, y con las
prcticas e instituciones educativas en el mbito nacional.
Historia de las
Ideas Pedaggicas
en Venezuela
Esta asignatura es de carcter terico y est dirigida al estudio del proceso

histrico del pensamiento pedaggico venezolano desde fines del siglo XVIII
hasta el siglo XX. Apunta a integrar tres dimensiones fundamentales:
a) la produccin y cambios de dicho pensamiento en el contexto de sus
determinaciones histrico-sociales;
b) los vnculos entre las corrientes pedaggicas producidas a nivel universal
y las histricamente dadas a nivel nacional;
c) las repercusiones mediatas de las concepciones pedaggicas en las
expresiones que ha asumido la realidad educativa nacional.
-

-
Comprende de forma crtica y reflexiva el significado y alcances
98

pedaggico nacional y universal, en sus vnculos con el sistema de intereses
econmicos, polticos e ideolgicos y con las prcticas e instituciones
educativas.
esttico.
Esta asignatura tiene como objeto de estudio la diversidad de enfoques
tericos en torno a la educacin, con la finalidad de comprender los
supuestos epistemolgicos y axiolgicos que entran en juego, tanto en las
construcciones terico-pedaggicas, como en los modos de entender y
efectuar las prcticas investigativas sobre problemas de la educacin.
Se trata en tal sentido, de contribuir a la conformacin del pensamiento
crtico-reflexivo de los futuros egresados, el cual supone- constitutivamente
que frente a la diversidad de tendencias terico-pedaggicas y sus
expresiones discursivas, se est en capacidad de asumirlas o no, sobre la
base de una dilucidacin que permita determinar la naturaleza, alcances y/o
limitaciones de dichas tendencias y expresiones, en relacin a los supuestos
epistemolgicos, tericos y valorativos en ellas presentes.
Teoras
Pedaggicas
Contemporneas
Al involucrar niveles tericos y metatericos de anlisis, esta asignatura

tiene un carcter terico-prctico, en el sentido que su propsito exige una
estrategia mediante la cual los criterios terico-metodolgicos implicados en
la referida dilucidacin crtica, se concretarn en la prctica de anlisis de
particulares tendencias y discursos pedaggicos.
- Comprende las corrientes del pensamiento pedaggico que le permiten
llevar a cabo procesos de enseanza e investigacin vinculados con la
problemtica educativa
Competencias a Desarrollar en Ejes Transversales
esttico.
99

Electiva II
esttico.
Seminario Trabajo
de Grado

- Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y
negociacin.
-

transdisciplinarios
con

- Disea y desarrolla
- Asume una actitud cientfica ante la educacin y sus problemas
fundamentales mediante el empleo adecuado de metodologas, tcnicas e
instrumentos de investigacin.
esttico.
100

5.3. Componente de Formacin Pedaggica Especializada

5.3.1. Descripcin
Este componente se refiere a los diferentes campos profesionales que ofrecer
la Escuela como opciones de especialidad. En consecuencia, el conocimiento y
las experiencias que se obtienen estn dirigidos al desarrollo de competencias
para el ejercicio profesional.
Su inicio se prev a partir del cuarto semestre con la incorporacin de
asignaturas de la especialidad en conjunto con asignaturas generales, lo cual
permitir el acercamiento a la mencin y facilitar al estudiante la posibilidad de
evaluar el rea de especialidad seleccionada a travs de la experiencia vivida
con las asignaturas asociadas a la mencin y la realizacin de la prctica de
diagnstico educativo.
Como opciones de especializacin se ofrecen dos que son: Educacin Inicial y
Desarrollo del Talento Humano en las Organizaciones y las Comunidades.
Adems, se ofrece para profesionales o estudiantes de otras carreras el
Programa de Formacin de Docentes para la Educacin Media.
Las asignaturas que conforman el componente de formacin especializado
varan de acuerdo con la mencin que el estudiante seleccione.
5.3.2. Mencin de Educacin Inicial.
5.3.2.1 Descripcin
Esta mencin asume la formacin de un profesional mediador de aprendizajes,
investigador y promotor social en el mbito de la Educacin Inicial. En este
sentido se aspira desarrollar capacidades tericas, metodolgicas y tcnicas en
cuanto a conocimientos de reas fundamentales en el desarrollo del nio
101
(psicomotriz, intelectual, del lenguaje y socio-afectiva) y aquellas que se refieren

al aprendizaje en reas especficas del conocimiento previstas en el Currculo
de Educacin Inicial y requeridas para ejercicio de la docencia en este nivel de
una manera crtica y reflexiva. Las asignaturas que lo conforman son:
Asignaturas de la Mencin Educacin Inicial

Ubicacin
Semestral
Prcticas
Profesionales
Asignaturas
Prctica de Diagnstico
Educativo
Currculo y Educacin Inicial
4
5
Psicologa (Gestacin y Niez Temprana)

Evaluacin Educativa y Educacin Inicial
Psicologa del Ciclo Vital (niez tarda y adultez)
7
7
8
8
8
8
9
9
9
10
10
Enseanza y Aprendizaje de la Lectura y la

Escritura
Expresin Psicomotriz y Musical
Atencin Pedaggica a la Diversidad
Enseanza del mundo natural y social
Enseanza de la Matemtica
Fundamentos legales y Educacin Inicial
Expresin y Creatividad Infantil
Familia, Escuela y Comunidad
Electiva III
Salud y Nutricin
Trabajo Especial de Grado
Fase Maternal
Atencin no
convencional / Prenatal
Fase Preescolar
Prctica de Gestin y
Evaluacin Institucional
5.3.2.2. Sinopsis de las asignaturas de la Mencin Educacin

Inicial (*)
ASIGNATURA
Currculo y Educacin
Inicial
SINOPSIS
Sinopsis: por elaborar.
Competencia del perfil especializado:
102
ASIGNATURA
SINOPSIS
- Planifica, organiza y orienta el proceso de enseanza y aprendizaje en
funcin de las caractersticas, intereses, necesidades y potencialidades de
los nios y nias, as como del entorno social en el cual estn inmersos,
aplicando crticamente los fundamentos filosficos, polticos, social
Mediante los contenidos tericos y las prcticas de esta asignatura, se le
proporcionarn a los estudiantes los conocimientos sobre el educando
con que trabajar en su tarea docente.
Psicologa (Gestacin
y Niez Temprana)
Sobre la base de los postulados tericos y las investigaciones realizadas

tanto en el exterior como en el pas, as como la observacin directa y la
propia investigacin, se analizar las diferentes reas del desarrollo del
nio as como las dificultades y los problemas inherentes a las distintas
etapas de su desarrollo. De igual manera, se derivarn las implicaciones
educativas requeridas para un desarrollo integral.
- Orienta y media el desarrollo infantil desde el periodo de la gestacin
hasta los seis aos de edad, a travs del trabajo pedaggico y
sistemticos con las familias gestantes.
Sinopsis: por elaborar
Psicologa Evolutiva
Currculo
Evaluacin educativa
y educacin inicial

- Evala el aprendizaje y desarrollo de las nias y nios mediante la
observacin sistemtica de su actuacin a fin de detectar avances y
posibles problemas para canalizar su adecuada atencin.
Psicologa del Ciclo

Vital (niez tarda y
adultez)
Psicologa Evolutiva
- Orienta y media el desarrollo infantil desde el periodo de la gestacin
hasta los seis aos de edad, a travs del trabajo pedaggico y
sistemticos con las familias gestantes.
Enseanza y
Aprendizaje de la
Lectura y la Escritura
Sobre la base del conocimiento de los principios generales de la lectura y

de la escritura, el estudiante deber disear, ejecutar y evaluar las
estrategias de enseanza-aprendizaje de estas reas para la Educacin
Inicial. Se espera que el estudiante, mediante esta asignatura, logre
conocer los distintos enfoques de la lectura y escritura y su problemtica;
valorar el papel de la lectura y escritura como instrumento esencial en el
desarrollo integral del nio; disear, ejecutar y evaluar estrategias de
enseanza para el desarrollo de habilidades lecto-escritura en los nios.
103
ASIGNATURA
SINOPSIS
- Selecciona, disea y emplea estrategias metodolgicas y recursos
para potenciar el aprendizaje de los infantes, su creatividad as como el
desarrollo integral de su personalidad a partir de la mediacin intencional,
la investigacin, el descubrimiento, la experimentacin y el trabajo
cooperativo como elementos fundamentales de la didctica del nivel de
educacin inicial.
Expresin
Psicomotriz Y Musical
Esta asignatura proveer al estudiante del contenido terico-metodolgico

que le permita proponer, ejecutar y evaluar programas y actividades que
estimulen el desarrollo integral del nio mediante la utilizacin del cuerpo,
el movimiento y la msica. En tal sentido, se propone lograr que el
estudiante: analice, comprenda y valore la importancia de la
psicomotricidad y la msica en el desarrollo integral del nio; disee,
ejecute y evale programas en los cuales se empleen el movimiento y la
msica como recursos para el desarrollo integral del nio.
educacin inicial.
Psicologa Escolar
Atencin Pedaggica
a la diversidad

- Brinda atencin pedaggica a nios y nias, a partir del
reconocimiento y respeto de la diversidad: cultural, religiosa, tnica,
formas de aprendizaje, ritmos de desarrollo, con o sin discapacidades y
otras manifestaciones
Enseanza del mundo

natural y social
Sobre la base del conocimiento de las ciencias sociales y naturales y

aspectos relacionados con la salud, el estudiante deber disear, ejecutar
y evaluar las estrategias de enseanza correspondientes a la educacin
Inicial. Con esta asignatura se aspira que el estudiante: conozca y
reflexione sobre los aspectos ms importantes de las ciencias sociales y
naturales y de la educacin para la salud; disee, ejecute y evale
tcnicas y recursos para el aprendizaje de las ciencias sociales y
naturales y educacin para la salud por parte del nio; desarrolle una
actitud propicia para crear una disposicin favorable y creativa del nio
ante las ciencias sociales y naturales y la salud.
104
ASIGNATURA
SINOPSIS
educacin inicial.
Enseanza de la
matemtica
Sobre la base del conocimiento de las matemticas, el estudiante deber

disear, ejecutar y evaluar las estrategias de enseanza para los nios de
educacin inicial.
En este sentido, el estudiante deber: conocer el proceso de construccin
de la nocin de nmero y de las operaciones matemticas elementales y
las dificultades ms frecuentes en el aprendizaje de las matemticas;
disear, ejecutar y evaluar los diferentes mtodos, tcnicas y recursos
para la enseanza de las matemticas a este nivel; desarrollar una actitud
en el docente para crear una disposicin favorable del nio hacia la
matemtica.
educacin inicial.
Administracin escolar
Fundamentos legales en
Educacin Inicial

- Concibe, disea y ejecuta estrategias pedaggicas que garanticen la
proteccin a los derechos de las nias y los nios de recibir una
educacin integral de calidad en cuanto a aspectos pedaggicos, legales,
nutricionales, recreacionales, ambientales y de salud.
Expresin y Creatividad
Infantil
Esta asignatura proveer al estudiante del contenido terico-metodolgico

que le permita proponer, ejecutar y evaluar programas y actividades que
estimulen la expresin creativa como aspecto esencial del desarrollo
integral del nio.
105
ASIGNATURA
SINOPSIS
educacin inicial.
Familia, Escuela y
Comunidad
El desempeo del rol de orientador y promotor social tanto dentro de la

comunidad escolar, como de la educativa y local, impone que el
estudiante de la Licenciatura en Educacin Mencin Educacin Inicial,
ejecute un trabajo en el cual tenga contacto directo con la realidad socioeducativa. Ello implica considerar el anlisis de la familia desde la
perspectiva de un enfoque integral; reconocer el papel y significacin de la
familia como ente orientador y educativo del nio; promover relaciones
familia-escuela-comunidad para el logro del desarrollo integral del nio;
analizar los programas educativos de ese nivel que involucren a la
comunidad y manejar tcnicas tanto de investigacin como de conduccin
de grupos para la participacin en un proyecto comunitario.
- Orienta y promueve la participacin activa de padres y adultos
significativos de la familia y comunidad, en la accin educativa a infantes
en programas convencionales y no convencionales
Salud y Nutricin

- Concibe, disea y ejecuta estrategias pedaggicas que garanticen la
proteccin a los derechos de las nias y los nios de recibir una
educacin integral de calidad en cuanto a aspectos pedaggicos, legales,
nutricionales, recreacionales, ambientales y de salud.
Electiva III
Trabajo Especial de
Grado

- Disea y desarrolla procesos sistemticos de investigacin educativa
para proponer, reformular o introducir cambios en la praxis pedaggica.
(*) Nota: Se espera que todas las asignaturas mencionadas anteriormente incorporen el
desarrollo de las competencias definidas como ejes transversales, estas son:
- Asume como compromiso personal y profesional la proteccin de los derechos humanos y
promueve una cultura de paz, en el marco del Estado democrtico y social, de derecho y de
justicia.
- Aprecia y participa en diversas actividades de desarrollo del ser, como sujeto bio-psicosocial en el mbito cultural, deportivo, artstico, tico y esttico.
106
- Valora las posibilidades del medio ambiente con principios ecolgicos tendientes a la
conservacin y al desarrollo sustentable.
5.3.3. Desarrollo del Talento Humano en las Instituciones Educativas,

las Organizaciones y las Comunidades.
5.3.3.1 Descripcin
Esta mencin tiene como propsito fundamental la preparacin de Licenciados
en Educacin capaces de intervenir activamente en los procesos educativos,
escolares o no, en los mbitos organizacional, social y comunitario promoviendo
la integracin, cooperacin y gestin entre el sistema educativo, la dinmica
socio-cultural comunitaria (educacin y salud; educacin y recreacin;
educacin
ambiente,
entre
otros.)
las
estructuras
procesos
organizacionales vinculados con factores productivos y de prestacin de

servicios en los sectores pblico y privado.
De igual manera, se propone el desarrollo de capacidades tericas,
metodolgicas y tcnicas, en todas las fases que corresponden a la
investigacin, estudios de pre y factibilidad, diseo, gestin, y evaluacin
(proceso,
resultado
impacto)
de
proyectos
socio-educativos
organizacionales. Todo el planteamiento anterior se respalda en que la gestin

de planificacin del talento humano es esencialmente un proceso que atiende a
la educacin, formacin, actualizacin y desarrollo del individuo de manera
permanente.
Asignaturas de la Mencin Desarrollo del Talento Humano en las
Instituciones Educativas, las Organizaciones y las Comunidades
Ubicacin
Semestral
4
4
5
5
Asignaturas
Obligatorias
Pedagoga Laboral y Social
Prcticas Profesionales
Educativo (de la
mencin)
Psicologa y Desarrollo del Talento Humano

Evaluacin del desempeo y el aprendizaje en el
adulto
Formacin y desarrollo del talento humano
107
6
6
7
7
8
8
8
8
Optativa
Optativa
Proyectos socio-educativos I
Diseo, produccin y evaluacin de medios
Optativa
Optativa
Seminario
Polticas Educativas y desarrollo del talento
humano
Formulacin y Control de Presupuestos
Optativa
Electiva III
Electiva IV
9
9
9
10
10
Prctica Comunitaria
Prcticas II
Prcticas III
Prcticas IV
Cuadro de las Asignaturas Optativas de la Mencin Desarrollo del Talento

Humano en las Instituciones Educativas, las Organizaciones y las Comunidades
Ubicacin
Semestral
6
6
8
8
9
10
9
8
6
8
10
Asignaturas
Optativas
Teoras y procesos organizacionales
Comunidad y Diversidad
Gerencia y Evaluacin del Talento Humano
Proyectos socio-educativos II
Desarrollo Organizacional
Consultora de Procesos
Polticas Pblicas y Proyectos de Innovacin Educativa
Evaluacin de Proyectos
Legislacin Laboral
Formacin de Facilitadores
Gestin de Organizaciones Inteligentes
5.3.3.2.- Sinopsis de las asignaturas de la mencin: Desarrollo

del Talento Humano en las Instituciones Educativas, las
Organizaciones y las Comunidades (*)
ASIGNATURA
Pedagoga Social y
Laboral
SINOPSIS
Formacin de Recursos Humanos
Currculo
Competencia del perfil especializado
108
ASIGNATURA
SINOPSIS
- Adapta los modelos conceptuales a las necesidades educativas
comunidades.
- Comprende la realidad organizacional y comunitaria desde diversas
ella efectivamente.
- Integra la experiencia educativa a la dinmica socio-cultural comunitaria
otros.
Psicologa Evolutiva
Psicologa y Desarrollo
del Talento Humano

- Analiza modelos pedaggicos y psicolgicos que le permitan orientar
procesos de enseanza y aprendizaje en funcin de particularidades de la
poblacin a ser atendida
- Coopera con equipos multidisciplinarios para responder a necesidades
detectadas de formacin para el desarrollo del talento humano y tambin
para desarrollo de la empata, sensibilidad, capacidad de visin,
curiosidad, flexibilidad y apertura.
Ctedra(s) responsable(s)
Evaluacin del
Desempeo y el
Aprendizaje en el Adulto
- Desarrolla eventos instruccionales en ambientes formales y no

formales, tomando en cuenta las particularidades de la poblacin que
atiende.
- Disea y aplica proyectos de formacin permanente, evaluacin
- Planifica sistemas de evaluacin, para formar el talento humano en las
Formacin y Desarrollo
del Talento Humano
Mediante esta asignatura se capacitar a los estudiantes en la aplicacin

de conocimientos, mtodos y estrategias para la deteccin de
necesidades, planificacin, ejecucin y evaluacin de formacin o
capacitacin en el mbito laboral.
109
ASIGNATURA
SINOPSIS
La capacitacin es un proceso fundamental en la ejecucin de las polticas
de desarrollo del personal. De ah que esta asignatura integra los
conocimientos y aspectos relacionados con la educacin organizacional.
Para el diseo, ejecucin y evaluacin del adiestramiento, ser necesario:
el estudio y aplicacin de mtodos relacionados con la deteccin de
necesidades; la seleccin y aplicacin de estrategias y tcnicas de
enseanza y aprendizaje asociadas a la capacitacin laboral; la
planificacin y aplicacin de sistemas de evaluacin de los procesos y
resultados de la capacitacin, en trminos de su vinculacin con las
polticas de desarrollo del talento humano.
- Analiza modelos pedaggicos y psicolgicos que le permitan orientar
procesos de enseanza y aprendizaje en funcin de particularidades de la
poblacin a ser atendida
atiende.
- Disea y aplica proyectos de formacin permanente, evaluacin
- Gerencia procesos educativos para el desarrollo de las instituciones
Ctedra(s) responsable(s)
Comunidad y
Diversidad

ella efectivamente.
comunidades.
- Integra la experiencia educativa a la dinmica socio-cultural comunitaria
otros.
Diseo de Proyectos
Socio-Educativos I
Estas asignaturas tienen como propsito capacitar a los estudiantes, para

planificar, formular, administrar, controlar y evaluar eficazmente los
procesos educativos en cualquiera de sus mbitos, as como brindar las
bases necesarias para el diseo, la negociacin, la elaboracin, la
implementacin y el control de proyectos educativos.
110
ASIGNATURA
SINOPSIS
atiende.
- Determinar la factibilidad de los proyectos de formacin para dar
- Facilita procesos de diagnstico y de formulacin de propuestas de
- Proyecta acciones educativas de acuerdo con los contextos
particulares de las instituciones educativas, de las organizaciones y las
comunidades.
comunidades.
- Disea, gestiona y evala proyectos orientados a innovar o mejorar la
calidad del sistema educativo nacional, regional, local e institucional.
Diseo, Produccin y
Evaluacin de Medios
Esta asignatura se propone capacitar a los estudiantes para el diseo,

produccin y evaluacin de medios instruccionales dirigidos a procesos de
formacin, hacindose nfasis en el video y los multimedios.
Los medios forman parte de todo proceso de enseanza, tanto para la
educacin formal como para la no formal. En consecuencia, deben ser
diseados tomando en cuenta las caractersticas de ese proceso, y del
contexto donde sern utilizados. Para asegurar su efectividad se deben
tomar en cuenta los aportes de las teoras instruccionales, as como del
aprendizaje, y los desarrollos actuales de los procesos comunicacionales,
adems de las caractersticas propias de la formacin y capacitacin
laboral. Para el logro de los aprendizajes previstos en esta asignatura se
requiere tener dominio del Diseo de Instruccin y de Evaluacin, as
como de los avances en las teoras instruccionales y del aprendizaje.
111
ASIGNATURA
SINOPSIS
atiende.
comunidades.
Esta asignatura proporciona a los estudiantes los conocimientos
necesarios para analizar las polticas de Planificacin de Educacin y
desarrollo del Talento Humano y ejercer labores de planificacin de la
formacin de los Recursos Humanos con sentido prospectivo y
estratgico. El estudio de estas polticas se fundamenta en el conocimiento
y anlisis de la educacin y su vinculacin con el desarrollo econmico y
social.
En tal sentido esta asignatura comprender el estudio y anlisis de la
situacin actual de los recursos humanos en Venezuela; las polticas
gubernamentales para su desarrollo, los adelantos cientficos y
tecnolgicos en el mundo del trabajo; la competitividad y equidad en la
formacin laboral; el marco legal para su planificacin. As tambin, se
atender al desarrollo mtodos y tcnicas utilizados por las organizaciones
en la planificacin y administracin de los recursos humanos en el
ambiente organizacional pblico y privado y para el diseo y aplicacin de
modelos de perfiles y rutas de carrera.
Polticas Educativas y
Desarrollo del Talento
Humano

comunidades.
Disea e instrumenta polticas educativas que respondan a los
distintos niveles y modalidades del sistema educativo.
Formulacin y Control
de Presupuesto
Esta asignatura tiene como propsito capacitar a los estudiantes en el

campo de las finanzas y su relacin con la formulacin de programas y
112
ASIGNATURA
SINOPSIS
proyectos socio-educativos. Esta asignatura comprende los siguientes
aspectos: el estudio de los conceptos fundamentales de la economa
aplicables al anlisis de problemas de poltica educativa; la contabilidad,
estados financieros, planificacin presupuestaria y sus bases legales; el
impacto y diseo de modelos alternativos para el financiamiento de la
educacin y la elaboracin de clculos presupuestarios para proyectos
socio-educativos.
Electiva III y IV
Trabajo Especial de
Grado
- Disea e instrumenta polticas educativas que respondan a los

distintos niveles y modalidades del sistema educativo.
Competencias del perfil especializado:
(*) Nota: Se espera que todas las asignaturas mencionadas anteriormente incorporen el
desarrollo de las competencias definidas como ejes transversales, estas son:
- Asume como compromiso personal y profesional la proteccin de los derechos humanos y
promueve una cultura de paz, en el marco del Estado democrtico y social, de derecho y de
justicia.
- Aprecia y participa en diversas actividades de desarrollo del ser, como sujeto bio-psicosocial en el mbito cultural, deportivo, artstico, tico y esttico.
- Valora las posibilidades del medio ambiente con principios ecolgicos tendientes a la
conservacin y al desarrollo sustentable
5.3.3.3.- Sinopsis de las asignaturas Optativas de la Mencin

Desarrollo del Talento Humano en las Instituciones
Educativas, las Organizaciones y las Comunidades (*)
ASIGNATURAS
OPTATIVAS
SINOPSIS
113
Sinopsis: por elaborar:

Polticas Pblicas y
Proyectos de Innovacin
Educativa

- Disea, gestiona y evala proyectos orientados a innovar o mejorar
la calidad del sistema educativo nacional, regional, local e institucional.
Esta asignatura permite adquirir la formacin terico-prctica necesaria
para comprender, explicar y proponer investigaciones sobre las
concepciones que subyacen en el funcionamiento de las
organizaciones, sus procesos y componentes. Para ello, es
indispensable estudiar con cierta profundidad las distintas teoras de las
organizaciones que se manejan en la actualidad, partiendo desde los
planteamientos de los tericos clsicos hasta llegar a las teoras ms
modernas y actuales que conceptualizan y explican el funcionamiento
de las organizaciones, as como los contextos histricos en que surgen
las teoras estudiadas. En consecuencia, esta asignatura desarrollar
habilidades para: analizar situaciones y problemas relacionados con las
organizaciones; aplicar y evaluar las distintas teoras a travs de estudio
de casos organizacionales.
Teoras y Procesos
Organizacionales
As mismo tendr una atencin especial el estudio de los procesos

comunicacionales propios de las organizaciones, en sus distintos niveles
de anlisis y ejecucin, entre ellos: procesos intrapersonales de
comunicacin, relaciones interpersonales y de grupo, procesos de flujo
de informacin dentro de las organizaciones, procesos tecnolgicos y de
relacin inter organizacionales.
- Utiliza las teoras organizacionales para el mejoramiento de los
procesos que se dan en las organizaciones educativas, as como en
empresas o instituciones pblicas privadas donde cumple su labor
profesional.
- Analiza los factores condicionantes externos que inciden en los
programas de intervencin pedaggica a objeto de crear las condiciones
ptimas para su instrumentacin, desarrollo y control
Diseo de Proyectos
Socio-Educativos II
- Coopera con equipos multidisciplinarios para responder a

necesidades detectadas de formacin para el desarrollo del talento
humano y tambin para desarrollo de la empata, sensibilidad,
capacidad de visin, curiosidad, flexibilidad y apertura.
Estas asignaturas tienen como propsito capacitar a los estudiantes,
para planificar, formular, administrar, controlar y evaluar eficazmente los
procesos educativos en cualquiera de sus mbitos, as como brindar las
bases necesarias para el diseo, la negociacin, la elaboracin, la
implementacin y el control de proyectos educativos.
114

atiende.
comunidades.
- Planifica sistemas de evaluacin, para formar el talento humano en
las instituciones educativas, en las organizaciones y las comunidades.
comunidades.
Desarrollo Organizacional

ella efectivamente.
profesional.
- Analiza y aplica modelos, enfoques y herramientas de planificacin
de gerencia de talento humano en las instituciones educativas, en las
organizaciones y las comunidades.
- Analiza modelos, enfoques y herramientas para la gestin de
proyectos en las instituciones educativas, en las organizaciones y las
comunidades.
115

comunidades.
Planificacin Educativa

ella efectivamente.
Consultora de Procesos

profesional.
comunidades.
- Gerencia procesos educativos para el desarrollo de las instituciones
Gerencia y Evaluacin
del Talento Humano
El estudio de esta asignatura permitir al estudiante evaluar los distintos

estilos gerenciales y desarrollar conocimientos y habilidades que le
permitan conocer, analizar y valorar el papel del gerente en diferentes
contextos organizacionales. Para lograr este propsito se estima
necesario el estudio terico-prctico sobre las diferentes teoras del
comportamiento humano en el trabajo, con nfasis en las que destacan
la motivacin humana y la comunicacin; la investigacin en el campo
de las prcticas gerenciales; el anlisis del conocimiento y el desarrollo
de habilidades gerenciales y de una actitud crtico-reflexiva ante el
proceso de gerencia del talento humano.
116

- Planifica sistemas de evaluacin, para formar el talento humano en
las instituciones educativas, en las organizaciones y las comunidades.
comunidades.
Evaluacin de Proyectos

Derechos/ obligaciones del trabajador, normativas asuntos gremiales.
Legislacin Laboral

Formacin de
Facilitadores

- Reconoce los actores involucrados en las relaciones de trabajo
organizacional en el ejercicio del liderazgo para promover la gerencia
productiva y de calidad en las organizaciones.
Gestin de
Organizaciones
Inteligentes
(***) Las Unidades curriculares optativas pueden ser cursadas como asignaturas electivas en la
mencin de Educacin Inicial.
117
5.4. Programa de Formacin Docente para la Educacin Media.

5.4.1. Descripcin
La Escuela de Educacin, se propone formar profesionales de la docencia con
especializacin en algunas de las reas curriculares establecidas en los planes
de estudio de Educacin Media, Diversificada y Profesional capaces de
organizar la accin pedaggica en todas sus fases, con fundamentacin terica
y visin crtica, a partir de las directrices curriculares de carcter nacional y
regional, sobre la base de las necesidades, limitaciones y potencialidades de
los educandos y el entorno comunitario. Esta propuesta de formacin est
dirigida a estudiantes provenientes de otras escuelas de la UCV y a
profesionales
que
deseen
formarse
en
el
mbito
pedaggico
para
desempearse como docentes en el nivel de educacin media.

Las asignaturas que constituyen el Programa de Formacin Docente para la
Educacin Media son:
118
Sem.
FORMACIN
GENERAL
FORMACIN GENERAL
PROFESIONAL
FORMACIN PEDAGGICA
ESPECIALIZADA
MENCIN
PRCTICAS
2. Educacin y Pedagoga
3. Sistemas Educativos
1. Epistemologa
4. Didctica
e Investigacin
5. Administracin y
Gestin Escolar
2. Electiva I
3. Psicologa Educativa
1. Investigacin
4. Currculo
Educativa
5. Historia de las Teoras
Pedaggicas
2. Currculo y
Educacin
Media
3. Psicologa del
adolescente
1. Planificacin
General y
Educativa
1. Seminario Trabajo de
Grado.
2. Teoras Pedaggicas
Contemporneas
3. Evaluacin
Educativa y
educacin
media
4. Didctica de la
especialidad
1. Electiva II
2. Trabajo de
Licenciatura
4. Prctica de
Diagnstico y
evaluacin
institucional
3. Prctica Didctica
Nota: Adems de las asignaturas anteriormente mencionadas (pertenecientes a la oferta

curricular de la Escuela de Educacin), esta especializacin incluye un grupo de asignaturas,
propias de cada especialidad, que debern ser cursadas en otras escuelas de la UCV, segn
los convenios establecidos o deben haber sido cursadas con anterioridad en el caso de los
profesionales que opten al programa.
Asignaturas del Programa de Formacin Docente para la Educacin Media

Ubicacin
Semestral
1
1
1
1
1
2
2
2
2
Asignaturas
Prcticas
Profesionales
Educacin y Pedagoga
Sistemas Educativos
Didctica
Psicologa Educativa
Currculo
Electiva I
119
2
3

Educativo (de la
mencin)

3
3
4
4
4
4
5
Currculo y Educacin Media

Psicologa del adolescente
Evaluacin Educativa y educacin media
Didctica de la especialidad
Seminario Trabajo de G.
Electiva II
Trabajo de Licenciatura
Prctica Didctica (de la

especialidad)
5.4.2. Sinopsis de las asignaturas del Programa de Formacin Docente

para la Educacin Media.
ASIGNATURA
SINOPSIS
Currculo
Currculo y
Educacin Media
- Planifica el proceso enseanza aprendizaje en funcin del

desarrollo de las competencias del egresado de Educacin Media
Diversificada y Profesional de acuerdo con las caractersticas bio
psico sociales, as como de los intereses y necesidades del educando
y de la comunidad a la cual pertenece.
- Organiza el proceso enseanza aprendizaje, de manera crtica y
reflexiva, a partir de las directrices curriculares de carcter nacional y
regional, sobre la base de las necesidades, limitaciones y
potencialidades de los educandos y el entorno comunitario.
- Disea con criterio innovador las actividades didcticas y de
evaluacin, de acuerdo con los aprendizajes previstos y con atencin a
los recursos y medios de enseanza.
Psicologa del
adolescente
Evaluacin Educativa
y educacin media
Psicologa Evolutiva
Currculo
120
ASIGNATURA
SINOPSIS
- Evala el proceso y los resultados de la enseanza de sus
estudiantes, integrando aspectos cognitivos, instrumentales, afectivos,
sociales y ticos.
Currculo
Didctica de la
especialidad
- Planifica la enseanza de su disciplina en todas sus fases, sobre la

base de sus particularidades del contexto educativo en el cual se
desempea y, de las necesidades planteadas, con fundamentacin
terica y visin crtica.
- Disea con criterio innovador las actividades didcticas y de
evaluacin, de acuerdo con los aprendizajes previstos y con atencin a
los recursos y medios de enseanza.
Trabajo de
licenciatura
- Desarrolla procesos sistemticos de investigacin educativa en su

disciplina para aplicar los resultados en diversos aspectos del proceso
enseanza aprendizaje y vinculados con su desarrollo profesional.
5.5. Componente de Prcticas

5.5.1. Descripcin
Las Prcticas aspiran a ser un espacio de integracin de experiencias
vivenciales que le permitan al estudiante comprender la complejidad de los
escenarios educativos en los cuales va a realizar su labor profesional. Poder
vincular en un mismo contexto el aprender a aprender, el aprender a hacer y el
aprender a ser y convivir reclama del estudiante un gran esfuerzo intelectual
que es oportuno realizar con el acompaamiento de los docentes
en el
desarrollo de las prcticas profesionales.

En el acercamiento a la realidad como un todo complejo, plural y diverso, el
estudiante toma conciencia de que no hay respuestas nicas guiones
predeterminados para la solucin de las problemticas observadas, en cada
121
realidad se dan dinmicas diferentes que requieren de abordajes distintos para

que sean pertinentes.
De all que en la presente propuesta curricular orientada por perfiles de
competencias, las prcticas profesionales
ofrecen una oportunidad para
enfrentar la incertidumbre y tratar de generar respuestas y visiones innovadoras

con los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas en cada uno de los
momentos en que se producen estos acercamientos.
Las prcticas
profesionales giran alrededor de actividades caractersticas de la investigacin

educativa como la observacin sistemtica, la intervencin planificada en las
situaciones reales, la reflexin terica permanente y la comunicacin de los
resultados
obtenidos.
En
este
sentido,
requiere
de
modalidades
de
planificacin, administracin y evaluacin propias que lo caracterizan como

flexible, autocontrolado e interdisciplinario
a) Flexible: La flexibilidad se expresa en la apertura que cada prctica debe
ofrecer actividades de participacin diversas, acorde con las particularidades
que cada grupo o individuo perciba como de mayor relevancia en los escenarios
de accin y en respuesta a las necesidades expresadas por las comunidades
atendidas
b) Autocontrolado: La prctica profesional promueve en el estudiante niveles
crecientes de autonoma y de autoevaluacin evidenciados en los procesos en
los cuales participa.
c) Interdisciplinario: La prctica estar vinculada estrechamente a las
asignaturas de los dems componentes del programa de estudio de la Escuela
de Educacin y podr establecer vnculos con otras reas disciplinares de
diferentes Escuelas o Facultades.
122
PRCTICAS CORRESPONDIENTES A LA LICENCIATURA EN EDUCACIN

POR MENCIONES O PROGRAMAS
RELATIVAS A FORMACIN PEDAGGICA ESPECIALIZADA
MENCIN
PRCTICAS
Prctica : Diagnstico
Todas las menciones
Educativo
Prctica : Fase Maternal
Prctica: Atencin no
convencional / Prenatal
Educacin Inicial
Prctica: Fase Preescolar
Prctica: De gestin y
Evaluacin institucional
Prctica Comunitaria
Humano en las Instituciones
Prcticas II
Educativas, las
Prcticas III
Organizaciones y las
Prcticas IV
Comunidades
Programa de Formacin
Prctica Didcticas (de la
Docente para la Educacin
especialidad)
Media
5.5.2. Sinopsis de las Prcticas

ASIGNATURA
Prctica: Diagnstico Educativo
SINOPSIS
Esta prctica, ubicada en el cuarto semestre, est dirigida a que
los estudiantes comiencen a familiarizarse con la mencin
seleccionada, determinar si su orientacin vocacional se
corresponde con la misma, adquieran competencias
indispensables relacionadas con el mbito gerencial y acadmico
cualquiera sea su futuro desempeo profesional. Se requiere una
observacin ms sistemtica que, partiendo de lo descriptivo,
alcance niveles de anlisis, que permitan establecer las
relaciones de los distintos elementos que conforman el escenario
educativo que se observa. Este perodo de observacin
participativa, incluye diagnsticos de la situacin observada y
propuestas de lineamientos generales (diseo) para un plan de
intervencin
Prcticas correspondientes a la mencin Educacin Inicial

ASIGNATURA
Prctica : Fase Maternal
SINOPSIS
Psicologa Evolutiva
123
ASIGNATURA
Prctica: Atencin no convencional /
Prenatal
Prctica: De gestin y Evaluacin

institucional
SINOPSIS
Psicologa Evolutiva
Psicologa Evolutiva
Didcticas especiales
Administracin educativa
Prcticas correspondientes a la Mencin Desarrollo del Talento Humano

en las Instituciones Educativas, las Organizaciones y las Comunidades
ASIGNATURA
Prctica I (Comunitaria)
SINOPSIS
Prcticas II
Ctedra de Recursos Humanos

Ctedra de Proyectos Educativos
Coordinacin de Prcticas Profesionales
Prcticas III

Prcticas IV

Prcticas correspondientes a Programa de Formacin Docente para la

Educacin Media
ASIGNATURA
Prcticas de Didcticas
SINOPSIS
Didcticas Especiales
124
Licenciatura en Educacin, mencin Educacin Inicial
FORMACIN GENERAL
FORMACIN GENERAL
PROFESIONAL
FORMACIN PEDAGGICA
ESPECIALIZADA
Educacin Inicial
1. Lenguaje y Comunicacin 1. Educacin y Pedagoga

2.
Estadstica Descriptiva 2. Sistemas Educativos
aplicada a la Educacin
3. Sociologa de la Educacin
1. Epistemologa e
Investigacin
2. Estadstica Inferencial
1. Idiomas Modernos (I)

2. Investigacin Educativa
1. Informtica y Educacin
2. Idiomas Modernos (II)
10
4. Didctica
Pedaggicas
3. Currculo
4. Teoras Socioeconmicas y
Educacin
5. Administracin y Gestin
Escolar
Prctica de
3.Currculo y Educacin
Diagnstico
Inicial
Educativo
4.Psicologa (Gestacin
(Orientada a la
y Niez Temprana)
mencin)
1. Experiencias Didcticas con
TIC
2. Planificacin General y
Educativa
3. Historia de las Ideas
Pedaggicas en Venezuela
1. Historia Contempornea
2. Electiva I
Prcticas
4.Evaluacin
Educativa y
Educacin Inicial
Fase Maternal
3. Psicologa del Ciclo

Atencin no
Vital (niez tarda y
convencional /
adultez)
Prenatal
3. Enseanza y
1.Teoras Pedaggicas
Aprendizaje de la
Contemporneas
Lectura y la Escritura
Fase Preescolar
2. Electiva II
4. Expresin
Psicomotriz y Musical
1. Atencin
Pedaggica a la
Diversidad
2. Enseanza del
Prctica de
mundo natural y social
Gestin y
3. Enseanza de la
Evaluacin
Matemtica
Institucional
4. Fundamentos
legales en Educacin
Inicial
2. Expresin y
Creatividad Infantil
1.Seminario Trabajo de Grado 3. Familia, Escuela y
Comunidad
4. Electiva III
Servicio Comunitario
Sem.
1. Salud y Nutricin
2. Trabajo Especial de
Grado
125
FORMACIN PEDAGGICA ESPECIALIZADA

FORMACIN GENERAL
Sem.
FORMACIN GENERAL
Humano en las Instituciones
PROFESIONAL
Educativas, las
Prcticas
Organizaciones y las
Comunidades
3. Lenguaje y Comunicacin
1 4.
Estadstica Descriptiva
6. Sociologa de la
Educacin
1. Epistemologa e
Investigacin
4. Didctica
2
2. Estadstica Inferencial
Pedaggicas
7. Currculo
8. Teoras Socioeconmicas
5. Idiomas Modernos (I)
3
y Educacin
6. Investigacin Educativa
Escolar
Prctica de
3. Pedagoga Laboral y Social
Diagnstico
3. Informtica y Educacin
4
4. Psicologa y Desarrollo del
Educativo
4. Idiomas Modernos (II)
Talento Humano
(Orientada a la
mencin)
3. Experiencias Didcticas
con TIC
4. Evaluacin del desempeo y
4. Planificacin General y
el aprendizaje en el adulto
5
Educativa
5. Formacin y desarrollo del
3. Historia de las Ideas
talento humano
Pedaggicas en Venezuela
3. Historia Contempornea
3.Optativa
Prctica I
6
4. Electiva I
4. Optativa
(Comunitaria)
1.Teoras Pedaggicas
3. Proyectos socio-educativos I
7
Contemporneas
4. Diseo, produccin y
Prcticas II
2. Electiva II
evaluacin de medios
1. Optativa
2. Seminario
8
3. Optativa
Prcticas III
4.Polticas Educativas y
desarrollo del talento humano
2. Formulacin y Control de
1.Seminario Trabajo de
Presupuestos
9
Grado
3. Optativa
Prcticas IV
4. Electiva III
10
1.Optativa
2. Electiva IV
3. Trabajo Especial de Grado
126
Licenciatura en Educacin. Mencin Desarrollo del Talento Humano en las

Instituciones Educativas, las Organizaciones y las Comunidades.
Licenciatura en Educacin. Mencin por Especialidades (Matemtica,

Biologa, Qumica, Fsica, Historia, Filosofa, Artes)
Asignaturas a ser Cursadas en la Escuela de Educacin
SEM.
FORMACIN
GENERAL
FORMACIN GENERAL
PROFESIONAL
FORMACIN PEDAGGICA ESPECIALIZADA

Mencin
Prcticas
1. Epistemologa e
1
4. Didctica
Investigacin
Escolar
1. Investigacin
Educativa
2. Currculo y
Educacin Media
3. Psicologa del
adolescente
1. Planificacin
3
General y Educativa
1. Seminario Trabajo de Grado.

2. Teoras Pedaggicas
Contemporneas
3. Evaluacin
Educativa y
educacin media
4. Didctica de la
especialidad
1. Electiva II
2. Trabajo de
Licenciatura
4. Prctica de
Diagnstico y evaluacin
institucional
3. Prctica Didctica
2. Electiva I
4. Currculo
Pedaggicas
(*) La realizacin del Servicio Comunitario depender de si el cursante es profesional o no.
Nota: Los cursantes del Programa de Formacin en Educacin Media deben tener
dominio instrumental de un segundo idioma, lo cual podr ser certificado a travs de
pruebas de suficiencia o en su defecto deber cursar el equivalente a dos niveles del
idioma.
6. Administracin del Currculo

6.1. Criterios para la asignacin de Crditos y Horas
Para la asignacin de crditos y horas por asignatura, se
tom
en
consideracin lo siguiente:
Ponderar los Componentes en funcin de la significacin de cada uno en la
formacin del futuro Licenciado en Educacin y su relacin con los dems
Componentes a partir del nmero de horas establecidas para el desarrollo de
las asignaturas que los integran.
127
Asumir los siguientes lineamientos aprobados por la Comisin Nacional de

Currculo:
o Concebir la Unidad Crdito (U.C.) como la valoracin del volumen del
trabajo
total
del
alumno,
que
incluye
tanto
las
actividades
de
acompaamiento docente (Horas de acompaamiento docente HAD) sean

horas de clase tericas o prcticas, as como el tiempo y el esfuerzo
estimado del estudiante para el logro de los aprendizajes (Horas de trabajo
Independiente HTI-).
o Establecer el valor de la U.C. tomando como criterio el tiempo que
semanalmente debe dedicarse al estudio de cada asignatura considerando
para ello las horas que debe permanecer el estudiante bajo la asistencia
directa del docente (asistencia a clase, asistencia a pruebas evaluativos,
actividades prcticas, entre otras) y el tiempo dedicado al proceso de
estudio (investigacin, trabajo en equipo) invertido por el estudiante.
o Tomar como criterio semanas de 48 horas (6 das a la semana por 8 horas
diarias): se considera que un estudiante debe ocupar un tercio (1/3) de
este tiempo (16 horas) en participar en actividades de acompaamiento
docente (HAD) (aula, laboratorio, prcticas, pruebas, exposiciones, cine foro
o cualquier otra actividad acadmica) y los dos tercios (2/3) restantes (32
horas) en actividades autnomas
para el estudio (HTI), investigacin,
preparacin de informes y otras actividades
requeridas para el
cumplimiento de compromisos acadmicos adquiridos en cada asignatura.

Por ello la relacin horas de acompaamiento docente y estudio
independiente es de 1 a 2 y se calcula un total de horas de trabajo de labor
acadmica del estudiante de 48 horas (HAD + HTI = HTLAE).
o Asignar el nmero de horas por asignatura en funcin dos encuentros
semanales de dos horas pedaggicas (45 minutos) cada uno, en el caso de
las asignaturas tericas o terico-prcticas; partiendo de la consideracin
que todas las asignaturas que constituyen el Plan de Estudios de la Escuela
de Educacin son necesarias para la formacin del futuro Licenciado.
128
o Mantener en seis (6) el nmero de horas de las prcticas profesionales.

o Determinar por asignatura un mximo de dos (2) prelaciones.
Para el clculo de las unidades crditos se recomienda considerar el total de
minutos semanales que se corresponde con las horas de labor del estudiante
estimado para horas de 60 minutos. Ello implica que se deben tener tablas de
conversin del valor de la hora acadmica en funcin del tiempo de dedicacin
semanal del estudiante a la actividad acadmica en la Escuela de Educacin
que es de 45 minutos. La realizacin de la conversin requiere considerar el
total de minutos a la semana para un total de 48 horas de 60 minutos. Ello nos
da un total de 2.880 minutos semanales. Un estudiante que cursa con una
programacin acadmica de 45 minutos debe invertir 64 horas de trabajo para
lograr los 2.880 minutos efectivos a la semana (2880/45). La tabla de
conversin sera la siguiente:
Conversin del valor de la unidad crdito en funcin del tiempo de
duracin de la hora acadmica para la labor estudiantil estimada en 6 das
a la semana por 8 horas diarias
UC
Unidad de
crdito
THASLE
Duracin en
Total en horas
minutos de la Acadmica semanales de
Hora Acadmica
labor del estudiante
Total en minutos de
labor estudiantil
semanal
(6 das x 8 Hs)
60
48
2.880
45
64
2.880
Frmula para el clculo de la U.C.:
HTLAE
U.C. =
horasemanalesasignatura
N semanas del semestre (16)
THASLE (64)
129
HTLAE = HAD + HTI
THASLE = Conversin de 48 horas de trabajo acadmico de 60 minutos

a horas de 45 minutos.
(Redondear la ponderacin al entero superior, en los casos de fraccin)
Un ejemplo de estimacin de las unidades crditos de asignaturas de acuerdo a
Horas de acompaamiento docente (HAD) y Horas de trabajo Independiente
(HTI) es el siguiente:
HAD
Horas de
acompaamiento
docente
HTI
Horas de
trabajo
individual
HTLAE
Hora total de labor
acadmica del
estudiante HAD + HID
UC
Unidad de crdito
10
15
12
La unidad crdito se calcula: HTLAE * 16 / 64
6.2. Distribucin de carga horaria y Unidades Crdito

COMPONENTES
Formacin General
Formacin General Profesional
Formacin Pedaggica
Especializada Inicial
Formacin Pedaggica
Especializada DTHIEOC
Prcticas Profesionales
TOTAL
% (UC)
17,7/17,2
34,2/33,1
N Asign
10
15
N Hs
117
225
UC
29
56
33
14
165
54
35
17
183
59
15,2/14,8
5
90
100/100
44/47
597/615
TRABAJO DE LICENCIATURA
25
164/169
13
177/182
130
6.3. Distribucin de carga horaria y Unidades Crdito a ser vistos en la

Escuela de Educacin (EE) por los cursantes del Programa de
Formacin Docente para la Educacin Media y distribucin promedio
de lo que debe cursar en la Escuela de Origen (EO)
COMPONENTES
Formacin
General
Formacin
General
Profesional
Formacin
Pedaggica
Especializada
Prcticas
Profesionales
TOTAL
N Asignaturas
EE
EO Total
7
10
3
5
N Horas
EO
Total
81
117
117
225
EE
9
UC
EO
Total
20
29
29
27
108
9
14
20
36
15
10
EE
56
108
165
14
40
57
21
36
54
-
39
237 306
597
10
62
13
75
87
-
139
13
152
(*) El nmero de Unidades Crdito total para los cursantes de este programa podr variar de
acuerdo a los ajustes que se realicen en el marco de los convenios.
131
LICENCIATURA EN EDUCACION. Mencin: Educacin Inicial

Unidades Curriculares, N de Horas de Clase y Unidades Crdito
Sem.
9
10
Unidades Curriculares
HAD
HTI HTLAE
UC
Educacin y Pedagoga
Sistemas Educativos
Estadstica Inferencial aplicada a la Educacin.
Psicologa Educativa
Didctica
Currculo
Currculo y Educacin Inicial
Psicologa (Gestacin y Niez Temprana)
Prctica de Diagnstico Educativo (Orientada a la mencin)
Evaluacin Educativa y Educacin Inicial
Prctica: Fase Maternal
Psicologa del Ciclo Vital (niez tarda y adultez)
Prctica: Atencin no convencional / Prenatal
Electiva I
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
6
4
4
4
4
6
4
4
6
3
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
12
8
8
8
8
12
8
8
12
6
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
18
12
12
12
12
18
12
12
18
9
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
5
3
3
3
3
5
3
3
5
2

Electiva II
Enseanza y Aprendizaje de la Lectura y la Escritura
Expresin Psicomotriz y Musical
Atencin Pedaggica a la Diversidad
Enseanza del mundo natural y social
Enseanza de la Matemtica
Fundamentos legales en Educacin Inicial
Prctica de Gestin y Evaluacin Institucional
Expresin y Creatividad Infantil
Familia, Escuela y Comunidad
Electiva III
Salud y Nutricin
4
3
4
4
6
4
4
4
4
6
4
4
4
3
4
2
8
6
8
8
12
8
8
8
8
12
8
8
8
6
8
50
12
9
12
12
18
12
12
12
12
18
12
12
12
9
12
52
3
2
3
3
5
3
3
3
3
5
3
3
3
2
3
13
164
Prelacione
s
Horas de Acompaamiento Docente = HAD

Horas de Trabajo Individual = HTI
Hora Total de Labor Acadmica del Estudiante = HTLAE
Unidad Crdito= UC
132
Licenciatura en Educacin. Mencin Desarrollo del Talento Humano en las Instituciones

Educativas, las Organizaciones y las Comunidades
Sem.
10
Educacin y Pedagoga
Sistemas Educativos
Estadstica Inferencial aplicada a la Educacin.
Psicologa Educativa
Didctica
Currculo
Pedagoga Laboral y Social
Psicologa y Desarrollo del Talento Humano
Prctica de Diagnstico Educativo (Orientada a la mencin)
Evaluacin del desempeo y el aprendizaje en el adulto
Formacin y desarrollo del talento humano
Electiva I
Optativa
Optativa
Prctica Comunitaria
Electiva II
Proyectos socio-educativos I
Diseo, produccin y evaluacin de medios
Prcticas II
Optativa
Seminario
Optativa
Polticas Educativas y desarrollo del talento humano
Prcticas III
Formulacin y Control de Presupuestos
Optativa
Electiva III
Prcticas IV
Optativa
Electiva IV
HAD HTI HTLAE

4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
6
4
4
4
4
4
4
3
4
4
6
4
3
4
4
6
4
3
4
4
6
4
4
4
3
6
4
3
2
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
12
8
8
8
8
8
8
6
8
8
12
8
6
8
8
12
8
6
8
8
12
8
8
8
6
12
8
6
50
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
18
12
12
12
12
12
12
9
12
12
18
12
9
12
12
18
12
9
12
12
18
12
12
12
9
18
12
9
52
UC
Prelacio
nes
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
5
3
3
3
3
3
3
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3
3
5
3
2
3
3
5
3
2
3
3
5
3
3
3
2
5
3
2
13
169
Horas de Acompaamiento Docente = HAD

Horas de Trabajo Individual = HTI
Hora Total de Labor Acadmica del Estudiante = HTLAE
Unidad Crdito= UC
133
Licenciatura en Educacin. Mencin por Especialidades

(Matemtica, Biologa, Qumica, Fsica, Historia, Filosofa, Artes)
Unidades Curriculares a ser Cursadas en la Escuela de Educacin
Sem.
HAD
Educacin y Pedagoga
Sistemas Educativos
Didctica
Psicologa Educativa
Electiva I
Currculo
Currculo y Educacin Media
Psicologa del adolescente
Prctica de Diagnstico y evaluacin institucional (Orientada a la
mencin)
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
4
4
6
8
8
8
8
8
8
8
6
8
8
8
8
8
12
12
12
12
12
12
12
12
9
12
12
12
12
12
18
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
5
4
4
4
4
8
8
8
8
12
12
12
12
3
3
3
3
3
6
2
6
12
50
9
18
52
Seminario Trabajo de G.
Evaluacin Educativa y educacin media
Didctica de la especialidad
Electiva II
Prctica Didctica (de la especialidad)
HTI HTLAE
UC
Prelacion
es
2
5
13
75
7. Modalidad de Administracin
Este Plan de Estudios ser instrumentado y desarrollado en la modalidad
presencial y a Distancia (Estudios Universitarios Supervisados EUS-).
El proceso de enseanza-aprendizaje girar alrededor de la investigacin que
realizarn conjuntamente alumnos y profesores. En este sentido, la enseanza
como mera transmisin de informacin se considera contraria a la esencia y
naturaleza universitaria.
134
La actividad investigativa establece la necesaria vinculacin entre la teora y la

prctica, y una estrecha relacin entre el desarrollo del currculo y la
investigacin institucional.
En la docencia investigativa, el alumno participa activamente en el proceso de
enseanza-aprendizaje a travs de la seleccin de reas de inters en funcin
de las lneas de investigacin definidas por las Ctedras. Los problemas
definidos sern objeto de estudio e investigacin con la participacin del
estudiante en procesos de coevaluacin y
autoevaluacin de su propio
aprendizaje.
La actividad docente por excelencia, se realizar mediante la orientacin y
ayuda proporcionada por el profesor para el estudio e investigacin de una
determinada problemtica. Esto significa que se dar mayor nfasis a la
actividad prctica que el alumno deber realizar en el contexto educativo real.
La modalidad de Estudios Universitarios Supervisados (EUS) constituye una
variante de los Estudios a Distancia, hacia la cual se orientan los esfuerzos
que, en el plano tecnolgico, se han venido haciendo en los ltimos aos, no
slo en la Escuela de Educacin y en la Facultad de Humanidades y Educacin,
sino tambin en las instancias rectorales de la Universidad.
En esta modalidad, las estrategias instruccionales tienen su base principal en el
uso de recursos tecnolgicos que permitan la mediacin del proceso de
aprendizaje para abordar las asesoras grupales e individuales, de naturaleza
presencial o virtual, en la utilizacin de materiales didcticos en formato fsico y
digital, elaborados especialmente para la modalidad y en el uso progresivo de
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
135
En concordancia con lo expresado, en esta modalidad el proceso de

aprendizaje descansa fundamentalmente en el aprendizaje autnomo y la
capacidad de autorregulacin que desarrolle el estudiante. De igual manera, no
exige la presencia del estudiante en un aula; tan slo las circunstancias propias
del proceso enseanza-aprendizaje
determinarn las caractersticas de los
encuentros profesor-estudiante los cuales podrn adoptar variadas formas.

La oferta de las diferentes opciones de mencin que ofrece la Escuela de
Educacin estar condicionada para los EUS por la disponibilidad de personal
docente, infraestructura fsica y tecnolgica, el establecimiento de convenios
regionales y la demanda de profesionales en las regiones.
8. Rgimen Acadmico
8.1. Requisitos de Ingreso
El ingreso a los estudios de Licenciatura en Educacin, en cualquiera de las
menciones que se ofrecen, tiene los siguientes requisitos:
a) Ttulo de Bachiller
b) Cumplimiento de los trmites administrativos y recaudos pautados por la
Universidad Central de Venezuela, Facultad de Humanidades y Educacin, y la
Escuela de Educacin, segn la modalidad de que se trate.
c) Cumplimiento del Reglamento vigente para el ingreso por Equivalencia a la
U.C.V. (en el caso de aspirantes a ingresar por equivalencia o traslado)
d) Ttulo de Tcnico Superior en el rea de Educacin (en el caso de los
aspirantes a ingresar por la va de Convenios firmados entre instituciones
educativas y la U.C.V.)
136
8.2. Requisitos para la Obtencin del Ttulo Profesional

Para la obtencin del ttulo correspondiente se requiere la aprobacin de las
asignaturas contempladas en el Plan de Estudios, del trabajo de licenciatura y
haber cumplido con el Servicio Comunitario del Estudiante Universitario.
8.3. Ttulo que se Otorga
a) Licenciado en Educacin, Mencin Educacin Inicial
b) Licenciado en Educacin. Mencin Desarrollo del Talento Humano en las
Instituciones Educativas, las Organizaciones y las Comunidades.
c) Licenciado en Educacin, Mencin por Especialidad (Matemticas, Fsica,
Qumica, Biologa, Ciencias Sociales, Artes, Filosofa, Historia entre otras).
8.4. Perodo Acadmico
Los perodos acadmicos sern semestrales. Cada perodo acadmico regular
cubrir 16 semanas de actividad docente sin incluir las inscripciones.
Los componentes que conforman el Plan de Estudios se desarrollarn durante
diez (10) semestres.
8.5. Evaluacin
La evaluacin correspondiente al Plan de Estudios de la Escuela de Educacin
de la U.C.V., comprender los siguientes niveles:
a. Curricular: comprende la evaluacin anual del desarrollo, organizacin y
administracin del Plan de Estudios en el marco institucional.
b. Instruccional:
se refiere a la evaluacin del proceso enseanza-
aprendizaje en lo que atae a las estrategias, medios y recursos

humanos involucrados en el proceso.
137
c. Aprendizaje: contempla la evaluacin de los logros alcanzados por los

alumnos y de las condiciones que obstaculizan o propician ese
aprendizaje. En tal sentido, la evaluacin del aprendizaje se concibe
como un proceso mediante el cual se constata el grado de desarrollo de
las competencias por parte del alumno y adems se determinan las
causas que pudieran explicar las fallas y logros alcanzados, con el fin
de tomar decisiones que tiendan al mejoramiento de la calidad
acadmica.
La evaluacin del aprendizaje debe ser flexible y continua, respetando los
principios que rigen este Plan de Estudios.
9. Evaluacin Continua del Currculo
El Currculo es un intento de sistematizacin del proceso formativo del ser
humano que se caracteriza por ser dinmico, cambiante, en evolucin en la
medida que busca dar respuestas a las diversas demandas que el entorno hace
a la educacin y a los sujetos comprometidos en el proceso formativo. El
Diseo Curricular, como documento que de alguna manera recoge y sistematiza
el Currculo, debe ser objeto de evaluacin permanente para asegurar que
responde a las necesidades sociales que le dieron origen y a los nuevos
requerimientos o contradicciones que surgen en el devenir histrico. Para ello
es necesaria la valoracin permanente del Currculo considerando el Diseo
Curricular, los actores involucrados en el proceso y su impacto en la institucin
universitaria y en el mbito laboral. Seguidamente se plantean unos
lineamientos generales que servirn de gua en el proceso de evaluacin.
Evaluacin del Diseo Curricular, sus componentes y Programas
138
En esta evaluacin se consideran los elementos que conforman el documento

del Diseo curricular: su contenido, estructura y organizacin y los documentos
subsidiarios de ste como son los Programas de las Asignaturas. Para este tipo
de evaluacin los criterios ms relevantes son:
Congruencia: Anlisis del equilibrio de las competencias en contraste

con las bases, fundamentos y principios curriculares, a fin de determinar
relacin entre los mismo. Esto permitir determinar
parciales, errneas e inclusive contradictorias.
consideraciones
De igual manera se
indaga sobre posibles omisiones y/o repeticiones que requieran la

realizacin de ajustes en el documento del diseo curricular o en los
programas de estudio de las unidades curriculares.
Integracin y Continuidad: Busca determinar la relacin entre las

competencias con la ubicacin de las unidades curriculares en cada uno
de los semestres y los programas de estudio elaborados para cada una
de las unidades curriculares, as como la interrelacin con todas las
competencias del Plan de Estudios.
Vigencia: Indaga en relacin a la actualidad de los contenidos y de las

competencias as como de las bases, principios y fundamentos que
dieron origen a la propuesta curricular; ello implica necesariamente, la
revisin de los diferentes perfiles (General Humanista, General
Profesional y Especializado), de los programas de estudio de las
unidades curriculares y su
concordancia con las necesidades de
formacin a las cuales se les quiere dar respuesta.

Evaluacin Acadmica
139
Esta evaluacin atae a los actores involucrados en el proceso didctico, los

procesos instruccionales y los recursos e infraestructura disponibles para el
desarrollo exitoso del diseo curricular.
Viabilidad: en este aspecto se incluyen indicadores referidos al talento

humano y al inventario de los recursos de la Escuela de Educacin para
dar respuesta a la ejecucin del diseo curricular. Este criterio es de
especial relevancia no solo en el proceso de implementacin inicial del
diseo curricular sino a lo largo de su vigencia.
Eficiencia: en esta categora se hace necesario considerar el

cumplimiento de los objetivos institucionales y el perodo de tiempo en el
cual se dan. Para realizar esta evaluacin es necesario tomar en cuenta
a los estudiantes (rendimiento, prosecucin, tasa de egreso, entre otros)
a los docentes (desarrollo de investigaciones, participacin en proceso
de formacin y actualizacin, participacin en el desarrollo de
innovaciones educativos) y los procesos didcticos llevados a cabo en la
implementacin del diseo curricular.
Inclusin: Este criterio se dirige evaluar los mecanismos del currculo

que aseguren el desarrollo y mantenimiento de acciones que permitan la
participacin en el currculo de la mayor cantidad de personas
interesadas en el mismo. Ello comprende comunidades organizadas,
personas con discapacidad, grupos poblacionales excluidos, gremios
profesionales.
Evaluacin de los mbitos de intervencin de los egresados.

Este tipo de evaluacin tiene por objeto comprender el impacto laboral,
profesional y social del egresado en el campo de trabajo. Entre los principales
componentes que se incluyen estn:
140
Anlisis de los egresados y sus funciones profesionales: se busca

determinar si fueron o no formados para el cumplimiento de tales
funciones, la utilidad que reportan los egresados, empleadores y
beneficiarios y cules de las nuevas competencias que demanda el
entorno obligan a revisiones del Diseo Curricular.
Anlisis de los egresados y de los mercados de trabajo: Se indaga

sobre los campos y mbitos reales de desempeo del egresado, si son
tradicionales, novedosos o potenciales. ndices de empleo as como
comparaciones con egresados de otras instituciones de formacin de
docentes a nivel nacional.
Anlisis de las intervenciones de los egresados: Se determina a

travs de las habilidades de los egresados para dar soluciones a
situaciones concretas del campo laboral de la educacin, en contextos
formales o no formales de acuerdo a las necesidades sociales y los
problemas especficos para los que se supone est en capacidad de
responder. Busca establecer el vnculo entre la Escuela de Educacin,
como una de las instituciones formadora de docentes, y el sistema social
particular.
141
Referencias Bibliogrficas
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experiencia... Revista de Teora y Didctica de las Ciencias Sociales.
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XXI (Documento en lnea). Disponible en
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(consulta: 2005: octubre 20)
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http://www.unesco.cl/esp/prelac/index.act (consulta: 2005: octubre 20)
143
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UNESCO. Pars, Ediciones UNESCO. Disponible en:
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UNESCO (2009). Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior - 2009: La
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social y el desarrollo. (Sede de la UNESCO, Pars, 5-8 de julio de 2009)
Willis, P. (1988). Aprendiendo a Trabajar. Madrid: Akal.
144
Anexo 1
Esquema para la presentacin de los programas de las asignaturas
I.
Identificacin de la Asignatura:
Identificacin de la institucin (Universidad, Facultad, Escuela)
Ttulo de la Asignatura
Cdigo
Duracin (en nmero de Semanas)
Horas de Acompaamiento docente
Horas de trabajo Individual del estudiante
N Total de Horas de Clase (Indicar horas tericas y prcticas cuando
proceda)
Tipo de asignatura (Comunes, especializadas, optativas, electivas,
seminarios)
II.
III.
Fundamentacin de la asignatura
Competencias (Del Perfil de Formacin General, Formacin General
Profesional, Formacin Pedaggica Especializada y de los ejes
transversales)
Objetivo General
Objetivos Especficos
Contenido
Estrategias Instruccionales (Recursos, Medios y actividades de
aprendizaje)
Requisitos (asignaturas previas, prelaciones o nmero de crditos
aprobados)
Plan de evaluacin
Bibliografa
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
X.
145

Diseño Curricular. EE. Documento Final. Dic. 2010

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UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

PROPUESTA DE MODIFICACIN DEL DISEO CURRICULAR DE LA

Caracas, Diciembre 2010

Miembros de las mesas de trabajo

Mencin Pedagoga Laboral

Programa Cooperativo de Formacin Docente

1.2.1 Educacin Nacional y Polticas de Estado .........................................................16

1.3. El Contexto Institucional: La Escuela de Educacin de la Universidad

5.3.3. Desarrollo del Talento Humano en las Instituciones Educativas, las

TABLA 9: DISTRIBUCIN DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA DE EDUCACIN

radiofnicas, los audiovisuales, las redes virtuales, las comunicaciones por

propuesta de plan de estudios para EUS)

el anlisis jurdico curricular

realizado a los convenios del Programa Cooperativo de Formacin Docente

bajo el rgimen anual, en contraste con los

regmenes semestrales de los otros programas curriculares de la Escuela (EUS,

necesita. En este sentido, la Escuela de Educacin debe estudiar la oferta de

acadmico-administrativa de la Escuela de Educacin 2005-2008 y la actual se

presupuestarios, al disminuir los procesos administrativos y el nmero

Promover un proceso de transicin flexible que ofrezca mayor

Revisin de los documentos producidos en la Escuela de Educacin en

Sistematizacin de las necesidades expresadas por los distintos actores

fundamentalmente basado en el estudio de documentos.

Entrevistas a investigadores del rea de la formacin docente.

Ajuste y discusin de las bases del diseo curricular y adopcin de los

Construccin colectiva, en mesas de trabajo, que dieron origen a los

Redefinicin de los Perfiles en trminos de competencias, las cuales

Revisin de las competencias del diseo curricular en trminos de que la

Muchos de los aspectos antes mencionados fueron abordados de manera

Un estudio de las denominadas bases del currculo, que parte de una

Partiendo de las Bases, se exponen los Fundamentos Curriculares

Se exponen los Principios Curriculares, los cuales son los enunciados

prctica, democratizacin, pertinencia

1. Bases del Currculo

desarrollo de habilidades para desenvolverse en un mundo cambiante

El ejercicio de la profesin docente implica asumir la condicin humana

Es en este contexto referido a la formacin docente, en el que la Conferencia

1.2. Contexto Nacional

Garantizar el acceso, la prosecucin y la permanencia en una educacin

Mejorar la calidad del proceso educativo en Ciencia y Tecnologa, en

Atender integralmente a nios, nias y jvenes no escolarizados atencin

Procurar la atencin a los jvenes por va de la participacin y promocin

Fomentar el desarrollo, investigacin y difusin de las ciencias naturales

Incorporar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en el

Fortalecer la accin educativa incrementando la cobertura y la calidad de

Articular el sistema educativo con el sistema de produccin de bienes y

Desarrollar una poltica educativa orientada a la atencin e incorporacin

Tabla 1: Organizacin del Sistema Educativo Bolivariano por niveles,

Educacin del Adulto

Proyecto Alma Mater

Modernizar y adecuar las

Atencin educativa a los

Fuentes: Ministerio de Educacin y Deportes (2004)

1.2.2 Necesidades de Formacin de docentes en el marco de las polticas

Titulacin de los docentes en ejercicio.

Crecimiento de la poblacin estimado por grupo etreo de acuerdo con

Cantidad y distribucin geogrfica de las instituciones de formacin

Promedio anual de egresados de las instituciones de formacin docente

Antes de dar inicio a la presentacin de los datos antes mencionados, es

maternal y preescolar destinadas a la educacin de nios y nias con edades

poblacin de 0 a 6 aos?; Poseen los docentes el ttulo profesional requerido

Para el perodo 2005, el nivel de educacin preescolar contaba con