PROCEDIMENTOS AVALIATIVOS NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM: O PONTO DE VISTA DOS DISCENTES DO CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS DA UFPI

Yara Silvya Albuquerque Pires Instituto Federal do Piau/Campus Parnaba yara_silvya@yahoo.com.br INTRODUO Este estudo busca investigar a concepo dos alunos sobre os procedimentos avaliativos elaborados e aplicados pelos professores do curso de Cincias Biolgicas da Universidade Federal do Piau-UFPI, na cidade de Teresina, Piau. O propsito deste trabalho foi levantar informaes, a partir de depoimentos dos alunos, sobre quais os principais instrumentos avaliativos utilizados pelos professores das diversas disciplinas que compem a matriz curricular do curso de Licenciatura e Bacharelado em Cincias Biolgicas da UFPI, e como estes elaboram e aplicam tais instrumentos de avaliao da aprendizagem. Situaes relatadas pelo corpo discente sobre o comportamento de alguns professores frente ao processo avaliativo e aos procedimentos por eles empregados para avaliar a aprendizagem instigou essa investigao para conhecer melhor a opinio dos alunos sobre os procedimentos avaliativos aos quais so submetidos no decorrer da vida acadmica. Esta uma pesquisa qualitativa, pois segundo Ldke e Andr (1986, p.18) o estudo qualitativo [...] rico em dados descritivos, tem um plano aberto e flexvel e focaliza a realidade de forma complexa e contextualizada, considera-se que este estudo atende a essas caractersticas. Desta forma, esta pesquisa foi dirigida aos alunos do curso de Cincias Biolgicas da UFPI e utilizou-se o questionrio aberto como instrumento de coleta de dados no perodo de julho a setembro de 2005. Foram distribudos 100 questionrios aos alunos regularmente matriculados e cursando as disciplinas, desse total foram devolvidos 70 questionrios respondidos, correspondendo a 12,75% dos alunos regularmente matriculados nas duas modalidades do curso. Os alunos foram escolhidos de forma aleatria e procurou-se aplicar os questionrios entre aqueles que estavam pelo menos no quarto perodo do curso. Os discentes

2 foram orientados para que no assinassem os questionrios a fim de preservar sua identidade e optou-se por identific-los atravs de letras. Os questionrios foram analisados e agrupados levando-se em considerao aspectos como atitudes do professor e avaliao do discente em relao aos procedimentos avaliativos. A importncia desse estudo, que se insere dentro de um contexto de formao inicial de professores, pode ser justificada por dois motivos: o primeiro est no fato de que pesquisas sobre a docncia no ensino superior e prticas dos professores desse nvel de ensino ainda so incipientes, sobretudo no curso de Biologia da UFPI, o outro motivo que os discentes de Licenciatura em Cincias Biolgicas esto sendo preparados para exercerem a docncia. Embora a formao do bacharel no tenha como objetivo a formao docente, este estudo torna-se imprescindvel tambm para os alunos dessa modalidade do curso, pois muitos deles se deparam com a realidade da profisso docente quando se tornam professores das instituies de ensino superior. Trabalhar contedos e aplicar conhecimentos de didtica em todas as disciplinas que formam a matriz do curso de Cincias Biolgicas da UFPI seria essencial tanto para a formao de licenciados como de bacharis, pois os professores acabam sendo espelhos para seus alunos quando estes iniciam a sua vida como docente. Campos (2007, p. 43) afirma que o professor ao se deparar com a docncia traz consigo [...] modelos que crem verdadeiros e seus papis so espelhados em antigos professores. Essa idia tambm sustentada por Pimenta e Anastasiou (2003) quando afirmam que a prtica docente vem carregada de experincias que o docente adquiriu como aluno de diferentes professores, permitindo-lhe formar modelos positivos ou negativos na construo da sua identidade de professor. 1 REFLETINDO SOBRE ENSINO, APRENDIZAGEM E AVALIAO O ensino sempre supervalorizou a transmisso e a reproduo dos conhecimentos transmitidos pelo professor, e esta, uma prtica freqente no ensino superior. Hoffmann (2006a) chama a ateno para os cursos de formao de professores que permanecem com caractersticas tradicionais visando apenas a instruo e a classificao, no reconhecendo a importncia do ensino superior e da universidade para o estudo e a troca de experincias e de idias.

3 Almeida (2002) em pesquisa cujo objetivo era levantar informaes sobre as prticas pedaggicas de professores de uma instituio de ensino superior constatou que a maioria do corpo docente da instituio de ensino pesquisada continua adotando uma didtica basicamente pautada na transmisso de conhecimentos, destruindo no aluno a vontade de estudar e de buscar novos saberes. Os docentes do ensino superior, atravs da utilizao de prticas pedaggicas sempre repetitivas e tradicionais e que estimulam a passividade e a memorizao, contribuem em manter o aluno como um ser passivo no processo de ensino e aprendizagem. necessrio que os professores do nvel superior de ensino entendam que
[...] o discente dos cursos superiores no mais (ou no deveria ser, pelo menos) o aluno dos cursos mdios, conduzidos, tradicionalmente, a reproduzir aquilo que lhe transmitido na sala de aula, com raras oportunidades crtica e participao efetiva no processo que, afinal de contas, constri aquilo que ele sabe [...] (OLIVEIRA, 1999, p. 67).

A formao dos alunos do ensino superior tem sido feita em um ambiente reprodutivo e instrucionista em que conhecimentos so transmitidos de um professor detentor de uma verdade absoluta para um aluno sem conhecimentos e sem experincias. Demo (2005, p.71) caracteriza o ambiente instrucionista como um local em que geralmente professores que no produzem conhecimento prprio repassam aos alunos conhecimento alheio, sendo, portanto duplamente reprodutivo tanto no docente como no discente. A universidade tem como funo modificar esse canrio da educao superior buscando junto ao seu corpo docente meios para promover um processo de ensino e aprendizagem que permita ao aluno desenvolver seu senso crtico, trabalhar sua criatividade e sua capacidade de relacionar os conhecimentos das diversas disciplinas do curso com a profisso que ir exercer despertando nesse aluno a vontade de buscar novos conhecimentos, conscientizando-o de que ele o centro do processo educativo. Cabe universidade formar profissionais crticos, criativos e dinmicos, pois nesse espao que se busca formar profissionais ticos, competentes, cultos e detentores de conhecimentos que possam ser construdos e reconstrudos no mbito social. Campos (2007) entende a universidade como um espao de mudanas, de rupturas e de socializao do saber, pois permite que os conhecimentos sejam elaborados, reinventados,

4 reconstrudos, constituindo-se, assim, em um espao de investigao e de desenvolvimento intelectual. O ensino na universidade constitui-se um processo de gerao de valores, idias, saberes, onde o aluno deve ter autonomia para construir, elaborar, reelaborar e buscar novos conhecimentos e onde o processo de ensinar e de aprender visto como o resultado de um trabalho de equipe entre professor e alunos, em que ambos trabalham juntos em torno dos mesmos objetivos, trabalho que ter seus reflexos no desenvolvimento e na construo do meio social a partir da formao de profissionais crticos e cidados. Pimenta e Anastasiou (2003) afirmam que ensinar na universidade exige uma ao docente diversa da tradicionalmente praticada. O docente deve ter conscincia que o seu papel, no processo de ensino e aprendizagem, o de mediador entre aluno e conhecimento, j que professor e aluno so parceiros e co-autores desse processo que
[...] pressupe o compromisso com a aprendizagem do (da) aluno (a), por isso no pode se resumir a dar aulas, a expor contedos. [...] o (a) professor (a) deve criar situaes que levem o (a) aluno (a) a pensar, questionar, posicionar-se, analisar, sintetizar, elaborar, construir, criar, produzir, pesquisar, buscar solues, estabelecer relaes, desenvolver hbitos, atitudes, valores, sentimentos. Sem dvida, essas aprendizagens demandam preparo e compromisso por parte do (a) professor (a). (PASSOS, 2004, p. 87).

O processo de ensino e aprendizagem exige do docente a adoo de atitudes que promovam o desenvolvimento de competncias e habilidades baseado num processo de mediao em que o professor deixa de lado a funo de disciplinar e passa a educar o aluno a partir de um trabalho pautado na orientao, pois de acordo com Demo (2005, p. 35) orientar

[...] motivar, solicitar, convidar, empurrar, mas no decidir, atrelar, impor[...]; orientar tem como finalidade convencer o aluno de que o professor no pode pensar, elaborar, pesquisar, argumentar pelo aluno este que deve colocar o p na estrada e reconstruir conhecimento prprio.

5 A literatura e as pesquisas em educao apontam um distanciamento entre o que seria considerado como condio ideal, segundo alguns tericos, para a construo e aquisio de conhecimento no processo de ensino e aprendizagem e os mecanismos de construo do conhecimento na sala de aula, sobretudo no processo avaliativo. Esse distanciamento diz respeito principalmente aos critrios e aos instrumentos utilizados para avaliar a aprendizagem. Fazer da avaliao uma aliada na construo e na aquisio de conhecimento durante o ensino e a aprendizagem exige que esta seja entendida como um processo gradual que subsidia o trabalho docente, e cuja finalidade verificar as dificuldades do discente e no apenas apontar seus erros, mas para que isso ocorra torna-se necessrio estabelecer vnculos entre a avaliao e o sucesso no desempenho do aluno que deve ter conscincia da importncia do seu envolvimento no processo avaliativo. Para que a avaliao seja entendida, pelo aluno, como um processo construtivo e coletivo, importante que o professor tenha concepes de avaliao diferentes daquelas que so comuns no ensino superior, ou seja, so avaliaes que buscam apenas a classificao do discente. Nesta mesma perspectiva, Catrib et al. (2003) enfatizam que a avaliao no deve ser tarefa exclusiva do professor e que sua liderana e relacionamento com o grupo sero fundamentais para que a avaliao tenha xito ou no. Compreender a avaliao como uma prtica contnua e como uma etapa importante do processo de ensino e aprendizagem favorece o crescimento mtuo de professores e alunos. O crescimento do docente est no fato de que o ato de avaliar constitui-se como uma prtica que auxilia seu trabalho didtico permitindo uma reflexo sobre o mesmo, um replanejamento de suas aulas, aprimorando-as com meios pedaggicos que facilitem a aprendizagem do discente, quanto ao aluno, a avaliao possibilita o seu crescimento quando ele desafiado pelo professor para superar suas dificuldades, seus anseios e medos, sentimentos que so comuns e esto presentes no processo de formao, de construo e de busca de novos conhecimentos. Nascimento e Mota (2004, p. 818) enfatizam a idia acima, quando afirmam que a avaliao da aprendizagem

[...] deve ir alm da simples aplicao de provas e testes esteriotipados. Ao docente serve para valorizar o que acontece quando ele pe em prtica o programa que planeja, para verificar se preciso modificar ou no atuaes. Ao aluno d a oportunidade de ser ele um elemento ativo permitindo-lhe avaliar as

6
prprias atividades, a fim de adquirir conhecimentos, sobretudo, de ajud-lo no reconhecimento da sua cidadania.

O papel mediador do docente e a avaliao mediadora no ensino superior so elementos que caminham juntos nesse processo de construo e reconstruo de idias e conhecimentos que o ambiente da educao superior pode e deve proporcionar ao seu aluno.
importante repetir que no se pode falar de rigor no processo avaliativo na universidade sem destacar o papel mediador do professor. A avaliao mediadora pressupe compromisso de ambas as partes: do professor em desafiar e orientar permanentemente o aluno para que progrida em seus estudos, do aluno em assumir o desafio e tornar-se gradativamente autnomo em sua aprendizagem uma alternncia de interlocutores que muitas vezes deixa de ocorrer em virtude do anonimato do aluno imerso nos grandes grupos, dos professores horistas e apressados, dos trabalhos em grupo que escamoteiam aprendizagens individuais. (HOFFMANN, 2006b, p. 67).

A prtica avaliativa no deve ser entendida como um meio de classificar e de comprovar o rendimento do aluno, e sim, como um instrumento para mostrar a qualidade do prprio ensino e sua responsabilidade nas mudanas pelas quais o aluno passou durante seu processo de formao. (PAIVA, 2002). A avaliao, sendo uma das fases da atividade didtica que envolve o ato de ensinar, deve fornecer informaes para que o ensino, de acordo com Nadal e Leo (2002, p. 76), seja revisto em funo de seus resultados e nesse procedimento que a avaliao se situa: auxilia a pensar, a planejar e a replanejar a prtica didtica. nesse sentido que se encaixa, tambm, a auto-avaliao, prtica ainda tratada com indiferena e to pouco utilizada no cenrio educativo, mas que quando trabalhada com seriedade e compromisso pode ser uma aliada no processo educativo devido a sua funo mediadora que permite um constante dilogo entre professor e aluno, no que diz respeito ao fazer pedaggico. Um ensino de qualidade exige professores comprometidos com o ato de educar, e no qual esto inseridos o binmio ensino e aprendizagem e os processos avaliativos, pois educar no apenas transmitir e adquirir conhecimentos, mas, sobretudo, tornar possvel ao educando seu crescimento como pessoa e como cidado. 2 AVALIANDO A AVALIAO

No estudo realizado percebeu-se o quanto a avaliao ainda tem um carter classificatrio e at mesmo de punio e de ameaa nas diversas disciplinas do Curso de Cincias Biolgicas da UFPI. Essa concepo de avaliao, que visa apenas a memorizao dos contedos, acaba sendo refletida na elaborao e na aplicao dos instrumentos de avaliao da aprendizagem. A anlise das respostas dos alunos (71,4% dos discentes) apontou somente aspectos negativos quanto a forma como os procedimentos de avaliao so elaborados e aplicados por seus professores. Os depoimentos ilustram essa idia:
Os professores precisam estar cientes de que o ensino dinmico e no repetitivo para que, assim, o aluno esteja mais motivado. (ALUNO A) A maioria dos professores no consegue trazer questes interessantes ou que avalie todo o conhecimento da disciplina. s vezes parece brincadeira de criana: o que , o que ?... (ALUNO B)

Um importante fato apontado por dois discentes entrevistados a utilizao da avaliao, por alguns professores, como instrumento de punio, perseguio e castigo. Essa situao manifestada nas respostas dos alunos:

[...] alguns professores so autoritrios e tratam esse assunto como uma punio para os alunos. (ALUNO C) Alguns professores utilizam as avaliaes como instrumentos de tortura, perseguio e castigo [...] e no como uma alternativa de perceber como seu aluno est. (ALUNO D)

Luckesi (1998) enfatiza a idia exposta nos depoimentos dos discentes quando ele afirma que a avaliao da aprendizagem usada para disciplinar o aluno, e o medo passa a fazer parte do processo avaliativo, o que caracteriza fortemente a avaliao tradicional. Os depoimentos acima ao tratarem da postura adotada pelos docentes, podem ser resumidos por Demo (2005) ao afirmar que a relao de poder que o professor estabelece com o aluno faz parte de um ambiente de instruo e de reproduo de saberes. Outro aspecto apontado pelos discentes foi em relao valorizao da nota e a memorizao do contedo, por parte da maioria do corpo docente, no havendo preocupao com

8 o nvel de aprendizagem do aluno. Esse aspecto do processo avaliativo ilustrado pelos depoimentos:
As questes das avaliaes deveriam puxar mais do conhecimento do aluno e no ter questes decorativas que s mostram que o aluno decorou todo o assunto. (ALUNO E) Muitos procedimentos de avaliao visam somente a decorao de informaes e no o aprendizado, pois h preocupao apenas com a nota. (ALUNO F)

Garcia (2003) enfatiza os depoimentos acima expostos ao afirmar que o aluno perde o prazer de aprender quando reduz sua aprendizagem e seu estudo memorizao de conceitos e respostas consideradas corretas pelo docente, pois seu objetivo principal tirar boas notas nas provas. Quanto atribuio de notas, esta ainda uma prtica muito comum, confundindo a prtica de avaliar com os tradicionais exames que tinham como objetivo a classificao do aluno, marcando profundamente o ato de avaliar. Hoffmann (2006a) aponta que na maioria dos cursos de formao de professores a avaliao tem essa funo classificatria, pois so realizadas por professores conservadores que medem o desempenho e a aprendizagem do aluno atravs de nmeros sem explicitar os critrios utilizados no processo avaliativo. Analisando as respostas dos alunos (cerca de 27,1% do corpo discente) observa-se que estes consideram aspectos negativos no processo de elaborao e aplicao dos procedimentos de avaliao da aprendizagem: a postura tradicional do professor, a falta de criatividade para elaborar os procedimentos avaliativos diferentes daqueles utilizados freqentemente, como seminrios e provas objetivas e dissertativas, as provas mal elaboradas e compostas de perguntas irrelevantes e a abordagem de contedos que no foram explicados durante a aula. Essa falta de compromisso do docente com o processo avaliativo e, sobretudo com a aprendizagem do discente manifestada nos depoimentos dos alunos:
[...] comum aqui na Biologia cobrar o que o que no se deu [...] o professor saltita sobre uma transparncia e pede em suas avaliaes at as notas de rodap do livro adotado, e cobra coisa que no explica. (ALUNO G) Deixam muito a desejar sendo necessrias outras formas que explorem a criatividade e o conhecimento do aluno em relao disciplina. (ALUNO H)

9 Os instrumentos ou procedimentos de avaliao devem estar de acordo com o tipo de habilidade que se deseja avaliar no aluno. Coimbra (2002) ressalta que instrumentos avaliativos que no so adequados para avaliar as habilidades que se espera que o educando tenha desenvolvido podem fornecer resultados errados ao avaliador, pois a deficincia est no instrumento de avaliao e no no aluno que apenas refletem as conseqncias desses instrumentos mal elaborados. Abreu e Masetto (1980 apud OLIVEIRA, 2001, p. 111) argumentam que o planejamento precrio das provas, elaborao defeituosa dos itens, impropriedade no se optar pela tcnica e ao empreg-la para medir o que no capaz, limitam seu uso. Apesar da grande maioria dos relatos terem sido negativos observamos que alguns depoimentos ressaltaram o quanto os procedimentos de avaliao so bem elaborados e a preocupao do professor com o andamento e o resultado final da sua disciplina.

As formas de avaliao utilizadas so boas. (ALUNO I) Muitos professores so de fato preocupados com o resultado de suas disciplinas. (ALUNO J)

Observou-se, a partir desse estudo, que os principais instrumentos de avaliao aplicados pelos docentes e as concepes dos alunos do Curso de Cincias Biolgicas da UFPI sobre os procedimentos avaliativos elaborados e aplicados pelos docentes das diversas disciplinas que formam a matriz curricular do curso so: Os procedimentos avaliativos mais utilizados pelos professores do Curso de Biologia da UFPI so: prova dissertativa, prova objetiva, prova prtica, fichamento, resenha de livros, artigos e seminrio. Na pesquisa realizada percebeu-se a utilizao, em demasia, do seminrio como forma de avaliar; A grande maioria dos discentes (71,4% dos alunos pesquisados) mostrou-se insatisfeita e apontou somente aspectos negativos quanto a forma como os procedimentos de avaliao so elaborados e aplicados por seus professores; A avaliao utilizada por alguns docentes como instrumento de punio, perseguio e castigo; H uma valorizao da nota e da memorizao do contedo, por parte da maioria do corpo docente;

10 A maioria dos professores tem uma postura tradicional, no so criativos na elaborao dos procedimentos avaliativos utilizando sempre aqueles instrumentos comuns na prtica do docente do ensino superior, como seminrios e provas objetivas e dissertativas; As provas so mal elaboradas e compostas de perguntas irrelevantes e abordam contedos que no foram explicados durante a aula; Os procedimentos de avaliao devem ter o significado de diagnose do processo de ensino e aprendizagem, fornecendo dados ao professor sobre o crescimento pessoal do aluno e a sua capacidade de criar e produzir conhecimentos, o que reflete diretamente na sua histria, pois prticas pedaggicas baseadas nesse princpio no tero como objetivo apenas a formao de mais um profissional para o mercado de trabalho, e sim a formao de um profissional competente e atuante no seu meio social.

CONSIDERAES FINAIS Conhecer a opinio dos alunos quanto elaborao e aplicao dos procedimentos avaliativos utilizados para verificar a sua aprendizagem possibilitou reconhecer a importncia da formao pedaggica para o exerccio da docncia e para o desenvolvimento de competncias necessrias s situaes de ensino e aprendizagem, idia que ultrapassa o valor que se d quantidade de ttulos de qualquer professor, e chama a ateno para a importncia, para a seriedade e para a valorizao do ato de ensinar, das prticas pedaggicas e dos saberes docentes. Identificar as dificuldades enfrentadas pelos discentes na realizao da auto-avaliao e a freqncia com que realizam essa prtica, permite verificar se o ambiente e o contexto educativo em que o aluno est desenvolvendo as habilidades e as competncias exigidas para a sua formao tm como objetivos o desenvolvimento da sua autonomia, o despertar da sua curiosidade e a valorizao das suas idias e do seu crescimento intelectual. A postura autoritria e tradicional ainda adotada por docentes do ensino superior, a falta de criatividade na elaborao e aplicao dos procedimentos avaliativos, no reconhecendo a sua real significncia no processo de ensino e aprendizagem, a desvalorizao de prticas pedaggicas criativas que instigam o aluno a pensar e a construir conhecimentos e de prticas como a auto-avaliao que permitem ao aluno tornar-se consciente do seu crescimento intelectual

11 e da sua formao integral, leva discusso a importncia da formao pedaggica e conseqentemente de todos os fatores intrnsecos a ela, como a avaliao, o processo de ensino e aprendizagem, os indivduos envolvidos nesse processo. funo da universidade, enquanto instituio social e poltica e espao de socializao, construo e reconstruo de conhecimentos, possibilitar a formao do discente enquanto pessoa e profissional sugerindo que para ser professor nesse nvel de ensino no basta a titulao, mas que o docente traga consigo recursos que so necessrios para o exerccio de uma docncia comprometida com a formao do aluno. Conhecer a realidade da educao superior, principalmente no que diz respeito aos modelos de ensino e de avaliao adotados nesse nvel da educao, a partir dos depoimentos dos alunos, torna-se fundamental para que os professores reflitam sobre a sua prtica evitando atitudes e posturas que desnorteiam o processo de aprendizagem e que trazem conseqncias e reflexos negativos na formao desses alunos como profissionais e como pessoas. Estudos que do voz aos alunos com o objetivo de se conhecer uma realidade em que eles so sujeitos ativos tm permitido que os mesmos expressem a sua indignao e insatisfao com o contexto educativo do qual fazem parte, com a postura autoritria e instrucionista dos professores, lutando por um espao que respeite seus interesses, suas idias, suas opinies e o seu direito de aprender. Partindo desta perspectiva torna-se fundamental para a prtica docente que o professor perceba a leitura que o aluno faz de seu trabalho pedaggico para que as deficincias sejam superadas e a sua prtica seja melhorada a fim de alcanarem juntos os mesmos objetivos. O docente do ensino superior que interage com sua instituio de ensino e se envolve num processo de avaliao com sentido pedaggico e formativo apropria-se de meios que melhoram sua atuao no ensino e garantem uma aprendizagem significativa e um ambiente de liberdade acadmica e intelectual para professores e alunos. Diante dos desafios que o ato de educar e de avaliar coloca aos educadores torna-se
necessrio reconhecer a importncia da avaliao no processo pedaggico para que juntos, aluno e

professor, reflitam, cresam e passem por mudanas que sero significativas para o processo de ensino e aprendizagem e para que o professor seja um aliado do aluno nesse processo de formao, de construo de novos conhecimentos e de desenvolvimento de habilidades e de competncias.

12 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ALMEIDA, Alzira Jernimo de Melo. O professor e a valorizao de sua atividade docente. In: FELTRAN, R. C. S. (Org.). Avaliao na educao superior. So Paulo: Papirus, 2002. CATRIB, Ana Maria Fontnelle et al. Avaliao educacional: o compromisso com a qualidade. Gest. Ao, Salvador, v. 6, n. 1, p. 33-41, jan./jun. 2003. CAMPOS, Casemiro de Medeiros. Saberes docentes e autonomia dos professores. Petrpolis, RJ: Vozes, 2007. COIMBRA, Andr Luiz Martins. Revendo a avaliao dos repetentes na universidade. In: FELTRAN, R. C. S. (Org.). Avaliao na educao superior. So Paulo: Papirus, 2002. (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho pedaggico). DEMO, Pedro. Universidade, aprendizagem e avaliao: horizontes reconstrutivos. 2. ed. Porto Alegre: Mediao, 2005. GARCIA, Regina Leite. A avaliao e suas implicaes no fracasso/sucesso. In: ESTEBAN, M. T. (Org.). Avaliao: uma prtica em busca de novos sentidos. 5. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2003. HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: compromisso deste sculo. In: DEMO, P. et al. Grandes pensadores em educao: o desafio da aprendizagem, da formao moral e da avaliao. 3. ed. Porto Alegre: Mediao, 2006a. ______. O jogo do contrrio em avaliao. 2. ed. Porto Alegre: Mediao, 2006b. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies. So Paulo: Cortez, 1998. MASETTO, Marcos Tarciso. Competncia pedaggica do professor universitrio. So Paulo: Summus, 2003. MENGA, Ldke; ANDR, Marli E. D. A. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986. (Temas bsicos de educao e ensino). NADAL, Beatriz Gomes; LEO, Terezinha J. E. Avaliao do ensino e da aprendizagem: um processo correlacional. Espao Pedaggico, Passo Fundo, v. 9, n. 1, p. 75-81, jul. 2002. NASCIMENTO, Raimundo Benedito do; MOTA, Francisco de Assis de Alencar. Avaliao educacional consideraes tericas. Ensaio: aval. Pol. Pbl. Educ., Rio de Janeiro, v. 12, n. 44, p. 810-830, jul./set. 2004.

13 OLIVEIRA, Cludia Chueire de. Dimenso instrumental. In: BERBEL, N. A. N. (Org.). Avaliao da aprendizagem no ensino superior: um retrato em cinco dimenses. Londrina: UEL, 2001. OLIVEIRA, Gerson Pastre de. Avaliao da aprendizagem nos cursos superiores: uma discusso sobre a relevncia da qualidade. Rev. Educ. Ensino, Bragana Paulista, v. 4, n. 1, p. 63-69, jan./jun. 1999. PAIVA, Luiz Fernando Ribeiro de. O emprego da avaliao emancipatria na universidade. In: FELTRAN, R. C. S. (Org.). Avaliao na educao superior. So Paulo: Papirus, 2002. (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho pedaggico). PASSOS, Carmensita Matos Braga. Docncia no ensino superior: exigncias e carncias. In: ALBUQUERQUE, L. B. (Org.). Cultura, currculo e identidades. Fortaleza: Editora UFC, 2004. PIMENTA, S. G.; ANASTASIOU, L. G. C. Docncia no ensino superior. So Paulo: Cortez, 2002. (Coleo Docncia em Formao).