ARTES Y ESCUELA Aspectos curriculares y didcticos de la educacin artstica MARIANA SPRAVKIN ENSEAR PLSTICA EN LA ESCUELA: CONCEPTOS, SUPUESTOS Y CUESTIONES

ALGUNAS CONSIDERACIONES ACERCA DE LA EDUCACIN, EL ARTE Y LA ESCUELA El arte y sus lenguajes constituyen, para los docentes y educadores de estas disciplinas, la mdula de aquello que, a travs de s (de sus propuestas de enseanza), debe arraigar y crecer en sus alumnos. Se trata entonces de dirigir una mirada a las relaciones que hoy se establecen entre el campo educativo y los lenguajes artsticos a las cuestiones que provienen del desarrollo de la expresin plstica en el contexto escolar. NUESTRAS RACES, NUESTROS PIES Y NUESTROS PASOS H. Read seala que cada una de las funciones del espritu humano crea sus propias formas simblicas y estas formas tienen el mismo rango como productos del espritu humano. Cada una muestra un modo especial de ver las cosas, en el cual y por el cual constituye su propio aspecto de realidad. No todos los lenguajes reciben el mismo rango y atencin en los procesos de enseanza y de aprendizaje y es el desarrollo de conocimientos y habilidades verbales y numricas lo que domina nuestra escuela. Copia, repeticin, preceptos en la enseanza del dibujo resultaban acordes con la manera de ensear de la escuela toda, y con lo que se pensaba que era el modo de aprender de los alumnos. Como nunca, a partir del siglo XX las artes plsticas alejan su inters de la descripcin del objeto para centrarlo en la bsqueda de quien crea; para hacer de ese objeto (pintado, dibujado o esculpido) el vehculo de las ideas, los sentimientos, el fluir del inconsciente o de la pura gestualidad del autor. La infancia era concebida como un momento de gran potencial creativo y capacidad expresiva; la enseanza del arte en la escuela deba permitir que los nios pusieran fuera ese caudal creativo en beneficio de su desarrollo personal. El movimiento que se gest en torno a la libre expresin posibilit un crecimiento realmente importante en materia de educacin y le abri las puertas a una expresin genuinamente infantil, y para que esto pudiera efectivizarse, lo mejor era dar libre curso a las acciones espontneas por parte de los chicos, juzgndose toda intervencin como una vuelta atrs, un retomo a una metodologa signada por los preceptos del adulto. ENSEAR PLSTICA EN LA ESCUELA. CONCEPTOS, SUPUESTOS Y CUESTIONES 1. ACERCA DE DONES Y ADQUISICIONES. DE QU SE TRATA LA LIBRE EXPRESIN? Expresin libre y expresin espontnea deben ser entendidas por los educadores como conceptos diferentes, en todo caso, y en lo que a educacin plstica se refiere, se trata de partir de las expresiones espontneas de los nios (natural o propia de cada alumno) para avanzar hacia una expresin en la que ese individuo pueda obrar (plsticamente) de una u otra manera segn su propia eleccin de acuerdo con sus propios criterios y segn sus propias necesidades expresivas. Establecer condiciones para un verdadero marco de libertad significa el compromiso de desarrollar en los alumnos la variedad y la calidad de conocimientos que los instrumenten para elegir, y adems generar las experiencias que les permitan ir ampliando las fronteras de lo posible, entendiendo que aquello que los nios no conocen, lo que no saben que existe, no podr ser considerado como opcin.

Libertad, expresin y conocimientos son necesariamente complementarios porque slo se pueden expresar plsticamente mediante el conocimiento y el dominio del lenguaje y de los medios materiales que permitan la produccin de expresiones concretas. 2. LOS INTERESES DE LOS CHICOS Es de gran importancia el valor de las motivaciones y los intereses propios del sujeto que aprende en los procesos de enseanza. Detectar estos intereses y motivaciones pas a ser un foco de atencin por parte de los docentes, as como encontrar los caminos que permitieran capitalizarlos e incorporarlos a sus prcticas pedaggicas. Nadie puede experimentar inters por aquello que no conoce, y solamente despus de tomar contacto con cierto aspecto de la realidad podemos determinar si despierta el deseo de profundizar ms en l. El inters de los chicos no es algo dado por su condicin de tales sino una construccin cultural que seguramente se apoya en inclinaciones personales, pero que adems se sustenta en la variedad y la calidad de experiencias por las que se ha transitado. No es deseable que el docente trabaje ignorando lo intereses de sus alumnos, pero tampoco tiene que suponer que debe subordinar a ellos la direccionalidad de la enseanza 3. LA PLSTICA: UN MUNDO DE OBJETOS MATERIALES Todos los materiales tienen caractersticas visuales y tctiles, que tienen presencia y participacin activas en el carcter expresivo de la imagen que forman parte. Las obras plsticas estn hechas con materiales que fueron escogidos por sus posibilidades de transformacin y por lo que sus cualidades pueden aportar a la situacin expresiva. Los materiales invitan, excitan los sentidos, provocan deseos de usarlos. Contar con este privilegio no es poco en materia de sensibilizacin y estimulacin, pero quedarse en este punto comporta dos peligros: permanecer en una manipulacin superficial y agotar el inters que el mismo material promueve 4. UN LENGUAJE NO SLO DE MANOS SUCIAS Lo verdaderamente importante es el proceso, no el producto. La accin siempre se dirige a una finalidad, tiene una intencionalidad que la precede y dirige, intencionalidad de la que se puede tener o no conciencia. No se trata de decir solamente qu es lo que hay que hacer o con qu; las consignas deben servir tambin para explicitar la intencin que la propuesta de trabajo persigue dando un encuadre a la accin. La reflexin de los chicos acerca de sus propias acciones permitir al docente entender las intenciones y la direccin que ellos mismos persiguen, lo cual no es poco a la hora de ayudarlos. Se hace necesaria la intervencin del adulto, ya no para decir cmo se hace sino para permitir a los alumnos relacionar aspectos que, tal vez, no hayan sido tomados en cuenta. 5. LA HORA DE PLSTICA, UN ESPACIO PARA LA APROPIACIN CULTURAL Si bien las artes plsticas forman parte de la cultura y son socialmente percibidas y reconocidas como algo cultural, el desarrollo de la plstica dentro de la escuela no es concebido como tal y queda convertido, ms bien, en una prctica que los chicos (y los adultos) terminan por entender como una serie de actividades escolares disociadas de la experiencia cultural y social que en realidad representan y les han dado origen. Afirmar hoy la necesidad de insertar la educacin plstica en un marco cultural ms amplio, no resulta suficiente si adems no se aclara cul es el sentido de cultura del que se est hablando. De la creacin conjunta de la cultura como objeto de la enseanza y como paso adecuado para llegar a ser un miembro de la sociedad adulta en la cual pasamos nuestra vida. En todo caso se trata de pensar cmo situar esa cultura al alcance de los alumnos, en qu momento, mediante qu tipo de actividades y cules sern los recursos que as lo permitirn. La escuela debe trabajar metdica y sistemticamente, desde los primeros aos, para suministrar a todos sus alumnos las oportunidades de tomar contacto con el patrimonio cultural. 2

Y sobre todo los chicos deben percibir que al apropiarse significativamente de este lenguaje se estn apropiando del espritu que alienta a todo aquel que crea imgenes. 5.1. Producir imgenes, construir ideas Cuando a los chicos se les propone dibujar, pintar o modelar, no slo se ven obligados a resolver problemas plsticos sino que adems van construyendo conceptos acerca de lo que como dibujo, pintura o escultura conciben y ms all de lo que es la experiencia artstica y el arte. La escuela podr desarrollar en el nio no slo su capacidad de producir imgenes sino, al mismo tiempo, de potenciar su capacidad para significarlas. 5.2. Las paredes de la escuela o el discurso visual La escuela y sus educadores dejan de lado las obras que representan hechos histricos o muestran lo mismo de lo que hablan los manuales perdindose la posibilidad de articular dos reas. Las paredes del aula se reservan para las lminas para aprender siendo que los chicos pasan la mayor parte del tiempo en ese mbito y carece de la impronta de sus ocupantes transformndolo en un lugar sin inters para los estudiantes. 5.3. La vida extramuros No todo puede reproducirse dentro de la escuela ya que la vida tiene mucho que ofrecer. Se debe tener en cuenta otros mbitos en los que se producen acontecimientos relacionados con la plstica como muestras, ferias artesanales, museos, talleres de artistas, etc. y abrir las puertas de la escuela a distintos actores del quehacer visual: artistas, artesanos, ilustradores, historietistas, diseadores grficos, publicistas, etctera. Todo esto servir para el enriquecimiento del desarrollo plstico de los chicos, a la vez que una mirada desde el mundo del quehacer plstico permitir enriquecer su visin de lo social. UN FINAL QUE NOS DEVUELVE AL PRINCIPIO: DE QU SE OCUPA LA EDUCACIN PLSTICA? Es necesario que la escuela empiece a considerar seriamente la enseanza de nuestra disciplina como una manifestacin humana, que participa de la misma naturaleza que los dems lenguajes, que se relaciona estrechamente con ellos y que adems posee su especificidad. La escuela debe comprender el lugar que la imagen ocupa en el desarrollo de cada ser humano y la humanidad. Y debe finalmente aceptar que ste, como cada uno de los lenguajes de los que el hombre dispone, no puede ser ignorado o reemplazado por otros. La funcin de la educacin visual hoy, dentro del mbito escolar, es (o debera ser) mucho ms amplia y abarcadora que el slo hacer imgenes porque la funcin de la educacin plstica hoy abarca este hacer, pero tambin lo trasciende. Educar visualmente significa desarrollar en los nios el uso consciente de un lenguaje, para que puedan producir formas simblicas pero tambin apropiarse de las creadas por otros. Apropiarse del lenguaje plstico permiten a nuestros alumnos construir significados acerca del mundo que los rodea y comprender lo que ese mundo significa para otros seres humanos, es ampliar las posibilidades de su condicin humana.