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CUESTIONARIO PARA LA "ALORACI#N DEL ESTILO DE APRENDI$A%E 1.-PROCESO DE SENSIBILIZACIN 1.1.-Motivacin:


(Contesta S o NO) SI-NO

* Motivacin intrnseca -Se enfrenta a una tarea novedosa con curiosidad epistmica, sin ha er anticipado una forma se!ura de reso"ver"a # sin $ue esto "e cause miedo a" fracaso% -Se a urre con tareas $ue domina% -&usca tareas pro "em'ticas $ue, con independencia de su dificu"tad, me(oren su competencia% -Siente e" error como fuente de aprendi)a(e% -*e a" profesor como orientador de" aprendi)a(e% -Orienta "a actividad de compa+eros de" !rupo sin uscar recompensas% , Motivacin extrnseca --ntes de enfrentarse a una tarea novedosa, tiene pensada "a forma de reso"ver"a% -.a posi i"idad de error es fuente de ma#or esfuer)o # atenci/n% -Siente "a tarea como una forma de distanciarse positivamente de sus compa+eros% -*e a" profesor como impositor de tareas $ue ""evan a" 0ito persona" ("a forma de o tener 0ito es hacer "o $ue dice e" profesor)% -Siente "a tarea como una amena)a $ue evidencia sus deficiencias% -1refiere rea"i)ar tareas f'ci"es $ue #a domina% -Siente e" error como un fracaso% --ntes de enfrentarse a una tarea novedosa, duda si podr' hacer"a% -*e a" profesor como impositor de tareas $ue evitan e" fracaso persona" ("a forma de no fracasar es hacer "o $ue dice e" profesor)% -1ara $ue acometa "a tarea, es necesario ofrecer"e recompensas% -1ara $ue acometa "a tarea, es necesario recordar"e $ue puede reci ir a"!2n tipo de casti!o si no "a rea"i)a% -*e a" profesor como sancionador% , Atribuciones --ntes de empe)ar una tarea, refiere su posi "e fa"ta de competencia% --tri u#e e" 0ito a su capacidad persona"% --tri u#e e" fracaso a una carencia permanente de dotes persona"es% --ntes de empe)ar una tarea, a"ude a su dificu"tad% --ntes de empe)ar una tarea, "a encuentra senci""a # posi "e% --tri u#e e" 0ito a "a suerte% --tri u#e e" 0ito a caer ien a profesores, su simpat3a, etc4% --tri u#e e" 0ito a "a faci"idad de "a tarea% --tri u#e e" fracaso a "a dificu"tad de "a tarea% --tri u#e e" fracaso a caer ma" a determinados profesores, verse perse!uido, etc4% --tri u#e e" 0ito a su atenci/n, esfuer)o, etc4%

si no si si si si si si no no no si no no no no no no no si no no si no no no no no si

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>art3ne) -"co"ea, -4 # Ca"vo 9odr3!ue), ?n!e" 94

--tri u#e e" fracaso a una fa"ta tempora" de atenci/n, esfuer)o, etc4% * Refuerzo: -7s sensi "e a" refor)amiento por medio de refor)adores primarios (!o"osinas, (u!uetes, etc4)4 -7s sensi "e a" refor)amiento por medio de refor)adores socia"es (contacto visua", e"o!ios ver a"es, instrucciones comp"ementarias, presencia cercana, caricias, etc4) -7s sensi "e a" refor)amiento por medio de refor)adores de actividad4 -7s sensi "e a" refor)amiento por medio de refor)adores !enera"es (fichas, dinero, etc4)4 1.2.-Emocin: ansi !a! (Contesta SI o NO) -Se pone nervioso (intenta cu rir e" tra a(o, orra, hace a"!una (ustificaci/n ver a", etc4) cuando est' rea"i)ando una tarea # se acerca e" profesor% -Carece de confian)a para rea"i)ar pre!untas a" profesor so re tareas $ue no sa e rea"i)ar% -@ace pre!untas constantes so re "a ondad de su tra a(o% -1iensa frecuentemente $ue ha hecho ma" "as tareas% -Se in$uieta e0cesivamente cuando se "e eva"2a% --ntes de hacer una eva"uaci/n, piensa $ue "a va a hacer ma"% --ntes de hacer a"!una tarea m's comp"icada o novedosa, siente mo"estias de est/ma!o, pide ir a" AC, etc4% -7n situaciones de eva"uaci/n, o tiene resu"tados c"aramente inferiores a "os o tenidos en "as mismas tareas en situaciones de no contro"%

si no si si no

SI-NO

si si no no no no no no

2.-PROCESO DE A"ENCIN a# At ncin s $ ctiva


(Se+a"a con B "a e"ecci/n o e"ecciones $ue m's definen a" a"umno, o contesta SI o NO o comp"eta, se!2n "as pre!untas)

* Estilo cognitivo del alumno --nte "a presentaci/n de "os est3mu"os, $u comportamiento tiene e" a"umno%C 4Doca"i)a "a atenci/n sin dificu"tades4 0 4No foca"i)a "a atenci/n4 48iene dificu"tades para foca"i)ar "a atenci/n4 -Conoce $ue "a atenci/n es "imitada # no "o a arca todo% si -Eu a#uda ha# $ue prestar para $ue foca"ice "a atenci/n% .a rea"i)aci/n de actividades $ue diferencien entre varios conceptos a "a ve) $ue se+a"en "os puntos en "os $ue se en"a)an -1ara $u tipo de informaci/n foca"i)a m's "a atenci/n% 1ara "a pr'ctica -;ivide e" est3mu"o en pe$ue+as unidades # se centra en e""as para, una ve) si estudiadas, pasar a otras de manera sistem'tica% -7"i!e un foco de atenci/n # "o cam ia si!uiendo a"!2n tipo de criterio% si

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-7"i!e un foco de atenci/n # "o cam ia a" a)ar% -Su ra#a "o $ue es importante # atiende a "o su ra#ado% * Variables de la tarea -Con $u tipo de presentaci/n e" a"umno foca"i)a m's "a atenci/n%C 4ver a" # !r'fica4 4ver a"4 4!r'fica con poco contenido ver a"4 4!r'ficoGHinestsicaGver a"4 4!r'ficoGHinestsica4 -Si ha# otras formas de presentaci/n $ue enefician "a foca"i)aci/n de "a especif3ca"asC

no si 0

atenci/n

%# At ncin &$o%a$
(Se+a"a con una B "a e"ecci/n o e"ecciones $ue m's definen a" a"umno, o contesta SI o NO o comp"eta, se!2n "as pre!untas)

* Estilo cognitivo del alumno -Cuando se "e presenta "a informaci/n, a"terna "a atenci/n se"ectiva con "a atenci/n !"o a"% -- cu'ntas unidades de informaci/n puede atender simu"t'neamente% -1ara $u tipo de informaci/n tiene ma#or capacidad atenciona"% -$ue""a $ue se re"aciona conmi!o en a"!2n sentido -Conoce e" a"umno $ue "a capacidad atenciona" depende de "a or!ani)aci/n de "os contenidos% -7s capa) de predecir "a capacidad atenciona" # "as consecuencias de diferentes maneras de distri uir "a atenci/n% (atender e0haustivamente vs4 se"ectivamente, "ar!a fi(aci/n vs4 corta fi(aci/n)4

si I

si si

c# Mant nimi nto


(Se+a"a con una B "a e"ecci/n o e"ecciones $ue m's definen a" a"umno, o contesta SI o NO o comp"eta, se!2n "as pre!untas)

* Estilo cognitivo del alumno ->antiene "a atenci/n de forma continuada% si -- andona e" comportamiento atenciona" # "o retoma sin insti!aci/n ver a" de" no profesor% -- andona e" comportamiento atenciona" # "o retoma por insti!aci/n ver a" de" si profesor% -- andona tota"mente e" comportamiento atenciona"% no -1ara $u instrucciones mantiene m's "a atenci/n% 1ara a$ue""as $ue ten!o $ue rea"i)ar un producto --pro0imadamente, cu'nto tiempo sue"e permanecer atento% -Sa e $ue mantener "a atenci/n e0i!e un esfuer)o%
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JK min si

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-Sa e $ue para mantener "a atenci/n ha# $ue prescindir de distractores $ue si puedan estar presentes% * Variables de la tarea -Con $u tipo de presentaci/n e" a"umno mantiene m's "a atenci/n%C 4ver a" # !r'fica4 0 4ver a"4 4!r'fica con poco contenido ver a"4 0 4!r'ficoGHinestsicaGver a"4 4!r'ficoGHinestsica4 -Si ha# otras formas de presentaci/n $ue enefician e" mantenimiento de "a atenci/n de" a"umno especif3ca"asC

'.-PROCESO DE AD()ISICIN '.1.-Com*+ nsin


(Contesta SI o NO o comp"eta, se!2n "as pre!untas)

-8iene dificu"tades para foca"i)ar "a atenci/n% no -7n caso necesario, $u tipo de a#uda ha ha ido $ue prestar para $ue foca"ice "a atenci/n% @a er investi!ado antes so re e" tema -Identifica "as partes m's # menos importantes # dedica atenci/n e0tra a cada parte en funci/n de su importancia% -1ara encontrar partes si!nificativas de" te0to, se aprovechaC 4de "as indicaciones de" propio te0to (variaciones en "a impresi/n, uso de temas # su temas, pre!untas insertadas, etc4)4 4de" conocimiento de "os o (etivos esta "ecidos4 4de "as su!erencias de" profesor o compa+eros4 ->antiene "a atenci/n de forma continuada% -1"anifica cu'nta atenci/n dar a "a tarea # c/mo distri uir"a dentro de "a misma% -- andona e" comportamiento atenciona" # "o retoma sin insti!aci/n ver a" de" profesor% -- andona e" comportamiento atenciona" # "o resta "ece por s3 mismo% -- andona tota"mente e" comportamiento atenciona"% -Cu'nto tiempo permanece atento rea"i)ando "a tarea% -1ara $u tipo de tareas mantiene m's "a atenci/n% 1ara a$ue""as $ue re$uieren $ue investi!ue e" modo de reso"ver"as -- cu'ntas unidades de informaci/n puede atender simu"t'neamente% -1ara $u tipos de informaci/n # tareas tiene ma#or capacidad atenciona"% si 0 0 si si no si no F horas

1ara "a informaci/n por escrito # "as tareas $ue re$uieren cierto !rado de esfuer)o -8iene dificu"tades para comprender "as instrucciones a pesar de estar atento% no

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'.2.-R t ncin
(Se+a"a con B "a e"ecci/n o e"ecciones $ue m's definen a" a"umno o contesta SI o NO, se!2n "as pre!untas)

-Conecta por medio de una frase dos o m's pa"a ras o items $ue de en ser aprendidos% -9e"aciona "os e"ementos de estudio !enerando una ima!en% -@ace e" su(eto e"a oraciones e inferencias como respuesta a "a pre!unta por $u% -Intenta adivinar "a intenci/n de" autor de" te0to, "os efectos $ue puede tener, "a ap"icaci/n pr'ctica de "o $ue est' estudiando, etc4% -9esta "ece e" a"umno con sus propias pa"a ras, definiciones o e(emp"os% -6ti"i)a met'foras asadas en seme(an)as perceptua"es, f3sicas o en cone0iones a stractas de tipo "/!ico o natura"% -6ti"i)a a"!2n procedimiento mnemotcnico asado en "a e"a oraci/n% -1ronuncia, dice o nom ra de forma repetitiva "os est3mu"os presentados dentro de una tarea de aprendi)a(e% -9eenuncia e" contenido sustancia" de" aprendi)a(e # "o repite, sin recurrir a "a reproducci/n de "as pa"a ras $ue "o presenta an% -Se repite "a informaci/n, pero inc"u#endo nuevos aspectos $ue se van encontrando% -Se+a"ar "as tareas en "as $ue o tiene m's 0itoC 48areas mec'nicas4 48areas de tipo perceptivo-manipu"ativo (construcciones, etc4)4 48areas de tipo perceptivo-!r'fico (copias de fi!uras, etc4)4 48areas de "ectura4 48areas de escritura4 48areas de reso"uci/n de pro "emas no numricosC c"asificaciones, conceptua"i)aciones, etc4 48areas de reso"uci/n de pro "emas numricos4 4Otras (especificar)C

si si si si si si si no si si

0 0 0 0 0 0

< '.'.-"+an,o+macin
(Contesta S o NO) SI-NO

-Compara "os conocimientos ad$uiridos # "os c"asifica so re esas comparaciones% -7s capa) de uti"i)ar conceptos !enera"es ad$uiridos para ap"icar"os a" estudio de casos individua"es% -1artiendo de" conocimiento de casos individua"es, es capa) de ""e!ar a conceptos !enera"es% -6ti"i)a "os conocimientos ad$uiridos para predecir hechos%

si si si si

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-6ti"i)a "a e0periencia para confirmar "os conocimientos ad$uiridos% -7s capa) de detectar errores en una informaci/n $ue ha sido previamente aprendida% -8oma decisiones so re pro "emas nuevos, haciendo un para"e"ismo con pro "emas anteriores% -7s capa) de ap"icar conocimientos ad$uiridos a situaciones distintas a "as ense+adas%

si si si si

-.-PROCESO DE PERSONALIZACIN . CON"ROL


(Se+a"a con una B "a e"ecci/n o e"ecciones $ue m's definen a" a"umno, o contesta SI o NO o comp"eta, se!2n "as pre!untas)

, -ntes de acometer "a tareaC -Identifica e" pro "ema% -Centra e" pro "ema # define sus trminos% --na"i)a "os distintos ar!umentos # (u)!a su credi i"idad% -@ace una s3ntesis de "a tarea de aprendi)a(e o de" pro "ema p"anteado% -7"a ora deducciones o inducciones, en su caso% -8oma decisiones% , 7n "a reso"uci/n de "a tareaC -Si!ue "os pasos $ue ha 3a previsto% -@ace ver a"i)aciones como contro" de su conducta% -1rocede por ensa#o (aciertoGerror) #C 4saca provecho4 4no saca provecho4 , ;espus de rea"i)ar "a tareaC -7va"2a "os resu"tados # contro"a "a e(ecuci/n de "a tarea% -Se aprovecha de "a informaci/n $ue parcia"mente o tiene o se "e da% --nte un resu"tado err/neoC 4reitera "a so"uci/n4 4cam ia "a so"uci/n4 -Contro"a "a e(ecuci/n de "a tarea # est' satisfecho ante una uena rea"i)aci/n% -Contro"a "a e(ecuci/n de "a tarea #, ante un resu"tado err/neo, intenta rehacer"a de nuevo% -Contro"a "a e(ecuci/n de "a tarea #, ante un resu"tado err/neo, no intenta rehacer"a% -Eu errores comete !enera"mente en "a rea"i)aci/n de "as tareas% Creer $ue no "os ten!o # no vo"ver a revisar /.-PROCESO DE REC)PERACIN
(Contesta SI o NO)

si si no si si si si si si si si 0 si si no

SI-NO

-;urante e" proceso de asimi"aci/n, e0presa de a"!una manera "a necesidad de si recordar posteriormente ese materia" # $ue ese acto imp"ica un esfuer)o% ->e(ora su recuerdo cuando se "e ofrecen or!ani)adores previos o si cate!ori)adores%

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>art3ne) -"co"ea, -4 # Ca"vo 9odr3!ue), ?n!e" 94

->e(ora su recuerdo cuando se "e ofrece informaci/n so re e" tama+o de "os 3tems a recordar, "u!ar donde est' esta informaci/n, etc4% -6ti"i)a espont'neamente en e" recuerdo "as c"aves desarro""adas durante "a codificaci/n% -Si se "e induce, uti"i)a en e" recuerdo "as c"aves desarro""adas durante "a codificaci/n% -Sa e $u tipo de informaci/n es capa) de recordar me(or # peor% -Sa e a(o $u presentaciones es capa) de recordar me(or # peor% -Sa e $ue e" recuerdo est' re"acionado con "a cantidad de materia" a recordar #, por tanto, se!2n sea sta, necesitar' ma#or o menor esfuer)o% -Sa e $ue "a informaci/n fami"iar necesita menor esfuer)o para ser recordada% -Sa e $ue conocer "a estructura de" materia" faci"ita e" recuerdo% -Sa e $ue e" recuerdo est' re"acionado con e" uso $ue se ha hecho de ese materia" desde $ue se asimi"/ # e" tiempo transcurrido% -Conoce $ue e" uso de estrate!ias durante "a codificaci/n # recuperaci/n faci"itan e" recuerdo% 0.-PROCESO DE "RANS1ER
(Contesta SI o NO o comp"eta, se!2n "as pre!untas)

si si si si si si si si si si

-Si se "e hace ver "a simi"itud de "a situaci/n de transfer con "a de aprendi)a(e si ori!ina", es capa) de rea"i)ar e" tipo de tarea propuesta% -7n $u tipos de tareas rea"i)a este transfer% Cuando re"acionas "os contenidos de una unidad con "a otra o de una materia a otro pero desde otro enfo$ue -7s capa) de hacer tareas diferentes aun$ue sean simi"ares en aspecto # si profundidad a "as aprendidas, sin insti!aci/n ver a"% -7n $u tipos de tareas rea"i)a este transfer% 7n "os cuadros comparativos -7s capa) de ap"icar "os aprendi)a(es a ideas o 'reas tota"mente distintas de si a$ue""as en "as $ue se rea"i)/ e" aprendi)a(e, con insti!aci/n ver a"% -7s capa) de ap"icar "os aprendi)a(es a ideas o 'reas tota"mente distintas de si a$ue""as en "as $ue se rea"i)/ e" aprendi)a(e, sin insti!aci/n ver a"% 2.-3ARIABLES APRENDIZA4E 3IS)ALES CONDICIONAN"ES DEL ES"ILO DE

(Se+a"a con una B "a e"ecci/n o e"ecciones $ue m's definen a" a"umno o comp"eta, se!2n "as pre!untas)

-Cu'" es e" tama+o de "etra recomenda "e para tra a(o continuado% 5F -Cu'" es e" tama+o m3nimo de "etra $ue es capa) de "eer% N -Cu'" es "a distancia de tra a(o adecuada para "ectura, escritura # tareas IKcm simi"ares% -Cu'" es "a distancia id/nea de su mesa a "a pi)arra% 54Lm -.a posici/n adecuada, !enera"mente, estando frente a "a pi)arra esC -frente a e""a4 -a "a derecha4 -a "a i)$uierda4 0
O

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>art3ne) -"co"ea, -4 # Ca"vo 9odr3!ue), ?n!e" 94

-indiferente4 -Indica "a distancia apro0imada a "a $ue discriminaGreconoce estos o (etos tridimensiona"es de L-M cms4C -pe"ota4 5Km -coche4 Nm -otrosC Mm -1refiere, en !enera", "u)C -potente (directa)4 -tenue (difusa)4 -no manifiesta preferencias4 0 -70p"ica revemente sus condiciones "um3nicas (en d3as nu "ados, d3as despe(ados, puesta de" so", paso de som ra a so", "a direcci/n preferida de "a "u), 444)4 >e !usta "a i"uminaci/n de "os d3as nu "ados, "os d3as despe(ados "a "u) es demasiado intensa, me !usta m's "a som ra, "a "u) me !usta $ue me ""e!ue desde atr's, as3 no me "astima "os o(os

-9especto a "os co"oresC -.os discrimina todos4 -No discrimina nin!uno4 -No discrimina "os si!uientesC

-No discrimina "os matices4 -;iscrimina "os matices4 0 -1refiere tinta co"or 444444a)u"44444444444444 so re fondo 4444444444 ei!e44444444444444, con intensidadC -norma"4 0 -d i"4 -fuerte4 -indiferente -Cu'"es son "as a#udas no /pticas $ue necesita (atri", pape", f"e0o, instrumentos escritura, 444)Cpape" -Cu'" es e" materia" esco"ar espec3fico $ue es conveniente $ue uti"ice%C -"'pi) de" n2meroC -"'pices marcadores4

-rotu"ador de punta fina4 -rotu"ador de punta !ruesa4 -cuadr3cu"a (de J mm4, L mm4, M mm4, N mm4)4 Lmm -pauta (de 5 "3neaP de F "3neas con separaci/n varia "eC J mm4, L mm4, M mm4, 5 N mm4) -otroC -7n su movi"idad manifiesta "as si!uientes caracter3sticasC -se mueve poco o "o hace con "entitud4 no
N

F amari"" o 0

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>art3ne) -"co"ea, -4 # Ca"vo 9odr3!ue), ?n!e" 94

-no sortea "os o st'cu"os a" caminar (tropie)a frecuentemente)4 -camina mirando a" sue"o4 -tiene dificu"tades para caminar so re una "3nea pintada en e" sue"o4 -camina arrastrando "os pies4 -dificu"tad para desp"a)arse en )onas poco i"uminadas4 -no es capa) de co!er una pe"ota $ue "e "an)an4 -tiene dificu"tad para co!er una pe"ota $ue "e "an)an4 -9ef"e(a "as a#udas /pticas $ue ten!a recomendadasC nin!una -Si e0isten otras varia "es $ue condicionan su esti"o de aprendi)a(e especif3ca"asC 7star en un espacio determinado

no si no no no no no

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