Fundao Centro de Cincias e Educao Superior a Distncia do Estado do Rio de Janeiro Centro de Educao Superior a Distncia do Estado do Rio

de Janeiro

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

Centro de Cincias Humanas e Sociais CCH Licenciatura em Pedagogia - EAD

UNIRIO/CEDERJ
SEGUNDA AVALIA
O

PRESENCIAL- !"#"$#
O

DISCIPLINA% &A'E&('ICA NA EDUCA

Coordena)*o% Pro+$ Sergio Ricardo do, Santo, 'utora, - Di,t.ncia% Pro+a$ Luciane Pa/ito Pro+a$ &aria de 01tima A D Sei2e3 Nome% &atr4cu3a% E-mai3% 'e3e+one% P53o% Cidade 6ue re,ide%
Caro 7a8 a3uno 7a8% Essa a sua segunda avaliao presencial. Leia os enunciados com ateno e procure ser claro e objetivo na elaborao de suas respostas. Leia atentamente as Instrues abaixo: Voc vai encontrar sete uestes nesta prova! Leia atentamente todas as uestes! Escreva com letra leg"vel! #evise suas respostas e veri$i ue se as idias esto claras! Esta avaliao individual e sem consulta! #esponda com caneta a%ul ou preta!

Uti3i/e ,omente o, e,9a)o, da +o3:a da 9ro;a 9ara e3a2ora)*o da, re,9o,ta,$

"Educao aquilo que fica depois que voc esquece o que a escola ensinou. 7A32ert Ein,tein8

&oa prova'

CHAVE DE CORRE !O #< =ue,t*o8 7;a3or% #>?8 (a aula ) $oi apresentado o sistema de numerao decimal: A escrita e a leitura de nmeros considerando a ordem e a classe uma atividade que contribui para a compreenso do sistema de numerao decimal. *livro texto + aula ), Leia a seguinte not"cia divulgada pelo I&-E: Nos prximos 20 anos a populao idosa do !rasil poder" ultrapassar os #0 mil$%es de pessoas e dever" representar quase &#' da populao ao (inal deste per)odo. *m 2000 se+undo o ,enso a populao de -0 anos ou mais de idade era de &../#-.020 de pessoas contra &0.122.10/ em &00&. 2 peso relativo da populao idosa no in)cio da dcada representava 1 #' enquanto em 2000 essa proporo atin+ia 3 -' . $onte:I&-E.
.ttp://000.ibge.gov.br/.ome/presidencia/noticias/12341331pidoso.s.tm

i, Escreva por extenso como se l o n5mero da populao de 63 anos ou mais de idade no ano de 1333. a, * , 7e% mil.es8 setecentos e vinte e dois mil8 setecentos e cinco. b, * @ , 9ator%e mil.es8 uin.entos e trinta e seis mil e vinte e nove. c, * , 7e% mil.es8 setecentos e vinte e dois mil e setecentos e cinco. d, 7 , :uator%e mil.es8 uin.entos e trinta e seis mil8 vinte e nove. e, * , 7e% mil.es8 setecentos e vinte e dois8 setecentos e cinco.

ii, ; valor relativo mais signi$icativo do algarismo 4 no n5mero &0.122.10/ : a, * , 4 b, * , 433 c, * , 432 d, * @ , 433333 e, * , 433433

iii, :uantas classes e uantas ordens8 respectivamente8 possui o n5mero &0.122.10/4 a, * , < e = b, * , = e 1 c, * @ , = e < d, * , 6 e = e, * , = e 6

!< =ue,t*o8 7;a3or% !>"8 Atividades de investi+ao so atividades em que a 5n(ase dada a processos matem"ticos como busca de re+ularidades (ormulao teste 6usti(icativa e demonstrao de con6ecturas. 7ma das caracter)sticas de uma situao investi+ativa a motivao e a atmos(era de desa(io entre alunos e pro(essores. *livro texto + aula >4 + p.23, (a tabela abaixo8 voc vai observar pelas regularidades numricas uma das propriedades da adio de n5meros naturais8 e se ela v?lida ou no para a subtrao. 9omplete a tabela a seguir e$etuando as operaes de adio e subtrao. A 2 aA2 2Aa aB2 ) 2 #C #C C >3 @ #C #C D >2 4 !! !! E 12 @2 F" F" -!" @4 6= ##" ##" -#D 2Ba -C -D -E !" #D

Agora responda: a, ; ue voc pode observar de regularidade entre os resultados das =B e @B colunasC O, re,u3tado, ,*o iguai,$ b, Dusti$i ue a resposta dada no item a. 'rocando a, 9arce3a, de 3ugar> o, re,u3tado, n*o a3teraram$ c, ; ue voc pode observar nos resultados obtidos nas 2B e 6B colunasC O, re,u3tado, ,*o di+erente, 7,*o ,imGtrico,8$ d, :ual a propriedade da adio ue $oi usada nas =B e @B colunasC Ela v?lida para a subtrao de n5meros naturaisC Dusti$i ue. Comutati;a$ N*o$ =uando ,u2tra4mo, um ;a3or menor de um ;a3or maior> o re,u3tado G um nHmero natura3> ma, 6uando ,u2tra4mo, um ;a3or maior de um menor o re,u3tado n*o G um nHmero natura3 e ,im um nHmero inteiro negati;o$ I< =ue,t*o8 7;a3or% #>?8 (a aula 1>8 $oram abordadas muitas possibilidades do uso da calculadora comum como recurso pedagEgico. 7epois de estudar os conceitos e os algoritmos das operaes $undamentais de n5meros naturais8 a calculadora pode ser usada como instrumento motivador na reali%ao de tare$as exploratErias e de investigao. Agora a sua ve%' I, Fsando a representao escrita8 resolva a expresso ## A ? @ D B J8 de acordo com as regras da linguagem matem?tica. :ual o valor da expressoC ## A I" B J K C# - J K I!

II,

Ge8 numa calculadora comum8 voc digitar a se uncia de teclas ##A ? @ D B J8 ual ser? o resultado encontradoC ## A ? @ D B J K #D @ D B J K JD B J K EF

III,

9ompare os resultados encontrados8 e escreva um breve coment?rio sobre eles.

O, re,u3tado, o2tido, ,*o di+erente,$ =uando re,o3;emo, uma e@9re,,*o numGrica en;o3;endo a, o9era)Le, de adi)*o> mu3ti93ica)*o e ,u2tra)*o> re,9eitando a, regra, da 3inguagem matem1tica> temo, 6ue re,o3;er 9rimeiro a mu3ti93ica)*o e de9oi, a adi)*o e ,u2tra)*o 7re,9eitando a ordem 6ue a9arecem8$ =uando u,amo, a ca3cu3adora ,im93e, 9ara re,o3;er a me,ma e@9re,,*o> o2temo, re,u3tado di+erente> 9or e3a re,o3;er a, o9era)Le, re,9eitando a ,e6uMncia 6ue +oram digitada,$ C< =ue,t*o8 7;a3or #>"8 Hara desenvolver atividades motivadoras nas aulas de matem?tica podemos $a%er uso de materiais estruturados e noIestruturados. ;s materiais estruturados so a ueles ue $oram pensados e ideali%ados para se trabal.ar conceitos e conte5dos predeterminados. ; material de 9uisinaire ou as Jbarrin.as coloridasK um exemplo de material estruturado8 e constitu"do de pe uenas barras de madeira cujo comprimento varia de > cm a >3 cm8 para cada comprimento .? uma cor. As cores devem ser respeitadas8 pois a cada cor associado um n5mero. ; princ"pio estabelecer uma correspondncia entre cor e n5mero. Esse material pode ser usado para explorar adio e subtrao de n5meros naturais. Fsando como re$erncia a barra < *marrom,8 uantas possibilidades temos de usarmos as outras barras representando uma adio de duas parcelas para obtermos o resultado <C Ateno' Ao combinarmos as mesmas rguas em ordens di$erentes8 consideramos possibilidades di$erentes. a, ) b, < c8 F d, 2 e, @

?< =ue,t*o8 7;a3or #>"8 (a aula 168 voc estudou sobre os sElidos geomtricos. (o nosso dia a dia nos

deparamos com embalagens8 objetos e construes ue so $iguras geomtricas espaciais. Elas possuem trs dimenses: largura8 altura e comprimento. Ao entrar em um supermercado nos deparamos com muitos produtos cuja embalagem tem o $ormato de um sElido geomtrico c.amado paralelep"pedo *prisma de base retangular,. A escol.a deste $ormato de embalagem tem v?rias explicaes. Agora responda: a, :uais os produtos de seu consumo paralelep"pedoC *liste =, Re,9o,ta 9e,,oa3$ A3gun, e@em93o,% Leite 3onga ;ida> 2om2on,> ,a2*o em 95> creme de 3eite e outro,$ b, Aponte uma poss"vel explicao para o uso do $ormato de paralelep"pedo na maioria das embalagensC O me3:or a9ro;eitamento do materia3 u,ado 9ara con+ec)*o da em2a3agem> +aci3idade de em9i3:amento e outro,$ D < =ue,t*o8 7;a3or #>"8 ; Langram $unciona como um uebraIcabea ue se tornou 7 4 1 2 6 3 bastante popular no $inal do sculo MVIII e no in"cio do sculo MM. Ele composto por 4 peas: 2 triNngulos8 > uadrado e > paralelogramo. 9om suas peas podemos construir di$erentes $iguras. 5 Hara construir um retNngulo com as peas do Langram8 voc tem v?rias opes. 7as opes abaixo8 ual possibilita essa construoC ue possuem a embalagem no $ormato de

a, @8 = e 6

b, >8 @ e 2

c, 18 = e 6

d8 C> ? e F

F< =ue,t*o8 7;a3or !>"8 (a aula 168 $oram apresentados diversos sElidos geomtricos e as relaes existentes entre eles. As $ormas geomtricas podem ser caracteri%adas no sE pelos elementos da vida real a ue se assemel.am8 mas tambm pelas propriedades a ue satis$a%em: presena ou no de regies planas8 presena ou no de regies noIplanas8 tipos de $aces ue possuem8 n5mero de arestas ue partem de cada vrtice.

;bserve os sElidos abaixo:

9one

Hrisma de base retangular

HirNmide de base triangular

Es$era

9ilindro

Hrisma de base .exagonal

a, 9omplete o uadro. GElidos ue sE tm super$"cies planas Pri,ma de 2a,e retangu3ar Pir.mide de 2a,e triangu3ar Pri,ma de 2a,e :e@agona3 GElidos ue no tm *somente, super$"cies planas Cone E,+era Ci3indro

b, 9om relao O -eometria8 os H9( apontam como um dos objetivos perceber semel.anas e di$erenas entre objetos no espao identi$icando $ormas tridimensionais ou bidimensionais8 em situaes ue envolvam descries orais8 construes e representaes *p.62I66,. ;bservando os sElidos do uadro acima8 com relao O base e as $aces8 o ue di$ere um prisma de uma pirNmideC O 9ri,ma 9o,,ui dua, 2a,e, 9o3igonai, idMntica, e +ace, 7retangu3are,8 +ormada, a 9artir do, 3ado, do, 9o34gono, da, 2a,e,> e a 9ir.mide G +ormada 9or uma Hnica 2a,e e +ace, 7triangu3are,8 cuNo um do, ;Grtice, de cada +ace +unde-,e em um Hnico ;Grtice o9o,to a 2a,e da 9ir.mide 7a di,t.ncia 9er9endicu3ar de,,e ;Grtice - 2a,e G a a3tura da 9ir.mide8$