UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE CHIMBOTE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

TTULO: RELACION ENTRE EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DEL TERCER Y CUARTO AO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA EMBLEMTICA SAN PEDRO DE CHIMBOTE, 2012.
Informe de Tesis para optar el ttulo profesional de Licenciado en Psicologa.

AUTOR: BACH. FELICIANO RUIZ LAVADO ASESOR: Psic. Mg. LUIS MORALES LPEZ

CHIMBOTE 2013

JURADO DE TESIS

PRESIDENTE SECRETARIO MIEMBRO

: : :

Psic. Mg. Violeta Hurtado Chancafe Psic. Lic. Frey Campana Cruzado Psic. Mg. Erica Millones Alba

______________________________________ Presidente

____________________________ Secretario

___________________________ Miembro

ASESOR DE TESIS

______________________________________

Asesor Psic. Mg. Luis Morales Lpez

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AGRADECIMIENTOS

A Dios nuestro Seor de la vida, la naturaleza y la humanidad, a la Universidad Catlica los ngeles de Chimbote por su contribucin en la educacin de la sociedad Peruana. A mis maestros, y familiares por su constante apoyo.

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CONTENIDO Pg. AGRADECIMIENTOS CONTENIDO ......................................................................................... iv ndice de tablas ................................................................................................. vi ndice de figuras....................................................................................................viii RESUMEN..................................................................................................... x ABSTRACT....................................................................................................xi

I. INTRODUCCIN 1.1 Planteamiento del Problema.................................................................................. 1 1.2. Justificacin de la Investigacin........................................................................... 2 1.3. Objetivos de la investigacin.................................................................................3 1.3.1 Objetivo General..................................................................................................3 1.3.2 Objetivos Especficos...........................................................................................3 II. REVISIN DE LITERATURA 2.1. Antecedentes....................................................................................................... 6 2.2 Bases Tericas..................................................................................................... 8 2.2.1. La familia............. 8 2.2.1.1. Definiciones.................................. 8 2.2.1.2 Tipos de familia..........................8 2.2.1.3. Funciones de la familia......................9 2.2.1.4. Clima Social Familiar............................10 2.2.1.5. Caractersticas del clima social familiar........................................................10 2.2.1.6 Dimensiones y reas del Clima Social Familiar...............................11 2.2.2. Rendimiento acadmico....................13 2.2.2.1. Definiciones.................................. 13 2.2.2.2. Factores y Caractersticas del Rendimiento Escolar......................................14 2.2.2.3. Rendimiento Escolar en el Per................... 16

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III. HIPTESIS 3.1 Hiptesis general...................................................................................................18

IV. METODOLOGA 4.1. Tipo y Nivel de investigacin............................................................................. 20 4.2. Diseo de Investigacin...................................................................................... 20 4.3. Poblacin..................... 20 4.4. Definicin y operacionalizacin de la variable........... 21 4.5. Tcnicas e instrumentos.......................23 4.6 Procedimiento.24 4.7. Anlisis de datos................. 24

V. RESULTADOS 5.1 Resultados.............................................................................................................26 5.2 Anlisis de resultados...........................................................................................35

VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

Referencias bibliogrficas Anexos

NDICE DE TABLAS

Pg.

Tabla 1

Nivel del Clima Social Familiar de los estudiantes del tercer y cuarto ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012.........26 Nivel de la dimensin Relaciones del Clima Social Familiar de los estudiantes del tercer y cuarto ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012......27

Tabla 2

Tabla 3

Nivel de la dimensin Desarrollo del Clima Social Familiar de los estudiantes del tercer y cuarto ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012............................................................................. 28

Tabla 4

Nivel de la dimensin Estabilidad del Clima Social Familiar de los estudiantes del tercer y cuarto ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012......................................................................... 29

Tabla 5

Nivel de los estudiantes del tercer y cuarto ao de educacin secundaria por gnero de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012..30

Tabla 6

Nivel del rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer y cuarto ao por gneros de educacin secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012.31

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Tabla 7

Nivel del rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer y cuarto ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012.32

Tabla 8

Prueba de Correlacin Tau-c de Kendall entre el clima social familiar y el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer y cuarto ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 20.....33

Tabla 9

Prueba de Correlacin Tau-c de Kendall entre la dimensin relaciones del clima social familiar y el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer y cuarto ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012. 33

Tabla 10

Prueba de Correlacin Tau-c de Kendall entre la dimensin desarrollo del clima social familiar y el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer y cuarto ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012................................................. 34

Tabla 11

Prueba de Correlacin Tau-c de Kendall entre la dimensin estabilidad del clima social familiar y el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer y cuarto ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012...........34

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NDICE DE FIGURAS Pg. Figura 1

Frecuencia porcentual de clima social familiar de los estudiantes

estudiantes del tercer y cuarto ao del de educacin secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012...26 Figura 2 Frecuencia porcentual de la dimensin relaciones del clima social Familiar de los estudiantes del Tercer y cuarto ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012.....27 Figura 3 Frecuencia porcentual de la dimensin desarrollo del clima social Familiar de los estudiantes del Tercer y cuarto ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012.......28

Figura 4

Frecuencia porcentual de la dimensin estabilidad del clima social Familiar de los estudiantes del Tercer y cuarto ao de educacin
secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro

de Chimbote, 2012..................29

Figura 5

Frecuencia porcentual de los estudiantes del Tercer y cuarto ao por gnero del de educacin secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012........30

Figura 6

Frecuencia porcentual en el nivel del rendimiento acadmico de los estudiantes por gnero del Tercer y cuarto ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012...................................................31
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Figura 7

Frecuencia porcentual del rendimiento acadmico de los Estudiantes del Tercer y cuarto ao de educacin secundaria de la
Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de

Chimbote, 2012...........................................................................32

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RESUMEN

El presente estudio es de tipo cuantitativo de nivel descriptivo correlacional en el que se busc identificar la existencia de relacin entre el clima social familiar y el rendimiento acadmico de 231 estudiantes del nivel secundario de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de la ciudad de Chimbote. Se utiliz como instrumentos la Escala del Clima Social Familiar (FES) de RH. Moos y E.J. Trickeet y el Registro de evaluaciones del ao lectivo 2012. Para identificar la relacin entre las variables se utiliz la Prueba de Correlacin de Tau C de Kendall. Se observa que un porcentaje significativo de estudiantes (82,68%) se ubican entre el nivel bueno y muy bueno del clima social familiar. El 16,02% se ubican en el nivel promedio.Slo 1,30% de estudiantes se encuentran entre el nivel malo y muy malo. En cuanto al nivel de rendimiento acadmico alcanzado por los estudiantes se observa que el mayor porcentaje alcanza el nivel promedio (78,79%), seguido del 19,05% que alcanza el nivel alto. El estudio concluye que si existe una relacin significativa entre el clima social familiar y el rendimiento acadmico de los estudiantes participantes del estudio.

Palabras claves:

Clima social familiar, rendimiento acadmico

ABSTRACT This is a correlational descriptive research, in which the relation between family environment and the academic achievement in 231 high school students belonging to San Peter school of Chimbote city was assessed. The Family Environment Scale by RH. Moos and E.J. Trickeet (FES) and the Register of Final Average Qualification of the academic year 2012 were used as instruments. The relation between these two variables was measured by means of the Kendall's tau-C correlation coefficient. The results indicate that there is a relationship between these two variables. A great percentage of students (82,68%) are between the high and very high level of family environment. 16,02% are into the average level. Only 1,30% are into the lowest category. With respect to the academic achievement; 78,79 % are into the average level and 19,05 % into the high level.

Key words:

Family environment, academic achievement.

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I.

INTRODUCCIN

De acuerdo con el objetivo de la investigacin cientfica se propuso identificar la relacin entre el Clima social familiar y el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer y cuarto ao del nivel secundario de la institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, y para llevarla a cabo se ha encontrado referencias procedente de investigaciones realizadas tanto en el extranjero, como a nivel nacional, y regional que abordan esta problemtica. Los instrumentos que se emplearon fueron: la Escala de clima social familiar FES de Moss y el Registro de evaluaciones del ao lectivo 2012. Se conoce que el desarrollo del proceso educativo de los jvenes no se realiza exclusivamente en las aulas de clase, sino mediante su interaccin con su medio ambiente y sobre todo en el seno de su familia, por lo que sta desempea un papel decisivo en su formacin integral; Luengo, (2001) dice: La familia, aunque ha sufrido modificaciones, la condicin familiar permanece en esencia. Sigue constituyendo un grupo humano en el que confluyen todo un conjunto de relaciones, vivencias e interacciones personales de difcil cuantificacin. Y aunque nuestra sociedad, nuestro modelo de vida, ha ido modificando progresivamente la morfologa familiar, bien mediante la reduccin de la convivencia generacional o a travs de la flexibilizacin de los planteamientos favoreciendo una coexistencia entre padres e hijos ms permisivos y tolerante, la familia constituye uno de los ncleos sociales donde se ejerce una poderosa influencia sobre el individuo, por tanto las razones fundamentales que sostienen este trabajo de investigacin radican en la necesidad identificar el clima social familiar y su relacin con el rendimiento acadmico por
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que se sabe de la importancia de los factores familiares para predisponer a un buen o mal rendimiento acadmico. Este estudio se enfoca en el clima social familiar en la que vive el estudiante porque la familia cumple un rol fundamental en la formacin de los hijos; entre ellos el acadmico. Los contenidos del presente trabajo de investigacin son: Revisin de literatura: Se expone el planteamiento del problema, los antecedentes, las bases tericas de las variables: clima social familiar y rendimiento acadmico. Metodologa: En esta parte se describe el tipo, diseo del estudio, poblacin, se definen y operacionalizan las variables, asimismo las tcnicas e instrumentos de medicin, como los procedimientos empleados. Resultados y anlisis de resultados: se refieren a la presentacin de los resultados y su correspondiente anlisis y discusin, contrastando con las bases tericas y antecedentes de la investigacin. Conclusiones y recomendaciones: En las conclusiones se exponen en

sntesis, los resultados que se obtuvieron en la investigacin y en las recomendaciones se exponen las polticas, estrategias y medidas de accin a tomar por la institucin y que podran ayudar en la solucin del problema que se estudi Referencias: Se consideran las fuentes de informacin que se consult para la realizacin del informe de investigacin.

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En los Anexos. Se presentan los instrumentos utilizados en la investigacin de la poblacin en estudio: Las escalas de clima social familiar (FES) de R.H. Moos y el Registro de Notas del ao lectivo 2012.

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1.1. Planteamiento del problema Un estudio realizado por la UNESCO (2003), en la que se compar a

estudiantes de varias naciones de ingresos medianos entre las que se consideraron cinco pases latinoamericanos, informa que los primeros lugares en lectura, matemticas y ciencias fueron ocupados por Finlandia, Japn, mientras que los pases de Amrica Latina figuraron entre los puestos ms bajos. Per ocupo la ltima posicin. El estudio seala que aquellas escuelas que tienen una estructura de disciplina en el aula clara y definida tienen mejor rendimiento. Otros factores que inciden en los resultados educativos son el entorno del hogar, el nivel de educacin de los padres, el entorno socioeconmico, y los recursos escolares.

Lin & Yan, (2005) seala como un factor relevante para el desempeo escolar, tanto acadmico como social, al estilo de disciplina, las reglas establecidas y las rutinas al interior de la familia. Estas apreciaciones referidas al rendimiento

acadmico escolar han motivado a realizar una investigacin sobre la dinmica familiar y el rendimiento acadmico de los alumnos de educacin secundaria especficamente en la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro para poder contribuir en la solucin del problema acadmico referido ya que en dicha institucin, ubicada en Chimbote, se han reportado muchos casos de estudiantes con bajo rendimiento acadmico, desinters en la realizacin de sus tareas domiciliarias, adems de varios casos de familias con ausencia de padres, familias monoparentales e incluso disfuncionales . Debido a la problemtica indicada el presente estudio tiene la finalidad de responder a la siguiente interrogante.
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Cul es la relacin entre el clima social familiar y el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer y cuarto ao del nivel secundario de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, ao 2012?

1.2. Justificacin de la Investigacin La presente investigacin se centra en un aspecto importante como es el

rendimiento acadmico y nos permitir contribuir a su mejoramiento. Conocer el clima social familiar en el que viven los alumnos, su rendimiento acadmico, y la relacin entre ellos, servir de modelo para resaltar la importancia de crear entornos familiares adecuados que favorezcan el rendimiento acadmico de los estudiantes. El presente estudio tambin contribuye a mejorar el trabajo docente-alumno con su consecuente mejora en la autoestima y logro de los objetivos acadmicos. Los padres de familia asumirn un rol ms activo en el establecimiento de un mejor clima familiar al comprobar que este adecuado clima social familiar est presente en los estudiantes que obtienen buen rendimiento acadmico. La institucin educativa y los padres de familia se darn cuenta que pueden mejorar la dinmica familiar generando un ambiente donde haya comunicacin, participacin activa, ganas de superacin, autonoma propia, practicando los valores ticos en cada uno de sus integrantes y por ende la mejora del rendimiento acadmico de sus hijos.

1.3 Objetivos de la Investigacin 1.3.1. Objetivo general Determinar la relacin entre el clima social Familiar y el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer y cuarto ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012.

1.3.2. Objetivos especficos Identificar el clima social familiar de los estudiantes del tercer y cuarto ao de
educacin secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de

Chimbote, 2012.

Identificar la dimensin Relaciones del clima social familiar de los estudiantes del Tercer y cuarto ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012.

Identificar la dimensin Desarrollo del clima social familiar de los estudiantes del Tercer y cuarto ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012.

Identificar la dimensin Estabilidad del clima social familiar de los estudiantes del Tercer y cuarto ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012.

Identificar el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer y cuarto ao de

educacin secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de

Chimbote, 2012.

Establecer la relacin entre La dimensin Relaciones del clima social familiar y el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer y cuarto ao de educacin
secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote,

2012.

Establecer la relacin entre la dimensin del Desarrollo del clima social familiar con el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer y cuarto ao de educacin
secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote,

2012.

Establecer la relacin entre la dimensin Estabilidad del clima social familiar con el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer y cuarto ao de educacin
secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote,

2012.

II.

REVISIN DE LITERATURA

2.1 Antecedentes Fuentes (2003) En su tesis sobre influencia del clima afectivo familiar en el

rendimiento escolar de los alumnos de la escuela Emilia Romagna de Traiguen concluye que, El clima afectivo y la falta de preocupacin de los padres por los deberes escolares de los hijos(as) influyen en el rendimiento escolar. Se comprob que en las familias de estos estudiantes, se vivencia un clima negativo, por cuanto se experimenta una carencia de afecto, cario y ternura, padres centrados ms en lo negativo y la crtica, familias que no ofrecen seguridad y confianza a sus hijos.

Tueros (2004) llev a cabo un estudio para determinar la relacin entre cohesin y adaptabilidad familiar con el rendimiento acadmico. Los resultados del estudio fueron: El 70% de los alumnos se ubican en el nivel alto de cohesin familiar y el 5% se encuentran en el nivel promedio; asimismo el 60% obtienen buen rendimiento acadmico. El estudio concluye que existe una relacin significativa entre estas dos variables. Con poca frecuencia los sujetos que pertenecen a una familia con cohesin por debajo del promedio obtienen rendimiento acadmico adecuado. Mientras que son relativamente ms frecuentes aquellos que proceden de una familia con cohesin por encima del promedio y un rendimiento acadmico adecuado.

Gonzales y Pereda (2009) realizaron el estudio de la relacin entre clima social familiar y el rendimiento escolar de los alumnos de la institucin educativa San Santiago de Pamparomas. Los resultados demuestran que existe relacin significativa entre el clima social familiar y en rendimiento escolar de los alumnos de este centro. Se muestra como conclusin que los alumnos de la institucin San Santiago de
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Pamparomas tienen un bajo rendimiento escolar que guarda relacin con el clima social familiar inadecuado en el que viven los alumnos.

Barca y otros (2008) llevaron a cabo un estudio en Portugal y Galicia sobre el ambiente familiar y el rendimiento escolar. Los hallazgos concluyen que el contexto familiar, sobre todo el relacionado con las expectativas positivas hacia los hijos y el compromiso familiar (relaciones familia-escuela) es el aspecto que tiene mayor incidencia en el rendimiento escolar.

Say (2010) en su estudio para determinar la influencia de los padres de familia en el rendimiento escolar de los alumnos de un Ncleo Familiar Educativo en Guatemala concluye que existen varios factores y distractores del proceso educativo, siendo uno de los de mayor impacto, la falta de orientacin y buena comunicacin de los padres de familia con sus hijos

Gmez (2011) realiz un estudio para determinar la relacin familiar y su influencia en el rendimiento escolar el mismo que lleg a las siguientes conclusiones: Los estudiantes que tienen mejores relaciones familiares poseen un rendimiento acadmico ms alto que los de aquellos que no lo tienen. Las relaciones familiares segn su estructura influyen en el buen o mal rendimiento acadmico de los estudiantes. Una familia estructuralmente disfuncional influye en un rendimiento inadecuado, mientras que una estructuralmente funcional contribuye a uno adecuado.

2.2. Bases tericas 2.2.1 La familia 2.2.1.1 Definiciones Sloninsky (1962) se refiere a la familia diciendo Es un organismo que tiene su unidad funcional; toda familia como tal, est en relacin al parentesco, de vecindad y de sociabilidad, creando entre ellas influencias e interacciones mutuas. La estructura interna de la familia determina la formacin y grado de madurez de sus miembros.

Benites (1997) define a la familia como un conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas con otras que comparten, sentimientos, responsabilidades, informaciones, costumbres, valores mitos y creencias. Cada miembro asume roles que permiten el mantenimiento del equilibrio familiar. Es una unidad activa, flexible y colaboradora, es una institucin que resiste y acta cuando es necesario.

2.2.1.2 Tipos de Familia Las Naciones Unidas (1994) define los siguientes tipos de familias, que es conveniente considerar debido al carcter universal y orientador del organismo mundial. - Familia nuclear; integrada por padres e hijos. - Familias uniparentales o monoparentales; se forman tras el fallecimiento de uno de los cnyuges, el divorcio, la separacin, el abandono o la decisin de no vivir juntos. - Familias polgamas; en las que un hombre vive con varias mujeres, o con menos frecuencia, una mujer se casa con varios hombres.
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- Familias compuestas; que habitualmente incluye tres generaciones: abuelos, padres e hijos que viven juntos. - Familias extensas; adems de tres generaciones, otros parientes tales como: tos, tas, primos o sobrinos viven en el mismo hogar. - Familia reorganizada; que viven con otros matrimonios o cohabitan con personas que tuvieron hijos con otras parejas. - Familias inmigrantes; compuestas por miembros que proceden de otros contextos sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad. - Familias apartadas; aquellas en las que existe aislamiento y distancia emocional entre sus miembros. - Familias enredadas; son familias de padres predominantemente autoritarios.

2.2.1.3 Funciones de la familia Romero, Sarquis y Zegers (1997) sostiene que cada persona tiene necesidades particulares, las mismas que deben ser satisfechas y que son muy importantes para su calidad de vida. Una de las funciones ms importantes de la familia es en este sentido satisfacer las necesidades de sus miembros.
- La funcin biolgica; que se cumple cuando una familia da alimento, calor y

subsistencia. - La funcin econmica; la cual se cumple cuando una familia entrega la posibilidad de tener vestuario, educacin y salud. - La funcin educativa; que tiene que ver con la transmisin de hbitos y conductas que permiten que la persona se eduque en las normas bsicas de convivencia y as pueda, posteriormente, ingresar a la sociedad.
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- La funcin psicolgica; que ayuda a las personas a desarrollar sus afectos, su propia imagen y su manera de ser. - La funcin afectiva; que hace que las personas se sientan queridas apreciadas, apoyadas, protegidas y seguras. - La funcin social; que prepara a las personas para relacionarse, convivir enfrentar situaciones distintas, ayudarse unos con otros, competir negociar y aprender a relacionarse con el poder. - La funcin tica y moral; que transmite los valores necesarios para vivir y desarrollarse en armona con los dems.

2.2.1.4 Clima Social familiar Moss (1996) define al clima social familiar como la situacin social en la familia que abarca tres dimensiones fundamentales y cada una constituida por elementos que lo componen como: cohesin, expresividad conflicto, autonoma, intelectual-cultural, social-recreativo, moralidad religiosidad, control y organizacin.

Kemper (2000) define el clima social familiar como el conjunto de caractersticas psicosociales e institucionales de un determinado grupo de personas, asentado sobre un ambiente .Es decir estudia las relaciones Hombre-medio ambiente en un aspecto dinmico.

2.2.1.5 Caractersticas del clima social familiar Guelly (citado por Morales, 2008), sostiene que el clima social familiar adecuado debe tener las siguientes caractersticas:
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 Los padres deben estar siempre en comunicacin con los dems miembros de la

familia.
Deben mostrar tranquilidad y estabilidad con su comportamiento hacia el Los hijos deben siempre respetar a sus padres. La madre debe tener una autoridad bien establecida no mostrarse ansiosa. No proteger a los hijos de manera excesiva, no permitir que la crisis econmica

nio.

recaigan en las familias, que se den conflictos graves entre los padres y si los hubiera esto no exponerlos delante de los hijos.

2.2.1.6 Dimensiones y reas del Clima Social Familiar Moos y Trickett (1993) El clima social familiar est conformado por tres dimensiones: Relaciones, desarrollo y estabilidad, las que se definen en diez reas, las que se muestran a continuacin: 1) Relaciones: Mide el grado de comunicacin, libre expresin dentro de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza. Conformado por las siguientes reas: Cohesin: Es el grado en que los miembros del grupo familiar estn compenetrados y se apoyan entre s. Expresividad: Es el grado en que se permite expresarse con libertad a los miembros de familia comunicando sus sentimientos, opiniones y valoraciones respecto a esto. Conflicto: Se define como el grado en que se expresa abiertamente la clera, agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.

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2) Desarrollo: Evala la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no, por la vida en comn. Conformado por las siguientes reas: Autonoma: Es el grado en el que los miembros de la familia estn seguros de s mismos, son independientes y toman sus propias decisiones. rea de Actuacin: Se define como el grado en el que las actividades (como el colegio o el trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la accin o competicin. rea Intelectual- Cultural: Es el grado de inters en las actividades de tipo poltico-intelectuales, culturales y sociales. rea Social-Recreativo: Mide el grado de participacin en diversas actividades de esparcimiento. rea de Moralidad- Religiosidad: Mide la importancia que se le da a las prcticas y valores de tipo tico y religioso. 3) Estabilidad: Proporciona informacin sobre la estructura, organizacin de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros. Conformado por las siguientes reas: rea Organizacin: Mide la importancia que se le da en el hogar a una clara organizacin y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia. rea Control: Se define como la forma en el que la direccin de la vida familiar se atiene a reglas y procedimientos establecidos.

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2.2.2 Rendimiento acadmico 2.2.2.1 Definiciones. Chadwick (1979) define el Rendimiento Escolar como la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado.

Pizarro (1985) sostiene que el Rendimiento Escolar es entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor, desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos preestablecidos. Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes.

Tawab (1997) El rendimiento acadmico, tambin denominado rendimiento escolar, es definido por la Enciclopedia de Pedagoga / Psicologa de la siguiente manera: "Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo, etc.".
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En resumen, rendimiento Escolar es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento escolar, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el auto concepto del alumno, la motivacin, etc.

2.2.2.2 Factores y Caractersticas del Rendimiento Escolar Garca (1991) despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluye que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:
a)

El Rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje,

como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.

b)

En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el

alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.

c) d) e)

El Rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin. El Rendimiento es un medio y no un fin en s mismo. El Rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye

expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente.

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Hay numerosos estudios que hablan de los factores que influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes y en este punto Durn y Oropeza (1999) mencionan la presencia de cuatro factores, los cuales son:

Factores fisiolgicos. Se sabe que afectan aunque es difcil precisar en qu medida lo hace cada uno de ellos, ya que por lo general estn interactuando con otro tipo de factores. Entre los que se incluyen en este grupo estn: cambios hormonales por modificaciones endocrinolgicas, padecer deficiencias en los rganos de los sentidos, desnutricin y problemas de peso y salud. Factores pedaggicos. Son aquellos aspectos que se relacionan con la calidad de la enseanza. Entre ellos estn el nmero de alumnos por maestro, los mtodos y materiales didcticos utilizados, la motivacin de los estudiantes y el tiempo dedicado por los profesores a la preparacin de sus clases. Factores psicolgicos. Entre estos se cuentan algunos desrdenes en las funciones psicolgicas bsicas, como son la percepcin, la memoria y la conceptualizacin, los cuales dificultan el aprendizaje. Factores sociolgicos. Son aquellos que incluyen las caractersticas familiares y socioeconmicas de los estudiantes, tales como la posicin econmica familiar, el nivel de escolaridad y ocupacin de los padres y la calidad del ambiente que rodea al estudiante.

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2.2.2.3 El Rendimiento Escolar en el Per. Miljanovich (2000) en relacin al rendimiento escolar, manifiesta que ste es un sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorizacin del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente. Para lo cual elabor la siguiente tabla de categorizacin: NOTAS 15 20 11 14 10 0 VALORACIN: Aprendizaje Bien Logrado Aprendizaje Regularmente Logrado Aprendizaje Deficiente

Fuente: Ministerio de Educacin. Direccin General de Educacin Bsica y Regular (DIGEBARE): Gua de Evaluacin del Educando. Lima, 1980.

Segn el Ministerio de Educacin (2005), El sistema de evaluacin de los estudiantes del nivel secundaria de educacin bsica regular es vigesimal (de 0 a 20) segn la Directiva N 062-DINEST/UDCREES-2005, basado en el Decreto supremo N 013 2004-ED reglamento de Educacin Secundaria. Este estudio ha considerado las normas de evaluacin del Ministerio de Educacin del Per y el aporte de Miljanovich, optando la Tabla en referencia, mediante el cual se categoriza el nivel de rendimiento escolar de los estudiantes.

16

II. HIPTESIS
III.

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3.1 Hiptesis general Existe relacin significativa entre el clima social familiar y el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer y cuarto ao del nivel secundario de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012.

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IV. METODOLOGA

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4.1. Tipo y nivel de la investigacin El presente estudio es una investigacin de tipo cuantitativo, de nivel descriptivo correlacional. (Hernndez; Fernndez & Baptista 2006).

4.2 Diseo de la Investigacin: Estudio no experimental, transeccional, descriptivo. No experimental porque la investigacin se realiza sin manipular deliberadamente la variable, transeccional porque que se recolectaron los datos en un solo momento y en un tiempo nico y correlacional porque describe relaciones entre dos o ms categoras, conceptos o variables en un momento determinado. (Hernndez, Fernndez y Baptista 2006).

4.3. Poblacin La poblacin est conformada por 231 estudiantes del tercer y cuarto ao del nivel secundario de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012. Criterios de Inclusin:
-

Estudiantes que aceptaron participar en el estudio. Estudiantes de ambos sexos.

Criterios de Exclusin:
-

Estudiantes que no hayan contestado a la totalidad de los tems de la prueba.

20

4.4 Definicin y operacionalizacin de la variable 4.4.1 Clima Social Familiar Definicin Conceptual: Clima social familiar es aquella situacin social en la familia que se define con tres dimensiones fundamentales y cada una constituida por elementos que lo componen como: cohesin, expresividad conflicto, autonoma, intelectual-cultural, social-recreativo, moralidad religiosidad, control y organizacin. Definicin operacional: El clima social familiar ser evaluado a travs de una escala que considera las siguientes dimensiones: Relaciones, Desarrollo y Estabilidad.

VARIABLE

DIMENSIONES

SUB DIMENSIONES Cohesin

TEMS 1,11,21,31,41,51,61,71,81 2,12,22,32,42,52,62,72,82 3,13,23,33,43,53,63,73,83 4,14,24,34,44,54,64,74,84 5,15,25,35,45,55,65,75,85 6,16,26,36,46,56,66,76,86 7,17,27,37,47,57,67,77,87 8,18,28,38,48,58,68,78,88 9,19,29,39,49,59,69,79,89 10,20,30,40,50,60,70,80,90

RELACIONES Expresividad CLIMA SOCIAL

FAMILIAR

Conflicto Autonoma rea de actuacin

DESARROLLO

rea intelectual cultural rea social- recreativo rea de moralidad religiosidad rea de organizacin

ESTABILIDAD

rea de control

De acuerdo a los puntajes alcanzados en el instrumento, se establecieron los siguientes niveles:

21

Clima Social Familiar General Nivel Muy bueno : 56 a + Bueno : 46- 55 Promedio : 36 - 45 Malo : 26 - 35 Muy malo : 0 25 Dimensin: Relaciones Nivel Muy bueno : 19 a + Bueno : 16- 18 Promedio : 12 - 15 Malo : 9 - 11 Muy malo :08 Dimensin: Desarrollo Nivel Muy bueno : 30 a + Bueno : 24- 29 Promedio : 17 - 23 Malo : 10- 16 Muy malo :09 Dimensin: Estabilidad. Nivel Muy bueno : 12 a + Bueno : 10- 11 Promedio :7-9 Malo : 3- 6 Muy malo :02

22

4.4.2 Rendimiento acadmico. Definicin conceptual: Reyes (1998) sostiene que el rendimiento acadmico es el resultado del proceso de interaccin enseanza-aprendizaje. Dicho resultado puede ser medido y clasificado en niveles de eficiencia y calidad para indicar el logro o no logro de los objetivos y propuestas.

Definicin operacional:
DEFINICIN DIMENSIONES
INDICADORES

Calificacin final obtenida por los alumnos en escala vigesimal, referido a cada una de las asignaturas del estudio y a su promedio respectivo.

Matemtica Promedio final Comunicacin Persona, Familia y Relaciones Humanas

Tabla de categorizacin del rendimiento acadmico

Notas 15-20 11-14 0-10

Valoracin Aprendizaje bien logrado Aprendizaje regularmente logrado Aprendizaje deficiente.

Fuente: Ministerio de Educacin: Direccin general de educacin bsica y Regular: Gua de evaluacin del educando .Lima 1980

4.5. Tcnicas e Instrumentos Tcnica: Para el presente estudio se utiliz la prueba psicolgica sobre el clima social familiar; y el anlisis documental para el rendimiento acadmico.

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Instrumento: Los instrumentos utilizados fueron la Escala de Clima Social Familiar (FES) de RH. Moos, B.S. Moos y E.J. Trickeet y el Registro de Notas del ao lectivo 2012. 4.6. Procedimiento. Se present al director de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro una solicitud para obtener el permiso y llevar a cabo est investigacin. Una vez aceptado el documento se coordin con la coordinadora del Departamento de

Tutora y Orientacin Educativa (TOE) para la aplicacin del instrumento de evaluacin a los estudiantes del 3 y 4 grado de educacin secundaria, quienes previamente fueron identificados por los tutores de aula. La aplicacin se llev a cabo de manera individual, con una duracin de 20 minutos por estudiante. Se aplico en el trmino de cuatro das y se explic a los estudiantes tem por tem para que pudieran responder sin ninguna dificultad, aunque si se presentaron algunas preguntas. Finalmente se procedi a sacar los resultados, el anlisis de resultados, las conclusiones y las recomendaciones.

4.7. Anlisis de datos Para la creacin de la base de datos se utiliz el paquete estadstico SPSS. Para determinar la correlacin entre las variables de estudio se utiliz el Coeficiente de Correlacin de Tau C de Kendall.

24

V. RESULTADOS

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5.1. Resultados Tabla 1 Nivel del Clima Social Familiar de los estudiantes del Tercer y Cuarto ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012.
NIVEL Muy bueno Bueno Promedio Malo Muy malo TOTAL f 36 155 37 2 1 231 % 15,58 67,10 16,02 0,87 0,43 100

Fuente: Clima Social Familiar de los estudiante del tercer y cuarto ao del nivel secundario de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012 .

En la Tabla 1 se observa que el 82,68% de los estudiantes se ubican entre el nivel bueno y muy bueno del clima social familiar, seguido por el 16,02% que se ubican en el nivel promedio. Slo 1,3% se ubica en el nivel malo y muy malo.

Figura 1

Frecuencia porcentual de clima social familiar (FES) de los estudiantes del Tercer y Cuarto ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012
0.87% 16.02% 0.43% 15.58% Muy bueno Bueno Promedio Malo 67.10% Muy malo

Fuente: Tabla 1

26

Tabla 2 Nivel de la Dimensin Relaciones del Clima Social Familiar de los estudiantes del Tercer ao del nivel secundario de la institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012.

NIVEL Muy bueno Bueno Promedio Malo Muy malo TOTAL

Fuente: dem Tabla 1

f 4 48 128 45 6 231

% 1,73 20,78 55,41 19,48 2,60 100

En la Tabla 2 se observa que el 55,41% de los estudiantes se ubican en el nivel promedio en Relaciones del clima social familiar, seguido por 22,51% que se ubican entre el nivel bueno y muy bueno. Adems, 22,08% se ubican entre el nivel malo y muy malo. Figura 2 Frecuencia porcentual de la dimensin Relaciones del clima social familiar (FES) de los estudiantes del Tercer y cuarto ao del nivel secundario de la institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012. 2.60% 1.73% 19.48% 20.78%

Muy bueno Bueno Promedio

55.41%

Malo Muy malo

Fuente: Tabla 2

27

Muy bTabla 3

Dimensin Desarrollo del Clima Social Familiar de los estudiantes del Tercer y cuarto ao del nivel secundario de la institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012. NIVEL Muy bueno Bueno Promedio Malo Muy malo TOTAL
Fuente: dem Tabla 1

F 21 134 68 8 0 231

% 9,09 58,01 29,44 3.46 0,00 100

Muy bueno 29,2%

En la Tabla 3 se observa que 67,10%% de los estudiantes se ubican entre el nivel bueno y muy bueno en la dimensin desarrollo del clima social familiar, seguido por el 29,44% que se ubican en el nivel promedio. Adems el 9,09 % se ubica en el nivel malo.

Figura 3 Frecuencia porcentual de la dimensin Desarrollo del clima social familiar (FES) de los estudiantes del Tercer y cuarto ao del nivel secundario de la institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012. 3.46% 29.44% 0.00% 9.09%
Muy bueno Bueno

58.01%

Promedio Malo Muy malo

Fuente: Tabla 3

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Tabla 4 Dimensin Estabilidad del Clima Social Familiar de los estudiante del Tercer y cuarto ao del nivel secundario de la institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012. NIVEL Muy Bueno Bueno Promedio Malo Muy malo TOTAL
Fuente: dem Tabla 1

f 159 48 19 5 0 231

% 68,83 20,78 8,23 2,16 0,00 100

Muy buenoEn la Tabla 4 se observa que el 89,61 % de los estudiantes se ubican

entre el nivel bueno y muy bueno de la dimensin estabilidad del clima social familiar. 8,23% se ubican en el nivel promedio y slo 2,16% se ubican en el nivel malo. Figura 4 Frecuencia porcentual de dimensin Estabilidad del clima social familiar (FES) de los estudiante del Tercer y cuarto ao del nivel secundario de la institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012.
8.23% 2.16% 0.00%

20.78%

Muy Bueno Bueno 68.83% Promedio Malo Muy malo

Fuente: Tabla 4

29

Muy bTabla 5

Porcentaje de los estudiantes del tercer y cuarto ao del nivel secundario por gnero de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012. Gnero Masculino Femenino TOTAL
Fuente: dem Tabla 1

f 109 122 231

% 47,19 52,81 100

En la Tabla 5 se observa que el 47,19 % de estudiantes pertenecen al gnero masculino, y el 52,81 % pertenecen al gnero femenino. Figura 5 Frecuencia porcentual de los estudiante del Tercer y cuarto ao del nivel secundario por gnero de la institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012.

47.19% 52.81% Masculino Femenino

Fuente: Tabla 5

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Tabla 6 Nivel del rendimiento acadmico por gneros de los estudiantes del tercer y cuarto ao del nivel secundario de la institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012. Masculino F 16 89 5 110 % 6,93 38,53 2,16 100% f 22 93 6 121 Femenino % 9,52 40,26 2,60 100%

Nivel Alto Promedio Bajo TOTAL Fuente: dem Tabla 1

En la Tabla 6 se observa que el 6,93% y el 9,52 % de los estudiantes se ubican en el nivel alto, el 38,53 % y el 40,26% se encuentra en el nivel promedio y el 2,16 % con el 2,60% se encuentran en el nivel bajo; considerando el gnero masculino y femenino respectivamente.

Figura 6 Frecuencia porcentual en el nivel del rendimiento acadmico por gneros de los estudiantes del tercer y cuarto ao del nivel secundario de la institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012.

Fuente: Tabla 6

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TABLA 7 Nivel del rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer y cuarto ao del nivel secundario de la institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012.

NIVEL Alto Promedio Bajo TOTAL

Valoracin Aprendizaje bien logrado Aprendizaje regularmente logrado Aprendizaje deficiente

Notas 15 - 20 11 - 14 0 - 10 231

f 38 182 11

% 16,45 78,79 4,76 100

Fuente: Promedio ponderado del rendimiento acadmico de los estudiante del tercer y cuarto ao del nivel secundario de la institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012.

En la Tabla 7 se observa que el 78,79 % de estudiantes se ubican en el nivel promedio de rendimiento acadmico, seguido por 16,45 % que se ubican en el nivel alto. Adems, slo el 4,76 % se ubica en el nivel bajo. Figura 7 Frecuencia porcentual del rendimiento acadmico de los estudiante del tercer y cuarto ao del nivel secundario de la institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012.

Fuente: Tabla 7

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Tabla 8 Prueba de Correlacin Tau C de Kendall entre el clima social familiar y el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer y cuarto ao del nivel secundario de la institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012.
Valor Tau-c de Kendall N de casos vlidos ,351 231 Error tp. asint.a ,049 T aproximadab 7,205 Sig. aproximada ,000

En la presente tabla se observa que si existe una relacin significativa (p <0,05) entre el clima social familiar y el rendimiento acadmico de los estudiantes del Tercer y cuarto ao del nivel secundario de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012.

Tabla 9 Prueba de Correlacin Tau C de Kendall entre Relaciones del clima social familiar y el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer y cuarto ao del nivel secundario de la institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012.
Valor Tau-c de Kendall N de casos vlidos ,155 231 Error tp. asint.a ,043 T aproximadab 3,591 Sig. aproximada ,000

En la presente tabla se observa que s existe una relacin significativa (p <0,05) entre la dimensin Relaciones del Clima Social Familiar y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del tercer y cuarto ao del nivel secundario de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012.

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Tabla 10 Prueba de Correlacin Tau C de Kendall entre Desarrollo del clima social familiar y el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer y cuarto ao del nivel secundario de la institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012.
Valor Tau-c de Kendall N de casos vlidos Fuente: Tabla 1 ,223 231 Error tp. asint.a ,041 T aproximadab 5,471 Sig. aproximada ,000

En la presente tabla se observa que si existe una relacin significativa (p <0,05) entre la dimensin Desarrollo del clima social familiar y el rendimiento acadmico de los estudiantes del Tercer y cuarto ao del nivel secundario de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012.

Tabla 11 Prueba de Correlacin Tau C de Kendall entre Estabilidad del clima social familiar y el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer y cuarto ao del nivel secundario de la institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012.

Valor Tau-c de Kendall N de casos vlidos Fuente: Tabla 1 ,123 231

Error tp. asint.a ,033

T aproximadab 3,720

Sig. aproximada ,000

En la presente tabla se observa que si existe una relacin significativa (p <0,05) entre la dimensin Estabilidad del clima social familiar y el rendimiento acadmico de los estudiantes del Tercer y cuarto ao del nivel secundario de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012.

34

5.2. Anlisis de resultados. El objetivo de esta investigacin consisti en identificar si existe relacin entre el clima social familiar y el rendimiento acadmico de los estudiantes de tercer y cuarto ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote. Y los resultados dan evidencia de la existencia de relacin significativa entre estas dos variables (Tabla N6) lo cual nos indica que si existe un buen clima social familiar el rendimiento acadmico se vera favorecido; por el contrario, si hay carencia de una buena comunicacin dentro del hogar, si en ella no se fomenta el desarrollo personal de manera integral y se carece de una estabilidad familiar, el performance educativo en la escuela se ver desfavorecido. En la tesis presentada por Fuentes (2003) se concluye que el clima afectivo y la falta de preocupacin de los padres por los deberes escolares de los hijos(as) influyen en el rendimiento escolar. Asimismo Tueros (2004) afirma que los alumnos que tienen un nivel alto de cohesin familiar obtienen un buen rendimiento acadmico, mientras que los estudiantes con cohesin por debajo del promedio no tienen un rendimiento acadmico adecuado. Por su parte, el estudio realizado por Gonzales y Pereda (2006), concluye que existe relacin significativa entre el clima social familiar y el rendimiento escolar de los alumnos de Santiago de Pamparoms. Los que obtienen un bajo rendimiento acadmico se desenvuelven en un clima social familiar inadecuado. Finalmente Gmez (2011) concluye que los estudiantes que tienen mejores relaciones familiares, poseen un rendimiento acadmico ms alto que aquellos que no lo tienen.

35

Nuestro estudio y los realizados ponen de manifiesto ampliamente que el rendimiento acadmico que un estudiante pueda obtener est muy asociado con las diversas interacciones que se dan dentro del hogar; interacciones que estn vinculadas con las normas bsicas de convivencia, con la seguridad que el ambiente familiar les proporcione, con el apoyo e incentivo para su crecimiento integral.

Tambin se hall relacin entre cada una de las dimensiones del clima social familiar (relaciones , desarrollo y estabilidad) con el rendimiento acadmico de dichos alumnos, es decir; los hogares que cuentan con una adecuada cohesin entre sus integrantes, que posibilitan libertad para expresarse y comunicar sus

sentimientos, opiniones y valoraciones, que saben entrar al dilogo y evitar el conflicto entre ellos; son hogares que benefician indirectamente el desarrollo intelectual de los hijos y consecuentemente, favorecen el rendimiento acadmico en la escuela. Adems, se encontr que los estudiantes que provenan de familias que dan importancia al desarrollo personal; que incentivan la autonoma entre los miembros, que fomentan la toma de decisiones de manera independiente, que

generan ambientes de intelectualidad y de riqueza acadmica (lectura frecuente de diarios y revistas de contenido social, cultural y poltico, sintona de programas noticiosos radiales y televisivos); son familias que favorecen el desempeo escolar de los hijos. Los estudiantes que provienen de familias que no tienen estas caractersticas no estaran favoreciendo el rendimiento acadmico. Por otro lado,

tambin estara asociado al rendimiento acadmico de dichos estudiantes el hecho de contar con una familia organizada que planea sus actividades y que establece
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responsabilidades bien definidas, asimismo, el contar en el seno familiar con reglas que cumplir y cierta disciplina instalada estaran favoreciendo el rendimiento acadmico.

En el presente estudio se estableci tambin como objetivo, adems de las relaciones entre las variables y dimensiones involucradas, identificar el nivel del clima social familiar de los estudiantes de esta institucin educativa y se encontr que la mayora de ellos se ubican entre el nivel bueno y muy bueno; es decir, los hogares de la mayora presentan grados aceptables de funcionalidad familiar. Slo unos cuantos evidenciaban lo contrario; precisamente, estos ltimos son los que presentaban un bajo rendimiento acadmico.

En cuanto a las dimensiones, se encontr que en relaciones la mayora de los estudiantes se ubican en el nivel promedio; es decir, los hogares de la mayora presentan cierto grado de cohesin familiar, los integrantes suelen expresarse con relativa libertad sus sentimientos, opiniones y valoraciones y los dan a conocer aunque no plenamente. Con cierta dificultad expresan su clera, agresividad y conflicto. Aunque si hay un grupo significativo que si lo manifiestan con notoriedad. Sin embargo, hay otro nmero de estudiantes, no menos importante por su nmero, que perciben a sus familias como ambientes cerrados, como ambientes que no estimulan esta libertad de comunicacin. Seran, los hogares de los estudiantes que presentan dificultad en su performance educativo; entre ellos el rendimiento acadmico.

37

En la dimensin Desarrollo el mayor porcentaje se encuentra entre el nivel bueno y muy bueno. Es decir, se evidenciara mayormente que en el hogar de estos estudiantes el aliento por la autonoma de cada uno, por las actividades intelectuales y participacin en actividades ldicas y de esparcimiento es notorio. Sin embargo, hay un grupo de estudiantes (29%) que no perciben que sus hogares promuevan a plenitud lo descrito. Slo lo hacen de manera parcial y espordica. Todos ellos, estaran presentando bajo rendimiento acadmico.

Con respecto a la dimensin Estabilidad, la mayora de estudiantes se encuentran entre el nivel bueno y muy bueno, lo cual estara indicando que el hogar de estos estudiantes existe una adecuada organizacin y que dentro de ella se planifican las actividades y responsabilidades de cada integrante de la familia. Slo unos cuantos estudiantes; nivel promedio y malo (10,39%) estaran evidenciando en sus hogares dficits en esta dimensin; entonces, se hara necesario que dentro de estos hogares se establezca reglas de convivencia y que la disciplina se instale con mayor severidad; ello incidira a que los estudiantes sean organizados en sus estudios y quiz, el rendimiento acadmico sera favorecido.

En cuanto al rendimiento acadmico de estos estudiantes nuestro estudio ha podido evidenciar que mayormente ellos se ubican dentro de la valoracin de aprendizaje regularmente logrado, segn la tabla elaborada en 1980, por la Direccin General de Educacin Bsica y Regular (DIGEBARE). Esta ubicacin indicara, segn Chadwick (1979), que los estudiantes, en su mayora, no evidencian a plenitud las capacidades y caractersticas psicolgicas que el proceso de enseanza-aprendizaje
38

debe desarrollar. Estas capacidades estaran siendo desarrolladas a plenitud por este proceso slo en algunos estudiantes (19,05%), los mismos que presentan, segn la tabla mencionada, una valoracin de aprendizaje bien logrado. Estos estudiantes, seran los que tienen una percepcin adecuada de su familia; adecuada, en el sentido de buenas relaciones, de buena comunicacin y de incentivo constante para

desarrollarse ntegramente; adems, de la disciplina y organizacin. Cabe mencionar, que hay un grupo de estudiantes, que por cierto no representan un porcentaje mayor, slo el 2,16%, que se caracterizan por no dar seales de haberse beneficiado con este proceso de enseanza-aprendizaje, toda vez que su rendimiento nos seala, segn la tabla mencionada, una valoracin de aprendizaje deficiente. Este grupo, s in lugar a duda, estara conformado por los estudiantes que perciben a sus familias como aquellas que no cumplen su funcin a plenitud; familias desorganizadas, poco cohesionadas, familias que no incitan al crecimiento personal, familias que no promueven la autonoma, que no establecen disciplina y control, etc.

39

VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

40

6.1

Conclusiones

Existe relacin entre el clima social Familiar y el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer y cuarto ao del Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, 2012.

Existe relacin entre la dimensin relaciones, desarrollo y estabilidad del clima social familiar con el rendimiento acadmico.

La mayora de los estudiantes del tercer y cuarto ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote se ubica entre los niveles bueno y muy bueno del clima social familiar.

El mayor porcentaje de estudiantes se ubican en el nivel promedio de la dimensin relaciones del clima social familiar. Aunque, un porcentaje, tambin importante se dispersa entre los dos niveles extremos; buenos y malos.

El mayor nmero de estudiantes se ubican entre el nivel bueno y muy bueno de la dimensin desarrollo del clima social familiar; un menor nmero se halla en el nivel promedio y slo unos cuantos se hallan en el nivel malo.

La mayor cantidad de estudiantes se ubican entre el nivel bueno y muy bueno de la dimensin estabilidad del clima social familiar; un menor nmero se observa en el nivel promedio y muy pocos son los que se ubican en el nivel malo.

41

La mayora

de estudiantes se ubican principalmente en el nivel promedio de

rendimiento acadmico. Son pocos los que se ubican en el nivel alto; menos an, los que se ubican en el nivel bajo.

42

6.2. Recomendaciones: 1. Comunicar los resultados del presente estudio de investigacin a los padres de familia, docentes y autoridades de la institucin educativa para fomentar el

compromiso de reflexionar sobre su funcin que despliegan en el desarrollo integral del estudiante en bsqueda de sugerir aportes o compartir experiencias para elevar el rendimiento acadmico de los estudiantes, el mismo que podra estar asociado a la atmsfera psicolgica que hay en la familia, principalmente de aquellos que se ubican en el nivel promedio y ms an de quienes se ubican en el nivel bajo. 2. La institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, debe incorporar Psiclogos para iniciar estudios y acompaamientos individuales en casos de naturaleza psicopedaggica. 3. La institucin Educativa Pblica Emblemtica San Pedro de Chimbote, debe incorporar sesiones de orientacin a los padres y madres sobre sus roles en la crianza y educacin de sus hijos. 4. Charlas y talleres para Padres de familia de los estudiantes para abordar los temas sobre organizacin, agenda y actividades que involucren a todo el ncleo familiar. 5. Sesiones de consejera para conocer de los padres mismos sobre las responsabilidades que delegan a sus hijos y ayudarles a elaborar un rol de actividades diarias, semanales y mensuales.

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46

ANEXOS

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Instrumento 1 ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN FAMILIA (FES) INSTRUCCIONES: A continuacin se presenta en este impreso, una serie de frases. Las mismas que Ud. Tiene que leer y decir si le parecen verdaderos o falsos en relacin con su familia. Si Ud. Cree que respecto a su familia, la frase es verdadera o casi siempre verdadera marcar en la hoja de Respuesta una (X) en el espacio correspondiente a la V (Verdadero) si cree que es falsa o casi siempre falsa, marcar una (X) en el espacio correspondiente a la F (falso). Si considera que la frase es cierta para unos miembros de la familia y para otros falsa marque la respuesta que corresponda a la mayora. Siga el orden de la numeracin que tienen las frases aqu en la hoja de respuestas para evitar equivocaciones. La fecha le recordar que tiene que pasar a otra lnea en la hoja de respuesta. Recuerde que se pretende conocer lo que piensa Ud. Sobre su familia, no intente reflejar la opinin de los dems miembros de esta.
(NO ESCRIBA NADA EN ESTE IMPRESO) ....................................................................................................................................... 1. En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros. 2. Los miembros de la familia guardan a menudo, sus sentimientos para s mismos. 3. En nuestra familia peleamos mucho. 4. En general, ningn miembro de la familia decide por su cuenta. 5. Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos. 6. A menudo hablamos de temas polticos o sociales en familia. 7. Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre.8. Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las diversas actividades de la iglesia.9. Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado. 10. En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces. 11. Muchas veces da la impresin de que en casa slo estamos pasando el rato. 12. En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos. 13. En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos. 14. En mi familia nos esforzamos mucho para mantener la independencia de cada uno. 15. Para mi familia es muy importante triunfar en la vida. 16. Casi nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones, conferencias, etc) 17. Frecuentemente vienen amistades a visitarnos a casa. 18. En mi casa no rezamos en familia. 19. En mi casa somos muy ordenados y limpios. 20. En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir. 21. Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa. 22. En mi familia es difcil desahogarse sin molestar a todos. 23. En la casa a veces nos molestamos tanto que a veces golpeamos o rompemos algo. 24. En mi familia cada uno decide por sus propias cosas. 25. Para nosotros no es muy importante el dinero que gane cada uno. 26. En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente. 27. Alguno de mi familia practica habitualmente algn deporte. 48

28. A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad, Semana Santa, Santa Rosa de Lima, etc. 29. En mi casa, muchas veces resulta difcil encontrar las cosas cuando las necesitamos. 30. En mi casa una sola persona toma la mayora de las decisiones. 31. En mi familia estamos fuertemente unidos. 32. En mi casa comentamos nuestros problemas personales. 33. Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestra clera. 34. Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere. 35. Nosotros aceptamos que haya competencia y que gane el mejor 36. Nos interesan poco las actividades culturales. 37. Vamos con frecuencia al cine, excursiones, paseos. 38. No creemos en el cielo o en el infierno. 39. En mi familia la puntualidad es muy importante. 40. En la casa las cosas se hacen de una forma establecida. 41. Cuando hay que hacer algo en la casa, es raro que se ofrezca algn voluntario. 42. En la casa, si alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin pensarlo ms. 43. Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas a otras. 44. En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente. 45. Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez mejor un poco mejor. 46. En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales 47. En mi casa casi todos tenemos una o dos aficiones. 48. Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que esta bien o mal. 49. En mi familia cambiamos de opinin frecuentemente. 50. En mi casa se dan mucha importancia a cumplir las normas. 51. Las personas de mi familia nos apoyamos unas a otras. 52. En mi familia, cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente afectado. 53. En mi familia a veces nos peleamos y nos vamos a las manos. 54. Generalmente, en mi familia cada persona solo confa en si misma cuando surge un problema. 55. En la casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las notas en el colegio. 56. Algunos de nosotros toca algn instrumento musical. 57. Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera de trabajo o del colegio. 58. Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe. 59. En la casa nos aseguramos de que nuestros dormitorios queden limpios y ordenados. 60. En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor. 61. En mi familia hay poco espritu de grupo. 62. En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente. 63. Si en mi familia hay desacuerdo, todos nos esforzamos para suavizar las cosas y mantener la paz. 64. Las personas de mi familia reaccionan firmemente unos a otros al defender sus propios derechos. 65. En nuestra familia apenas nos esforzamos para tener xito. 66. Las personas de mi familia vamos con frecuencia a la biblioteca o leernos obras literarias. 67. Los miembros de la familia asistimos a veces a cursillo o clases particulares por aficin o por inters. 68. En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o malo. 69. En mi familia estn claramente definidas las tareas de cada persona. 70. En mi familia cada uno tiene libertad para lo que quiera. 71. Realmente nos llevamos bien unos con otros. 72. Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos. 73. Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros. 49

74. En mi casa es difcil ser independiente sin herir los sentimientos de los dems. 75. Primero es el trabajo, luego es la diversin es una norma en mi familia. 76. En mi casa ver televisin es ms importante que leer. 77. Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos. 78. En mi casa, leer la Biblia es algo importante. 79. En mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado. 80. En mi casa las normas son muy rgidas y tienen que cumplirse. 81. En mi familia se concede mucha atencin y tiempo a cada uno. 82. En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y espontneo. 83. En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz. 84. En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa. 85. En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo o el estudio. 86. A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la msica o la literaria.87. Nuestra principal forma de diversin es ver la televisin o escuchar radio. 88. En mi familia creemos que el que comete una falta tendr su castigo. 89. En mi casa generalmente la mesa se recoge inmediatamente despus de comer. 90.En mi familia, uno no puede salirse con la suya.es decir del mismo periodo. (COMPRUEBE SI HA CONTESTADO A TODAS LAS FRASE)

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ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN LA FAMILIA (FES)

Nombre y Apellidos:............................................................................................................ Edad:...... Sexo: Masculino ( ) Femenino ( ) Fecha de Hoy: ...../...../...... Institucin Educativa:..............................................Grado/ Nivel:...................................... N de hermanos:...........Lugar que ocupa entre hermanos: 1 2 3 4 5 6 ( ) Vive: Con ambos padres ( ) solo con uno de los padres ( ) Otros:............................................La familia es natural de: ............................................... V 1 F V 2 F V 3 F V 4 F V 5 F V 6 F V 7 F V 8 F V 9 F V 10 F V 20 F V 19 F V 30 F V 18 F V 29 F V 40 F V 17 F V 28 F V 39 F V 50 F V 16 F V 27 F V 38 F V 49 F V 60 F V 15 F V 26 F V 37 F V 48 F V 59 F V 70 F V 14 F V 25 F V 36 F V 47 F V 58 F V 69 F V 80 F V 13 F V 24 F V 35 F V 46 F V 57 F V 68 F V 79 F V 90 F F V 12 F V 23 F V 34 F V 45 F V 56 F V 67 F V 78 F V 89 F V 22 F V 33 F V 44 F V 55 F V 66 F V 77 F V 88 F V 11 V 21 F V 32 F V 43 F V 54 F V 65 F V 76 F V 87 F V 31 F V 42 F V 53 F V 64 F V 75 F V 86 F V 41 F V 51 F V 52 F V 63 F V 74 F V 85 F V 62 F V 73 F V 84 F V 61 F V 72 F V 83 F V 71 F V 82 F V 81 F

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Instrumento 2
Promedio de las asignaturas de los alumnos del tercer y cuarto ao. 2012

El consolidado de evaluaciones contena las tres reas del programa curricular del nivel de secundaria (Matemtica; Comunicacin; Persona, Familia y Relaciones Humanas).

Este consolidado tena la siguiente estructura: NORD SEXO COM MAT PFRH PROM COND

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

M M M M M M M F M F M F M M F M M

10 11 13 14 14 08 14 14 10 15 08 16 08 14 12 13 14

10 10 11 11 13 13 14 13 10 14 13 10 14 10 14 09 13

12 12 11 13 14 10 14 16 07 14 10 14 10 12 12 14 14 52

11 11 12 13 14 10 14 14 09 14 10 13 11 12 13 12 14

BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO DEFIC BAJO BAJO DEFIC. BAJO DEFIC BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO

18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43

M M M M M F M F F F M M M M M M F F F F F F F F F F

16 11 16 13 14 11 11 12 10 09 12 11 14 11 12 11 13 11 15 13 14 12 13 13 14 11

10 12 11 14 11 12 11 14 10 11 12 11 13 12 12 11 11 09 14 09 14 11 11 14 11 07

14 11 15 12 13 12 13 14 12 11 12 13 12 13 12 13 14 11 16 15 16 15 15 15 14 13 53

13 11 14 13 13 12 12 13 11 10 12 12 13 12 12 12 13 10 15 12 15 13 13 14 13 10

BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO DEFIC. BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO DEFIC. ALTO BAJO ALTO BAJO BAJO BAJO BAJO DEFIC.

44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69

F M F F M F F F F F F M F M M M F F F F M F F F F F

12 13 14 12 13 11 14 14 12 15 15 12 13 16 18 14 11 09 10 11 09 11 08 16 15 07

11 11 14 09 13 09 14 12 08 13 14 11 10 12 17 13 11 11 12 11 11 11 12 10 15 13

13 15 16 14 14 13 14 15 12 15 16 14 13 17 16 17 14 15 15 15 16 15 15 15 15 15 54

12 13 15 12 13 11 14 14 11 14 15 12 12 15 17 15 12 12 12 12 12 12 12 14 15 12

BAJO BAJO ALTO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO ALTO BAJO BAJO ALTO ALTO ALTO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO ALTO BAJO

70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95

F F M M F F F M F F M M F F F M M M F F M M F F F M

18 11 11 13 14 12 17 16 15 15 11 11 16 17 17 16 16 16 12 16 14 17 10 15 10 16

10 15 11 10 11 12 14 15 14 14 12 11 17 17 16 13 14 12 13 11 11 12 11 11 11 10

15 15 10 15 16 15 17 16 16 18 16 14 18 18 17 16 15 16 15 15 16 14 14 13 15 15 55

14 14 11 13 14 13 16 16 15 16 13 12 17 17 17 15 15 15 13 14 14 14 12 13 12 14

BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO ALTO ALTO ALTO ALTO BAJO BAJO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO

96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121

M M M F M M F F M F M F F M F F F F M M F M M M F M

15 09 08 09 11 08 15 08 12 15 12 13 11 14 12 15 14 12 15 13 13 12 12 11 12 10

10 14 11 11 12 10 11 09 13 13 15 14 14 15 15 13 08 14 10 14 11 15 13 15 14 15

14 13 15 14 15 13 15 13 11 16 16 16 13 13 12 11 13 11 14 16 17 14 14 13 16 14 56

13 12 11 11 13 10 14 10 12 15 14 14 13 14 13 13 12 12 13 14 14 14 13 13 14 13

BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO DEFIC. BAJO DEFIC. BAJO ALTO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO

122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147

M F M F F F M M F F M F F F F M M F F F F M M F F F

12 10 14 13 13 13 12 08 12 13 12 13 12 14 12 14 13 16 14 14 11 15 13 12 11 15

14 16 13 12 07 14 14 17 13 11 15 15 14 13 15 15 15 10 13 15 13 14 14 15 10 08

16 14 15 15 15 15 11 14 12 14 16 11 15 13 16 16 15 15 15 14 15 12 17 14 11 14 57

14 13 14 13 12 14 12 13 12 13 14 13 14 13 14 15 14 14 14 14 13 14 15 14 11 12

BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO ALTO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO ALTO BAJO BAJO BAJO

148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173

M M M F F M M F M F M M F M M F M M M F M F F F F M

13 10 11 07 13 14 12 13 12 13 12 09 13 10 14 11 12 14 12 18 12 11 08 12 11 09

14 14 12 11 13 08 08 15 17 15 11 11 14 11 11 10 08 15 11 13 15 10 11 12 13 11

12 11 13 13 14 15 14 13 14 10 14 12 15 13 15 11 13 14 14 15 16 17 11 10 09 11 58

13 12 12 10 13 12 11 14 14 13 12 11 14 11 13 11 11 14 12 15 14 13 10 11 11 10

BAJO BAJO BAJO DEFIC. BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO ALTO BAJO BAJO DEFIC. BAJO BAJO DEFIC.

174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199

M F M M M F M M F M F F F M M F F M F M M M F M F F

12 12 13 18 12 13 12 15 14 17 13 12 11 14 12 09 13 12 16 13 12 11 12 14 12 17

14 15 11 10 15 17 16 17 15 15 15 11 10 12 07 11 14 14 14 10 10 15 14 10 14 14

14 12 16 15 15 14 14 16 16 16 16 16 12 15 14 12 10 13 16 14 15 14 16 14 16 16 59

13 13 13 14 14 15 14 16 15 16 15 13 11 14 11 11 12 13 15 12 12 13 14 13 14 15

BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO ALTO BAJO ALTO ALTO ALTO ALTO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO ALTO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO ALTO

200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225

F M M F F M F F F F M M F F F M M F F M M F M F M M

13 11 14 10 08 16 14 12 14 12 13 12 13 12 10 14 10 14 16 13 12 12 10 14 13 12

14 14 16 13 13 14 13 13 15 14 15 14 15 14 10 13 14 11 08 15 14 15 14 16 14 14

17 16 14 14 15 15 15 12 16 13 16 15 14 14 13 11 13 15 13 17 16 17 15 13 15 15 60

15 14 15 12 12 15 14 12 15 13 15 14 14 13 11 13 12 13 12 15 14 15 13 14 14 14

ALTO BAJO ALTO BAJO BAJO ALTO BAJO BAJO ALTO BAJO ALTO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO ALTO BAJO ALTO BAJO BAJO BAJO BAJO

226 227 228 229 230 231

F M M F M F

11 12 11 14 15 12

15 14 09 15 16 08

14 15 13 16 17 14

13 14 11 15 16 11

BAJO BAJO BAJO ALTO ALTO BAJO

61