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XI Encontro de Iniciao Docncia

8CCADCFSMT01

INSTRUMENTALIZAO E MANUSEIO NA QUMICA ANALTICA BUSCANDO MELHORIA NO PROCESSO ENSINO/APRENDIZAGEM NAS CINCIAS AGRRIAS
Helder Horacio de Lucena Aline Priscilla Gomes da Silva , Jos Henrique Souza Costa (3) (4) Jos Alves Barbosa , Maria Betnia Hemenergildo do Nascimento Centro de Cincias Agrrias/Departamento de Cincias Fundamentais e Sociais/MONITORIA RESUMO
(1), (2) (2)

Este trabalho teve como objetivo despertar no aluno uma melhor associao e ampliao dos conhecimentos ministrados em sala de aula, de modo que, o mesmo possa associar as prticas em laboratrio com a qumica analtica do cotidiano. Tomando como referencial o envolvimento dos discentes nas atividades extra classe, com ajuda e acompanhamento dos monitores bolsistas e voluntrios. Alm de avaliar o poder de anlise e investigao cientfica, tendo como princpio fundamental o desenvolvimento da competncia dos professor/monitores e dos alunos em ambiente educativo escolar. Poder propicionar argumentaes que procurem esclarecer questionamentos sobre o educar pela observao de modo a se justificativar as metodologias aplicadas mostrando assim a competncia da escola como conjunto de sujeitos, professor, monitores e alunos, capazes de criar oportunidades inovadoras. Usando a pesquisa como fonte geradora de conhecimento na confluncia cotidiana dos papis que conferir cada vez mais competncia profissional aos discentes, levando-os a tomada de deciso atravs do aprendizado dinmico e participativo.

Palavras-chave : investigao,educar, pesquisa,competncia, conhecimento

Abstract This work had as objective wakes up in the student a better association and enlargement of the knowledge supplied at classroom so that the same can associate the practices in laboratory with the analytical chemistry of the daily. Taking as start point the involvement of the students in the extra class activities, with help and the students monitors attendance and volunteers. Besides evaluating the power of it analyzes and scientific investigation tends as fundamental beginning the development of the competence of the mentor/monitors and of the students in educational school environment. Propitiate discussions that try to explain questions on educating by the observation in the way to justify them methodology applied showing the competence of the school as group of subjects, teacher, monitors and students, capable to create innovative opportunities. Using the research as generating source of knowledge in the daily confluence of the roles that will check professional competence more and more to the students, taking them to take a decision through the dynamic participative learning.

Word-key investigation, educate, research, competence, knowledge

__________________________________________________________________________________________________________________________________________ 1)

Bolsista, (2) Voluntrio/colaborador, (3) Orientador/Coordenador, (4) Prof. colaborador, (5) Tcnico colaborador.

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INTRODUO

A Qumica Analtica caracterizou-se at recentemente por uma viso tradicional, cuja funo torna-se restrita no seu escopo. De fato, esta rea identificou-se principalmente com o desenvolvimento de tcnicas de caracterizao de substncias inorgnicas por vias qumicas. Esta abordagem tradicional, que deve ser considerada como obsoleta, persiste

lamentavelmente e de maneira acentuada, no ensino de graduao em grande nmero de instituies no obstante os imensos desafios que existem na Qumica e que exigem cada vez mais solues criativas da Qumica Analtica (SKOOG, et al. 2006). Atualmente, reconhece-se que o conhecimento constitui a mente e o pensamento dos sujeitos em um processo continuado e permanente. Isso possibilita que cada membro da sociedade participe com responsabilidade na criao/recriao de seu meio, modificando e retificando decises tomadas equivocadamente (COSTA e MALDANER, 2005). A forma mais visveis no processo do ensino e da aprendizagem centra-se no professor, que em interao com os seus alunos tem tomado como base os conhecimentos pr-existentes pelos demais conhecimentos, de forma que, efetivamente se possa produzir, criar e recriar conhecimentos prprios conjuntamente discente e docente. Essa conjugao ensino/pesquisa/aprendizagem, precisa ser criada na prtica, tanto nas escolas quanto nas universidades, e com ela poder vir toda uma nova organizao dos profissionais (MALDANER, 2003; SOUZA, 200). A Qumica em si uma cincia que desempenha um significativo papel nas cincias agrrias, sento, portanto, responsvel pelo padro de envolvimento do discente no processo ensino aprendizagem. A sua contribuio marcante na formao dos profissionais, pois, deve proporcionar aos mesmos a compreenso e facilitar a reteno dos contedos ministrados, fomentados atravs de atividades prticas e melhoria no processo educacional de ensino/aprendizagem (SANTOS e ML, 2005). O ensino de Qumica deve ter em vista no s a aquisio dos conhecimentos que constituem esta cincia, mas a inter-relao de seus contedos, e suas relaes com as cincias afins, alm de suas aplicaes vida corrente, no entanto, deve se preocupar com a finalidade educativa e de particular interesse, com a formao do esprito cientfico. (SCHNETZLER, 1981). O ensino da Qumica tem por objetivo proporcionar aos alunos o conhecimento da composio e da estrutura ntima dos corpos, das propriedades que delas decorrem e das leis que regem as suas transformaes, orientando-os por raciocnio lgico e cientfico de valor educativo e coordenando-o pelo interesse imediato da utilidade, e com as aplicaes em suas vidas cotidianas (SCHNETZLER, 1981). A mente humana nunca est pronta, ela elstica e pode modificar-se constantemente na interao do desconhecido, tanto no social e cultural (SMAGORINSKY, 1995).

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Embora ainda persista o conceito de que a prtica de sala de aula como um mundo parte da teoria, deve-se observar a indissolubilidade das atividades prticas por parte dos profissionais da educao, para estabelecer vnculos de maior profundidade entre o binmio ensino/aprendizagem (KOSMINSKI e GIORDAN, 2002). Segundo SCHNETZLER, (1981) os saberes, a metodologia e a avaliao no ensino de Qumica, no devem se prender apenas a quantidade de assuntos ministrados, mas a qualidade dos mesmos e a reteno pelos discentes. Neste sentido, as prioridades poltico-pedaggicas para o trabalho em questo, levaram em considerao os seguintes referenciais: resgatar a especificidade da disciplina de Qumica dentro dos interesses dos Cursos das Cincias Agrrias, deixando de lado o modo simplista como a mesma tem sido tratada, e buscar alternativas que visem o entendimento e sua aplicao prtica no cotidiano, na rea do conhecimento, a qual objetivo primordial para o discente, mostrando a inter-relao e interdisciplinaridade no contexto currculo de cada Curso em particular.

DESENVOLVIMENTO

A Qumica rene hoje um conjunto de disciplinas afins com forte interdependncia entre elas que nem sempre obedecem a uma separao ntida. Entretanto, a compartimentalizao da Qumica visvel no ensino superior universitrio e tcnico, seguindo uma viso aceita globalmente conforme modalidade especifica de cada especialidade. A importncia da abordagem experimental est na caracterizao do seu papel investigativo e de sua funo pedaggica em auxiliar o aluno na explicitao, problematizao, discusso, enfim, na significao dos conceitos qumicos (ROSITO, 2003; RAMOS,2000). Segundo Bernardelli (2004), muitas pessoas resistem ao estudo da Qumica pela falta de um mtodo que contextualize seus contedos. Muitos estudantes do Ensino Mdio tm dificuldade de relacion-los em situaes cotidianas, pois ainda se espera deles exigncia excessiva de memorizao de frmulas, nomes e tabelas (VANIN, 2002). Santos (2004) afirma que uma estratgia metodolgica que tem sido recomendada a discusso de aspectos scio-cientficos, ou seja, de questes ambientais, polticas, econmicas, ticas, sociais e culturais relativas cincia e tecnologia. Durante o perodo deste trabalho os monitores bolsistas e monitores voluntrios realizaram as atividades do cronograma de forma quinzenal de modo que, os resultados obtidos atravs do voluntariado e interesse dos discentes ficaram patentes aps a avaliao dos dados como se segue: Coube aos monitores a tarefa de auxiliar o professor na orientao dos alunos, esclarecendo e tirando dvidas nas atividades de sala de aula e de laboratrio, trabalhar na elaborao e otimizao de novas prticas, visando atualizao e adaptao dos

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experimentos j existentes, participar junto com o professor da organizao e exposio das vidrarias, reposio de solues e/ou reagentes e inspeo da aparelhagem nos laboratrios, ministrao de seminrios bimestrais, os quais, traziam temas relevantes aos referidos Cursos, oportunidades que se aludia a insero e importncia da Qumica Analtica em suas atividades profissionais futuras. Aos alunos que apresentavam dificuldades nas tarefas tericas, tais como, entendimento e fixao da teoria e resoluo de exerccios, foi oferecido aulas de reforo no perodo noturno cuja freqncia ficou em torno de 70% dos alunos matriculados. Em relao s atividades prticas foi oferecido repetio das experincias prticas que no foram totalmente compreendidas, nas quais dificilmente o alunado teriam condies de refaz-las, essas atividades foram orientadas em horrio diferente aos da disciplina, geralmente no turno noturno, visto que, neste turno o laboratrio encontra-se praticamente vazio. Alm de acompanhar os discentes em atividades de pesquisa desenvolvida pelo professor responsvel, de modo a inseri-los no contexto de pensar, tomar decises e principalmente aprender a observar e executar tarefas de forma supervisionadas, inicia-los nas atividades coletivas e individuais. Segundo Freire (1983), o conhecimento, exige uma presena curiosa do sujeito em face do mundo. Requer sua ao transformadora sobre a realidade. Demanda uma busca constante. Implica em inveno e em reinveno. Reclama a reflexo crtica de cada um sobre o ato mesmo de conhecer, pelo qual se reconhece conhecendo e, ao reconhecer-se assim, percebe o como de seu conhecer e os condicionamentos a que est submetido seu ato.

RESULTADOS E DISCUSSO

O Departamento de Cincias Fundamentais e Sociais do Centro de Cincias Agrrias da Universidade Federal da Paraba sediado na cidade de Areia, vem ofertando semestralmente a Disciplina Qumica Analtica para os Cursos de Agronomia e Zootecnia e em semestre alternados a Disciplina Qumica Geral para o Curso de Biologia. Para os alunos do Curso de Biologia matriculados na Disciplina Qumica Geral, 86% lograram aprovao, enquanto, 14% foram reprovados Figura 1.

Alunos Aprovados em Qmica Geral - 86% Alunos reprovados em Qmica Geral - 14%

14%

86%

FIGURA 1. Alunos aprovados e reprovados na Disciplina Geral do Curso de Biologia. Areia 2008

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Nas aulas de monitoria, nas quais os alunos com dificuldades tanto na compreenso dos assuntos como no desenvolvimento das experincias realizadas em laboratrio, tinham a oportunidade de refazer as atividades prticas e retirar suas dvidas, alm de fixar melhor o contedo ministrado em sala de aula pelo professor. No entanto, esses encontros no eram obrigados, era presena facultativa, mesmo assim, apresentou participao significativa dos alunos, nestas ocasies era registrada a presena. Pela Figura 2, pode-se observar que os alunos que freqentavam as aulas de monitoria foi em torno de 65%, enquanto os que optaram pela no participao nas aulas foi de 36%.

Alunos que frequentaram as aulas de monitoria Alunos que no frequentaram as aulas de monitoria

64%

36%

FIGURA 2. Aprovao e reprovao dos alunos que freqentaram as aulas de monitoria, na Disciplina Qumica Geral do Curso de Biologia. Areia 2008

Dos alunos que freqentaram as aulas de monitoria , 96% foram aprovados, no entanto, apenas 4% no conseguiram aprovao Figura 3.
Alunos que frequentaram as aulas de monitoria e foram aprovados - 96% Alunos que frequentaram as aulas de monitoria e no foram aprovados - 4%

96%

4%

FIGURA 3. Aprovao e reprovao dos alunos que freqentaram as aulas de monitoria. na Disciplina Qumica Geral do Curso de Biologia. Areia 2008

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Em relao disciplina Qumica Analtica, 76% dos alunos matriculados foram aprovados e 24% foram reprovados Figura 4.
Aprovados - 76% Reprovados - 24% 76%

24%

FIGURA 4. Alunos aprovados e reprovados na Disciplina Qumica Analtica dos Cursos de Agronomia e Zootecnia. Areia 2008 Dos alunos aprovados 87% freqentavam as aulas de monitoria e apenas 13% no faziam parte do grupo que optaram por reforar os ensinamentos ministrados em sala de aula Figura 5, isto provavelmente esteja ligado ao fato dos mesmos terem um bom embasamento na disciplina ou falta de interesse pelos mais variados motivos.

Frequentavam as aulas de monitoria - 87% No frequentavam as aulas de monitoria - 13% 87%

13%

FIGURA 5. Alunos que freqentava e no freqentavam as aulas de monitoria na Disciplina Qumica Analtica dos Cursos de Agronomia e Zootecnia. Areia 2008 Dos alunos aprovados 94% freqentavam regularmente as aulas de monitoria, e 6% no freqentavam. Figura 6. Apesar de terem freqentado as aulas regularmente no conseguiram aprovao, esse fato mostra que os alunos que ingressam Curso de Agronomia, Zootecnia e Biologia, apresentam embasamento bsico o que os coloca num posio privilegiada em relao aos alunos de pocas passadas. No entanto, uma parcela mnima ainda apresenta falta de embasamento herdado com certeza pela deficincia do ensino fundamental e mdio. Esse fato fica mais evidente nas disciplinas de qumica, fsica e matemtica

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Alunos aprovados que frequentavam as atividades de monitoria - 94% Alunos reprovados que frequentavam as atividades de monitoria - 6%

94%

6%

FIGURA 6. Alunos aprovados e reprovados que freqentava as aulas de monitoria na Disciplina Qumica Analtica dos Cursos de Agronomia e Zootecnia. Areia 2008

CONCLUSES

A procura dos alunos pelas aulas de monitoria tem mostrado que o ndice de reprovao tem diminudo, e o interesse pelos mtodos investigativos tem se tornado algo apreciado pelos alunos que tem se dedicado observao. Observaes estas, das quais eles mesmos formam seus prprios conceitos. A busca pela pesquisa tem sido por demais valorizadas, visto que, mesmo em inicio de curso os discentes tem buscado entrosamento com os grupos de pesquisas nas mais diversas reas das Cincias Agrrias; Observa-se tambm que o percentual de alunos reprovados que freqentaram as aulas de monitoria bem inferior, aos alunos que no freqentaram essas aulas. Isso demonstra a importncia da monitoria na vida acadmica dos discentes, como tambm, proporciona aos monitores a vantagem de estarem constantemente em contato com o alunado despertando interesse pelo magistrio; O embasamento herdado pelo ensino fundamental e mdio ainda deficiente principalmente daquele que estudaram em escolas pblicas. Fato este mais evidenciado nas disciplinas que exigem maior raciocnio e dedicao como as disciplinas de qumica, fsica e matemtica.

BIBLIOGRAFIA

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