INFORMES DE LA TERCERA SESIN

Es gratificante para m formar parte de esta maravillosa experiencia que da a da te ensea las diferentes formas de trabajar una temtica; contar con el apoyo y dedicacin de los docentes de diferentes instituciones te abre un mundo de posibilidades y te sorprende segundo a segundo, al ver la sagacidad de los entes del sector educativo quienes a pesar de su escaza familiaridad con la utilizacin de las TIC dentro del aula de clase, no se dejan intimidar por ello y han decidido asumir retos con respecto a la incorporacin de recurso tecnolgicos dentro de su labor diaria. La tercera jornada de acompaamiento pedaggico parte de los compromisos adquiridos por los docentes en las sesiones anteriores teniendo en cuenta para ello la realizacin previa de la seleccin de la pregunta a trabajar con los estudiantes. Para lograr la seleccin de la pregunta, los docentes manifestaban inquietudes con respecto a la forma de acercarse a sus estudiantes, algunos se mostraban escpticos, decan que era muy complicado llegar a sus estudiantes y de algn modo preguntarles que queran saber, o inducirlos a que preguntaran abiertamente sobre algo. Pero era igualmente curioso como entre ellos mismo se animaban a hacerlo y se decan unos a otros: Quien mejor que nosotros para conocer a nuestros estudiantes y acercarse a ellosLos nios preguntan muchas cosas, as que no ser difcil. Algunos narraban como experiencia lo satisfactorio que resulto para ellos el hacer el ejercicio de las preguntas, pues las preguntas que resultaban de ese ejercicio tenan mucha lgica y realmente se trabajara con las inquietudes de estudiantes; partiendo realmente de un interrogante en el que todos estuvieron de acuerdo para trabajar. Es pertinente destacar algunas formas de acercamiento realizada por los profesores; para este caso citare lo hecho por un grupo reducido de docentes, quienes se acercaba a sus estudiantes y les contaban sobre cosas que alguna vez se haban preguntado ellos y que nunca nadie les haba podido responder, luego de eso procedan a pedirles que recordaran esas cosas que les causaba curiosidad saber para luego compartirlas con los compaeros, identificando entre ellos mismos preguntas afines. Socializadas las preguntas entre todos se iban seleccionando las que ms llamaron su atencin y las ms opcionadas eran sometidas a votacin, la pregunta con mayor nmero resultara siendo la pregunta de la cual se derivara el proceso de construccin del proyecto de aula.

Durante esta jornada algunos profesores reconocan que llegaba a ser un poco incmodo desligarse de su rea para planear actividades en donde a pesar de involucrarse muchas temticas no deban estar fragmentada rea por rea. Pensar en estrategias que le permitieran al estudiante ser partcipe activo y reflexivo de su aprendizaje resultara siendo uno de los mayores retos, pues muchas veces en la elaboracin de actividades se planificaron situaciones muy ligadas a lo instrumental. Algunos docentes por la premura del tiempo realizaron algunas actividades y no se generaron los espacios para compartirlas previamente con algn formador para de algn modo complementar dichas actividades con recursos TIC adecuados para la temtica, que les permitieran potencializar en sus estudiantes pensamientos crticos. Es necesario resaltar que las experiencias que se mostraran a continuacin sobre la puesta en prctica de actividad de proyectos de aula basada en la pregunta de los estudiantes de la Institucin Educativa Baldomero Sann Cano, no contaron con mucho espacio para una preparacin previa de las mismas, es por eso que muchas de ellas no hacen uso de las TIC. Con relacin a lo anterior se mostraran unos cuadros con la informacin obtenida de cada uno de los proyectos presentes durante la tercera sesin. Estos cuadros detallaran la pregunta base, las temticas articuladas a dicho interrogante, el paso a paso de las actividades, las inquietudes que se generaron durante el desarrollo de la sesin, un anlisis desde los diferentes roles (Docente - Estudiante), al mismo tiempo se hace una reflexin sobre el aporte de los recursos TIC empleados, en caso de ser necesario se realizaran observaciones en algunos proyectos y por ltimo se hacen nuevas propuesta de Herramientas basadas en TIC que ayuden a enriquecer los proyectos.

MUNICIPIO: GACHAL IED Baldomero Sann Cano NOTA: Los docentes optaron por trabajar de forma individual una pregunta con sus estudiantes, dado que los directivos no generaron los espacios para trabajar en donde estuviera todos los docentes reunidos y se lograra la seleccin de preguntas para crear un solo proyecto de aula. Para la tercera jornada solo se pudo trabajar actividades con 6 de 9 docentes

Las preguntas seleccionadas fueron las siguientes: Como haramos para que los animales de agua salada vivieran en el agua dulce y pudieran sobrevivir? Por qu existe el lenguaje? Como saber cual es el mejor equipo de ftbol? Quien fue la persona que invento el internet, en que ao y por qu? Qu es una montaa? Por qu se presentan los desastres naturales?

Pregunta

Como haramos para que los animales de agua salada vivieran en el agua dulce y pudieran sobrevivir?

Grado Docente Lder Temas Articulados

Sexto Eulalia Correal Bejarano Ecosistema Presin del agua Densidad Mezclas Puntos Cardinales Fisiolgica de los animales

Actividad

La docente propuso la visualizacin de tres lminas donde se mostraban diferentes animales anfibios y acuticos en su hbitat. Partiendo de los preconceptos del estudiante se pidi asociar cada imagen

Recursos: Motores de Bsqueda Lmina con ilustraciones de animales anfibios y acuticos en su hbitat. Propuesta del docente

con un ambiente a saber: Agua dulce Agua salada

Posteriormente se sugiri la elaboracin de un dibujo de los animales que ms les llamara la atencin. Con base en la asociacin de las imgenes se da apertura a un espacio de dialogo en el cual la docente dio todo el protagonismo a los estudiantes y

sus intervenciones estuvieron dirigidas a la recepcin de cada aporte y su rplica para que los dems nios la contrastaran con los aportes de los dems. Durante el espacio de dialogo el cual se constituy como actividad principal los estudiantes realizaron nuevas preguntas algunas que la profesora crey conveniente desarrollar fueron orientadas mediante la ejemplificacin de situaciones cercanas al contexto del estudiante. Por ejemplo Cmo se mezclan las aguas dulces y las saladas del rio y el mar? Dicha pregunta trajo a colacin el concepto de densidad y mezclas los cuales no estaban contemplados inicialmente dentro de la propuesta la profesora les pide imaginarse un vaso de agua al cual se agrega arena y otro al cual se agrega azcar, dicho ejemplo permiti relacionar esas experiencias y concluir que haba materiales solubles en el agua y otros no. Se cierra la actividad proponiendo algunos temas de consulta y el uso de la internet para indagar sobre algunos interrogantes generados.

Inquietudes generadas

Es verdad que el ocano atlntico es ms alto que el ocano pacfico? Los delfines son de agua salada o de agua dulce? Los delfines cambian de color? Cmo sobreviven los delfines que muestran en los parques temticos? Temas de consulta: Clases de delfines que existen, leyenda sobre el delfn rosado Diferencias entre el cocodrilo y caiman y su hbitat

Reflexin

Rol del estudiante: Participo activamente en la construccin de conceptos. Rol del Docente: Propone la actividad y en su desarrollo asume un rol de orientador dando mucho protagonismo a los estudiantes. Aporte de los recursos TIC empleados:

Motores de bsqueda usados por el docente para elaborar 3 lminas con imgenes de animales acuticos y anfibios. La profesora manifiesta que las ilustraciones provocaron el inters de los estudiantes y durante la experiencia se constituy en un recurso desencadenante. Falto la inclusin de una herramienta TIC para mediar el proceso dado que la nica que se us sirvi para preparar las lminas con ilustraciones por parte del docente. Ante esto la profesora afirma que no cont con el tiempo suficiente para preparar una actividad donde se usar un recurso TIC. Observaciones: Los estudiantes se sintieron cmodos con este espacio y metodologa aportando mucho al proceso de construccin de conocimiento en el aula. La profesora respeto y valora cada uno de los aportes de los estudiantes Se concert el compromiso de integrar el uso de una herramienta TIC en futuras actividades. Propuesta de Herramientas basadas en TIC

Pregunta

Quien fue la persona que invento el internet y en qu ao y porque la invent?

Grado Docente Lder Temas Articulados

Sexto Adriana Mndez Necesidades fundamentales Bienes (clasificacin segn transformacin) Oportunidades de Negocio

Actividad

La actividad propuso un desarrollo apoyado en una presentacin en diapositivas preparada previamente por la docente. Se presenta una imagen para que el estudiante manifieste las razones por las

Recursos: Presentacin en diapositivas. Actividad Proceso de la confeccin de ropa

cuales se crea el internet y ellos responden a partir de la observacin de la misma. La docente enmarca los aportes del estudiante dentro del tema de las necesidades el cual se apoya con una grafica de la pirmide Maslow Posteriormente se pide a los estudiantes que relacionen sobre cules de los niveles de necesidades se puede ubicar a la internet y porque. Dentro de las diapositivas se proponen algunas preguntas para desarrollar el tema sobre las cuales se brinda un tiempo al estudiante para que este las responda realizando un ejercicio de anlisis y justificando en cada caso Se da un espacio para el desarrollo del tema de los bienes proponiendo una lectura del proceso de elaboracin de la ropa. Se cierra el tema con algunas conclusiones y respuestas de lo que aprendieron los estudiantes.

Inquietudes generadas Reflexin

No se generaron nuevas inquietudes

Rol del estudiante: Responde las preguntas segn se van formulando durante la clase Rol del Docente: Traza todo el camino tomando el eje de la actividad en todo momento, abre el espacio para recib respuestas por parte de los estudiantes. Aporte de los recursos TIC empleados: La profesora y los estudiantes consideran que el uso de las diapositivas logra captar mejor su atencin y facilitan el desarrollo del tema. Se presenta el tema con algunos elementos atractivos sin embargo se limita mucho el actuar del estudiante con la presentacin. Observaciones: Los estudiantes reconocen gran cantidad de procesos en la internet que pueden cubrir necesidades de las personas. Esto demuestra lo familiarizados

que estn con su uso y los procesos que realizan las personas con las cuales conviven. Los estudiantes participaban en la actividad segn las orientaciones de la profesora quien daba valor a cada una de las respuestas. El uso de las diapositivas estableci una actividad delimitada a los temas que all se presentaban impidiendo la generacin de nuevas preguntas. Cuando se propone la lectura sobre la proceso de produccin de la ropa se desvi la atencin al tema de los Bienes y se pierde el desarrollo de los temas de la pregunta. Se reflexion con la profesora acerca del carcter instrumental de su actividad y de la necesidad de modificar las actividades para acercarse a los enfoques significativo y crtico y dar mayor protagonismo al estudiante. La profesora considera que es difcil esa transicin pero sostiene su disposicin con el proceso. Propuesta de Herramientas basadas en TIC Cronos: Donde el estudiante puede desarrollar una lnea del tiempo relacionando los avances y personajes involucrados en el desarrollo del internet.

Pregunta Grado Docente Lder Temas Articulados

Cul es el mejor equipo de ftbol de Colombia? Sexto Juan Gabriel Vanegas Tablas de Frecuencia Manejo y agrupacin de Datos Grficos Estadsticos

Actividad

Se propone en primera instancia la realizacin de un sondeo sobre los equipos favoritos de Ftbol colombiano de los estudiantes. Los estudiantes proponen obtener la informacin por medio de una votacin Con las cuatro respuestas ms frecuentes se organizan cuatro grupos para analizar informacin referente a cada equipo

Recursos: Presentacin en

diapositivas Motores de Bsqueda Propuesta de anlisis sobre tablas Tabla de datos con los votos Equipos por departamento Equipos campeones y subcampeones torneo Colombiano A partir de cada tabla se generan preguntas para resolver para la siguiente sesin Inquietudes generadas Reflexin No se generaron nuevas preguntas. Rol del estudiante Respondi las preguntas generadas y propona alternativas en cuanto al manejo de la informacin y como esta deba consolidarse. Rol del Docente: Propuso la actividad y dio espacios para el dialogo. Papel de las TIC incorporadas (No se integraron a la actividad) Observaciones: Se planific una actividad de consulta en internet pero la sala no estuvo disponible as que se opt por trabajar en base a tablas de datos que traa preparado el docente El tiempo que se dispuso para la actividad no permiti completarla Quedan pendientes las apreciaciones del docente para valorar la actividad realizada. Propuesta de Herramientas basadas en TIC Geogebra: Manejo de datos y representaciones grficas. Cronos: Desarrollo de una lnea del tiempo con las fechas de los torneos ganados por cada equipo de futbol.

Pregunta Grado

Qu es montaa? Sexto

Docente Lder Temas Articulados

Astrid Martnez vila El nacimiento de la tierra. Elementos que componen la corteza terrestre Caractersticas fsicas y qumicas de la tierra. Altitudes, temperaturas Elementos del clima, precipitacin Transformacin de la energa

Actividad

Se da la apertura de la temtica con la visualizacin de un vdeo sobre el nacimiento de la tierra.

Recursos: Documental del origen de las cosas El nacimiento de la tierra

Los estudiantes adoptan una postura crtica frente a las narraciones presentadas en el documental. Se comparten entre ellos ideas sobre la forma y surgimiento de las montaas. La docente destaca las apreciaciones de los estudiantes sobre la temtica planteada y los motiva a obtener una estrella como premio por los aportes hechos para la solucin del interrogante. Entre los compaeros escogan las personas que deban obtener las estrellas como estmulo por su participacin oportuna. Luego se pide a los estudiantes que se dirijan a un espacio a campo abierto que hay al lado de su saln en donde se pueden percibir las imponentes montaas que rodean su hbitat. Al poder mirar las montaas los nios iniciaron en sus cuadernos dibujos donde mostraban su entorno montaoso. Mientras realizaban esta actividad surgieron en ellos muchas preguntas, entre ellas Por qu las montaas tienen diferentes tamaos? O Por qu las montaas son verdes y no estn conformadas por otros colores? Las anteriores preguntas como muchas otras que se generaron en los estudiantes abrieron un espacio entre ellos para intentar dar respuesta a las mismas.

Inquietudes

Hay vida dentro de las montaas?

generadas

De qu estn hechas las montaas? Surgen las montaas realmente con una colisin entre continentes? Por qu se formaron las montaas? Por qu todas las montaas no tienen arboles? Por qu las montaas son verdes y no estn conformadas por otros colores? Por qu las montaas tienen diferentes tamaos? Cmo es que la punta del Everest no se descongela? Qu efecto causa el sol en las montaas? A que deben su color las montaas?

Reflexin

Rol del estudiante: Los estudiantes fueron inquietos durante las actividades, comparaban lo mostrado en el vdeo con las observaciones que haca de su entorno y entre ellos se compartan pensamientos e inquietudes. Rol del Docente: Motivador y gua para lograr mediante algunas preguntas que sus nios se cuestionaran sobre su entorno y la forma en que este se haba conformado.

Papel de las TIC incorporadas: La utilizacin de un vdeo dio pie en los

estudiantes para que en ellos se crearan algunas expectativas de la temtica. Docentes y estudiantes manifestaron estar interesados en la forma de trabajo incorporando en ellas recursos tecnolgicos. Observaciones: Por cuestiones de tiempo no fue posible llevar a cabo ninguna otra actividad con los estudiantes. Por parte de la docente se tiene conocimiento de la realizacin de las siguientes actividades - Plantear a los estudiantes realizar bsquedas en internet sobre las montaas y su conformacin, para luego compartirla con sus compaeros. - Luego se pedir que realicen dibujos de la regin donde viven imaginando como sera sin montaas, con la finalidad de que expresen lo aprendido durante cada actividad. Propuesta de Herramientas basadas en TIC Scratch: Herramienta que le permitir al estudiante mostrar su creatividad y conocimiento sobre su entorno, evidenciando en dibujos animados como seria su entorno sin las montaas.

Pregunta Grado Docente Lder Temas Articulados

Por qu existe el lenguaje? Octavo Sixta Albarracn Comunicacin Origen del lenguaje Lenguaje dramtico, mmico y Lenguaje Corporal Lengua Lengua de seas Smbolos Diferencias entre clases de lenguaje Sistemas de signos Seales como expresin de lenguaje Onomatopeya

Actividad

Se renen en grupos de 3 para en comn acuerdo crear una historia con la intencin de que expresen sus pensamientos, trasmitan sus ideas y manifiesten

Recursos: Creacin de sus necesidades. un cuento por parte de los estudiantes La actividad contina con la dramatizacin de la historia creada por ellos pero deba ser narrada a sus compaeros sin utilizar lenguaje oral. Mediante expresin corporal (Mmica) deban identificar el mensaje que sus compaeros queran transmitir, analizando que lenguaje se estaba utilizando y cul sera el lenguaje apropiado para la situacin narrada. Se genera una lluvia de ideas tomando de referencia la situacin planteada por los compaeros en su dramatizado y el uso del lenguaje en el mismo. La profesora replica cada informacin suministrada para que esta sea dialogada y contrastada con los aportes de los dems. Se abren espacios de dialogo en donde los estudiantes lideran el proceso de

generacin de preguntas que poco a poco iban surgiendo relacionadas con el origen del lenguaje. Entre ellos se iban dando toda clase de respuesta que iban siendo direccionadas y orientadas por la docente en la medida que fuese necesario hacer un aporte. Inquietudes generadas Las palabras son las nicas formas de lenguaje? Dios creo el lenguaje? Cuntas formas de comunicacin existen? El origen del lenguaje proviene de los animales? Se comunican solo las personas o los animales tambin? Tienen los animales su propio lenguaje? Reflexin Rol del estudiante: postura crtica frente a situaciones que se presentan en un contexto determinado, fueron activos y participativo en todo momento. Rol del Docente: Gua en sus inicios la actividad y se convierte en orientador del mismo. Observaciones: Falto la inclusin de una herramienta TIC para mediar el

proceso. Ante esto la profesora afirma que no cont con el tiempo suficiente para preparar una actividad donde se usar un recurso TIC.
La docente plantea como posible actividad la realizacin de un Cine foro en donde se analicen algunas escenas y se determine en ellos la necesidad de comunicacin existente y como seria esa escena carente de un lenguaje que exprese cada sentir de los actores. Propuesta de Herramientas basadas en TIC

Cronos: Mostrar en lnea de tiempo las diferentes manifestaciones de lenguaje utilizadas por el ser humano como medio de comunicacin destacando en cada una de ellas los aspectos ms importantes de cada una de las formas de lenguaje.

Pregunta Temas Articulados

Por qu se presentan los desastres naturales? Fenmenos Naturales Desastres naturales Reconocimiento de lugares de Riesgo

Actividad Recursos: Lmina con ilustraciones de animales anfibios y acuticos en su hbitat

Se crea un dialogo con los estudiantes que parte de los conocimientos que tienen sobre algunos desastres naturales. La activa participacin de los estudiantes permite hacer un recorrido por los ms recientes desastres naturales experimentados en el mundo. Apertura de un espacio de participacin del estudiante para la construccin colectiva de una estructura grfica sobre conocimientos de desastres naturales. (Tipo de fenmeno, lugar donde causo efectos) Grupos de discusin se renen para determinar acciones preventivas frente a determinados casos de desastres naturales. La profesora replica cada informacin suministrada para que esta sea dialogada y contrastada con los aportes de los dems. Los estudiantes cuentan a sus compaeros experiencias vividas por ellos en distintos momentos de su vida con respecto a la temtica de fenmenos y desastres naturales. Se logra una aproximacin a la realidad y contexto mediante las narraciones de los estudiantes sobre uno de los desastres ms recordados en la regin de Gachal.

Inquietudes generadas

Qu hace que unas zonas sean ms vulnerables que otras? Qu hacer en caso de presentarse un sismo en Gachal? Cul sera la forma adecuada de reaccionar en caso de un determinado desastre natural?

Reflexin

Rol del estudiante: postura crtica frente a situaciones que se presentan en un contexto determinado, fueron activos y participativo en todo momento. Rol del Docente: Gua en sus inicios la actividad y se convierte en orientador del mismo.

Observaciones: Falto la inclusin de una herramienta TIC para mediar el

proceso. Ante esto la profesora afirma que no cont con el tiempo suficiente para preparar una actividad donde se usar un recurso TIC. Conocer los
diferentes tipos de implicaciones que puede suponer un desastre en la vida de las comunidades locales afectadas en un contexto rural. Propuesta de Herramientas basadas en TIC

MUNICIPIO: GACHAL IED Bocademonte

Pregunta Grado reas Articulados Actividad

Quin dice como se escribe correctamente una palabra? Sexto Espaol, Ciencias Sociales Se da inicio con la puesta en escena de unas palabras a travs de una presentacin en PowerPoint en donde se muestran a los estudiantes una serie de palabras extraas tanto en escritura como en concepto.

Recursos: PowerPoint, Motores de bsqueda, cronos. Luego los docentes piden a los estudiantes que despus de detallar por un rato las palabras hablen sobre lo que puede representar para cada uno de ellos las palabras all escritas y si creen que alguna de ellas est escrita de forma incorrecta. Para los estudiantes el desconocimiento de las palabras mostradas los lleva a un momento de debate entre compaeros, en donde intentan argumentar entre ellos que palabras pueden estar bien escritas y cul serie el significado asociado a ella. Despus de un rato se abre un espacio de dialogo a travs de una mesa redonda en donde la activa participacin de los estudiantes permiti conocer los puntos de vista frente a las palabras mostradas.

En la bsqueda de llevar al estudiante a situaciones cercanas a su contexto, docentes y estudiantes deciden que sera mucho ms practico hacer un listado de palabras que sean de uso comn en sus conversaciones diarias, bien sea con sus compaeros, familiares o amigos. Luego se pide a los estudiantes que socialicen las palabras a sus compaeros, con la finalidad de identificar palabras de uso frecuente entre ellos. Esta actividad permiti que poco a poco se fuesen acercando a trminos familiarizados con su contexto. Mientras se iban socializando las palabras, se preguntaban entre ellos cul era el origen de esa palabra, donde la haban escuchado y que significado tena para ellos. Los docentes hacan cortas intervenciones para contrastar un aporte con otro y luego abran un espacio de dialogo para escuchar que opiniones tenan los estudiantes con respecto a los comentarios expuestos por los compaeros. Despus de identificar las palabras de uso frecuente entre ellos, se pide a los estudiantes que escriban el significado de esas palabras y utilizando la herramienta Cronos muestren en lnea de tiempo, en qu fecha y de donde nace la palabra. Inquietudes generadas Qu son tecnicismos? Usamos muchos extranjerismos? Ser la escritura el mejor invento? Reflexin Rol del estudiante: totalmente activos, fueron participativos e intervinieron en cada una de las actividades. Rol del Docente: Durante las actividades los docentes optaron por ser guas y provocar" situaciones de aprendizaje, en las que los estudiantes dudaran de sus propias ideas y sintieran la necesidad de buscar nuevas explicaciones, nuevos caminos que lograran generar en ellos satisfaccin.

Papel de las TIC incorporadas:

La presentacin de palabras a travs de diapositivas fue para estudiantes y docentes un desencadenante que permiti la activa participacin, logrando inducir poco a poco las temticas articuladas a la pregunta seleccionada. Los estudiantes utilizaron Motores de bsqueda para consultar el origen de las palabras ms usadas por ellos en los distintos contextos en los que se desenvuelven. Ante esta herramienta de bsqueda se mostraron motivados por conocer de donde provienen todas esas palabras que usan a diario y la facilidad que le ofreca ese medio para tal fin. Los docentes se mostraron satisfechos por el inters mostrado por sus estudiantes durante la realizacin de las actividades, considerando la pertinencia de usar las TIC para apoyar el proceso de aprendizaje de los estudiantes y de esa forma construir verdaderos aprendizajes significativos.
Observaciones: Por cuestiones de tiempo no se pudo llevar a cabo la ltima actividad que involucraba el uso de la herramienta Cronos, pero los docentes se comprometieron a terminar las actividades con los estudiantes. Propuesta de Herramientas basadas en TIC Cronos: Mostrar en lnea de tiempo desde que ao data el uso de las palabras ms utilizadas por ellos tomando de referencia el listado de palabras previas producto de una actividad anterior. Con el uso de la herramienta cronos el estudiante debe dar a conocer el ao, origen e imgenes asociadas a cada palabra.

MUNICIPIO: GACHAL IED Providencia.

Pregunta

Quines hacen ejercicio diariamente son ms saludables qu aquellos que no lo hacen?

reas y Temas articuladas

Matemtica (Tablas de Frecuencia, Manejo y agrupacin de Datos, Grficos

Estadsticos, Ejercicios Saludables), Educacin fsica, Ciencias Sociales,

Ciencias Naturales.

Temas Articulados Actividad Se da inicio a las actividades mediante la identificacin por parte de los estudiantes de las palabras claves contenidas en la pregunta seleccionada Quines hacen ejercicio diariamente son ms saludables qu aquellos que no Recursos: Motores de bsqueda, formularios en lnea(Google Drive) lo hacen? Los estudiantes determinaron que las palabras claves con las que trabajaran serian ejercicios y saludable. Teniendo claro la informacin con la que deseaban iniciar a trabajar se organizaron 2 pequeos grupos de estudiantes con roles diferentes. Un grupo realizara un formulario en donde plasmaran las ideas que consideraban necesarias para asociar la prctica de ejercicios a personas saludables teniendo en cuenta algunas orientaciones por parte del docente. El formulario elaborado seria compartido en lnea con los compaeros de clase para partir de los datos ms cercanos a ellos y luego recolectaran informacin con sus familiares y amigos ms allegados. Por otra parte estara otro grupo encargado de realizar bsquedas en internet sobre tablas estadsticas en donde se mostrara una relacin entre la salud y los beneficios de hacer ejercicio.

Inquietudes generadas Reflexin

No se generaron nuevas inquietudes

Rol del estudiante: La forma en que estuvieron planteadas las actividades

daban al estudiante la posibilidad de plasmar sus ideas y ser crtico ante la seleccin y el uso de informacin tanto para elaboracin del formulario como para la seleccin y anlisis de graficas estadsticas. Rol del Docente: Mediadores del proceso, estuvieron en todo momento orientando y guiando a sus estudiantes para que ellos mismos tomaran las decisiones que consideraban adecuadas para cada rol asignado. Observaciones: No fue posible terminar las actividades por falta de tiempo. Se estar atento a las apreciaciones de los docentes con respecto a las actividades desarrolladas. Propuesta de Herramientas basadas en TIC

Geogebra: Manejo de datos y representaciones grficas.

MUNICIPIO: GACHAL IED Murca.

Pregunta reas Articulados Actividad

Por qu el sol brilla?

Matemticas, Ciencias sociales, Ciencias Naturales

La actividad consista en organizar los estudiantes en crculo y hacer rotar por cada uno de ellos la figura de un sol que representara a quien lo tuviera en determinado momento del juego responder detalles, concepto, o caracterstica del sol.

Recursos: Motores de bsqueda, formularios en lnea(Google Drive)

La actividad plantea el uso de juego de roles con la utilizacin un sol como elemento para iniciar la exploracin de conocimientos previos. El desarrollo del juego fue la base para conocer qu tanta informacin tenan los nios sobre el sol y a partir de all comenzar a dar elementos que complementaran sus conocimientos y los acercaran a dar respuesta al interrogante planteado en sus inicios. Se hace uso de un vdeo a modo de ilustracin que muestra informacin sobre los componentes del sol.

Inquietudes generadas Reflexin

Si el sol no existiera como seria la tierra? Hay vida sin el sol? Rol del estudiante: Los nios participantes de esta sesin se mostraron activos y contentos con la manera en que era llevada a cabo la actividad. Aunque no fueron suficientes los espacios de interaccin y dialogo generados por los docentes. Rol del Docente: Tomaron las riendas de la actividad y aunque en principio la actividad le permita al estudiante de forma libre mostrar preconceptos era necesario ahondar un poco ms en la informacin que los nios tenan de la temtica.

Propuesta de Herramientas basadas en TIC

Se sugiere el uso de algunas actividades en Scratch, dnde puede trabajar el sistema solar, los movimientos de traslacin y rotacin, conocer algo de los planetas, etc. Ests actividades adems servir para ver estos aspectos, son apropiadas para que se trabaje con los estudiantes y los maestros, mirando cmo estn construidas, realizando modificaciones, etc.

http://www.espaciosur.com.ar/2010/04/telescopio-virtual-en-vivo.html http://scratch.mit.edu/projects/13411558/ http://scratch.mit.edu/projects/12275148/

MUNICIPIO: GACHETA IED Agropecuario Piloto

Pregunta Temas Articulados

Cmo se forma el arcoris? Densidad Colores Reflexin de la luz

Actividad Se plantean actividades en Paint con los estudiantes para mirar concepciones sobre los colores que conforman el arcoris y la forma en que ellos lo perciben. Recursos: Paint, Encarta, word Se abre un espacio de dialogo en donde los estudiantes argumentaban las razones por las que incluyeron elementos particulares en su dibujo (Agua, nubes, sol). Continuo al proceso los docentes orientan a los estudiantes para la bsqueda de informacin en Microsoft Encarta para determinar datos sobre (colores que conforman el arcoris, a que se debe su formacin, leyendas asociadas al fenmeno, teoras que surjan producto de la formacin del arcoris). Los estudiantes fueron organizando la informacin en un documento de Word seleccionando la informacin ms importante considerada por ellos, incluyendo en ellos temas relacionados como el pez arcoris, colores primarios. Con la bsqueda de la informacin se tuvieron en cuenta aspectos de colores y formas que les permitira luego fueron en una actividad en donde el estudiante deba identificar de una gama de colores, los colores visibles en el arcoris,

representarlos en una forma diferente a un arco y colocar su respectivo nombre en ingls.

Inquietudes generadas

Cuanto mide el arcoris Al meter una linterna en el agua se forma el arcoris Por qu el arcoris no dura varias horas Por qu el arcoris no tiene el color blanco y negro

Reflexin

Rol del estudiante: postura crtica frente a situaciones que se presentan en un contexto determinado, fueron activos y participativo en todo momento para la creacin de las actividades a desarrollar. Rol del Docente: Gua en sus inicios la actividad y se convierte en orientador de las mismas.

Papel de las TIC incorporadas: Se abre el espacio de trabajo con los estudiantes dando la oportunidad de mostrar sus conocimientos con respecto a la temtica del arcoris a travs de un dibujo hecho en paint, permitindoles segn las expresiones de los estudiantes libertad para mostrar sus percepciones y conocimientos de este fenmeno. Los estudiantes sintieron en todo momento que fueron elementos activos dentro de las actividades ya que ellos hicieron propuestas sobre la forma de trabajar la pregunta seleccionada, con relacin a la realizacin de los dibujos en paint. La utilizacin de Encarta como herramienta de bsqueda les permiti ampliar los conceptos sobre el arcoris y lograron asociar posibles explicaciones para el surgimiento de ese fenmeno. Los estudiantes se mostraron entusiasmados porque vincularon varias explicaciones para ese tema, desde la parte cientfica hasta la religiosa.

Los docentes de algn modo percibieron que al dejar que sus estudiantes tomaran decisiones sobre la forma de trabajar una temtica incluyendo en ellas herramientas TIC, los nios se apropiaban mucho ms de la realizacin de cada actividad, pues sentan que sus ideas eran tenidas en cuenta y valoradas por todos.

Observaciones: Quedaron pendiente por realizar algunas actividades programadas entre ellas: - Simulacin de la creacin del arcoris para determinar tamaos, forma e intensidad de los colores. - Por la carencia de internet no se pudo realizar la actividad sugerida: Partir de la exploracin del recurso propuesto y de la indagacin de los elementos que la componen. Matemticas, cul es la longitud del arcoiris?, a qu se debe el cambio de tamao? Con la simulacin presentada, se busca la posibilidad de establecer escalas para analizar en qu momento se deja de ver el arcoris, de esta misma manera se establecen posibles respuestas frente a la longitud y el cambio de tamao, de la misma manera se establecen relaciones "longitud vs. tamao". Por qu se forma un arco y no otra figura? Esta inquietud se resuelve desde la exploracin realizada con el recurso y el texto que la complementa. - Como actividad final Se plantea la realizacin de una presentacin usando Prezi en donde confronten los dibujos iniciales y un dibujo final despus de haber realizado las consultas y los experimentos evidenciados en vdeos, realizaran un anlisis con la informacin encontrada y plasmaran en ellas las conclusiones.

Propuesta de Herramientas basadas en TIC

Se propone el uso del aplet creado por Rafael Losada Liste "ARCOIRIS" para identificar de manera general qu elementos bsicos se requieren para poder apreciar el fenmeno natural del arcoris. El recurso posee algunos elementos dinmicos con los cuales se pueden apreciar los efectos de la posicin del sol al apreciar el arcoris, medicin de ngulos entre el punto de observacin y el

haz de luz. Todo lo observado se confrontara con base en las preguntas que el estudiante genere durante la experiencia y otras orientaciones que presente el docente.

Quedan muchas expectativas sobre la culminacin de las actividades y los avances que se logren despus de realizar algunos ajustes y cambios teniendo en cuenta las sugerencias dadas en su momento a cada uno de los docentes lderes de proyectos. Espero de igual forma que la asesora y el acompaamiento brindado a los docentes ayude encaminar los proyectos de aula de forma tal que permitan a nuestros estudiantes la obtencin de verdaderos aprendizajes significativos.