PARADIGMAS PSICOPEDAGGICOS

PARADIGMAS PSICOPEDAGGICOS ..........................................................1 1 MTODOS COACTIVOS: relacin maestro - alumno...................................4 1.1 Mtodo socrtico ............................................................................4 1.2 Educacin progresiva ......................................................................4 1.3 Educacin y trabajo ........................................................................5 2 ENFOCADOS A LA TRANSMISIN DEL CONOCIMIENTO .............................6 2.1 Tradicional activa ...........................................................................6 2.2 Tradicional constituida ....................................................................7 2.3 Conductismo .................................................................................8 2.4 Neoconductista ..............................................................................9 2.5 Perspectiva ciberntica.................................................................. 10 2.6 Aprendizaje acumulativo ............................................................... 10 2.7 Teora cognitiva social................................................................... 11 2.8 Procesamiento de la informacin .................................................... 12 2.9 Aprendizaje significativo................................................................ 13 3 CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE.......................................................... 14 3.1 Autoestructuracin ....................................................................... 14 3.2 Humanista .................................................................................. 15 3.3 Psicogentica............................................................................... 16 3.4 Mtodos de invencin ................................................................... 17 4 INTERACTIVO - INTEGRADOR.............................................................. 18 4.1 Interestructuracin....................................................................... 18 4.2 Sociocultural................................................................................ 19 4.3 Educacin liberadora..................................................................... 20 4.4 Desescolarizacin ......................................................................... 21

Un paradigma psicopedaggico representa una postura sustentada por una comunidad cientfica que caracteriza de manera similar: - Un objeto de estudio - Representantes de la comunidad aportaciones en esa postura - Problemtica que aborda - Fundamentos epistemolgicos en los que se sustenta - Supuestos tericos que le dan base - Metodologa de estudio para la investigacin de sus aportes - Objetivos meta que le asignan a la educacin - Concepcin de la enseanza - Papel que le asignan al docente - Concepcin de aprendizaje - Papel que le asignan al estudiante - Metodologa predominante en la enseanza - aprendizaje - Concepto de evaluacin A partir de estos elementos, es posible especificar: - Ventajas para el logro de aprendizajes - Desventajas para el logro de aprendizajes - Proyecciones de aplicacin al campo educativo cientfica que sobresalen en sus

BIBLIOGRAFA ARAUJO B. Joao y CLIFTON B. Chadwick (1988). Tecnologa educacional. Tecnologas de la instruccin. Barcelona: Paids educador. BARRAT. P.E.H (1985). Fundamentos de los mtodos psicolgicos. Mxico: Limusa, Noriega. BRUNER, J. S. Hacia una teora de la instruccin. Mxico: UTEHA. DIZ BARRIGA, F. (1993). El aprendizaje significativo desde una perspectiva constructivisata. Educar (octubre - noviembre - diciembre) en Taller de fundamentos psicopedaggicos para el diseo de proyectos de comunicacin educativa. Mxico: ILCE. FREINET, Celestin (1974). Por una escuela del pueblo. Barcelona: Laia. FREIRE, Paulo (1984). La importancia de leer y el proceso de liberacin. Mxico: Siglo xxi. FREIRE, Paulo (1981). Pedagoga del oprimido. Mxico: Siglo xxi. HERNNDEZ ROJAS, Gerardo. (1997). Mdulo fundamentos del desarrollo de la tecnologa educativa I (Bases sociopsicopedaggicas) Unidad 1: Paradigmas de la psicologa educativa. Mxico: ILCE HUERTA IBARRA, Jos (1997). Mdulo fundamentos del desarrollo de la tecnologa educativa I (Bases sociopsicopedaggicas) Unidad 2: Pedagoga del conocimiento. Mxico: ILCE LILLARD, Paula P. (1976). Mxico: Diana. Un enfoque moderno al mtodo Montessori.

PAVLOV.( 1970). Fisiologa y psicologa. Madrid: Ed. Alianza. PIAGET, Jean. (1968). Educacin e instruccin. Argentina: Proteo. SKINNNER, B.J. (1970). Tecnologa de la enseanza. Espaa: Nueva coleccin Labor. WALLON, Henri (1965). Estudios sobre psicologa gentica de la personalidad. Argentina: Lautaro.

1 MTODOS COACTIVOS: RELACIN MAESTRO - ALUMNO

1.1 Mtodo socrtico

Objeto de estudio: conciencia del conocimiento Representantes: Scrates Problemtica: hacer evidente lo que ya est en el alma de la persona. Fundamentos epistemolgicos: idealismo dialctico. Suuestos tericos: alma inmortal Metodologa de estudio: irona pedaggica. Mtodo mayutico. Dilogo. Objetivos meta de la educacin: hacer conciencia de lo que ya se sabe. Concepcin de la enseanza: construccin de respuestas por parte del alumno con la gua e interrogatorio del profesor. Papel del docente: formula preguntas para que el alumno busque las respuestas en s mismo. Gua para dar a luz las ideas presentes en el alma. Concepcin del aprendizaje: aprender es recordar. Papel del alumno: papel activo que busca en s mismo las respuestas. Metodologa de enseanza aprendizaje: ser especifican propsitos. Anlisis de contenido para encontrar preguntas que puedan llevar a la toma de conciencia del mismo. Organizacin de las preguntas en una secuencia que lleve a lograr la construccin sucesiva de nociones mediante la sucesin de la respuestas. Anlisis de cada respuesta en forma inmediata para originar la siguiente pregunta. Concepto de evaluacin: regulacin inmediata de la respuesta con base en preguntas que hagan que el alumno encuentre por s mismo el error. Ventajas para el logro de aprendizajes: ventajas formativas pro el reconocimiento a la capacidad interna del descubrimiento. Desventajas para el logro de los aprendizajes: su lentitud para llegar al conocimiento, por la espera del descubrimiento. Proyecciones de aplicacin al campo educativo: paradigma de las pedagogas orientadas hacia la actividad del alumno. Comentarios generales: durante mucho tiempo se continuar utilizando el mtodo socrtico. La posicin nativista opuesta a la constructivista, genera polmicas aun no dilucidadas. Podra ser cierta?, hasta qu punto?

1.2 Educacin progresiva

bjeto de estudio: intereses personales y experiencia social. Representantes: Dewey, Parker, Kilpatrik, Walshburne, Parkhurst, ... Problemtica: resolver situaciones problemticas reales. Fundamentos epistemolgicos: pragmatismo.

Supuestos tericos: la teora reorganiza los materiales de la experiencia social. Las investigaciones que dan origen al conocimiento se realizan a partir de un estado de desequilibrio. Metodologa de estudio: investigacin y problematizacin. Mtodo de proyectos. Objetivos meta de la educacin: preservar y realizar las facultades creativas para seleccionar y reorganizar la herencia cultural para que se adapte a las necesidades cambiantes de la vida. Concepcin de la enseanza: a partir de proyectos de trabajo o de ambiente de vida en los que se investiga, se produce, se disfruta, se alcanza dominio del conocimiento y se aplica. Papel del docente: creador de ambientes de aprendizaje y gua en el desarrollo de los proyectos. Concepcin del aprendizaje: aprender es investigar. Aprender haciendo. Papel del alumno: colaboracin. participa en el proyecto con responsabilidad y

Metodologa de enseanza aprendizaje: parte de un proyecto en el que se da la conciencia de un problema que incita o sugiere la bsqueda de su solucin. Se intelectualiza el problema sugiriendo posibles alternativas de solucin, se realizan experiencias para verificar la hiptesis, se reelaboran las hiptesis y se aplican en nuevas situaciones en nuevos proyectos. Concepto de evaluacin: regulacin de las acciones realizadas durante el proyecto. Ventajas para el logro de aprendizajes: el mtodo de proyectos y la aplicacin de los mtodos de investigacin como mtodos didcticos. Desventajas para el logro de los aprendizajes: por drsele prioridad a las actividades del proyecto, podra darse la falta de seguimiento a la construccin de conceptos especficos indispensables. Proyecciones de aplicacin al campo educativo: individualizacin de la enseanza. Casas de campo. Instruccin anclada. Comentarios generales: el mtodo de proyectos tiene amplias aplicaciones. Podra considerarse dentro de los principios para el logro de una educacin integral?

1.3 Educacin y trabajo

Objeto de estudio: conciencia y utilidad social. Representantes: Tagore, Gandhi, Makarenko. Problemtica: realizacin de la actividad individual y socialmente til. Fundamentos epistemolgicos: pragmatismo, (Makarenko), idealismo dialctico (Tagore, Gandhi) materialismo dialctico

Supuestos tericos: se aprende en la vida para la vida. Principios de la educacin progresiva. El trabajo contiene elementos socializadores y formativos. Metodologa de estudio: problematizacin experimental.

Objetivos meta de la educacin: crear perspectivas (Makarenko) Desarrollo de la conciencia de integracin (Gandhi) Concepcin de la enseanza: combinacin de trabajo estudio Papel del docente: padre (Gandhi). Lder que estimula la participacin colectiva. (Makarenko) Concepcin colectivistas. del aprendizaje: aprender es desarrollar actitudes

Papel del alumno: participa en el trabajo colectivo con responsabilidad individual y social. Metodologa de enseanza aprendizaje: proyectos relacionados con oficios del vestido y la alimentacin. (Gandhi) y de produccin de bienes sociales (Makarenko) a partir de los cuales, de manera interdisciplinaria se estudia el conocimiento de la ciencia, el arte y la moral. Concepto de evaluacin: regulacin de las acciones realizadas durante la actividad productiva. Ventajas para el logro de aprendizajes: la responsabilidad social y el respeto a la personalidad individual. La valoracin del trabajo como actividad integradora. Participacin democrtica en la toma de decisiones dentro del proyecto de trabajo. Desventajas para el logro de los aprendizajes: posiblemente el papel del trabajo no corresponda a la visin que del mismo se tiene en algunas culturas o creencias. Proyecciones de aplicacin al campo educativo: Granja Tolstoi, Comuna Gorky. Aplicaciones en la concepcin de la disciplina consciente en relacin con el logro de metas dignas y de valor. Principios de la escuela sovitica. (Makarenko). Comentarios generales: la formacin de destacamentos y equipos de trabajo para producir bienes comunes y promover la participacin democrtica en la organizacin escolar fue reconocida por Piaget como elemento para crear ambientes en donde se pueda lograr la libertad de pensamiento. hasta dnde el ambiente de aprendizaje generado puede influir en la libertad de pensamiento?
2 ENFOCADOS A LA TRANSMISIN DEL CONOCIMIENTO

2.1 Tradicional activa

Objeto de estudio: el conocimiento. Representantes: Comenio, Platn, Juan Luis Vives, Jesuitas. Problemtica: generacin de imgenes que dejen huella en las estructuras mentales. Fundamentos epistemolgicos: empirismo. (tbula rasa). Supuestos tericos: asociacin entre objetos, palabras y discurso. Metodologa de estudio: mtodo racionalista cartesiano. Objetivos meta de la educacin: transmisin del conocimiento. Moral de la obligacin.

Concepcin cartesianas

de la enseanza: verbalista, bajo las reglas metodolgicas

Papel del docente: ensea, muestra, presenta (ensear como sealar) objetos, imgenes y palabras. Autoritario, dogmtico y rgido. Concepcin del aprendizaje: reproduccin del conocimiento interpretado por el profesor. Slo una manera de aprender: ordenada. Papel del alumno: interpreta deseos del profesor. Simula y compite. Sujetos a pauta ordenadora. Metodologa de enseanza aprendizaje: de acuerdo con principios como ir de los simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto, de lo conocido a lo desconocido, de lo prximo a lo remoto, del presente al pasado, de lo familiar a lo ajeno, de lo fcil a lo difcil; de lo general a lo particular, Concepto de memorizados. evaluacin: repeticin memorstica de los modelos

Ventajas para el logro de aprendizajes: parece que algunas personas, en alguna ocasin, requieren del orden y responden adecuadamente a la metodologa. Desventajas para el logro de aprendizajes: limita la creatividad, la autonoma y las tomas de decisiones conscientes. Proyecciones de aplicacin al campo educativo: elaboracin de libros y estructuracin de apuntes ordenados.. Comentarios generales: Los filsofos y pedagogos citados, generaron movimientos innovadores en su poca y muchas de sus concepciones siguen vigentes por resultar valiosas aportaciones para la educacin universal.

2.2 Tradicional constituida

Objeto de estudio: conciencia colectiva Representantes: Durkheim, Chatier (Alain), Chateau Problemtica: modelos de comportamiento permitidos en la sociedad. Fundamentos epistemolgicos: empirismo (tbula rasa), teora sociolgica. Supuestos tericos: cambio en la educacin por el cambio en la conciencia social. Metodologa de estudio: mtodo expositivo Objetivos meta de la educacin: transmisin plena del saber socialmente establecido de una generacin a otra. Concepcin de la enseanza: transmisin del legado cultural. Papel del docente: modelo, animador, gua. Concepcin del aprendizaje: imitacin y copia de algn pensamiento ya probado socialmente. Papel del alumno: receptivo, disciplinado bajo normas de la vida moral establecidas por la sociedad. "copian y vuelven a copiar" Metodologa de aplicacin. enseanza aprendizaje: demostracin, prctica y

Concepto de evaluacin: verificacin de la imitacin de los modelos. Ventajas para el logro de aprendizajes: parece que para algunas personas, en alguna ocasin, es necesario que se esfuercen en aprender "aunque no les guste", como parte de la formacin de su carcter. Posiblemente Desventajas para el logro de aprendizajes: limita la creatividad, la autonoma y las tomas de decisiones conscientes. Proyecciones de aplicacin al campo educativo: reconocimiento de la conciencia colectiva y del papel social de la educacin. Comentarios generales: es digno de considerar la afirmacin de Dukheim acerca de que: "la educacin expresa y sintetiza la conciencia colectiva ... Para cambiar la educacin hay que cambiar tambin la conciencia social"; sin embargo, el concebir que la educacin es la transmisin de la cultura de una generacin (adulta) a otra (joven), limita el sentido amplio de la educacin y ms aun, de sus mtodos.

2.3 Conductismo
CONDUCTISMO Objeto de estudio: conducta observable Representantes: Pvlov, Watson, Thorndike Problemtica: avance gradual en los cambios de conducta observable Fundamentos epistemolgicos: concepcin empirismo ingls, pragmatismo, positivismo. Supuestos tericos: condicionados modelos de estmulo fixista del darwinismo, y reflejos

respuesta

Metodologa de estudio: mtodos objetivos como la observacin y la experimentacin Objetivos meta de la educacin: control de la conducta. Concepcin de la enseanza: creacin de estmulos para lograr el reflejo condicionado. Papel del docente: conductor. Concepcin del aprendizaje: el aprendizaje es producto de reflejos condicionados. Papel del alumno: condicionantes. alumno activo respondiendo a los estmulos

Metodologa de enseanza aprendizaje: ejercicio de la conducta para fijar en la memoria, con base en las leyes del efecto y de la repeticin. Concepto de evaluacin: medida del logro de objetivos previamente fijados. Ventajas para el logro de aprendizajes: en algunos casos, crea reflejos que se traducen en hbitos, permitiendo dar nfasis a otras reas de desarrollo. Desventajas para el logro de aprendizajes: los conceptos memorizados tienden a olvidarse. No siempre los reflejos corresponden a conductas autoaceptadas ni observables en el mbito escolar o acadmico.

Proyecciones de aplicacin al campo educativo: mtodos de enseanza basados en la repeticin, en los premios y castigos. Comentarios generales: tuvo su valor al introducir las bases para el anlisis cientfico del aprendizaje a niveles neurolgicos.

2.4 Neoconductista
Objeto de estudio: la conducta y sus determinantes. Representantes: Guthrie, Hull, Tolman, Skinner. Problemtica: lo observable descriptivo de la conducta observable Fundamentos epistemolgicos: empirismo asociacionismo, anticonstructivismo) Supuestos tericos: modelos estmulo respuesta. reforzamiento operante, estmulos y complejidad acumulativa. Metodologa de estudio: mtodo experimental inductivista. Objetivos meta de la educacin: descripcin, prediccin, control de los comportamientos. Concepcin de la enseanza: disposicin y arreglo de contingencias de refuerzo. Papel del docente: ingeniero educacional y administrador de contingencias. Hbil en el manejo de recursos tecnolgico conductuales. Conductor. Concepcin del aprendizaje: cambio estable en la conducta. Cambio en la probabilidad de la respuesta. Papel del alumno: activo en relacin con los arreglos contingenciales del profesor programador. Actividad condicionada por las caractersticas prefijadas por el programa de estudios. Metodologa de enseanza aprendizaje: enseanza programada. Concepto de evaluacin: evaluacin para corroborar conocimientos previos, progreso y dominio final. Uso de pruebas objetivas. Evaluacin como medicin del grado en el que se logran objetivos previamente fijados. Ventajas para el logro de aprendizajes: algunos conceptos pueden ser bien aprendidos por medio de la enseanza programada y parece que algunos tipos de personalidad o de individuos con una formacin familiar especfica, requieren este tipo de enseanza, para saber qu camino seguir. Desventajas para el logro de aprendizajes: limita la creatividad, la autonoma y la innovacin, as como la toma de decisiones consciente. Proyecciones de aplicacin al campo educativo: la enseanza programada. Bases para la instruccin asistida por computadora. Mquinas de enseanza. Comentarios generales: resultan interesantes los experimentos realizados con animales y con grandes grupos respecto a las conductas derivadas de los condicionamientos. (ambientalismo, Principios de

2.5 Perspectiva ciberntica

Objeto de estudio: mtodos generales del pensamiento. Representantes: Papus, Pressey, Crowder, Landa, Skinner. Problemtica: algoritmos del pensamiento. Fundamentos epistemolgicos: empirismo. Supuestos tericos: isomorfismo entre organismos vivos, los hombres y las mquinas. Ordenamiento de la informacin. Metodologa de estudio: mtodos de solucin algortmica de problemas. Objetivos meta conocimientos. de la educacin: eficacia en la adquisicin aislado de

Concepcin de la enseanza: sistema relativamente relaciones pueden expresarse en trminos cibernticos. Papel del docente : programador.

cuyas

Concepcin del aprendizaje: cambio en la probabilidad de la respuesta al seguir algoritmos. Papel del alumno seguidor de las instrucciones dadas por el algoritmo programado por el profesor. Metodologa de enseanza aprendizaje: enseanza programada, ramificada, de ser posible mediante "mquinas de enseanza" o computadoras. Instruccin asistida por computadora. Concepto de evaluacin: retroalimentacin. Ventajas para el logro de aprendizajes: algunos conceptos pueden ser aprendidos mediante la enseanza programada con ramificaciones. Desventajas para el logro de aprendizajes: limita la creatividad, la autonoma y las tomas de decisiones conscientes. No involucra el elemento histrico - social. Proyecciones de aplicacin al campo educativo: inicios del uso de la computadora en la enseanza personalizada. Comentarios generales: los sustentos tericos conllevan la idea de la unicidad del universo, sin embargo, las aplicaciones mecanicistas que se hacen al respecto, llevan al seguimiento rgido de algoritmos y no a su formulacin, misma que dara origen a la metodologa de la solucin de problemas.

2.6 Aprendizaje acumulativo

Objeto de estudio: la instruccin. Representantes: Gagn, Briggs, Dick. Problemtica: conceptualizacin de la instruccin. Fundamentos epistemolgicos: empirismo. Supuestos tericos: jerarquas de aprendizaje. Modelos de procesamiento de la informacin. Metodologa de estudio: tcnicas de anlisis de tarea.

Objetivos meta de la educacin: modificacin del comportamiento, de manera rpida y permanente. Concepcin de la enseanza: sistmica. Control de factores externos del aprendizaje. Papel del docente: instructor. Concepcin del aprendizaje: cambio relativamente estable en la disposicin o capacidad humana. El cambio se puede dar tanto en el comportamiento, en la capacidad o en la disposicin hacia actitudes, intereses o valores. Tipos o clases de objetivos de aprendizaje: informacin verbal, habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, actitudes, habilidades motoras. Papel del alumno: recuperador de contextos, reglas, conceptos, informacin, habilidades y componentes de cadenas motoras. Metodologa de enseanza aprendizaje: a travs de tareas tendientes a : motivacin, aprehensin, generalizacin, ejecucin, retroalimentacin. Concepto de evaluacin: verificacin de un cambio comportamental relativamente persistente. Ventajas para el logro de aprendizajes: al detallar tipos, procesos constituidos por actividades internas, condiciones internas y externas para el aprendizaje, produce sugerencias prcticas para la instruccin. Desventajas para el logro de aprendizajes: se centra en la transmisin del conocimiento y los procesos del alumno, sin dar cuenta de las relaciones histrico - sociales. Proyecciones de aplicacin al campo educativo: aplicaciones en teoras de la instruccin. Comentarios generales: esta teora es bastante elaborada, y ha dado muestras de cambios segn la poca en que el escritor ha publicado sus avances.

2.7 Teora cognitiva social

Objeto de estudio: la naturaleza humana. Representantes: Bandura Problemtica: mediacin social cognitiva Fundamentos epistemolgicos: empirismo. Determinismo recproco. Supuestos tericos: procesos de sustitucin (vicarios), de simbolizacin y autorregulacin. Metodologa de estudio: descriptiva, clasificatoria. Objetivos meta de la educacin: autodireccin, autorregulacin. Concepcin observacin. de la enseanza: refuerzo del aprendizaje a travs de la

Papel del docente: presentador de modelos verbales, conductuales y simblicos.

Concepcin del aprendizaje: representacin abstracta de las relaciones entre objetos, acontecimientos, conductas y condiciones del medio. Proceso de conciencia. Papel del alumno: productor expectativas. activo de las seales del medio; aprende

Metodologa de enseanza aprendizaje: estimular la atencin, presentar los sucesos modeladores, estimulacin de la retencin, presentacin de las condiciones para el comportamiento, desempeo del comportamiento modelado, evaluacin del desempeo, refuerzo, autocontrol. Concepto de evaluacin: autorregulacin del desempeo y la habilidad. Ventajas para el logro de aprendizajes: adecuada para explicar la influencia de los medios de comunicacin en el comportamiento. Desventajas para el logro de aprendizajes: presta mucha atencin a los procesos de modelaje, con descuido de otros. Proyecciones de aplicacin al campo educativo: proporciona una visin relativamente optimista de la naturaleza humana. Comentarios generales: al intentar proporcionar una concepcin cientfica de nosotros mismos como agentes capaces de regular activamente la conducta y de ofrecer resistencia a las influencias del medio, proporciona elementos interesantes para la concepcin dialctica de la evaluacin.

2.8 Procesamiento de la informacin

Objeto de estudio: la informacin, la cognicin. Representantes: Miller, Galanter, Pribram. Rumelhart, Brewer, Nakamura. Bartlett, Ausubel, Brunner, Glaser, Piaget. Problemtica: reorganizacin del conocimiento. Representacin mental. Fundamentos epistemolgicos: racionalismo. Estructuralismo. Supuestos tericos: modelos de procesamiento de la informacin y la solucin de problemas Metodologa de estudio: Investigacin emprica. representacin de esquemas. Introspeccin.

Objetivos meta de la educacin: toma de decisiones basadas en la capacidad para organizar informacin del medio. Aprender a aprender. Concepcin de la enseanza: organizacin del conocimiento en un conjunto de esquemas. Desarrollo de habilidades de aprendizaje. Papel del docente : propiciador de ambientes para la organizacin de esquemas y aprendizajes significativos. Concepcin del aprendizaje: resultado de las modificaciones provocadas en las representaciones de la memoria por la adquisicin de nuevos contenidos, as como por la activacin y aplicacin del conocimiento existente. Adquisicin de la informacin de modo sustancial y su incorporacin dentro de la estructura cognoscitiva.

Papel del alumno: activo procesador de informacin. Codifica, selecciona, abstrae, interpreta, integra y recupera informacin para solucionar problemas. Metodologa de enseanza aprendizaje: activacin y reestructuracin de los esquemas existentes. Conduccin de los procesos necesarios para cada tipo de aprendizaje. Estrategias instruccionales, estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas. Concepto de evaluacin: regulacin. Evaluacin de acuerdo con objetivos basados en la taxonoma de Bloom y en otras estrategias. Ventajas para el logro de aprendizajes: atiende la habilidad de la memoria generalizada y de otras habilidades para aprender a aprender y a pensar. Desventajas para el logro de aprendizajes: hace nfasis en los procesos de informacin sin atencin a aspectos de orden histrico - social o afectivos importantes. Proyecciones de aplicacin al campo educativo: teora del aprendizaje significativo de Ausubel. Teora de los esquemas. Uso de estrategias instruccionales. Programas de entrenamiento sobre estrategias cognitivas. Comentarios generales: aunque su nfasis est en la instruccin, se pueden rescatar sus hiptesis acerca de que "el recuerdo es mayor en el caso de aprendizaje incidental. Es decir, que no es tanto el esfuerzo o la intencin de memorizar lo que favorece el recuerdo, sino una estrategia basada en las relaciones significativas entre la nueva informacin y la que ya poseemos".

2.9 Aprendizaje significativo

Objeto de estudio: la informacin, la cognicin. Representantes: Ausubell. Problemtica: reorganizacin del conocimiento. Representacin mental. Fundamentos epistemolgicos: racionalismo. Estructuralismo. Supuestos tericos: modelos de procesamiento de la informacin y la solucin de problemas Metodologa de estudio: Investigacin emprica. representacin de esquemas. Introspeccin.

Objetivo - meta de la educacin: toma de decisiones basadas en la capacidad para organizar informacin del medio. Aprender a aprender. Concepcin de la enseanza: organizacin del conocimiento en un conjunto de esquemas. Desarrollo de habilidades de aprendizaje. Papel del docente: propiciador de ambientes para la organizacin de esquemas y aprendizajes significativos. Concepcin del aprendizaje: resultado de las modificaciones provocadas en las representaciones de la memoria por la adquisicin de nuevos contenidos, as como por la activacin y aplicacin del conocimiento existente. Adquisicin de la informacin de modo sustancial y su incorporacin dentro de la estructura cognoscitiva. Tipos y situaciones de aprendizaje: por el modo en que se adquiere el conocimiento: recepcin y descubrimiento. Modalidad en la que el

conocimiento es subsecuentemente incorporado conocimiento: repeticin, significativo.

en

la

estructura

de

Estructura cognoscitiva: se compone de conceptos, hechos y proposiciones organizados jerrquicamente. Procesos metales que intervienen en la fase de aprendizaje y en la retencin del aprendizaje de contenido verbal con sentido: reconciliacin integrativa, subuncin, asimilacin, diferenciacin progresiva, consolidacin. Papel del alumno: activo procesador de informacin. Codifica, selecciona, abstrae, interpreta, integra y recupera informacin para solucionar problemas. Metodologa de enseanza - aprendizaje: activacin y reestructuracin de los esquemas existentes. Conduccin de los procesos necesarios para cada tipo de aprendizaje. Estrategias instruccionales, estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas. Concepto de evaluacin: regulacin. Evaluacin de acuerdo con objetivos basados en la taxonoma de Bloom y en otras estrategias. Ventajas para el logro de aprendizajes: atiende la habilidad de la memoria generalizada y de otras habilidades para aprender a aprender y a pensar. Desventajas: hace nfasis en los procesos de informacin sin atencin a aspectos de orden histrico - social o afectivos importantes. Comentarios generales: aunque su nfasis est en la instruccin, se pueden rescatar sus hiptesis acerca de que "el recuerdo es mayor en el caso de aprendizaje incidental. Es decir, que no es tanto el esfuerzo o la intencin de memorizar lo que favorece el recuerdo, sino una estrategia basada en las relaciones significativas entre la nueva informacin y la que ya poseemos".

3 CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE

3.1 Autoestructuracin
AUTOESTRUCTURACIN: OBSERVACIN DESCUBRIMIENTO A TRAVS DE LA

Objeto de estudio: sujeto cognoscente. Representantes: Decroly, Montesori, Coussinet. Problemtica: motivacin, descubrimiento, disposicin de procedimientos. Fundamentos epistemolgicos: Gestalt, psicoanlisis, Supuestos tericos: globalismo, actividad dinmica del pensamiento. Metodologa de estudio: observacin - experimentacin. Sensualismo asociacionista, asociacin analtica, asociacin sinttica. Objetivos meta de la educacin: libre expresin con autonoma funcional. Escuela por la vida para la vida.

Concepcin expresin.

de la enseanza: organizacin de ambientes para la libre

Papel del docente: gua, creador de ambientes ldicos y de manejo de materiales. Concepcin del aprendizaje: conocimiento como un sistema de representaciones de la realidad. Parte de lo sensorial a la idea y al lenguaje. Aprendizaje a partir de la necesidad. Autoestructuracin cognitiva. Papel del alumno: percibe, siente y obra alrededor de intereses individuales en relacin con el grupo. Metodologa de enseanza globalizacin uso educativo del juego. aprendizaje: centros de inters,

Concepto de evaluacin: regulacin del proceso. Ventajas para el logro de aprendizajes: la globalizacin y el uso de materiales permite dar bases contextuales a las acciones necesarias para la formulacin de modelos. Desventajas para el logro de aprendizajes: parece que en algunos casos se crea desequilibrio entre la adaptacin del nio a las normas de la vida real y las prcticas escolares vividas en la escuela. Proyecciones de aplicacin al campo educativo: escuela Montessori, escuela de la ermita, juego de roles. Comentarios generales: los mtodos de enseanza - aprendizaje de este paradigma han sido muy reconocidos, pero no han podido trascender a la escuela pblica, por la falta de preparacin de los profesores y la carencia de recursos.

3.2 Humanista
Objeto de estudio: ser humano integral. Representantes: (Aristteles, Leibnitz, Kierkegaard, Sartre). Malow, Allport, Moustakas, Murphy, Rogers. Problemtica: procesos integrales de la persona. Fundamentos epistemolgicos: existencialismo, fenomenologa. Supuestos tericos: ser humano es una totalidad; tiende a su autorrealizacin, es un ser en contexto humano, consciente de s mismo y de su existencia, con facultades para decidir, es intencional. Metodologa de estudio: enfoque holista, subjetivo, emptico, dialgico, gestltico, heurstico. Objetivos meta de la educacin: educacin integral. Desarrollo de las potencialidades, la actualizacin y autorrealizacin del ser humano. Concepcin de la enseanza: apoyo a las tomas de decisiones de desarrollo personal. Papel del docente: propiciador de circunstancias para el autoconocimiento, la autodecisin y el crecimiento. Facilitador de las tendencias autoacutalizantes. Concepcin del aprendizaje: aprendizaje significativo cuando se involucra a la persona en su totalidad y se desenvuelve de manera vivencial o experiencial

Papel del alumno: seres con iniciativa, necesidades personales de crecer. Participan cognitivamente como personas con afectos y vivencias particulares. Metodologa de enseanza aprendizaje: a travs de programas flexibles se promueve el aprendizaje significativo, con primaca de las conductas creativas, propiciando la autonoma y la cooperacin. Concepto de evaluacin: autoevaluacin y autocrtica: significativos desde el punto de vista personal y externo. con criterios

Ventajas para el logro de aprendizajes: fomenta el espritu colaborativo, la autonoma, la toma consciente de decisiones. Desventajas para el logro de aprendizajes: parece que algunas personas requieren o esperan mayor control. Se puede caer en el desdn por lo cientfico. Proyecciones de aplicacin al campo educativo: cambio en el desarrollo egico y el desarrollo moral de los estudiantes. Modelos de autoconcepto centrados en el desarrollo de la identidad genuina. Modelos de sensitividad y orientacin grupal. Modelos de expansin de la conciencia. Comentarios generales: este paradigma recupera al ser humano integral y representa un enfoque optimista de la educacin y del ser humano, que habra que revalorar.

3.3 Psicogentica
Objeto de estudio: tomas de conciencia. (conocimiento de la realidad) Representantes: Piaget, Inhelder, Szeminska, Pappert. Problemtica: construccin del conocimiento. Fundamentos relativismo. epistemolgicos: constructivismo, interaccionismo,

Supuestos tericos: teora de las etapas (invariantes funcionales y la equilibracin). Teora constructivista del conocimiento. Metodologa de estudio: mtodo histrico crtico, mtodo de anlisis formalizante, mtodo de anlisis clnico - crtico: mtodo psicogentico. Objetivos meta de la educacin: evolucin dialctica de las tomas de conciencia. Autonoma moral e intelectual. Concepcin de la enseanza: enseanza indirecta. Proceso mediante el cual, se propician situaciones de tomas de conciencia (construccin de nociones, modelos y esquemas) de manera espontnea como resultado del desarrollo cognitivo. Papel del docente: promotor del desarrollo y de la autonoma de los educandos. Conocedor de las caractersticas intelectuales e integrales de los alumnos. Gua del aprendizaje autogenerado y autoestructurante. Concepcin del aprendizaje: proceso de construccin en niveles neurolgicos, fsicos, mentales y emocionales, mediante la interaccin consciente con la realidad, la abstraccin de modelos explicativos generados de esa interaccin, la posibilidad de permanencia de esos modelos en el cuerpo disponible de conocimientos y su aplicacin en la bsqueda de nuevas relaciones.

Papel del alumno: constructor activo de su propio conocimiento, de acuerdo con su madurez y el estadio de desarrollo logrado; capaz de producir nuevos conocimientos. Metodologa de enseanza aprendizaje: partir de situaciones didcticas problemticas que causen estados de desequilibrio. Aplicar la observacin, comparacin, anlisis hasta llegar a la formulacin de modelos conceptuales, avanzar en la construccin de modelos formales y verificarlos; ejercitarlos, buscar nuevas aplicaciones (transferencia), nuevos problemas. Concepto de evaluacin: regulacin del proceso. Ventajas para el logro de aprendizajes: el aprendizaje de conceptos, de actitudes y habilidades se va dando en niveles de profundidad que pueden llegar a generar nuevos aprendizajes y modelos elaborados. Desventajas para el logro de aprendizajes: algunos profesores permiten el libre hacer del nio, al grado de no llegar a las abstracciones necesarias. Otros llevan exageradamente puntuales las observaciones sobre los estadios de desarrollo que no permiten al nio avanzar a su ritmo. Proyecciones de aplicacin al campo educativo: fundacin high - scope, pedagoga operatoria, propuestas para la lecto - escritura y el aprendizaje de la matemtica, la historia y las ciencias sociales y naturales. Logo. Comentarios generales este paradigma va ms all de la psicologa y la educacin ya que corresponde al campo de la epistemologa. Su propuesta se considera una de las revoluciones ms importantes de este siglo.

3.4 Mtodos de invencin

Objeto de estudio: sujeto cognoscente. Representantes: Ferriere, Claparede, Bovet, Piaget, Dewey, Freinet, Lobrot. Problemtica: construccin del conocimiento. globalismo, produccin de conocimientos, Fundamentos epistemolgicos: gestalt, constructivismo Supuestos tericos: constructivismo.

Metodologa de estudio: experimentacin - problematizacin - invencin. Objetivos meta de la educacin: toma consciente de decisiones autnomas y autogestivas. Concepcin de la enseanza: creacin de ciclos de equilibrio, desequilibrio, nuevo equilibrio Papel del docente: gua en las tomas de conciencia de lo que individuo y el grupo es y de lo que hace. Respeto a las diferencias individuales. Concepcin del aprendizaje: bsqueda emprica que se exterioriza acciones y se interioriza en pensamientos y esquemas. Proceso investigacin de la realidad. Autoestructuracin cognitiva. Producto procesos individuales en relacin con los estadios y el grupo social desarrollo. en de de de

Papel del alumno: experimenta, construye conocimientos con base en la accin - reflexin que ejerce sobre el medio. Metodologa de enseanza aprendizaje: problematizadora. Proyectos. Mtodos activos. enseanza individualizada y

Concepto de evaluacin: regulacin del proceso. Ventajas para el logro de aprendizajes: el trabajo por proyectos integrado con la nocin de la autoestructuracin del conocimiento permite dar mayor significatividad al aprendizaje. Desventajas para el logro de aprendizajes: requiere que el profesor y la escuela tengan una preparacin terica y cultural slida para desarrollar los proyectos y apoyar la actividad y la autonoma de manera adecuada. Proyecciones de aplicacin al campo educativo: escuela activa, aprender haciendo, enseanza individualizada, pedagoga popular, pedagoga institucional. Comentarios generales: la combinacin del trabajo por proyectos con las nociones constructivistas en un sentido de la autoestructuracin del conocimiento, as como la bsqueda de aplicaciones prcticas en el aula, le dan fuerza a este paradigma.

4 INTERACTIVO - INTEGRADOR

4.1 Interestructuracin
Objeto de estudio: interaccin sujeto - objeto Representantes: Wallon, Piaget y colaboradores. Problemtica: relaciones entre las necesidades del sujeto y las propiedades del objeto. Fundamentos epistemolgicos: constructivismo, estructuralismo, mtodo dialctico. Supuestos tericos: relaciones dialcticas entre sujeto - objeto. Esquema como unidad de observacin - especulacin Metodologa de estudio: experimental - especulativo. Mtodo dialctico. Objetivos meta de la educacin: toma de conciencia transformadora. Concepcin de la enseanza: generadora de ambientes integradores de aprendizaje. Proceso de apoyo a la equilibracin. Papel del docente: promotor, creador de ambientes. Concepcin del aprendizaje: proceso dialctico (multicausado, multilineal, mediado, ...) En el que intervienen tanto las estructuras de los objetos como las acciones fsicas y las operaciones mentales de los sujetos en una sucesin de estados de equilibracin. Papel del alumno: tomador de conciencia, ejecutor de acciones con un desarrollo integral. Metodologa de enseanza aprendizaje: a partir de la realidad se generan acciones, (en el nio con base en el juego principalmente) que permitan la construccin de modelos con diverso grado de abstraccin.

Enseanza de contenidos que tienen que ver con las estructuras cognitivas, intelectuales, afectivas y sociales. Concepto de evaluacin: regulacin del proceso. Ventajas para el logro de aprendizajes: proporciona recomendaciones pedaggicas concretas respecto a cada uno de los elementos de la didctica, lo que permite clarificar roles, contenidos y tcnicas. La propuesta del uso del juego relacionado con intereses da cabida a un aprendizaje recreativo importante. Desventajas para el logro de aprendizajes: algunos profesores pueden caer en el extremo de seguir el esquema estructuralista con un enfoque rgido. Proyecciones de aplicacin Ambientes de aprendizaje. al campo educativo: juego didctico.

Comentarios generales: Este mtodo tiene claras conexiones con el paradigma constructivista del cual toma la fundamentacin epistemolgica. Cabra notar que la diferencia podra radicar en el enfoque integrador que propone este mtodo.

4.2 Sociocultural
Objeto de estudio: la conciencia en todas sus dimensiones. Representantes: vigotsky, luria, leontiev, galperin y elkonin. Aplicaciones por bruner, cole, scriber hickmann, rogoff, lave, minick, brown Problemtica: socioculturales. Fundamentos dialctico vnculos entre los procesos psicolgicos y los -

epistemolgicos:

constructivismo.

Interaccionista

Supuestos tericos: nocin de organizacin e integracin. Gnesis social de las funciones psicolgicas superiores. Mediacin de instrumentos socioculturales Metodologa de estudio: experimental comparativo. Mtodo microgentico. evolutivo. Mtodo gentico

Objetivos meta de la educacin: toma de conciencia transformadora e integral. Desarrollo sociocultural y cognoscitivo. Concepcin de la enseanza: reorganizacin del avance de las funciones psicolgicas mediante la zona de desarrollo prximo. Creacin de sistemas de apoyo (andamiaje) Papel del docente: promotor de zonas de desarrollo prximo con dominio de la tarea, y el manejo de mediadores, as como sensibilidad a los avances progresivos del alumno con relaciones de empata. Concepcin del aprendizaje: proceso dialctico - contextual de desarrollo de la conciencia, mediado por la actividad que el sujeto realiza sobre el objeto con el uso de instrumentos socioculturales provocando transformaciones en los objetos y en el mismo sujeto. Papel del alumno: tomador de conciencia, ejecutor de tareas con un desarrollo integral.

Metodologa de enseanza aprendizaje: proceso que va de la exrregulacin a la autorregulacin. Parte de un contexto de apoyo (andamiaje) y la propuesta de las tareas a realizar. Enseanza recproca y aprendizaje colaborativo. Enseanza prolptica. (contextos naturales de aprendizaje y aculturacin Concepto de evaluacin: procesos en camino de desarrollo de competencias emergentes. Evaluacin dinmica. Regulacin de proceso. Ventajas para el logro de aprendizajes: propone fundamentos terico metodolgicos fuertes. La nocin dialctica permite concebir un aprendizaje dinmico, multicausal, complejamente mediado, haciendo de la realidad misma, del lenguaje y los medios un rico material didctico. Considera las caractersticas evolutivas de los estudiantes. Desventajas para el logro de aprendizajes: requiere de conocimiento profundo de los marcos tericos de parte de los profesores, quienes tambin pueden caer en esquemas rgidos. Proyecciones de aplicacin al campo educativo: cognicin cotidiana, psicolingstica, psicologa evolutiva, investigaciones interculturales. Evaluacin dinmica. Comentarios generales: Este paradigma avanza en la nocin de la conciencia de integracin, lo que permite tambin dar un paso adelante en la nocin de la educacin integral.

4.3 Educacin liberadora

Objeto de estudio: conciencia social. Representantes: Freire Problemtica: integracin Conscientizacin. dialctica sociedad hombre naturaleza.

Fundamentos epistemolgicos: interaccionista - dialctico. Supuestos tericos: sujetos - objetos en relacin dialctica; transformacin a travs de la praxis. La conciencia del mundo se constituye dialcticamente. Categoras de la radicalidad, la organizacin, poltica, la cultura del silencio, Metodologa de estudio: mtodo psico - social. Mtodo de concienciacin que rehace crticamente el proceso de historizacin. Mtodo de problematizacin. Dialogizacin. Mtodo participativo. Objetivos meta de transformadora. Liberacin. la educacin: toma de conciencia social,

Concepcin de la enseanza: proceso de concientizacin a travs del trabajo y la praxis colectivos dirigidos hacia el cambio social. Los hombres se educan entre s con la mediacin del mundo. Papel del docente: sujeto actor con niveles de liderazgo revolucionario y capacidad de dilogo. Concepcin del aprendizaje: proceso dialctico social decisiones conscientes que transformen la realidad. de y tomas de

Papel del alumno: actor que dialoga e interacciona con la realidad a transformar y con el grupo social.

Metodologa de enseanza aprendizaje: proceso dialctico de acciones dialgicas que estimulan la colaboracin, la unin, la organizacin y la sntesis cultural. Concepto de evaluacin: regulacin de procesos llevados a cabo durante la prctica. Ventajas para el logro de aprendizajes: los aprendizajes obtenidos mediante la participacin no slo tienen impacto en el desarrollo cognitivo individual, adems permiten el avance en las tomas de conciencia colectiva que de manera dialctica se van generando en el grupo social. Desventajas para el logro de aprendizajes: pareciera que la formacin de algunos profesores no les permite aplicar la metodologa sin caer en exageraciones polticas y descuidar el avance cognitivo individual. Proyecciones de aplicacin al campo educativo: mtodo de investigacin participativa, mtodo de lectura por palabras generadoras, educacin de adultos. Comentarios generales: Al partir de la crtica a la educacin escolarizada, la influencia de Freire ha tenido fuerte impacto en Amrica y ha llegado hasta Europa por su alto contenido social y la aplicacin de los enfoques integracionalistas dialcticos.

4.4 Desescolarizacin
Objeto de estudio: conciencia social. Representantes: ilich. Problemtica: liberacin de la escolarizacin. Autonoma. Fundamentos epistemolgicos: fenomenologa. Existencialismo. Supuestos tericos: significacin de ambientes. moverse en sociedad. Contraproductividad especfica. Metodologa de estudio: sociologa del conocimiento. Objetivos meta de la educacin: moldear la visin de la realidad. Concepcin de la enseanza: se hace una severa crtica al postulado de que el aprendizaje es resultado de la enseanza. La enseanza se da preferentemente fuera de la escuela. Papel del docente: se critica el papel del profesor como custodio en la escuela y se propone que el alumno elija su propio profesor independientemente dnde y cundo lo requiera. Concepcin del aprendizaje: crecimiento de las capacidades cognitivas. Autonoma en la toma de decisiones. Papel del alumno: crtica al papel del alumno escolarizado. Alternativa de un ser humano capaz de aprender del mundo que le rodea. Metodologa de enseanza aprendizaje: creacin de redes de contactos personales y mediacionales tecnolgicos para aprendizaje alternativo; gua para el uso de las redes y actuacin primus inter pares al emprender viajes de exploracin intelectual con dichas redes. Modo autnomo de

Concepto de evaluacin: crtica a la evaluacin escolarizada. Alternativa de la evaluacin autnoma. Ventajas para el logro de aprendizajes: la concepcin de autonoma. Desventajas para el logro de aprendizajes: podra perderse construccin de conceptos bsicos y justificar fallas culpando al sistema. la

Proyecciones de aplicacin al campo educativo: algunos discursos sobre alienacin. Algunos fundamentos de la escuela abierta. Comentarios generales: pareciera que despus de la justificacin y amplia crtica, las alternativas no aterrizan en una teora o un modelo aplicable en el tipo de sociedad contempornea.