Tarea 1 Definitiva

OBSERVACIN Y ANLISIS EN CONTEXTOS EDUCATIVOS CAG MEI CURSO 2012/2013 PAUTA TAREA 1 TAREA 1.A.
Tratamiento de la informacin
Bibliografa de referencia: Sanz Hernndez, M.A. Fuentes orales y documentales en la investigacin social. b!eti"o: Elaborar una ficha de lectura del material citado, de acuerdo con los materiales trabajados en los temas 1 y 2, cumplimentando los siguientes apartados: 1. #$%l e& la e&tr%ct%ra '%e (re&enta el artc%lo) * Tt%lo (Breve, pero completo). * A%tor ( ombre completo de la autora, cargo o puesto !ue desempe"a, seguido de la #nstituci$n o %ependencia de trabajo). * +ntrod%ccin (Breve presentaci$n o e&posici$n del estudio, antecedentes y objetivos' enfo!ue del tema). * $a(it%lo de&cri(ti"o , metodolgico del tema (%esarrollo del art(culo en forma descriptiva o anal(tica, con los apartados !ue sean necesarios). * Referencia& bibliogrfica& , nota&. -. #$mo e&t referenciado) Esta referenciado seg)n la *+* .. #/%0 &imilit%de& , diferencia& enc%entra& con %n artc%lo cientfico) #/%0 ti(o de doc%mento cree& '%e (%ede &er e&te artc%lo, de ac%erdo con &% e&tr%ct%ra) 1%&tifica t% re&(%e&ta. 2oc%mento didctico: *rt(culo con un fin did,ctico (ense"ar, orientar, informar) elaborado en forma descriptiva y anal(tica sobre un tema te$rico de utilidad pr,ctica, de inter-s general y referido a aspectos concretos de apoyo a las actividades de investigaci$n y ense"an.a superior. %escribe, asimismo, e&periencias pr,cticas derivadas de los procesos de investigaci$n, m-todos o t-cnicas y procedimientos conteniendo informaci$n utili.able por otras personas.
OBSERVACIN Y ANLISIS EN CONTEXTOS EDUCATIVOS CAG MEI CURSO 2012/2013 PAUTA TAREA 1
3. #$%le& &on lo& contenido& (rinci(ale&) /as fuentes orales y las fuentes documentales en investigaci$n social. 4. #/%0 (%ede& decir de la& f%ente& orale&) #$%ndo &e &%elen %tilizar) 5on e!em(lo&. En antropolog(a, en historia cuando la 0historia oficial1 difiere de la real. En #srael y Estados 2nidos se creaban archivos de fuentes orales centradas en la persecuci$n na.i de los jud(os. 6. #$mo (odemo& cla&ificar la& f%ente& orale&) 3eg)n el individuo informante estas pueden ser individuales o de memoria colectiva y seg)n su modalidad de e&presi$n, anecd$ticas o fuentes de vida. 7. #/%0 in'%iet%de& metodolgica& (lantea la a%tora con re&(ecto a e&te ti(o de f%ente&) 4uando se trabajan con fuentes orales en estudios cualitativos, no se especifican de antemano ni el n)mero, ni el tipo de informantes, dependiendo de la investigaci$n y del m-todo a utili.ar, deberemos recoger el mayor n)mero de casos o no, ya !ue si por ejemplo la finalidad es el conocimiento de un fen$meno en s(, la estrategia de muestreo te$rico es el procedimiento m,s adecuado, en esta situaci$n el n)mero de informantes no importa sino lo !ue cada uno de ellos puede aportar. En cuanto al tipo de informantes, nunca hay !ue descartar ninguno si bien deben cumplir una serie de re!uisitos, buena voluntad etc. tambi-n se preocupa de la veracidad, forma de narraci$n del sujeto informante, etc. #$%le& &e te (lantean a ti) %estacar(a la dificultad de acceso a las fuentes orales en general y en especial en encontrar a!uellas realmente relevantes as( como una mayor dificultad t-cnica ya !ue en numerosas ocasiones el investigador deber, despla.arse a los lugares en los !ue se encuentran dichas fuentes, pudiendo plantearse problemas de recursos materiales, espaciales y personales. 54$mo utili.ar las fuentes orales6, 54$mo seleccionar al entrevistado6, 57u2
buscamos en la entrevista6, 57u- y c$mo preguntamos6, 57u- y c$mo escuchamos6, 54$mo interpretamos lo !ue nos han dicho6. 8. #Ha& %tilizado alg%na "ez alg%na f%ente oral) o por considerarlas hasta ahora menos v,lidas, fiables e importantes !ue las documentales. 9. #/%0 diferencia& (ien&a& '%e (%ede :aber en el tratamiento de f%ente& orale& con re&(ecto a la& f%ente& doc%mentale&) Entre las diferencias e&istentes respecto a las fuentes orales y a las documentales, principalmente nos encontramos con: 8 Seleccin: podemos decir !ue para las fuentes documentales necesitamos de una selecci$n de bibliograf(a, 9ebgraf(a, etc. +or el contrario al pensar en una fuente oral necesitamos disponer de varias personas seg)n lo !ue !ueramos saber en funci$n de su edad, se&o, nivel socioecon$mico ... 8 ;ect%ra: anli&i& , &nte&i&: la ventaja de las fuentes documentales es !ue estas ya est,n ah(, solo hay !ue buscar lo !ue necesitamos, por lo tanto debemos anali.arlas diferenciando lo importante o relevante, de a!uello !ue no nos interesa. * diferencia de las fuentes orales, !ue necesitamos estructurar lo !ue !ueremos saber, por ejemplo si reali.amos una entrevista semiestructurada, es necesario !ue tengamos claro lo !ue !ueremos preguntar, para as( luego poder recoger la informaci$n necesaria. 8 Re(re&entacin: regi&tro , almacenamiento: en cuanto a la representaci$n de las fuentes documentales estas siempre se pueden guardar, bien sea en soporte papel o en formato digital, y las podemos utili.ar para profundi.ar sobre un tema, e&traer conclusiones, mientras !ue las fuentes orales necesitamos grabaciones, v(deos o transcripciones y a la hora de representarlas se pueden hacer gr,ficos de barras, pir,mides, histogramas. 8 Rec%(eracin: para la recuperaci$n de las fuentes documentales solo es necesario ir a las fuentes documentales de procedencia, pero en cambio
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para las fuentes orales si hemos hecho una entrevista abierta y no la hemos recogido en ning)n soporte como grabaci$n, papel, etc, -sta se pierde y no es posible volver a recuperarla e&actamente con era. 1<. En%mera tre& f%ente& orale& '%e %tilizara& (ara doc%mentar el tema de e&t%dio '%e :a& re(lanteado en la 5rctica de a%la del tema 1. Entrevista con un alumno de primaria, entrevistas con alumnos de secundaria, entrevistas con maestros y profesores. 11. 1%&tifica t% re&(%e&ta , de&cribe e&a& f%ente& e=:a%&ti"amente. Escoger(a esas fuentes ya !ue cada una de ellas aportar(a algo diferente !ue las dem,s, dando puntos de vista desde diferentes perspectivas, permitiendo abordar el problema desde todos sus ,ngulos. /a recogida de informaci$n, pasaremos diferentes cuestionarios uno al profesorado y otro distinto al alumnado. *l docente se le har,n preguntas relacionadas sobre las metodolog(as utili.adas en dicho ,rea, bien sea mediante cuestionario o entrevista semiestructurada, sobre cu,ntas veces asisten al laboratorio, !ue recursos materiales creen necesarios para poder llevar a cabo unas estrategias basadas en la e&perimentaci$n y descubrimiento, cuantos a"os lleva en la docencia, si utili.a las :#4, !ue materiales did,cticos utili.a para la ampliaci$n de la materia, !ue tipo de actividades se reali.an, etc. En cuanto al alumnado se les da un cuestionario !ue consta de 1; preguntas cortas respecto a la materia de estudio del tipo: te gusta reali.ar pr,cticas en el laboratorio, donde aprendes m,s, utili.as las :#4 para obtener informaci$n de ampliaci$n, cu,nto tiempo dedicas al estudio de la asignatura, etc. +ero no solo haremos estos cuestionarios, sino !ue anali.aremos !ue tipo de centro es, cuantos alumnos<as hay por clase, el conte&to sociocultural en el !ue se encuentra el centro, donde se encuentra el laboratorio, !ue recursos
materiales dispone, las notas escolares de los temas relacionados con los contenidos de materia y energ(a. 1-. #/%0 o(ina& &obre la& im(licacione& del %&o con!%nto de di"er&a& f%ente& '%e e=(one la a%tora en el a(artado +> del (re&ente te=to) 4reo !ue se complementar(an ya !ue las fuentes orales pueden aportar puntos de vista y enfo!ues !ue !ui.,s de otra manera no ser(an estimados ni tenidos en cuenta !ui.,s por un cierto menosprecio se ha relegado a las fuentes orales como menos importantes defendiendo !ui.,s !ue presentan pocas garant(as de objetividad y veracidad un problema para la comunidad cient(fica. +ero !ui.,s se pueda ver desde otro punto de vista, la historia es una historia contada por los ganadores, con esto no pretendo decir nada m,s !ue en ocasiones una entrevista, un relato por ejemplo de un superviviente, aporta algo !ue !ui.,s no se pueda encontrar en ninguna fuente bibliogr,fica complement,ndose.
TAREA 1.B. 5ro(oner %na (roblemtica de in"e&tigacin , ad!%ntar elenco de f%ente&, informacin e informe de b?&'%eda 1.B.1: @orm%lacin de %n tema. 1. Selecciona %n tema '%e te intere&e, relacionado con alg%na (roblemtica relacionada con el mbito ed%cati"o Arec%erda el conce(to de B(roblemticaC de&de el (%nto de "i&ta de la obtencin de conocimiento, no de&de la &ol%cin de dific%ltade&D. /a 0problem,tica1 inicial !ue manejamos es !ue el alumnado lleva a la ense"an.a secundaria con una carencia de conocimientos en el ,mbito de las ciencias naturales, a causa de las estrategias docentes y metodolog(as utili.adas en la educaci$n primaria. -. #5or '%0 te intere&a e&e tema) #$mo (%ede& acotarlo) os encontramos ante una poblaci$n de j$venes !ue llega a los institutos con una falta de conocimiento ante las ciencias naturales, esto se debe principalmente a !ue no se ha creado una buena base en este ,rea, y como se va a crear, si hasta el momento la mayor(a han reali.ado 2 o = pr,cticas de laboratorio, vital para entender dicho ,rea de conocimiento. Estamos por lo tanto ante una situaci$n como es el paso de primaria a la E3>, en donde se pasa de unos conocimiento m,s generales a otros m,s particulares, pero para llegar a nuestro alumnado tenemos !ue hacerlos part(cipes de su propio aprendi.aje, !ue compartan e&periencias, manipulen, e&perimenten, se e!uivo!uen y aprendan de sus errores, favoreciendo as( entre otras, una de las competencias b,sicas 0aprender a aprender1, facilitando por tanto un aprendi.aje significativo, por descubrimiento y e&perimental.
1.B.-: Anli&i& de f%ente& doc%mentale& 1. Realiza %na b?&'%eda de informacin de a(ro=imacin a dic:o tema. Elige tre& ti(o& de f%ente& doc%mentale& , ?&ala& (ara encontrar informacin &obre el tema '%e te intere&a. +ncl%,e la informacin '%e :a& encontrado relacionada con el tema, realizando t% (ro(ia elaboracin. /a bibliograf(a escogida sobre dicho tema es la siguiente: ?4?#//* , @.A., 34A2?*4AEB, 3. (2;;C). Investigacin Educativa: Una Introduccin conceptual (CD Ed.). ?adrid: +earson Educaci$n. %E+*:*?E :> %E B#>/>EF* G EE>/>EF* #E3. />3 ?* * :#*/E3 (2;;H). Proyecto de investigacin educativa Repercusiones en el alumnado, de la aplicacin de nueva Metodologa experimental y utilizacin de recursos Innovadores en el aula, en ciencias de la tierra y del medio am iente y ecologa!. :orremolinos: 4alle ?art(ne., %. Becuperado el 2I de octubre de 2;12, de: 999.juntadeandalucia.es<averroes<manantiales<...<proyecto.pdf 3#?+>3#2? # :EB *4#> */. 4*?+>3 E?+EBEE :E3 E J>B?*4#K %E +B>JE3#> */E3 %E /* E%24*4#K /*
(2;;L). Proyecto de egrete
investigacin educativa la ense"anza de las ciencias naturales a trav#s de la experimentacin en los niveles de preescolar y primaria$ ?-&ico: Euitron, E. Becuperado el 2I de octubre de 2;12, de: 999.upn2Cb.edu.m&<...<#nvestigacionM2;NcienciasM2;NnaturalesM... ?e parece interesante resaltar la siguiente b)s!ueda bibliogr,fica, ya !ue primero me he basado en una b)s!ueda m,s conceptual, es decir, a trav-s del libro 0Investigacin Educativa: Una Introduccin conceptual!, podemos ver como hay una investigaci$n educativa y como cambia el concepto de ense"an.a respecto a las ciencias naturales. +osteriormente me ha parecido interesante buscar diversos proyectos parecidos al propuesto, para tener una
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idea m,s clara respecto a las metodolog(as actuales utili.adas, ya !ue ambos son proyectos pilotos respecto a la utili.aci$n de la metodolog(a e&perimental en las ciencias naturales. Ae escogido estos dos proyectos de investigaci$n uno de secundaria y otro de primario para ver las diferentes visiones !ue tiene las ciencias naturales en los diferentes niveles educativos y poder tener una visi$n m,s clara sobre los problemas y dificultades !ue hay respecto a esta materia, para as( afrontarla con posibles soluciones de una etapa a otra. -. Realiza %n e&'%ema &obre lo& ti(o& de f%ente& doc%mentale& '%e (%ede& %tilizar. /a recogida de informaci$n se puede reali.ar mediante diversos tipos de fuentes documentales como pueden ser: te&tos cient(ficos (proyectos, investigaciones), te&tos pedag$gicos, normativas curricular, leyes, informes acad-micos (+#3*). .. #5%ede& de&cribir '%0 f%ente& doc%mentale& :a& %tilizado) Hazlo e=:a%&ti"amente. Ae utili.ado un libro pedag$gico sobre la investigaci$n educativa y el cambio de los conceptos, y dos proyectos de investigaci$n educativa sobre la metodolog(a e&perimental, uno de secundaria y otro de infantil y primaria, ambos proyectos los englobar(amos en te&tos pedag$gicos. 3. RE@EREE$+AS B+B;+ FRG@+$A ?4?#//* , @.A., 34A2?*4AEB, 3. (2;;C). Investigacin Educativa: Una Introduccin conceptual (CD Ed.). ?adrid: +earson Educaci$n. %E+*:*?E :> %E B#>/>EF* G EE>/>EF* #E3. />3 ?* * :#*/E3 (2;;H). Proyecto de investigacin educativa Repercusiones en el alumnado, de la aplicacin de nueva Metodologa experimental y utilizacin de recursos Innovadores en el aula, en ciencias de la tierra y del medio am iente y ecologa!. :orremolinos: 4alle ?art(ne., %. Becuperado el 2I de octubre de 2;12, de: 999.juntadeandalucia.es<averroes<manantiales<...<proyecto.pdf
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(2;;L). Proyecto de egrete
investigacin educativa la ense"anza de las ciencias naturales a trav#s de la experimentacin en los niveles de preescolar y primaria$ ?-&ico: Euitron, E. Becuperado el 2I de octubre de 2;12, de: 999.upn2Cb.edu.m&<...<#nvestigacionM2;NcienciasM2;NnaturalesM...
1.B..: Ba&e& de dato& , f%ente& de doc%mentacin 4. #$onoce& alg%na ba&e de dato& relacionada con el tema &obre el '%e e&t& b%&cando informacin) #$%l) #5or '%0 e&coge& e&aH& ba&eH& de dato&) %ialnet, es una base de datos donde se recogen diferentes documentos tanto cient(ficos como pedag$gicos, adem,s de tesis doctorales y diversos art(culos relacionados con el tema. >tra base de datos es la &U' (Biblioteca de la 2niversidad de >viedo), en donde se pueden encontrar gran variedad de libros a disposici$n del usuario y art(culos relacionados con el tema a tratar. 6. #A '%0 informacin n%e"a :a& accedido) +ncl?,ela realizando t% (ro(ia elaboracin #$%l :a &ido el (roce&o (ara llegar a ella) 2e&crbelo e=:a%&ti"amente de&cribiendo toda la r%ta de b?&'%eda terminolgica. * trav-s de %ialnet he encontrado diversa informaci$n sobre el tema tratado, en diferentes documentos como tesis doctorales o revistas digitales.
Escribiendo las palabras ciencias naturales en primaria en la barra de t-rminos de la b)s!ueda:
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Encontramos concretamente O2 documentos relacionados con estos t-rminos:
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4oncretamente me han interesado dos documentos: una tesis doctoral sobre 0/os principios did,cticos innovadores para la ense"an.a de las ciencias naturales en la escuela primaria espa"ola y su repercusi$n en los libros escolares durante el primer tercio del siglo PP1:
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G un art(culo de una revista 0 rientando %n cambio de actit%d :acia la& $iencia& Eat%rale& , &% en&eIanza en 5rofe&ore& de Ed%cacin 5rimariaC:
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7.
Analiza la calidad , fiabilidad de lo& contenido& encontrado& en +nternet Amnimo c%atroD, de ac%erdo con lo& &ig%iente& criterio& ARicardo @orna& $arra&coD: A%toridad $redenciale& +nteligibilidad del men&a!e +nde(endencia J&abilidad +m(arcialidad 5o(%laridad Tem(oralidad A"igenciaD Jtilidad @%ente& de (rocedencia del doc%mento
/a tesis doctoral (os principios did)cticos innovadores para la ense"anza de las ciencias naturales en la escuela primaria espa"ola y su repercusin en los li ros escolares durante el primer tercio del siglo **! , est, buscada en %ialnet, lo !ue ya nos indica !ue la fuente de procedencia es fiable, ya !ue -sta es una base de datos conocida por mucha gente !ue est, estudiando doctorado y m,ster como base de b)s!ueda para diversas fuentes fiables, adem,s la tesis cuenta con su autor, directora de tesis, a"o y lugar, y se puede descargar completa en formato pdf. /a tesis doctoral es accesible a cual!uier persona, f,cil de leer, ya !ue utili.a un lenguaje conciso y claro, e interesante, pues reali.a un an,lisis sobre los principios educativos !ue reg(an a principios del siglo PP y como estos principios se ven reflejados en la metodolog(a, en las actividades, en los libros de te&tos, etc. %icha tesis se reali.a en 1QQQ, por lo !ue actualmente algunas cosa han cambiado, y otras son susceptibles de cambios, por lo !ue est, bien como base para saber !ue ha ocurrido a principios del siglo PP, pero si !uisi-ramos reali.ar una investigaci$n sobre dicho tema, tendr(amos !ue buscar una fuente m,s actual.
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El art(culo Orientando un cambio de actitud hacia las Ciencias Naturales y su enseanza en Profesores de Educacin Primaria , e&t encontrado en 2ialnet, f%ente fiable como anteriormente ,a :e mencionado, (ertenece a la re"i&ta electrnica de la en&eIanza de la& ciencia&, , &e enc%entra en el n?mero . del "ol%men 7 del -<<8. E&te artc%lo e& %n e&t%dio de cam(o, (or lo '%e me (arece intere&ante "er cmo &e (%eden recoger diferente& a&(ecto& del (rofe&orado '%e im(arte dic:a materia, , no &olo &ir"e como ba&e (ara f%t%ra& in"e&tigacione&, &ino tambi0n (ara %na refle=in (er&onal como mae&tro&Ha& ante la im(ortancia de la actit%d al im(artir %na % otro materia, el grado de im(licacin '%e ello tienen en n%e&tro al%mnado. E& %n artc%lo con %n leng%a!e (reci&o , claro &obre el tema a tratar, c%,o& re&%ltado& &on im(arciale& (%e& lo& re&%ltado& obtenido& &e realizaron mediante c%e&tionario& a 18 docente& de (rimaria elegido& al azar.
El +royecto de investigaci$n educativa Repercusiones en el alumnado, de la aplicacin de nueva Metodologa experimental y utilizacin de recursos Innovadores en el aula, en ciencias de la tierra y del medio am iente y ecologa!. Es un proyecto concreto !ue de f,cil acceso !ue se puede descargar en formato pdf. +ero no es aplicable para todos los centros educativos o institutos, pues este proyecto est, orientado concretamente a el #E3. /os ?anantiales de :orremolinos, esto !uiere decir, !ue el proyecto cuenta con una concreci$n tanto del conte&to educativo como de las caracter(sticas del alumnado. +or lo tanto, debemos de saber interpretar el documento y e&traer las ideas de base, !ue posteriormente podemos modificar en funci$n de nuestras necesidades y caracter(sticas. Es un documento muy interesante y )til para saber !ue metodolog(a se est, utili.ando en otras comunidades, y no solo eso sino !ue adem,s nos puede ayudar a reali.ar nuestro propio proyecto.
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Proyecto de investigacin educativa la ense"anza de las ciencias naturales a trav#s de la experimentacin en los niveles de preescolar y primaria$! El siguiente proyecto est, obtenido del 3imposium #nternacional en ?-&ico en 2;;L, por tanto podemos decir !ue es un documento fiable y actual. 4on lenguaje sencillo y claro sobre el tema a tratar, es muy interesante y )til para elaborar un proyecto propio. 1.B.3: @orm%lacin del (roblema 2e ac%erdo con el rea (roblemtica &eleccionada, debe& "ol"er a identificar , delimitar el (roblema. Jna "ez analizada toda la informacin encontrada, "alora &i el (roblema e& real, rele"ante , re&ol%ble. #;o e&) Si e& a&, !%&tifcalo. Si no, "%el"e a definirlo de ac%erdo con dic:a informacin , !%&tifica t% re&(%e&ta. #/%0 f%ente& de doc%mentacin debera& con&%ltar a:ora (ara a(ro=imarte al n%e"o (roblema) El problema principal es la falta de pr,cticas de laboratorio en primaria, escasas pr,cticas por lo !ue el alumnado tiene una carencia de estas, lo !ue va a influir en el aprendi.aje de las ciencias naturales. El problema es real, relevante y resoluble por lo !ue se plantea como abordar la posible soluci$n. B1ET+> S /o !ue pretendemos con esta investigaci$n es dotar al profesorado de nuevas estrategias de ense"an.a, basadas en el descubrimiento y en la e&perimentaci$n por parte del alumnado, para !ue -ste asimile mejor los conocimientos acerca de su entorno, sean m,s duraderos y les sean )tiles para facilitarles la ad!uisici$n de los futuros conocimientos del siguiente ciclo. 2+SEK L MET 2 ; FMA
/a poblaci$n a la !ue va dedicada este estudio es fundamentalmente tanto al alumnado del )ltimo ciclo de Educaci$n +rimaria (HR E.+), como al profesorado !ue imparte el ,rea de conocimiento natural, social y cultural en
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concreto respecto al blo!ue de contenidos 0H. ?ateria y energ(a1, en los colegios p)blicos de *sturias para el curso acad-mico 2;12<2;1=. +ara ello se escoger, al a.ar una clase de HR por cada colegio y se reali.ar,n diferentes cuestionarios tanto al alumnado de dicha clase como al docente !ue imparta el ,rea de conocimiento. +ara reali.ar el estudio lo m,s completo posible, hemos optado por una metodolog(a cualitativa y cuantitativa, pues a trav-s de ello recogeremos diferentes factores importantes para anali.ar las estrategias docente utili.adas, sus causas y sus consecuencias. /a recogida de informaci$n se reali.ar, mediante cuestionarios, la observaci$n directa, entrevistas semiestructuradas y el an,lisis de la bibliograf(a utili.ada para impartir clase, de esta manera obtendremos diversa informaci$n de forma r,pida y econ$mica. 5;AE 2E TRABA1 En primer lugar se llevar, a cabo una revisi$n de los libros de te&to utili.ados, la bibliograf(a actual, art(culos y revistas educativas sobre el campo de las ciencias naturales en la educaci$n primaria. En una tercera y )ltima etapa anali.aremos los datos obtenidos a lo largo de la investigaci$n, al igual !ue evaluaremos los diferentes instrumentos para la investigaci$n, as( como la metodolog(a utili.ada y e&traeremos las conclusiones para determinar si la ense"an.a no e&perimental influye en la ad!uisici$n de conocimientos del alumnado. +or tanto establecemos unos periodos para reali.ar el proyecto de investigaci$n, estos son: L. +er(odo de an,lisis de documentaci$n: octubre a diciembre de 2;12. Q. Becogida de informaci$n: enero a mar.o de 2;1=. 1;. *n,lisis de los datos y conclusiones: abril a junio de 2;1=.
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