1

PSICOMOTRICIDAD
POR
ROBERT RIGAL, Ph.D.
UQAM-CANAD
ACCIONES MOTRICES
Y
PRIMEROS APRENDIZAJES

2
Elementos previos
La accin motriz es el
preludio del pensamiento
No son ni el movimiento, ni la motricidad, ni
la actividad motora quienes favorecen el
desarrollo cognoscitivo, sino la accin motriz
con la manipulacin y el vivido concreto a
partir de los cuales se puede adquirir la
abstraccin;
Tenemos que descubrir las caractersticas y
las relaciones entre los objetos para
construir nuestro pensamiento : todo reside
en la interaccin sujeto-objeto.
ACCIONES MOTRICES
Y
PRIMEROS APRENDIZAJES

3
las funciones cognoscitivas, abstractas,
derivan de la accin motriz, concreta;
el aprendiz integra lo entendido y no lo
transmitido;
la accin motriz primero, traduce, luego
precisa, refuerza o fortalece la intencin
y el pensamiento.
PERCEPCIN-ACCIN-REPRESENTACIN
El figurativo:
lo que se ve
directamente.
Propiedades
constitutivas del
objeto:
. forma, tamao
textura y color
La abstraccin:
lo que se construye,
reflexionando;
los conceptos.
El operativo:
lo que se
descubre,
haciendo algo.
Propiedades:
- descubiertas:
. peso
. temperatura
. dureza
. pegajoso
-funcionales:
. cabe
. corta
. rueda
. agujerea
. rebota
. etc
El saber
El hacer El ver, or, sentir
Percepcin Accin
Representacin
Caractersticas del
movimiento:
. velocidad
. direccin
. amplitud
. fuerza

4
Algunas aptitudes precoces
de los bebes
PERCEPCIN Y REPRESENTACIN
(Segn Baillargeon R. y M. Graber, 1987)
EL BEBE (5,5 meses de edad) SE ACOSTUMBRA A VER AL PEQUEO O AL
GRAN OSO ESCONDERSE DETRS DE LA PANTALLA Y A REAPARECER
DEL OTRO LADO.
1-SITUACIN DE HABITUACIN
BAILLARGEON, R. et M.GRABER (1987). Where's the rabbit? 5.5 months infant's representation
of the height of a hidden object, Cognitive Development, 2, 375-392.

5
2- SITUACIN DE PRUEBA
PERCEPCIN Y REPRESENTACIN
(Segn Baillargeon R. y M. Graber, 1987)
A- EL PEQUEO PASA POR DETRS DE LA PANTALLA Y NO SE V: ES POSIBLE
B- EL GRANDE PASA POR DETRS DE LA PANTALLA Y NO APARECE EN
LA VENTANA: ES IMPOSIBLE Y LOS BEBES PARECEN SORPRENDIDOS,
INDICANDO QUE YA ENTIENDEN LA IDEA DEL TAMAO.
Acontecimiento:2-1 = 1 2?
(la conciencia pre-numrica)
Wynn, K. (1992). Addition and substraction by human infants, Nature, 3358, 749-750.
(bebes de 5 meses)
1- Puesta de
2 objetos
2- Rotacin de
la pantalla
3- Una mano
entra, vaca
4- Retirada
de un objeto
Despus:
Sea: resultado posible Sea: resultado imposible
5-La pantalla
se baja
5-La pantalla
se baja
revelando
1 objeto
revelando
2 objetos

6
Acontecimiento:1+1 = 1 2?
(la conciencia pre-numrica)
Wynn, K. (1992). Addition and substraction by human infants, Nature, 3358, 749-750.
(bebes de 5 meses)
1- Puesta de
1 objeto
2- Rotacin de
la pantalla
3- Aadido de
otro objeto
4- La mano
sale, vaca
Despus:
Sea: resultado posible Sea: resultado imposible
5-La pantalla
se baja
5-La pantalla
se baja
revelando
2 objetos
revelando
1 objeto
Percepcin
Etapas de la estimulacin a la identificacin:
deteccin: poder decir si hay algo o no;
discriminacin: diferenciar dos elementos
el uno del otro; ndices;
reconocimiento: indicar si una forma, un
objeto, un sonido ya ha sido visto o
escuchado (papel de la memoria);
identificacin: dar el nombre de la cosa, del
objeto o de la forma.
Conocimiento personal que tenemos de un
estmulo o de un acontecimiento real.

7
De las sensaciones a las
percepciones
SENSIBILIDAD EXTEROCEPTIVA
Recepcin de estmulos que vienen
del exterior del cuerpo
VISIN (LUZ)
AUDICIN (SONIDOS)
TACTO (PRESIN, TEMPERATURA)
GUSTO (SABORES: AZUCARADO, SALADO,
CIDO, AMARGO)
OLFATO (OLORES)
SENSIBILIDAD PROPIOCEPTIVA
Recepcin de estmulos que vienen
del interior del cuerpo
CINESTESIA: MOVIMIENTOS DE PARTES
DEL CUERPO (RECEPTORES DENTRO DE LOS
MSCULOS, TENDONES Y ARTICULACIONES);
LABERNTICAS: ACELERACIONES LINEALES O
ANGULARES DE LOS MOVIMIENTOS DE LA
CABEZA O DE TODO EL CUERPO (RECEPTORES
DENTRO DEL ODO INTERNO).
SENSIBILIDAD INTEROCEPTIVA
Recepcin de estmulos que vienen de los rganos internos
SENSACIONES
RECONOCIMIENTO
indicar si un objeto o una
forma ya ha sido visto
antes (memoria)
Etapas de la percepcin
SENSACIONES
DISCRIMINACIN
diferenciar dos formas,
dos sonidos el uno del
otro (umbral diferencial);
ndices de discriminacin
IDENTIFICACIN
nombrar el objeto o la
forma
P
E
R
C
E
P
C
I

N
DETECCIN
poder decir si hay
algo o no (umbral
absoluto: intensidad
mnima del estmulo)

8
Y ahora, por qu la
estimulacin precoz?
el desarrollo de la nia o del nio depende de
las estimulaciones de su entorno y de las
experiencias vividas;
las experiencias de la primera infancia
determinan largamente el futuro de los
nios.
Objetivos de la
estimulacin precoz
promover y favorecer el desarrollo total
(fsico, afectivo, cognitivo y social) de la nia,
del nio;
reducir los posibles retrasos de desarrollo;
reforzar el potencial positivo de los
individuos antes que considerar sus
deficiencias;
promover y reforzar el papel primordial de
los padres en el desarrollo de sus hijos: todo
empieza y mucho se juega en la familia.

9
Experiencia de estimulacin
sensorimotriz:
un ejemplo entre otros
Bases de la experiencia
(Universidad de Nancy, Francia)
Ejercicios pasivos o de motricidad activa
favoreciendo el desarrollo de la fuerza, el
control de la postura, las experiencias de
coordinaciones sensorimotrices (de 4 a 18
meses);
El bebe debe entender que el adulto
espera su participacin y una respuesta
(mirada, sonrisa, gorjeo, mmica).

10
Efectos del programa de estimulacin
86
88
90
92
94
96
98
100
102
104
106
4 8 12
Edad en meses
C
o
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f
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c
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n
t
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d
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d
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s
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Grupo control
Grupo experimental
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0
2
4
6
8
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1 2
1 4
1 6
4 1 2
Edad en meses.
C
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o
l
l
o


1
0
0
Grupo control
Grupo experimental
Efectos del programa de estimulacin

11
Bases tericas de la
estimulacin precoz
neurofisiolgicas: el bebe dispone de las
estructuras nerviosas; aunque no sean todava
completamente funcionales, le permiten
reaccionar a situaciones problemticas;
las neuronas necesitan su estimulacin para
conocer un desarrollo y luego un
funcionamiento normal;
las redes nerviosas se construyen y se reforjan
con las estimulaciones externas, subrayando su
plasticidad;
el entorno debe ofrecer las condiciones
apropiadas al desarrollo de las nias y nios.
Evolucin y maduracin del
sistema nervioso
Dos elementos mayores las ilustran:
la mielinizacin de los axones;
La sinaptognesis y el consumo de la glucosa.

12
Mielinizacin
Caractersticas de la mielina:
-> asla los axones;
-> aumenta la velocidad de conduccin
del impulso nervioso;
-> se efecta segn un orden espacial y
temporal preciso.
Al nacer:
reas motrices> reas somestsicas> reas visuales> reas auditivas;
A fines del primer ao:
reas auditivas> reas visuales> reas motrices> reas somestsicas.
Mielinizacin de las reas corticales
(Rigal, 2003)
rea motriz
rea auditiva
reas somestsicas
rea visual

13
nacer 6 12 18 meses
Maduracin del sistema nervioso
(Rigal, 2003)
El proceso de myelinizacin se efecta en general durante los
perodos correspondientes a las porciones largas de los trazos
-> las reas asociadas a la supervivencia
del individuo y de la vida vegetativa
(respiracin, deglucin) son ms
adelantadas y evolucionan ms
rpidamente que las reas corticales (vida
de relacin);
-> diferencia espacial y temporal entre las
reas y dentro de las mismas reas;
-> ms de acciones motrices efectuadas
que controladas;
Consecuencias

14
-> ajustamientos motores a medida que las
reas somestsicas recobran las reas motrices;
-> evolucin general del control motor segn
direcciones cfalo-caudal y prximo-distal ;
-> el control de las acciones motrices
evoluciona gracias, en parte, a las
transformaciones que se producen en los
centros y vas de control;
-> relaciones probables entre la evolucin de
las reas corticales y la de las funciones
motrices o cognitivas que sostienen.
Para funcionar, las clulas nerviosas
necesitan energa: la glucosa se los lleva;
Las variaciones del consumo de la glucosa por
las clulas nerviosas (sinapsis):
son testigos de la synaptognesis y
de las modificaciones funcionales del sistema
nervioso,
que acompaan la emergencia de las grandes
funciones motrices, sensoriales y cognitivas,
desde el nacer hasta el fin de la adolescencia;
Sinaptognesis
y consumo de la glucosa

15
existe una correlacin entre la utilizacin de
la glucosa y la maduracin, la synaptognesis
y la plasticidad del sistema nervioso y los
comportamientos que aseguran nuestra
adaptacin progresiva al entorno.
0
1 0
2 0
3 0
4 0
5 0
6 0
7 0
0 2 4 6 8 1 0 1 2 1 4 1 6 Adulte
Age (en annes)
C
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n
s
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m
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m
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l
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1
0
0
g
Edad en aos
Evolucin del ndice de consumo cerebral de la glucosa
(Segn Chugani, 1998) (p.31) (en Rigal, 2003)
El consumo de la glucosa indicado en esta figura es un consumo
promedio, todas las regiones cerebrales unidas. Muestra que este
consumo no sigue una curva regular creciente sino aumenta del
nacer hasta cuatro aos, continua relativamente alto hasta 8 9 aos
antes de disminuir progresivamente para alcanzar su valor adulto a
fines de la adolescencia .
Adulto
-30%
Recin nacido
2 veces
+
Nio

16
La densidad sinptica en los nios es:
largamente superior a la de los adultos;
despus, la disminucin se hace en funcin de
la actividad de los nios, nias, entre el
primer y el noveno ao;
importancia de la estimulacin precoz para
conservar la ms grande cantidad posible de
sinapsis activas dentro de un entorno
enriquecido activo;
Consumo de la glucosa
Existencia, en el tiempo, de perodos sensibles,
momentos cuando un aprendizaje es el ms
fcil y eficaz;
la no utilizacin del sistema nervioso durante
los perodos apropiados limitara as sus
posibilidades funcionales ulteriores.

17
METABOLISMO CEREBRAL DE LA
GLUCOSA
Recin nacido
corteza primaria
sensorial y motor
tlamo
tronco cerebral
cerebelo (vermis)
hipocampo
2-3 meses
corteza parietal,
temporal, occipital
ganglios de la base
cerebelo: hemisferios
6-12 meses
corteza frontal y prefrontal
predominancia de
comportamientos reflejos del
tronco cerebral
modificacin de los reflejos
y mejoramiento de los
comportamientos visuo-
sensori-motrices y espaciales
aparicin de comportamientos
cognitivos (respuestas diferidas)
1- 3 aos
corteza frontal y prefrontal
aparicin del lenguaje,
mejoramiento del control motor
Las funciones cognitivas, incluyendo el
lenguaje o la memoria de trabajo,
necesitan ms tiempo para desarrollarse,
tomando en cuenta la complejidad de las
funciones que controlan;
Esto explica la muy larga duracin de la
evolucin de las reas prefrontales, en
particular, la cual se extiende hasta cerca
de los 30 aos.

18
En las experiencias de agarre, los nios tienen
dificultades a impedir el reflejo de agarre
cuando tocan algo que no es el objeto que
quisieran tomar. Para impedir el reflejo, hay
que inhibirlo. Esta inhibicin depende
mayormente de la maduracin del rea
motriz suplementaria, as como de la
maduracin de la corteza prefrontal dorso-
lateral, entre 5 y 12 meses de edad.
Experiencias neurofisiolgicas

19
Experiencia sensorial
La experiencia sensorial es indispensable
para el normal funcionamiento de los
rganos para lograr su funcionamiento
ptimo;
Su ausencia, la privacin sensorial, causa
trastornos de comportamientos tanto ms
graves, en cuanto se extiende sobre un
perodo largo correspondiente a un
perodo sensible.
Privacin sensorial: gatitos cuyos prpados
han sido suturados desde el nacer durante
varios meses o monos mantenidos en la
oscuridad total durante varios meses;
Disminucin del tamao de las clulas
nerviosas en las reas visuales;
Desaparici n de la binocularidad de las
neuronas si slo un ojo est suturado
durante 12 semanas;
Recuperacin posible si el perodo de
privacin no es demasiado largo (antes de la
9na semana);

20
Cataratas congnitas: opacidad parcial o
completa del cristalino al nacer, impidiendo
el paso de la luz hacia la retina;
la operacin despus de los 6 meses no se
traduce por una recuperacin importante de
la visin; es mejor hacerlo antes los 2 meses
de edad.
El estrabismo: los ejes de fijacin de los dos
ojos no son paralelos; posibilidad de perder
la visin de un ojo si no se corrige el
problema (tapar el ojo sano, uso de lentes,
operacin quirrgica de los msculos extra-
oculares).
MADURACIN
proceso fisiolgico, genticamente determinado,
por lo cual una clula un rgano alcanza su
madurez y permite la funcin por la cual est
concebido a ser posible y eficaz.
epignesis: organizacin progresiva somtica o
conductista del individuo; es una construccin
dependiente a la vez del programa gentico y de
los materiales e informaciones puestas a su
disposicin por el entorno (ir en bicicleta).

21
Falta de ejercicio antes de
la maduracin
Experiencias con animales: unos animales
siguen su vida normal mientras otros, con
las mismas caractersticas, ven su actividad
limitada;
Hospitalizacin de nios o entornos
empobrecidos: muestran un retraso en su
desarrollo motor, cognitivo y afectivo.
Experiencia de Bird (1925) (en Rigal, 2003)
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
ge
en
jours
3 6 9 12 15 18 21 24
EDAD EN DIAS
C
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C
B
Los grupos B et C
tuvieron 10 horas diarias
de prctica despus del
perodo de restriccin;
D no tuvo ningn
entrenamiento a parte de
las 25 picadas diarias de
las pruebas.
T: grupo testigo (50 pollitos); picotean cuanto quieren;
B: grupo criado en la oscuridad (5 pollitos), con un entrenamiento
restringido a 25 picadas/da durante 11 das y dejado libre despus;
C: grupo criado en la oscuridad (3 pollitos), sin entrenamiento
durante los 6 primeros das y dejado libre despus;
D: grupo criado en la oscuridad (4 pollitos), con un entrenamiento
restringido a 25 picadas/da durante 3 semanas.

22
Exceso de ejercicio antes
de la maduracin
Experiencias con gemelos (Mc Graw: Jimmy y Johnny,
1935).
Uno de los gemelos tuvo un entrenamiento
especfico durante los 24 primeros meses;
El otro recibi un entrenamiento entre los 22
y 25 meses de edad;
Exceso de ejercicio antes
de la maduracin
El entrenamiento especfico ha tenido poco o
ningn efecto sobre el momento de aparicin
de las actividades filogenticas tales como
arrastrarse, marchar en cuatro patas,
sentarse o marchar, en el gemelo entrenado;
El entrenamiento permite efectuar con
mayor facilidad las actividades
ontogenticas como nadar, patinar, montar
o descender planos inclinados;
Entrenamiento en la limpieza: el gemelo
entrenado no domina sus esfnteres mucho
ms temprano que el que se ha dejado libre.

23
Falta de ejercicio despus
de la poca de maduracin
Vctor: el nio salvaje del Aveyron (1797):
encontrado aproximadamente a los 9 (?) aos
de edad en el bosque, no pudo aprender a
hablar a pesar de tener odo y rganos
vocales normales;
La huella en los patitos (Lorenz, 1967):
siguen la primera cosa mvil que ven (pato,
hombre o camin);
Los perodos sensibles o crticos : intervalo de
tiempo o edad particular en cuyo curso un
comportamiento particular se adquiere
rpidamente y fcilmente;
Aprendizaje de una segunda lengua sin
acento (dificultad para discriminar los
sonidos o reproducirlos despus de 10 aos
de edad).

24
Edad, entrenamiento y rendimiento
(en Rigal, 2003)
Para las unidades relativas a la edad, se pueden
tratar tanto de das como de meses o de aos,
en funcin del aprendizaje considerado.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
M
a
r
c
a

Edad
Perodo sensible
marca mxima alcanzada
despus del entrenamiento
marca alcanzada por
simple maduracin
principio
de la
maduracin
la maduracin
est completada
Efectos de la maduracin, del desarrollo
y del aprendizaje sobre el rendimiento
La interaccin
propicia de estos
tres factores
permite el alcance
del rendimiento
mximo. Esto es
menor si el
aprendizaje
empieza demasiado
temprano o
sobreviene
demasiado tarde de
una u otra parte del
perodo sensible .
M
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25
Interacciones maduracin-entorno
(en Rigal, 2003)
Prdida de tiempo
Desarrollo mnimo
Sujeto
No maduracin Mucha-estimulacin
Entorno Sujeto
Maduracin
Poca-estimulacin
Entorno
Desarrollo clsico
Sujeto
Maduracin
Estimulacin normal
Entorno
Desarrollo ptimo
Sujeto
Maduracin Mucha-estimulacin
Entorno
Bases tericas de la
estimulacin precoz
etolgicas: importancia de la relacin con los
dems en la construccin de las conductas
sociales individuales;
fijacin con la madre, ruptura de la fijacin,
apertura a los dems (comunicacin, cooperacin,
competicin, dominacin);
pasaje progresivo del egocentrismo al
sociocentrismo;
papeles complementarios de la familia y de la
guardera infantil;
aprender a ser buenos padres para solucionar los
conflictos entre los nios, ejercer un control
positivo de ellos, satisfacer sus deseos.

26
Bases tericas de la
estimulacin precoz
ecolgicas: los efectos del entorno y de sus
estimulaciones sobre el desarrollo global de la
nia o del nio;
riqueza o pobreza familiares actan sobre el
desarrollo de los nios (problemas de
crecimiento, de comportamiento, de estrs,
socio-afectivos, cognitivos).
Habilidades sensorimotrices
Indican lo que puede hacer el bebe, combinando
las informaciones con las acciones;
Le permiten de ejercitar sus posibilidades sobre
los objetos: tomar, mirar, tocar, alcanzar y
agarrar, morder, chupar, etc.
En relacin con cado objeto, va a utilizar sus
posibilidades del momento;
Si estn limitadas, no alcanzar su accin;
Sus habilidades sensorimotrices le dan la
experiencia actual sobre el objeto.

27
La manipulacin: formas
JUEGO
CON
MATERIAL
MANIPULACIN AUTO-DIRIGIDA
LA GESTIN EXPERIMENTAL CON
LA EXPERIENCIA DEDUCTIVA.
DE LA IDEA A LA VERIFICACIN
MANIPULACIN GUIADA
O PLANIFICADA
LA EXPERIENCIA FSICA O
LOGICO-MATEMTICA
MANIPULACIN ALEATORIA
EL EJERCICIO
INTERIORISACIN
Y TRADUCCIN
POR
EL MATERIAL
MANIPULACIN
EXPLORATORIA
Formas de manipulaciones
aleatoria: hacer cualquier cosa que sea,
sin plano, al azar; yo me ocupo ; es el
ejercicio gratuito (Ej.: el cubo de Rubic;
los rompecabezas);
guiada o planificada: realizar una accin
preparada por el adulto; yo sigo las
consignas ; (clasificar segn el tamao,
la forma, el color; experiencia fsica y
lgico-matemtica);
autodirigida: verificar, por la accin, si
una hiptesis una idea es correcta o no;
yo verifico .

28
Ejemplo del rompecabezas.
aleatoria: tomo las partes al azar,
probndolas unas despus de las otras ;
guiada o planificada: busco la parte cuya
forma me ha sido descrita;
auto-dirigida: miro a las caractersticas que
tendra que tener la prxima parte a
insertar; la busco, luego averiguo si es la
buena; si no es la buena, empiezo de nuevo.
manipulacin:
Lmites de la manipulacin
Dependen del desarrollo de las estructuras
cognitivas del nio;
El nio no puede extraer de sus
manipulaciones que lo que su inteligencia o
su desarrollo cognitivo le permite;
Aunque transforma l mismo una de las
dos bolas de plastilina en un toro, dir
todava, hasta los 6 aos, que no hay ms la
misma cantidad de plastilina, aunque nada
haya sido quitado.
No creer que, manipulando, uno
entiende inmediatamente todo!

29
Conflictos cognitivos:
duda intelectual en el razonamiento poniendo
al sujeto en contradiccin entre el aspecto
fsico (lo que yo veo, no es igual) y el aspecto
lgico (lo que yo s, s que es igual).
Ejemplo:
antes de transvasar el agua de un vaso
largo a un vaso estrecho, el nio de 5
aos dice que la cantidad de agua va a
quedar la misma;
despus del transvase, hecho frente a l,
dice que la cantidad no es la misma y
que hay ms agua en el estrecho porque
llega ms alto!
?
La representacin
permanencia de la conciencia y de las imgenes
(visuales, somestsicas, auditivas, imaginarias) que
la constituyen;
signos y smbolos de transposicin de lo real y de
comunicacin (transformacin de lo real que nos
permite de transmitir a los dems nuestras
percepciones o imaginaciones para que las
entiendan). Aunque el signo no sea el pensamiento,
aquel es difcilmente expresable sin ello;
conceptos que clasifican y unifican los elementos
(objetos, personas) que nos rodean. Permiten los
reagrupamientos (o categorizaciones) a partir de
propiedades comunes.

30
La abstraccin: etapas
Manipulacin
Abstraccin
reflexionada o construida
Proceso y resultado de
las reflexiones concientes
Abstraccin
Abstraccin
emprica o directa
Coordinacin de los
resultados de las
acciones del sujeto
La abstraccin emprica
(primaria o directa)
En su forma pura, consiste en el grabado
en la memoria de los caracteres perceptivos
los ms aparentes de los objetos;
Las informaciones son adquiridas de la
presencia de los objetos o resultan de las
acciones concretas ejecutadas por el sujeto;
Dos aspectos: observacin y accin.

31
La abstraccin emprica
por la observacin
observando o actuando, constato directamente
la realidad, recojo datos sobre el entorno;
descubrimiento personal de las propiedades
inherentes a los objetos asimiladas por el sujeto
(forma, tamao, color);
abstraccin directa de las propiedades de los
objetos por extraccin de los elementos que los
componen.
La abstraccin emprica
por la accin
informaciones ligadas a una situacin
vivida, al resultado de una accin
concreta realizada por el sujeto (peso,
temperatura, textura, etc.);
se aplica tambin a los resultados
objetivos de la accin o de sus aspectos
materiales (reagrupacin con respecto a
la forma o al tamao);

32
Actuando, me doy por ejemplo cuenta que:
las canicas (bolas de vidrio) ruedan;
los cubos se amontonan;
el agua corre;
un vaso invertido no se vaca siempre
(dulce, cera);
tirar de una cuerda es posible, pero
empujar, no.
La abstraccin seudo-emprica
(coordinacin de los resultados de las acciones
del sujeto)
manipulacin guiada por una consigna dada
por otra persona: clasificar del ms pequeo
al ms grande, separar una pila de objetos
segn la forma o el color, el tipo;
utilizacin de soportes concretos en las
operaciones (fichas, palitos, canicas);
manipulando colecciones semejantes de
objetos, construyo el cardinal: hay la misma
cantidad, lo mismo , de libros, de nios, de
balones, etc.;

33
transportar bloques rojos 2 por 2 y azules 3
por 3; sorpresa de constatar la igualdad de las
lneas despus de 3x2r y 2x3a!
!
Estupendo: es igual!
Cmo has hecho?
La abstraccin reflexionada
(segundaria o construida)
Reflexionando sobre los resultados de las
acciones, y no sobre las acciones ellas mismas,
generalizo mis representaciones, utilizando mis
estructuras cognitivas del momento (el nmero 6
es independiente de los dedos utilizados para
materializarlo).
Proceso y resultado de las reflexiones concientes;
Puedo anticipar el resultado de una accin.
Importancia de la mediacin del adulto para
explicar o llamar la atencin sobre un aspecto
particular.

34
La abstraccin reflexionada
(continuacin)
incluye distintos aspectos:
traducir en una narracin ordenada el
resultado de acciones logradas por ensayos y
errores o por ensayos sucesivos, apoyndose
sobre las abstracciones empricas a partir de los
objetos o de las acciones sobre ellos: los objetos
redondos ruedan, los que tienen dos lados
llanos horizontales se amontonan;
Si no se aade o se quita nada de una coleccin
de objetos, su cardinal queda el mismo,
quienquiera que sea que cuente y en dnde sea;
reconocimiento de caracteres, de contenidos o
de semejanzas comunes en dos situaciones
(para alcanzar un objeto sobre un estante, he
utilizado una silla, o un taburete, o una caja);
disociacin contenido - forma y generalizacin :
la cantidad de pasta es la misma, aunque sea en
bola, extendida o en moldura redonda;
el nmero de bolas es el mismo, que sean
amontonadas, en lnea o en crculo;
para alcanzar un objeto colocado alto, hay que
acercarse usando cualquier medio);
entiendo y s que he entendido;

35
adquisicin de las conservaciones;
utilizacin de experiencias anteriores para
resolver un problema presente: si soy
demasiado pequeo para alcanzar un objeto,
voy a buscar un soporte para alcanzarlo;
se entiende que 3x2=2x3.
lo posible
tiempo
resultado
Zonas proximales de
desarrollo (Vygotsky, 1987)
Zona proximal
de desarrollo
Con la ayuda de una persona que sabe, se
puede adquirir un comportamiento ms
temprano que solo.
solo con ayuda

36
Estimulacin precoz
el entorno modifica o transforma los
comportamientos en vas de adquisicin;
una adquisicin ms temprana de un
comportamiento favorece el repertorio de
habilidades del infante y as mismo la riqueza
de los intercambios sujeto-entorno;
la disponibilidad de objetos atractivos y
accesibles al infante le dan la oportunidad de
ejercitar sus aptitudes motrices a continuacin
de una respuesta de orientacin (toma de
informacin y de integracin del estmulo):
trata por ejemplo de agarrar el mvil encima
de su cabeza;
aunque no lo agarre cada vez, aprende a
controlar su brazo, aprovechando el montaje
de la relacin visin-cinestesia cuando logra
su objetivo;
los xitos refuerzan los ndices propioceptivos,
el infante apropindose de su cuerpo y
construyendo as su esquema corporal;

37
Sobre-estimulacin precoz
cuidado: la sobre-estimulacin por todas
partes puede exasperar el infante que no tiene
la oportunidad de consolidar sus
adquisiciones;
evitar la exageracin de material alrededor
del nio: no puede concentrarse para sacar
partido de cada uno de los juguetes;
cuando, por ejemplo, descubre su mano,
evitar de presentarle objetos distrayendo as
su atencin.
Estimulacin precoz: etapas
durante los 3-4 primeros meses, el infante
utiliza mayormente su atencin visual para
tomar informaciones sobre su entorno: es una
poca perceptiva de atencin;
luego, con el mejoramiento de la coordinacin
visuo-manual y el de la motricidad fina, el
infante va tratar de controlar los objetos de su
entorno inmediato: es una poca perceptivo-
motriz de exploracin y explotacin (visin-
accin-prensin-succin);
adquisicin de informacin-> control motor->
control del entorno.

38
Cmo es un entorno estimulante?
variado: numerosos objetos distintos con los
cuales se puede jugar, ajustados a las
posibilidades del nio, algunos ms difciles;
interactivo: el objeto cambia, se modifica
cuando el nio lo maneja (tiene partes mviles,
su forma o su contenido cambian, hace ruido);
complejo: el objeto solicita distintos sentidos
por la riqueza de sus colores, formas, sonidos,
constituciones visuales o tctiles;
humano: presencia activa de los padres;
evolutivo: a medida que crece el infante y sus
posibilidades, tambin crece la riqueza de
explotacin de los objetos;
colocar los objetos accesibles al infante, cerca
de l;
necesidad de que los padres refuercen las
conductas nuevas y las varen, usando
reforzamientos positivos;
aprovechar del placer de los nios a
desplazarse y explorar su entorno, evitando de
censurar sus tendencias al descubrimiento;
favorecer la libertad de explorar y de aprender.

39
Un entorno estimulante
existen comportamientos biolgicamente
programados que la experiencia directa
mantiene;
aunque existe una gran plasticidad en la
adquisicin de competencias en los seres
humanos, existen tambin perodos sensibles
durante los cuales es ms fcil adquirir un
comportamiento especfico (como el lenguaje);
un dficit precoz es ms bien difcil a
recuperar, en particular cuando su duracin
ha sido larga.
el entorno
Sujeto
contexto
social
(casa y padres,
escuela,
sociedad)
contexto
biolgico
(alimentacin,
sueo, salud,
calidad
de vida)
contexto
fsico
(luz y sol, aire,
ruido)

40
Optimizacin del desarrollo
supervivencia fsica
asegurar la felicidad
favorecer el desarrollo motor (habilidades
motrices), psquico (atencin, conocimiento,
creatividad, resolucin de problemas),
adaptativo, afectivo (relacin con los dems) y
el del lenguaje.
Diferenciar las caractersticas
de tirar de y empujar
tirar de
.posicin:
adelante del objeto
.instrumento:
puede ser fofo
(cuerda)
ver adelante
ms fcil de pasar
sobre un obstculo
traccin delante
empujar
. posicin:
detrs del objeto
. instrumento:
debe ser rgido
(bastn)
difcil ver adelante
ms difcil de pasar
sobre un obstculo
traccin trasera

41
Del objeto al concepto
objeto
sensorial
perceptivo
concreto
accin
pensamiento
experimentacin
comparacin mental
generalizacin
abstraccin
concepto
Aprendizaje del concepto
sobre (en Rigal, 1996)
Ejemplo positivo:
La pelota est sobre la silla
Ejemplo positivo :
La pelota est sobre la silla
Ejemplo negativo :
La pelota no est sobre la silla
Ejemplo negativo :
La pelota no est sobre la silla
Est sobre
la silla, la pelota?
Est sobre la
silla, la pelota?
Est sobre
la silla, la pelota?

42
Si el crculo representa un objeto o una
accin, cada rectngulo representa una
habilidad sensori-motriz que puedo aplicar
al objeto o a la accin (mirar, tomar, dar
golpes, escuchar, acariciar, etc.).
Estas habilidades se agrupan constituyendo
mi experiencia del objeto o de la accin y
dependen de mi edad.
As, construyo una constelacin de distintas
habilidades, especficas de cada objeto.
Resumen
Creciendo, el infante asociar
habilidades primarias distintas para
construir y completar su conocimiento
del mundo y llegar a un estadio superior
de representacin-abstraccin.
As va la vidacognitiva!

43
GRACIAS