Categoria do trabalho: rea temtica: Educao de Jovens e Adultos;

Produo de Vdeo Estudantil na Educao de Jovens e Adultos Video Production Students in the Education of Youth and Adults

Autores: Josias Pereira

Doutorando em Educao da Universidade Federal de Pelotas, (UFPel) docente do curso de Cinema e Audiovisual da Universidade Federal de Pelotas (UFPel). erdfilmes@gmail.com

Giovana Janhke
Professora da prefeitura municipal de Pelotas, coordenadora do Festival de Vdeo estudantil de Pelotas.giodasneves@gmail.com

Resumo: A produo de vdeo estudantil uma realidade em vrias cidades brasileiras, porm poucas iniciativas contemplam a educao de jovens e adultos. Relataremos a experincia ocorrida em uma escola da periferia da cidade de Pelotas que produziu vdeos com alunos da Educao de Jovens e Adultos (EJA)para o Festival de Vdeo Estudantil de Pelotas. O resultado da ao foi positivo,como produto audiovisual e tambm como processo pedaggico no desenvolvimento de habilidades tcnicas, interpretativas e de leitura dos alunos. Palavras-Chave: Produo de Vdeo, Cinema, Educao, EJA

Abstract: Production ofthe student video production is a reality in several Brazilian cities, but few initiatives include education of youth and adults. We report the experience occurred in a school on the outskirts of the city of Pelotas that produziuvdeos with students of Youth and Adults (EJA) for the Video Festival Student Pelotas. The result of the action was positive, as well as audiovisual product and learning process in the development of technical skills, interpretive and students' reading. Video on Student Education for Youth and Adults ... Key-words: Video Production, Cinema, Education, EJA

A MODALIDADE EJA NO COMBATE AO ANALFABETISMO FUNCIONAL O analfabetismo funcional um srio problema que atinge os pases industrializados e em desenvolvimento, entre eles o Brasil. Nas ltimas dcadas, os avanos tecnolgicos fazem-se refletir na dinmica social destes pases de forma que as mudanas tm um ritmo muito mais acelerado do que as pessoas conseguem acompanhar. Este fato no acontece, obviamente por incapacidade individual ou de grupos sociais. Ela consequncia de um modelo de desenvolvimento nefasto que, por no ser igualitrio e nem ter no ser humano seu principal ator, gera excluso, faz com que aqueles que no tm o poder econmico, no tenham acesso s polticas de desenvolvimento. De acordo com o site Planeta Educao1 o acesso alfabetizao garantiria o acesso s novas tecnologias, favorecendo o desenvolvimento humano.
Segundo a Declarao Mundial sobre Educao para Todos, mais de 960 milhes de adultos so analfabetos, sendo que mais de 1/3 dos adultos do mundo no tm acesso ao conhecimento impresso e s novas tecnologias que poderiam melhorar a qualidade de vida e ajud-los a adaptar-se s mudanas sociais e culturais. (Planeta Educao, 2009,p1)

O acesso educao nem sempre garante a alfabetizao, no Brasil, so considerados analfabetos funcionais adultos com mais de 20 anos que no completaram quatro anos de estudo formal.
A UNESCO define analfabeto funcional como toda pessoa que sabe escrever seu prprio nome, assim como l e escreve frases simples, efetua clculos bsicos, porm incapaz de interpretar o que l e de usar a leitura e a escrita em atividades cotidianas, impossibilitando seu desenvolvimento pessoal e profissional. Ou seja, o analfabeto funcional no consegue extrair o sentido das palavras, colocar ideias no papel por meio da escrita, nem fazer operaes matemticas mais elaboradas. (Planeta Educao, 2009,p2)

Segundo dados do PNAD 2012 (Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios) o Brasil tem 12,9 milhes de pessoas analfabetas. De acordo com a pesquisa, o nmero de pessoas com mais de 15 anos que no conseguem ler de 8,6%. A taxa de analfabetismo chega a 96,1% na faixa etria acima de 25 anos. nesse quadro social que surge a EJA, uma alternativa que visa, sobretudo diminuir, seno erradicar o analfabetismo no pas.
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http://www.planetaeducacao.com.br/portal/artigo.asp?artigo=700

EJA - Especificidades da modalidade: A educao de Jovens e Adultos, conhecido como EJA uma modalidade da educao bsica e se destina a jovens e adultos que por algum motivo no tiveram acesso concluso do ensino fundamental e mdio. A UNESCO teve um papel fundamental na erradicao do analfabetismo apresentando a proposta de educao de jovens e adultos, estimulando a criao de programas de educao de adultos analfabetos em vrios pases, inclusive no Brasil. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/96, constam no Ttulo V, Captulo II, Seo V, dois Artigos relacionados, especificamente Educao de Jovens e Adultos:
Art. 37 - A educao de jovens e adultos ser destinada queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio na idade prpria. 1 Os sistemas de ensino asseguraro gratuitamente aos jovens e aos adultos, que no puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as caractersticas do alunado, seus interesses, condies de vida e trabalho, mediante cursos e exames. 2 O Poder Pblico viabilizar e estimular o acesso e a permanncia do trabalhador na escola, mediante aes integradas e complementares entre si. Art. 38 - Os sistemas de ensino mantero cursos e exames supletivos, que compreendero a base nacional comum do currculo, habilitando ao prosseguimento de estudos em carter regular. 1 Os exames a que se refere este artigo realizar-se-o: I. no nvel de concluso do ensino fundamental, para os maiores de quinze anos; II. no nvel de concluso do ensino mdio, para os maiores de dezoito anos. 2 Os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos educandos por meios informais sero aferidos e reconhecidos mediante exames.

Esta legislao fruto da necessidade emergente de elevar os nveis de alfabetizao funcional no pas e reflete srios problemas estruturais dos sistemas econmicos e polticos brasileiros que atingem diretamente o Sistema Educacional. Uma modalidade que se apresentava como alternativa apenas

para adultos que, por motivo ou outro no concluram seus estudos, torna-se alternativa para jovens adolescentes permanecerem na escola e conclurem minimamente o ensino fundamental. Cabe refletir se este novo perfil de pblico de EJA est sendo levado em conta no momento em que as instituies planejam suas aes pedaggicas buscando integrar esta diversidade etria. Segundo a revista Nova Escola 2 (2011, p1) A presena de adolescentes na Educao de Jovens e Adultos (EJA) no Ensino Fundamental preocupante: quase 20% dos matriculados tm de 15 a 17 anos. O novo pblico jovem muda significativamente o perfil da modalidade, levantando questes que necessitam ser respondidas pela comunidade escolar.
Dados da Ao Educativa com base nos Censos Escolares indicam que, em 2004, eram 558 mil estudantes e, em 2010, 565 mil jovens matriculados na modalidade EJA so jovens. O cenrio tem chamado a ateno dos especialistas da rea. Por que esses adolescentes esto frequentando a modalidade, em vez de estar na Educao Bsica regular? (Revista Nova Escola, 2011, p1)

Estes jovens e adultos fora da idade j apresentam dificuldade diferenciada dos alunos regulares. Muitos alunos do EJA trabalham e tm apenas o horrio da noite para sua atividade educacional. Alguns, ainda que adolescentes, tm famlia e obrigaes fora da escola. A escola deixa de ser o elemento principal, fica em segundo plano, diante dos compromissos com a sociedade. Segundo a Revista Nova Escola (2011 trs grandes questes sociais fazem com que, todos os anos, muita gente desista de estudar ou ento deixe a sala de aula temporariamente: Vulnerabilidade, Trabalho e Gravidez precoce. Por isso a necessidade do docente aproveitar o momento do aluno na escola para o processo de ensino-aprendizagem. O educador deve despertar a curiosidade destes alunos possibilitando promover a motivao necessria para a aprendizagem porque, ainda de acordo com a matria da Revista,

Os demais motivos que levam a garotada a se matricular na EJA tm a ver com a falta de qualidade do sistema de ensino e suas consequncias: reprovao e evaso, distncia da escola
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http://revistaescola.abril.com.br/politicas-publicas/jovens-15-17-anos-estao-eja-639052.shtml

no campo, desmotivao e deciso do gestor. (Nova Escola, 2011, p2)

Salienta-se que, na prtica, o que vem acontecendo so alunos com distoro srie-idade constituindo o pblico da EJA. O problema que alunos com defasagem de aprendizagem que deveriam ter polticas pedaggicas de superao e incluso na modalidade diurna e normal do ensino fundamental, so despejados na EJA. Esta atitude enormemente prejudicial para todo o sistema educacional do pas e descaracteriza a proposta pedaggica da EJA, porque ao invs de solues para os problemas de repetncia e evaso, os gestores buscam na EJA apenas a aprovao. Porm, diante de uma realidade nova, os educadores tambm buscam desdobrar-se para criar formas de garantir a qualidade do trabalho e atender o novo pblico na tentativa de sanar as defasagens resultantes da falta de politica que garanta a qualidade e atratividade da escola na idade normal para esta significante parcela da juventude brasileira e a EJA torna-se o espao onde a integrao entre a escola e a vida acontece.
Ensinar inexiste sem aprender e vice-versa e foi aprendendo socialmente que, historicamente, mulheres e homens descobriram que era possvel ensinar. Foi assim, socialmente aprendendo, que ao longo dos tempos mulheres e homens perceberam que era possvel depois, preciso trabalhar maneiras, caminhos, mtodos de ensinar. (Freire,1996, p26)

Segundo Gadotti (1988) A educao de Jovens e Adultos deve ser uma educao multicultural, uma educao que possa desenvolver o conhecimento e possibilitar a integrao com a diversidade cultural. Para isso o autor aponta a necessidade do educador conhecer o meio do educando. A EJA tambm tem a preocupao em preparar seus jovens para o mundo do trabalho, entretanto ressalva-se que este aspecto acaba por restringir esta modalidade de ensino reproduo de conceitos opressores das relaes de trabalho do modelo capitalista, sem a necessria reflexo das relaes que perpassam este modelo. Segundo as Diretrizes de EJA do Estado do Paran (2006)...

Por meio do pensamento crtico, o educando pode desmitificar a diviso social e tcnica do trabalho, como, por exemplo entre trabalho manual e intelectual, conceitos opressores estabelecidos pelos modelos de organizao do sistema produtivo. (...) A compreenso das contradies inerentes ao processo da diviso social do trabalho possibilitar ao educando da EJA melhor entendimento de sua relao com o mundo do trabalho e demais relaes sociais.

Desta forma, ao pensar nos alunos de EJA como trabalhadores, precisase entender que a formao do trabalhador deve ser a formao de um cidado, sujeito ativo das construes sociais necessrias em seu tempo. A dicotomia trabalho braal versus intelectual no faz mais sentido, pois antes de ser um trabalhador, este aluno um cidado. Outra especificidade da modalidade EJA diz respeito s experincias de vida dos alunos e de como elas devem fazer parte no processo de aquisio de novos conhecimentos, fazendo com que a educao tenha um carter de continuidade e no estanque. Assim... Segundo dados da organizao dos estados ibero-americanos para a Educao e a cincia e a cultura.(OEI)3

Em 1996, a Lei de Diretrizes e Bases definiu que a educao de jovens e adultos deve atender aos interesses e s necessidades de indivduos que j tinham uma determinada experincia de vida, participam do mundo do trabalho e dispem, portanto, de uma formao bastante diferenciada das crianas e adolescentes aos quais se destina o ensino regular. por isso que a educao de jovens e adultos tambm compreendida como educao contnua e permanente.(OEI, p164)

A PRODUO AUDIOVISUAL NA EJA

Ao apresentar a proposta de produo audiovisual, leva-se em conta que os diferentes saberes adquiridos, tanto do ponto de vista tcnico, quanto reflexivo acerca dos procedimentos miditicos. Tambm considerada a experincia dos educandos com os meios de comunicao social. No momento
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http://www.oei.es/quipu/brasil/educ_adultos.pdf

em que os alunos continuam fazendo leituras diferenciadas do contedo miditico, a educao atinge seu carter continuado. Em Pelotas, o objetivo geral da escola onde foi desenvolvido o trabalho, EMEF Independncia, situada na Zona Norte do municpio, distando em torno de doze quilmetros do Centro Administrativo, e, portanto caracterizando-se como zona de periferia,est de acordo com a proposta pedaggica da Secretaria Municipal de Educao. No objetivo da escola consta que:

O desenvolvimento das capacidades de reflexo crtica, cooperao, deciso e justia a fim de que o aluno possa tornar-se um agente de transformao da comunidade em que vive, em consonncia com os princpios da educao inclusiva. (Plano Poltico e Pedaggico da EMEF Independncia, 2013, p5)

A EJA, em consonncia com o objetivo geral da escola, prope que :

A escola assegurar aos alunos da EJA oportunidades educacionais apropriadas, considerando as caractersticas dos alunos, seus interesses, condies de vida e de trabalho reconhecendo a identidade pessoal de cada aluno, com a finalidade de valorizar a vinculao entre educao escolar, trabalho e prticas sociais. (Plano Poltico e Pedaggico da EMEF Independncia, 2013, p7)

A fim de atingir estes objetivos, a Escola estrutura sua EJA buscando que as aes escolares voltem-se igualdade social e aprendizagem permanente e mtua entre a comunidade escolar ( PPP, 2013) e seu currculo estrutura-se com eixos de trabalho que contemplam temas transversais como sade, educao do meio ambiente e cidadania, que devem permear todos os contedos da Base Nacional Comum. H tambm a parte diversificada, nos quatro ltimos anos do Ensino Fundamental. A parte diversificada compe-se de pequenos cursos, ministrados semanalmente por professores ou agentes da comunidade e esto articulados com os objetivos apresentados no pargrafo anterior deste artigo. So nos encontros da parte diversificada que acontece, ento, o Projeto de Produo de Vdeo.

O projeto na EMEF Independncia Em 2012, a professora Giovana, era professora de Lngua Portuguesa da EMEF Independncia, com as turmas finais de EJA, ensino fundamental e tambm coordenava, em conjunto com o Professor Josias, professor do Curso de Cinema da Universidade Federal de Pelotas, o projeto de Produo de Vdeo na Escola, que culminaria com o I Festival de Vdeo Estudantil de Pelotas. O Festival Francisco Santos de Vdeo Estudantil uma parceria entre a UFPel e a SMED- Pelotas que objetiva a formao continuada de professores e oferece aos professores e alunos oficinas de produo udio visual, culminando com a exibio e premiao dos curtas metragens realizados pelos alunos. O Festival embasa-se na Pedagogia da Comunicao, que segundo Porto (2000) defende que as escolas ao invs de preocuparem-se com a quantidade de contedos trabalhados, devem selecionar temas relevantes e atraentes, articulando-os s experincias dos alunos e conectando-os com a vida e a realidade social em que vivem. Da necessidade de aliar construo da subjetividade, da identidade e vencer o desafio de integrar a escola s tecnologias, que tanto encantam a juventude, que o cinema pareceu o meio ideal, pelo fascnio que desperta. Motivando os alunos da escola, das turmas de stima e oitava sries de EJA com a possibilidade de concorrer com alunos de outras escolas no Festival, a professora objetivava estimular a produo audiovisual, desenvolvendo a leitura de diversos gneros textuais e audiovisuais como atividades pedaggicas vinculadas ao currculo escolar. Desta forma, levaria o aluno a ler e compreender a linguagem cinematogrfica,verificar e compreender marcadores especficos das mensagens verbais e visuais,identificar, pela histria de construo do filme, a possibilidade de criar roteiros prprios, refletindo sobre a realidade de sua comunidade, bem como de questes existenciais e sociais de sua faixa etria e estrato social. Procurava-se tambm empreender trabalhos de construo coletiva, refletindo e empregando adequadamente diversos nveis e gneros de linguagem. Objetivava-se construir uma nova forma de relao com as tecnologias e com os contedos miditicos dentro da escola, tornando o aluno mais equipado para dialogar com a sociedade tecnolgica atual de forma critica e produtiva, criando e divulgando ele prprio seus contedos. E assim comea o projeto: a elaborao de um curta metragem requer conhecimentos pontuais e por isso, num primeiro momento foram ministradas oficinas aos alunos, s quartas-feiras. As oficinas foram de roteiro, produo,

direo, decupagem e edio. Aps as oficinas, os alunos comearam a pensar o formato do filme que queriam fazer. Os alunos, em grupos ou por turma, deveriam: pensar um roteiro. Com base neste roteiro organizaram-se em grupos de Roteiristas - que escreveram e formataram a ideia do grande grupo, seguindo as normas de um roteiro cinematogrfico; Produtores buscaram os locais para as gravaes como espaos comerciais e pblicos do bairro, clubes e casas de moradores; Diretores eram os responsveis pela atuao dos atores, cenrios, figurinos, planos de gravao, entre outros; Equipe tcnica responsvel pelos equipamentos a serem usados nas gravaes; Editores fizeram o processo de edio, em conjunto com os diretores, o conjunto final do filme. O prximo passo era a construo do roteiro que aconteceu de forma coletiva. Neste processo de pensar o roteiro percebe-se dois aspectos: primeiro uma certa resistncia dos alunos em colocar no papel suas ideias. A este fato atribui-se a dificuldade de escrita e articulao das ideias, caractersticas do analfabeto funcional. Porm, diferentemente de outras propostas de leitura, aqui o desafio proposto pela professora aceito porque h a necessidade da escrita para se atingir um objetivo maior. Assim, possvel se refletir sobre as dificuldades e ir acompanhando o processo de escrita destes alunos. O segundo ponto que se percebe que as propostas de histrias refletem a realidade do local onde os alunos vivem e tambm seus anseios e preocupaes com o futuro e com as questes sociais pautadas pelos meios de comunicao. Sendo assim, vale dizer que o perfil dos alunos destas turmas mais ou menos o seguinte: o bairro tem em sua maioria caminhoneiros, trabalhadores dos engenhos de arroz e da construo civil, uma comunidade cujas famlias so fruto do xodo rural acontecido nas ltimas dcadas, trazendo grande influncia das colonizaes portuguesa e alem para a regio. Basicamente so famlias de classe operria, que carregam como nas outras regies do pas, os dramas advindos da diviso de classes do sistema capitalista.

Um dos problemas enfrentados por esta comunidade o ingresso dos jovens precocemente no mercado de trabalho, fazendo com que os estudos sejam abandonados. Outro fator que tem ocorrido com uma frequncia assustadora a gravidez na adolescncia, afastando da escola meninas muito jovens. Alm destes aspectos, a comunidade enfrenta problemas estruturais como dificuldade de acesso por mau atendimento do transporte pblico, deficincia nos servios de internet, ficando um pouco parte das evolues tecnolgicas. A heterogeneidade etria das turmas mais um fator de dificuldade. Adolescentes e pessoas mais experientes convivem e precisam encontrar formas de respeitarem-se a aproveitarem o que cada idade tem de bom para ensinar. Estimular o bom convvio e o respeito entre os alunos era outro desafio tanto da escola e quanto dos professores envolvidos com o projeto. Na prtica, os professores queriam verificar se a produo audiovisual, por ser uma forma de aprendizado coletivo e de construo, portanto democrtico, contribui de alguma forma com solues para o srio problema de convivncia entre geraes nas turmas de EJA, visto que o conflito de geraes tem sido observado j h alguns anos como fator causador de evaso do pblico adulto da modalidade. No caso da EMEF Independncia, a idade dos alunos variava entre os 15 e 50 anos. Estranhamente, durante o processo de construo do roteiro, no houve conflito quanto escolha dos temas: ambas as turmas queriam falar sobre os papeis sociais pr-estabelecidos e o preconceito. 2012 foi um ano em que a discusso sobre homofobia estava bastante pautada na mdia em funo de casos de agresso a homossexuais, principalmente na capital paulista. Surgem, ento, os roteiros Kau, abordando a homofobia e A Misso, que fala de forma potica sobre os comportamentos sociais esperados dos jovens. OS CURTAS Os temas escolhidos no foram os mais simples, pois um teles cercado de tabu e preconceito e tabus para idades totalmente diferentes e,

portanto, com conceitos muito diferentes acerca do mesmo tema, a orientao sexual de cada uma? Neste momento fez-se a discusso do que opinio e do que lei ou moral. Ou seja, pode-se gostar ou no, estranhar ou no, a orientao sexual de cada um, entretanto nada nos d o direito de ser violentos ou de discriminar. Esta discusso perpassa inclusive a questo da liberdade de religio e da liberdade civil de cada cidado. E foram estes aspectos, muito antes de se pensar num roteiro em defesa de uma determinada orientao ou outra que se buscou apresentar no filme. O filme quer dizer que independente de credo, cor ou orientao sexual, somos cidados de uma sociedade democrtica onde os direitos devem ser assegurados a todos de forma igualitria. Tambm somos seres humanos com diferentes orientaes sem que deixemos, pelo aspecto da sexualidade, deser bons amigos, bons alunos, bons filhos. No curta a aceitao das diferenas que ainda so minoritrias na sociedade, se d atravs do convvio, o reverso do preconceito, o ps-conceito. Na medida em que nos permitimos conviver com as pessoas, vamos conhecendo-as em outros aspectos constitutivos do ser humano. Assim, Kau enfrenta durante todo o filme, o drama de ser rejeitado pela turma, que busca junto direo da escola uma soluo para aquele menino errado (evidentemente que a Escola posiciona-se pela liberdade de escolha pessoal dos alunos). Kau sofre violncia fsica e verbal e a tenso aumenta quando todos se organizam para dar-lhe uma grande surra. Porm, seu maior opositor, Gabriel, desiste da ao e todos acabam por conviver com o menino. O filme busca abordar o preconceito sem esconder a violncia que o cerca, mas ao mesmo tempo apresenta a beleza e a leveza da aceitao. No inicio os alunos apresentam certa resistncia em funo da produo de vdeo ter que ser realizada com tecnologia e a necessidade de leituras para a realizao do roteiro e tambm em funo da escolha do elenco, pois ningum queria fazer os protagonistas, nem o homossexual, nem o homofbico. Foram trs semanas de ensaio com a turma toda. O professor Josias, alm de ministrar as oficinas,auxiliou na organizao dos atores e na escolha dos espaos. A gravao foi feita a noite, horrio da aula, o que limitou muito a

realizao do vdeo em funo da falta de iluminao necessria para uma boa qualidade de gravao. A msica que se destaca na trilha sonora do filme tambm foi uma parceria entre o professor Josias e os alunos e virou sucesso na exibio do vdeo no festival. O curta Kaua tem 12 minutos e foi um dos curtas mais votados no Festival Estudantil de vdeo de Pelotas, cuja votao foi toda realizada por estudantes das escolas pblicas. Os curtas selecionados foram exibidos em 40 escolas com um pblico total de mais de 2 mil pessoas das comunidades escolares. O outro curta, A Misso um vdeo-foto que tem como tema um menino obeso e muito atrapalhado. Com problemas de relacionamento afetivo, pois tem vergonha de declarar seu amor, ele encontra ajuda em um amigo. Ame do amigo tenta transform-lo num menino educado, dentro dos padres. um roteiro que tambm tem como pano de fundo o preconceito mas que consegue fazer com que um tema to rduo ganhe humor e leveza. Um dos aspectos interessantes que se discutia com os alunos era a respeito do perfil dos alunos e o personagem que ele iria compor. No caso do protagonista de A Misso, o aluno enfrenta problemas em funo de seu peso, mas lida com o caso sendo debochado e bem humorado, ento a histria de vida de ator e personagem confunde-se. Assim como Kau, A Misso tambm participou do Festival, foi muito bem votado e ficou entre os finalistas dos filmes apresentados. Ressaltamos que no Festival, foram 21 filmes inscritos e somente estes dois foram realizados na modalidade EJA.

CONCLUSO Ao encenar seus dramas cotidianos, percebe-se que o vdeo serve como catarse para os alunos exorcizarem os problemas enfrentados. Tambm o processo de estreitamento dos laos afetivos durante as filmagens, fora do ambiente por vezes hostil da sala de aula, somado s reflexes e debates durante a construo do roteiro, aliado ao reconhecimento da comunidade elevam a autoestima dos alunos, tornando aqueles que so alunos problema nos que mais se destacam nos filmes. A escola no pode apenas tratar o cognitivo, deixando de lado a inteligncia emocional. GOLEMAN (1999) parte da pesquisa cientfica para

afirmar que o controle das emoes contribui de forma essencial para o desenvolvimento da inteligncia do indivduo e no trabalho realizado na Escola Independncia vimos como os alunos mudaram seu jeito de agir, tomaram a liderana em vrias partes do trabalho. Realizar um trabalho com o perfil da produo de vdeo na modalidade EJA constitui-se um desafio. Alm de todos os problemas j citados neste texto, enfrentamos o descrdito de muitos colegas professores porque o turno da noite aquele em que os professores j esto muito cansados pela sobrecarga de trabalho, ento a torcida para que os alunos faltem s aulas. Os alunos, por sua vez, vo escola sem muitas expectativas de aprender coisas novas, precisam do diploma, so bastante desmotivados e no encontram incentivo na escola. Estes dois aspectos, por si s j causam uma evaso assustadora nas turmas que, embora semestrais, comeam com muitos e terminam com pouqussimos alunos. No segundo semestre de 2012, l na escola, esta realidade mudou: o ndice de evaso dos alunos que comearam o projeto foi praticamente zero. Alm disso, as turmas que estavam no projeto, visto que trabalhvamos muito com leitura de imagens na Disciplina de Lngua Portuguesa, tambm foram campes na VII Mostra de Arte de Pelotas, com um trabalho interdisciplinar entre Lngua Portuguesa e Artes Visuais, em que fotografavam artisticamente paisagens do bairro. Todos estes fatores contriburam para que tivssemos um semestre letivo, que mesmo permeado por 52 dias de greve do magistrio, foi mais participativo, sem evases, e, minimamente, mais feliz. A produo de vdeo uma realidade da sociedade atual, principalmente da juventude que emprega as tecnologias, registrando e postando em redes sociais e outros espaos da internet fatos do cotidiano. Desta forma, estabelecem uma nova relao com a arte e com a informao: estas passam ser de acesso, tanto de produo quanto de divulgao, mais democrticas, pertencendo aldeia global da internet e no mais a algumas empresas de comunicao. Porm, a realidade da produo audiovisual e do uso de tecnologias ainda est longe do dia a dia das escolas no Brasil.

 necessrio que a escola aproprie-se da nova realidade comunicacional da sociedade, que desenvolva em seus alunos a habilidade para a leitura de eventos do cotidiano e a compreenso das diversas formas de expresso da sociedade. Tambm necessrio, que a partir desta leitura, da reflexo sobre a realidade, construa-se a nossa escrita sobre este universo. Urge, no cotidiano escolar, a introduo de novos elementos didticos, por assim dizer, que reflitam as diversas formas de comunicao da sociedade, entre elas o cinema. Sabemos que a Escola enfrenta o desafio de lidar com jovens cuja autoestima baixa, cuja condio socioeconmica precria; o desafio de lidar com a excluso causada pela falta de possibilidades desses jovens de viverem experincias de insero na sociedade digital, tecnolgica. Por outro lado, esta mesma sociedade exige tambm habilidades de socializao, de criao, de ideias originais. Sendo assim, faz-se necessrio um trabalho pedaggico que d conta do emprego criativo das tecnologias e mdias sociais para que o jovem possa vir a construir sua identidade, perceberse como sujeito de seu fazer. A produo de vdeo contribui de forma positiva para que o aluno possa desempenhar papis que falem do seu dia-a-dia, que os lembre de quanta coisa bela existe em suas vidas e de como possvel ser feliz. preciso juntar o cotidiano, a vida e a arte. O cinema isto: um recorte de uma realidade idealizada, mediada pela tecnologia. Este trabalho modificou alguns significados na relao da escola com a comunidade. A EMEF Independncia est situada no subrbio do municpio, o acesso ao centro comercial e cultural da cidade no rotina para os moradores, em sua grande maioria oriundos do interior e que acabam por constituir as periferias das cidades. A distncia, aliada a outros fatores econmicos e culturais, faz com que este bairro carregue como autoimagem um lugar onde nada de bom existe. A escola, o posto de sade, as ruas, o nibus, as casas, os moradores... Nada digno de ser visto e mais ainda: nada digno de virar arte. A escola no reconhecida como um espao de qualidade, e a modalidade EJA carrega o estigma de ser para os alunos que no conseguem passar de ano no diurno.

 dentro deste quadro de descrena e desmotivao que comea o trabalho com os vdeos e as mudanas comeam a ser percebidas tanto nos alunos quanto na comunidade do bairro.
Olha como estes lugares ficam bem na tela! Veja como meu neto bom ator! E apareceu no jornal, voc viu? E at na TV... Vi o cartaz l no mercado convidando para ver os filmes l no salo da escola...No perco por nada

Estes eram os contedos dos comentrios que os alunos e professores que moram no bairro nos relatavam e que revelam o aumento da autoestima dos alunos e a f no trabalho da escola. So tantos os autores, tanto na rea da educao quanto da psicologia que abordam questes ligadas elevao da autoestima e da sua importncia no processo educacional que no cabe aqui cit-los, mas nos cabe concluir, baseado em suas teorias, que a construo da subjetividade desta comunidade vem sendo sim alterada de forma positiva com a produo de vdeo. O trabalho que a escola vem realizando ultrapassou em muito os muros da escola e vem transformando a subjetividade de toda a comunidade escolar e no s dos alunos. Desta forma, criou-se a expectativa que o projeto siga adiante e que a cada ano novos filmes sejam feitos e qui, alm dos alunos, venham a participar mais ativamente em todas as fases de criao, os outros moradores. Assim, estaramos inaugurando uma nova realidade nas artes e na cultura deste lugar.

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