BOSQUEJO HISTRICO DE LA CONCEPCIN DE TALENTO.

Las ltimas dcadas del siglo XIX marcaron el inicio del acercamiento cientfico a la comprensin de la inteligencia. Los trabajos de Francis Galton sobre las capacidades humanas y sus estudios sobre la participacin de los aspectos hereditarios y psicofisiolgicos en la inteligencia, a pesar de carecer de respaldo terico alguno, ejercieron un fuerte impacto en el quehacer investigativo de la poca y allanaron el camino a esfuerzos posteriores. As, el siglo XX nos presenta nuevas pesquisas que dan origen a tres concepciones explicativas del proceso psicolgico antes mencionado: la monoltica, la factorial y la jerrquica. La concepcin monoltica constituye un acercamiento primario, escasamente elaborado y de muy fcil comprensin de la inteligencia, que presenta la misma como un factor unitario que se manifiesta en todas las capacidades humanas. Al ser un constructo nico, se expresa de la misma manera en cualquier tipo de actividad intelectual, por lo cual, conociendo su manifestacin en slo un rea determinada, se puede predecir su comportamiento en cualquiera de las restantes. El estudio de la superdotacin tambin es iniciado por Galton como prolongacin de sus ensayos sobre la inteligencia y en armona con sus concepciones genetistas, aunque en trminos de genialidad. Como nico fundamento metodolgico se da a la tarea de investigar las familias de personas destacadas en diversas esferas de la vida social, buscando padres o hijos tambin "eminentes". Galton utiliza los hallazgos de sus investigaciones para demostrar su tesis sobre la heredabilidad de la inteligencia. En efecto, encontr una alta correlacin entre el rendimiento escolar de los sujetos y sus familiares analizados, pero el hecho de no contar con mtodos cientficos le resta valora sus resultados. Adems, una buena posicin social no siempre coincide con un alto grado de capacidad intelectual, siendo este muchas veces el resultado de factores econmicos y culturales. Otra de las concepciones de superdotacin se deriva de los modelos monolticos y est representado por Terman (1926). Su definicin comprende el "1% ms alto de habilidad general intelectual medido con la Escalade Inteligencia de Stanford-Binet o un instrumento parecido" (1926)1. La prueba Stanford-Binet fue la versin de la prueba de Binet realizado por Terman y empleada en la investigacinque nos ocupa .Terman utiliza como criterio de superdotacin una puntuacin superior a 140. Un nio superdotado tiene una serie de caractersticas que, a lo largo de la historia, han ido dando distintos autores y que, no por ello, han de verse reflejadas en todos los nios superdotados. Por ejemplo, los nios superdotados suelen ser lderes natos, es decir, son capaces de hacer frente a los problemas y analizar los conocimientos, incluso los recin adquiridos, para planificar su forma de llevar a cabo el trabajo (son muy metdicos y no les gusta dejar las cosas sin acabar). La realidad, por lo general, que viven a diario estos alumnos en sus escuelas es que no reciben el estmulo intelectual que necesitan, debido a que los profesores, por falta de formacin y recursos, se orientan a atender a la mayora, resintindose los extremos: los alumnos con problemas de aprendizaje y aquellos que adquieren los conocimientos a mayor velocidad. Como consecuencia, el desarrollo intelectual y afectivo de los ms capaces puede sufrir seriamente y convertirse en un problema.

ASPECTO DE LA ATENCIN DE LA PERSONA CON TALENTO SUPERIOR Cuando no son detectados oportunamente, los nios y nias que poseen capacidades excepcionales son generalmente tratados por padres y educadores como personas desadaptadas y problemticas, con lo que se producen serias crisis en el proceso de enseanza aprendizaje o, incluso, la desercin de la escuela. Lo anterior tiene serias consecuencias para la vida de los nios y nias y para el pas que pierde uno de sus recursos ms valiosos. La identificacin temprana de la persona superdotada o con talento es necesaria para ofrecerle un entorno adecuado a sus necesidades, con el fin de respetar el derecho a la diversidad y a la igualdad de oportunidades. Es necesario apoyar a padres y educadores, pues en ambos casos se sienten generalmente confundidos, tmidos e inseguros acerca de qu hacer. Los profesores, por ejemplo, consideran al nio superdotado o al talentoso como una carga ms para la que no suelen estar preparados. Estos nios, nias y jvenes requieren ayudas educativas para el normal desarrollo de sus dotes excepcionales. Esto no quiere decir que deban segregarse en colegios especiales con profesores especiales. Fundamentalmente requieren profesores que conozcan bien sus habilidades, talentos y necesidades educativas y que estn dispuestos a colaborar con ellos. Estos profesores no han de ser necesariamente especialistas, pero deben estar abiertos a ideas nuevas y distintas, dispuestos a permitir que los estudiantes puedan seguir, cuando se requiera, con independencia y tener la habilidad de dirigir los esfuerzos individuales de ellos hacia su mxima realizacin. La identificacin es el paso previo ms importante y decisivo en el proceso de atencin a este tipo de poblacin. Bsicamente se pueden emplear tres estrategias que son complementarias entre s: Entrevista preliminar con padres y nios/as Aplicacin de pruebas a los nios/as Cuestionarios a padres y profesores.

SITUACIN ACTUAL DE LA ATENCIN EDUCATIVA DE LAS PERSONAS CON TALENTO Necesariamente, la atencin educativa al talento en las escuelas sustenta su instrumentacin en la sensibilizacin y preparacin de los diferentes agentes socializadores y de la comunidad escolar (muy en especial en los docentes, as como en directivos y padres). Se concreta, de forma ms especfica y de una manera creativa y contextualizada en la propia intervencin educativa para el desarrollo del talento. Lo que hemos llamado intervencin educativa para el desarrollo del talento constituye un proceso intencional de diseo, planificacin, ejecucin, seguimiento y evaluacin de un sistema de acciones y estrategias de diferente ndole, dirigidas a instrumentar en la prctica pedaggica una atencin diferenciada que propicie el desarrollo del talento de cada estudiante de acuerdo con sus potencialidades,

intereses, necesidades, y con sus posibilidades de convertirse en una persona que participe de manera creadora y responsable en la transformacin de su medi o social y cultural, y en su propia realizacin como ser humano. Este proceso puede asumir la forma de un verdadero proyecto educativo (CASTELLANOS, LLIVINA, CASTELLANOS; SNCHEZ TOLEDO, 2001), que posee una naturaleza prospectiva, y que articula en la prctica los esfuerzos que se realizan en una institucin concreta en aras de promover el apoyo y promocin del talento en sus estudiantes, y en virtud de llevar a cabo transformaciones en las concepciones, en las actitudes y en la prcticas de la comunidad escolar que contribuyan a la calidad de la educacin. Por ende, las acciones de intervencin deben proyectarse a partir de una clara respuesta a las preguntas: por qu?, para qu?, qu?, cmo?, con qu?, dnde?, cundo?, quines y con quin? (INFORME DE RESULTADO, 2005b). Dentro de tal proyecto, el empoderamiento del profesorado y el perfeccionamiento de su desempeo profesional se constituyen en eje estratgico bsico En este sentido, la intervencin educativa es un espacio abierto, idneo para la formacin permanente y el aprendizaje desarrollador de los profesionales en pos del crecimiento del sistema conceptual, procedimental y actitudinal en que descansa la auto-transformacin y perfeccionamiento de su actuacin profesional. Se trata de procesos que se sustentan en el desarrollo de la independencia, la iniciativa, la creatividad de los profesores, en la reflexin constante sobre sus objetivos y propsitos educativos, as como sobre sus necesidades y posibilidades reales, en su desarrollo como docente estratgico. La intervencin educativa debe concebirse entonces como un proceso en el que se conjugan los esfuerzos y la actividad desarrolladora y auto-transformadora de diversos protagonistas o actores: los docentes, el equipo directivo, el colectivo pedaggico; los estudiantes; la familia y las agencias educativas de la comunidad.

Es un proceso de participacin y colaboracin que da lugar a un conjunto variado de tareas y responsabilidades