ESQUEMA EXPOSICIN TDAH GRUPO QWERTY

TDAH

1. QU ES?

Dficit de atencin

Hiperactivoimpulsivo

Combinacin

a) Efectos del TDAH mientras el nio crece b) Repercusin del TDAH en el desarrollo 2. CMO DETECTARLO? SINTMAS BSICOS

3. CMO ACTUAR? Medidas ordinarias Medidas extraordinarias 4. CONCLUSIN

GUIN ROLE PLAYING Cristina y Pedro dentro del aula. Cristina hace de profe, se sienta en la mesa, Pedro hace de alumno, sentado en su sitio.) C: Hola yo me llamo Cristina Moreno y voy a. (Pedro se mueve en clase, pierna dando golpes en el suelo, mueve objetos de su mesa y de sus compaeros, Cristina se acerca a Pedro) C: Pedro para ya, deja de moverte, estate quieto solo eso, que estas molestando a tus compaeros deja ya de tocar las cosas de fulanito. (cristina se da la vuelta para dirigirse a la mesa del profesor, pedro salta la mesa y va a la papelera) C: Pedro que haces! Por que te levantas? P: Voy a tirar un papel a la basura. C: No lo tires, sintate en tu mesa y estate quieto. (Pedro tira papel y corre por el aula) C: Dnde vas ahora? Sintate ya! P: Creo que me he dejado una cosa en la mesa de fulanito (al final del aula) C: Todo se te olvida, eres un desastre, todo el da movindote, todo el dia interrumpiendo y lo nico que haces es molestar a tus compaeros. Si quieres pasearte darte vueltas, te vas fuera, fuera de mi clase que no me vas a interrumpir mas, toma un parte y te marchas a la biblioteca y all le explicas a quien este de guardia, tus pasetos por clase. (Pedro coge el parte se marcha) (CRISTINA PONE EL VIDEO AHORA DECIDES TU)

EXPOSICIN TDAH

En primer lugar, decidir que hemos tratado de hacer un role playing, sobre la situacin de tener en el aula a un chaval hiperactivo, sobre la mala actuacin que puede tener un profesor ante el desconocimiento y las consecuencias que repercutiran en el alumno, que estara todos los das con partes y conflictos. Hemos realizado tambin el video, en el que todos habis colaborado aunque no sabas muy bien a que os prestabais, intentado mostrar a una familia compuesta por pedro, el hijo hiperactivo, miguel su hermano que es el narrador de este video, dos compaeros que hacan de padres, cristina que haca de profesora y todos vosotros que hacas de compaeros de pedro, y que con el role playing anterior pues habis podido poneros en el pellejo de sus supuestos compaeros que tienen que soportar que pedro se levante, que me quite las cosas, que no se est quieto. Y todo lo anterior, es una motivacin para que os adentris en nuestra exposicin. Os vamos a repartir unas hojas, en las que aparece el esquema de nuestra exposicin, en la que trataremos Qu es? Cmo detectarlo? Sntomas bsicos, como actuar y una conclusin. 1. QUE S? Las siglas TDAH corresponden al Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad. El TDAH o Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad es un trastorno neurobiolgico de carcter crnico, sintomticamente evolutivo y de probable transmisin gentica que afecta entre un 5 y un 10% de la poblacin infantil, llegando incluso a la edad adulta en el 60% de los casos. Est caracterizado por una dificultad de mantener la atencin voluntaria frente a actividades, tanto acadmicas como cotidianas y unido a la falta de control de impulsos. El TDAH antes se conoca como trastorno por dficit de atencin(o TDA). En 1994, se le adjudic un nuevo nombre y se dividi en tres categoras o subtipos, cada una asociada a un patrn de comportamiento caracterstico: 1.Falta de atencin, entre cuyos signos se incluyen los siguientes: incapacidad para prestar atencin a los detalles o tendencia a cometer errores en los trabajos escolares u otras actividades por simple descuido dificultad para mantener la atencin de forma continua en las tareas o en los juegos ldicas aparentes problemas de audicin dificultad para seguir instrucciones problemas de organizacin desagrado y/o tendencia a evitar las actividades que requieren esfuerzo mental tendencia a perder objetos, como juguetes, cuadernos o deberes escolares dispersin y facilidad para distraerse

tendencia a los olvidos en las actividades cotidianas 2. De tipo hiperactivo-impulsivo, entre cuyos signos se incluyen los siguientes: gestos o movimientos repetitivos que denotan nerviosismo o intranquilidad dificultad para permanecer sentado tendencia a correr o trepar de forma excesiva dificultad para jugar tranquilamente sensacin de estar siempre "en marcha" habla excesiva o descontrolada lanzarse a responder preguntas de forma impulsiva sin haber escuchado completamente la pregunta dificultad para esperar el turno o guardar fila tendencia a interrumpir o a inmiscuirse 3. De tipo combinado, que incluye una combinacin de los dos tipos anteriores y es el ms frecuente. Aunque puede ser un verdadero desafo educar a un nio con TDAH, es importante recordar que los nios que padecen este trastorno no son "malos", no "intentan hacerse ver" ni se portan mal a propsito. Los nios diagnosticados con TDAH tienen dificultades para controlar su comportamiento, a no ser que reciban medicacin y/o tratamiento conductual. a. Efectos del TDAH mientras el nio crece La Hiperactividad implica cada vez ms, cuanto ms avanza la vida de una persona, por lo que debe valorarse qu responsabilidades conlleva, en cada etapa de la vida y desde la infancia, el hecho de ser hiperactivo. a) Primera Infancia. La mayora de los bebs hiperactivos presentan un temperamento difcil caracterizado por una dificultad notable para adaptarse a las situaciones nuevas, planteando problema su crianza cuando se alteraban las rutinas. Suelen tener tambin problemas de alimentacin y conciliacin del sueo. La mayora de estos nios duermen menos horas de lo habitual. b) Educacin Infantil. En esta etapa resulta difcil distinguir a los nios hiperactivos, que muestran una inquietud sensiblemente mayor a la del resto de los nios. Estos nios tambin centran menos su atencin en las tareas cuando son montonas. El comportamiento en situaciones de juego es significativo, ya que despliegan un juego ms inmaduro, utilizando los juguetes de un modo montono y estereotipado. Experimentan adems serias dificultades para jugar solos y muestran una enorme

curiosidad por los juguetes novedosos, aunque no los utilizan para jugar sino para manipularlos hasta que los rompen.

c) Educacin Primaria. Aqu son evidentes las dificultades de un hiperactivo para permanecer sentado, prestar atencin y seguir las instrucciones de los profesores. Se agudizan los problemas con sus compaeros y aqu puede producirse un rechazo social. d) Adolescencia. En la adolescencia, los cambios fsicos, emocionales y mentales que experimentan los jvenes son desencadenantes de discusiones, y ms en el caso de los nios hiperactivos. stos tienen ms probabilidades de manifestar un bajo rendimiento acadmico, inadaptacin escolar, aislamiento social o depresin. e) Vida adulta. Aunque las conductas repulsivas e hiperactivas se acentan en esta etapa, suele persistir la sensacin de inquietud, la tendencia a manifestar comportamientos faltos de premeditacin, los problemas de atencin, la desorganizacin, la escasa memoria a corto plazo y las dificultades para mantener las rutinas diarias en el trabajo y en el hogar. b. Repercusin del TDAH Ya hemos mencionado con anterioridad las repercusiones al hablar de cada etapa, y suelen estar ligados fracasos acadmicos, problemas de conducta, de relaciones sociales y de autoestima. Muchas personas ven la hiperactividad como un peso que se debe de cargar durante toda la vida, ya que dificulta en gran medid el desarrollo de una persona, sobre todo en edades crticas como son la infancia y la adolescencia. Hechos negativos como el rechazo social puede marcar a una persona para el resto de su vida, por lo que en muchas ocasiones se suele identificar a la Hiperactividad como un problema. Pese a ello, es evidente que, con una correcta intervencin educativa por parte de los docentes y de los padres, ser hiperactivo no implique tener una responsabilidad o una losa constante que las personas que la tienen la deben sufrir toda la vida. El objetivo que se debe perseguir es, precisamente, que el nio hiperactivo entienda lo que le sucede no como algo que vaya a dificultar su vida, sino como un rasgo ms de su propia persona.

2. CMO DETECTARLO? SINTMAS BSICOS La mayora de los nios son hiperactivos, enredan o tienen dificultad para prestar atencin de vez en cuando. Esto no significa necesariamente que tengan TDAH, y la mayora se integra en la vida del colegio haciendo amigos y disfrutando de su educacin. El TDAH puede pasar inadvertido hasta que hay problemas en el colegio. En ocasiones, el profesor es la primera persona que se da cuenta de que un nio es hiperactivo o impulsivo o no est atento en clase. Los profesores saben cmo se comporta un nio en una situacin que requiere concentracin y autocontrol, y si persisten los sntomas de TDAH, se debe poner en contacto con los padres/cuidadores para comentarles sus observaciones. Qu sntomas bsicos puedo detectar en clase? A menudo mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento. A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que espera que permanezca sentado. A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo. A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio. A menudo est en marcha o suele actuar como si tuviera un motor. A menudo habla en exceso. A menudo no presta suficiente atencin a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares. A menudo tiene dificultades para mantener la atencin en tareas ldicas*. A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente. A menudo no sigue las instrucciones y no finaliza las tareas escolares, encargos u obligaciones. A menudo tiene dificultades para organizar tareas o actividades. A menudo evita, le disgusta o es reticente en cuanto a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido. A menudo extrava objetos necesarios para las tareas o actividades. A menudo se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes. A menudo es descuidado en las tareas diarias.

No hay ninguna prueba rpida y sencilla para confirmar el TDAH, y el trastorno vara. Si los padres/cuidadores sospechan la existencia de TDAH, deben acudir al mdico. Se suele utilizar lo que se denomina escala de Conners. No obstante el especialista preguntar: Qu sntomas tiene el nio

Cundo se iniciaron los sntomas Si se producen en casa, en el colegio o en casa y el colegio. Puede pedir que el profesor del nio rellene un cuestionario para conocer con exactitud el comportamiento del nio en el colegio Cmo afectan los sntomas a la calidad de vida del nio, por ejemplo, su capacidad para hacer amigos y mantenerlos Si el nio ha experimentado cambios recientes importantes, por ejemplo, un divorcio en la familia Si hay antecedentes familiares de TDAH o de otros trastornos psiquitricos Si el nio tiene otros problemas de salud.

El mdico puede recomendar a los padres/cuidadores que observen y registren las pautas de comportamiento durante un periodo de hasta 10 semanas. Esto tiene por objeto determinar si un mtodo modificado de control del comportamiento mejora los sntomas. Se puede ofrecer un programa de capacitacin o formacin a los padres/cuidadores para que aprendan tcnicas que les sirvan para controlar el comportamiento con ms eficacia. 3. CMO ACTUAR? Ante todo, debemos tratar de entender a los nios y comprender que la nica va que nos proporcionar el xito en el aprendizaje es la paciencia. Nunca debemos hacer sentir culpable al alumno de su problema y lo fundamental es tratar de adaptarlo a la clase para aumentar su autoestima. Una vez que hayamos detectado que el alumno padece TDAH, es necesario que tomemos unas medidas ordinarias y otras extraordinarias. En primer lugar debemos: Establecer una buena relacin con los padres Averiguar todo lo que se pueda sobre el nio Si el nio es un alumno nuevo, ver lo que ha funcionado antes. Utilizar esto como base para tomar decisiones en la clase que ayuden al nio Trabajar con los padres para garantizar la obtencin de los recursos necesarios para apoyar al nio y acordar un plan de accin para control y tratamiento Reflexionar sobre nuestros conocimientos y experiencia (si los tenemos) con respecto al TDAH dentro y fuera del colegio Examinar las ltimas investigaciones e ideas sobre el TDAH: qu sitios web tienen informacin al respecto? (TENEIS ESCRITAS LAS QUE NOSOSTROS CONSIDERAMOS QUE RECOGEN MEJOR LA INFORMACION) Investigar las experiencias de otros profesores y colegas en el trabajo con nios con TDAH Superar las opiniones negativas de colegas y otros padres sobre el TDAH

Y preguntarnos hay una red de apoyo local? SI!! Tambien teneis escrita en vuestra hoja.

Una vez que hemos reflexinado, hemos preguntado, podemos: Organizar los grupos: - Adecuando la composicin y el nmero de alumnos y alumnas a sus caractersticas y necesidades para propiciar la participacin de los alumnos, para que el alumno con TDAH pueda mantener la atencin. - Utilizar un aprendizaje cooperativo en el que se trabajen distintas tcnicas de aprendizaje en grupo (utilizando alumnos tranquilos y trabajadores favoreciendo la concentracin o situar al alumno al lado de otro que sea tranquilo y trabajador, que pueda servirle de ejemplo de comportamiento y ayudarle a realizar las diferentes tareas. Es preferible ubicarlo en las primeras filas de espaldas a sus compaeros para evitar posibles distracciones. - Organizar grupos de refuerzo. Contemplar la posibilidad de organizar actividades de refuerzo en la elaboracin de los horarios del profesorado y en la distribucin inicial de los agrupamientos. Coordinar la actuacin de los diferentes profesionales. Facilitar, desde la organizacin de los centros, la coordinacin necesaria entre los profesionales que intervienen con el alumnado. Organizar y optimizar el uso de los espacios, la distribucin de los tiempos, as como los recursos humanos y materiales de tal manera que se posibilite la puesta en marcha de las medidas recogidas en el Plan de Atencin a la Diversidad del centro. Ayudar a organizar: - su lugar de trabajo (la mesa debe estar despejada y contener slo el material necesario para la realizacin de cada actividad); conceder un tiempo adicional para desarrollar actividades que requieran un tiempo limitado (exmenes); claridad a la hora de conocer la ubicacin del material que pueda llegar a necesitar. - agenda es importante en cada alumno, pero y significativamente muy importante para los alumnos con TDAH. Han de apuntarse los deberes, trabajos a largo y corto plazo; adems, es el medio de comunicacin directa con la familia. Dar: - indicaciones sencillas e independientes de manera separada y secuenciar las instrucciones. - cargos que comporten movimiento dentro de clase: encargado de borrar la pizarra, de repartir material, buscar tizas, etc. Esto incrementa su autonoma y le hace sentir til en el grupo. Reforzar su autoestima, valorando sus aciertos y su trabajo cuando lo hace correctamente.

No dejarle en evidencia en clase, ni buscar un enfrentamiento directo, sino solucionar la incidencia en privado, con conocimiento del grupo, tanto si hay castigo como si no lo hay. Anticiparse a la llamada de atencin, presentndoles un tiempo para que el problema no llegue a generarse. Hacer sistema de super nanny: - Colocar carteles de las normas de clase: el nio debe escribir las normas de clase e interiorizarlas, ocupndose l mismo de colocarlas en lugar visible especialmente para l (puede poner una copia en su pupitre). - Utilizar un sistema de puntos para conseguir premios colectivos en conducta en todos aquellos hbitos en los que deben ser formados todos los alumnos: levantar la mano para respetar el turno de palabra, subir y bajar a la clase de manera ordenada, dejar correctamente los pupitres al acabar la clase y la jornada, etc. Propiciar que sus compaeros ayuden a: - No concibir la idea de que la impulsividad y agresividad que tienen muchas veces los alumnos con TDAH es intencionada. As, se evitara que al alumno se le etiquete como malo o cualquier otro adjetivo que dificulte la relacin con el grupo. - Entiendan su problemtica y sean capaces de ayudarle, bien perdonndole o ignorndole en situaciones conflictivas. Hay que mantener el contacto visual, darle instrucciones claras, concisas y diarias, inspirarle confianza, revisar con especial atencin sus tareas.

Ejemplo de situaciones: Problemas Mantener la atencin Lo que esto puede significar para un nio con TDAH El mantenimiento de la atencin en el colegio puede ser una de las tareas ms difciles para un nio con TDAH, pues hay demasiadas distracciones Qu hacer?

Quedarse quieto sentado

Si un nio con TDAH encuentra algo interesante, se concentrar con ms facilidad. Por ejemplo, puede contribuir a mantener la atencin del nio: Aadiendo variedad Fragmentando el aprendizaje en sesiones viables Creando un ambiente estimulante. Al nio con TDAH le resulta Deje que el nio se mueva extremadamente difcil mantenerse ocasionalmente en la clase. quieto sentado. Esto puede significar que el nio se tome pequeos descansos o que manipule juguetes que no hagan ruido; observe que esto puede ser perturbador en algunas situaciones.

Comprender El nio con TDAH a menudo las comprende mal las instrucciones instrucciones escritas o verbales.

Ser organizado

Empezar las tareas

Cambiar de actividad

Finalizar los deberes

Proporcione instrucciones por escrito y de forma verbal. Tambin es til que las instrucciones se den gradualmente. Compruebe que el nio las ha comprendido El nio con TDAH puede Cree un plan de gestin para tener extrema dificultad para ser el nio. organizado. Tiene dificultad para: Saber sus posesiones personales Recordar los deberes y las tareas Mantener el orden en su trabajo. El nio con TDAH puede Intente proporcionar al nio una tener dificultad para iniciar una motivacin simple y especfica actividad o tarea. para hacer la actividad. Ensele que se puede superar los problemas impidiendo que aparezcan. Aydele a dividir la tarea en objetivos ms limitados alcanzables. Es til dar una pequea seal para que el nio empiece Cuando un nio con TDAH Prepare al nio para el cambio: empieza una tarea o Dicindole lo que hay que hacer actividad, puede ser difcil a continuacin que pase a hacer algo nuevo Recordndole el cambio hasta que ocurra Cuando ocurra el cambio, redirgele a la nueva actividad. Hacer bien los deberes en Ayude al nio a encontrar casa requiere una serie de formas de organizar y capacidades que pueden hacer sus deberes. Por plantear problemas, como: ejemplo, divida el tiempo Olvidar las tareas dedicado a los deberes en Distraerse al hacer los periodos ms pequeos, deberes junto con descansos y Entender mal los deberes distracciones con intervalos No entregar los deberes a regulares. tiempo. Ayude al nio a establecer un horario regular y un lugar habitual para hacer los deberes. Si el nio toma medicacin, adapte el horario de los deberes a la medicacin.

Conocer los lmites

Hacer amigos y mantenerlos

Los nios con TDAH suelen invadir el espacio de otros nios, a veces cogiendo sus cosas y en general molestndoles. Los nios con TDAH pueden tener dificultades para hacer amigos y mantenerlos porque a menudo no son capaces de reconocer cmo se sienten otras personas. Algunos estn aislados socialmente, mientras que otros hacen amistades que no duran, porque los amigos no toleran el comportamiento del nio.

Ayude al nio a darse cuenta de la repercusin de su comportamiento en los dems y a hacer y mantener amistades. Ayude al nio a encontrar formas de superar los obstculos para hacer amistades

Tambin podemos llevar a cabo medidas extraordinarias como una adaptacin del currculo oficial en l se modifican objetivos generales de la etapa, contenidos bsicos de las diferentes reas curriculares y criterios de evaluacin. Por lo que: Debemos Adecuar objetivos y contenidos de forma que el alumno hiperactivo pueda alcanzar el nivel exigido. Adaptar los criterios de evaluacin de acuerdo a los objetivos y contenidos modificados.

EXPOSICIN TDAH Entrega compaeros

1. QU ES?

Dficit de atencin

Hiperactivoimpulsivo

Combinacin

c) Efectos del TDAH mientras el nio crece d) Repercusin del TDAH en el desarrollo 2. CMO DETECTARL O? SINTMAS BSICOS 3. CMO ACTUAR? Medidas ordinarias Medidas extraordinarias 4. CONCLUSIN

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