Sunteți pe pagina 1din 19

Capitolul V A TREIA COPILRIE (de la 6 la 10/11 ani) Perioada colar

Perioada dintre intrarea copilului n coal i terminarea ciclului elementar este adesea descris fie ca un fel de sfrit al copilriei, fie cu particulariti de vrst asemntoare cu cele precolare, fie ca etap de debut primar al adolescenei, fie, n fine, ca etap distinct a copilriei. n toate cazurile, referirile descriptive sunt mai centrate pe problemele adaptrii colare i ale nvrii dect descrierile privind alte etape ale dezvoltrii psihice, dei se tie c n copilria timpurie i n perioada precolar are loc cea mai important achiziie de experien adaptativ. Perioada colar mic prezint ns caracteristici importante i pro rese n dezvoltarea psihic, din cauz c procesul nvrii se contientizeaz ca atare. !ntens solicitat de instituia colar care pentru acest nivel de dezvoltare psihic este obli atorie i ratuit n numeroase ri cu tradiii culturale, dar i n ri n curs de dezvoltare din lumea a treia. nv !a"ea devine tipul fundamental de activitate, mai ales datorit modificrilor oarecum radicale de condiionare a dezvoltrii psihice n ansamblul su pe care le provoac i ca urmare a dificultilor pe care copilul le poate ntmpina i depi n mod independent. "opilul intr n zonele # alaxiei $uttenber % &'()* i se nscrie pe orbitele dense culturale ale acesteia. +ceasta nseamn c activitatea colar va solicita intens activitatea intelectual, procesul de nsuire radat de cunotine cuprinse n pro ramele colii elementare i c n consecin, copilului i se vor or aniza i dezvolta strate ii de nvare, i se va contientiza rolul ateniei i repetiiei, i va forma deprinderi de scris,citit i calcul. nvarea i alfabetizarea constituie condiiile ma-ore implicate n viaa de fiecare zi a copilului dup ) ani. +ceast condiie nou de existen acioneaz profund asupra personalitii lui. .fectele directe asupra dezvoltrii psihice la care ne,am referit mai sus sunt secundate de numeroase efecte indirecte ale vieii colare. Prin alfabetizarea copilului, acesta cti potenial instrumente valide de apropiere de toate domeniile culturii i tiinei contemporane i a celei ce s,a dezvoltat n decursul timpului. /u se poate evalua n mod precis importana i efectele nvrii 0alfabetizrii1 n formarea unui re im de activitate intelectual, a spiritului de ordine, disciplin n via i ndire, n dezvoltarea intereselor intelectuale. /u se poate ns i nora faptul c coala creeaz capaciti i strate ii de nvare pentru toat viaa i contribuie la dezvoltarea planului deliberativ avertizat al vieii interioare, la structurile identitii i ale capacitilor proprii, la dezvoltarea de aspiraii, la descoperirea vieii sociale. 2ai mult dect att, volumul mare de cunotine pe care le vehiculeaz coala permite s se formeze o continuitate social prin inte rarea cultural a copilului n orbita cerinelor i intereselor sociale privind nivelul minimal de cultur 0solicitat de nevoile sociale1, nivel cerut de conceptele implicate n continuarea dezvoltrii economiilor naionale moderne i n exercitarea de roluri profesionale i sociale &3'*. 4coala se apropie n zilele noastre de economie, ca instituie, i devine implicit un fel de industrie a viitorului societii. 5e cele mai multe ori, coala rspunde i dorinei copilului de a fi ca cei mari 0adultrism1, ca i dorinei de realizare, de satisfacere i dezvoltare a curiozitii co nitive a acestuia. 6ealiznd o educaie instituionalizat i obli atorie, coala e alizeaz social accesul la cultur. 7r ndoial, coala ofer copilului cunotine pe care el nu ar putea s le dobndeasc sin ur, deoarece interesele, trebuinele i curiozitile lui nu le solicit att de intens nct s fie contracarat efortul implicat n aceast nzestrare. n acelai timp, coala creeaz vira-ul de mentalitate spre lumea realului complex. +ceast virare solicit intens adaptarea, iar aceasta din urm ntmpin la fiecare pas din viaa colar numeroase confruntri. n ceea ce privete tipul de relaii, coala ca instituie social include n clasele sale colective e ale ca vrst, tutelare, care parcur pro rame de instruire determinate ntr,un spirit competitiv, relaiile rupale fiind supuse acelorai re uli i re ulamente. 5atorit acestor condiii de socializare a conduitei se contureaz rolul de elev din clasele mici i statutul social le at de randamentul colar i de participarea copilului la sarcinile implicate n viaa colar. 4coala impune modelele ei de via, dar i modelele sociale de a ndi i aciona. .a creeaz sentimente sociale i lr ete viaa interioar, ct i condiia de exprimare a acesteia 0mai ales exprimarea verbal i comportamental1. Prin preparaia pentru activiti complexe i variate, coala formeaz capaciti de activitate, respectul fa de munc, disciplin i responsabilitate ca trsturi psihice active. .xist numeroase asemnri ntre coal i procesul de producie, coala parcur e pro rame i planuri de lucru. 4i coala, ca i munca din ntreprinderi, are orar ce include un anumit ritm i implic respectarea obli atorie a acestuia. +tt n coal ct i n munca din ntreprinderi exist norme, etape n evaluarea muncii parcurse, premieri i sancionri ce sunt determinate de valoarea 0calitatea1 activitii depuse i promptitudinea ei. 4i n coal exist ierarhii, funcii i roluri, sarcini suplimentare le ate de acestea. Prin toate cele mai sus descrise coala realizeaz i o preparaie pentru via i munc. !mplicit, coala dezvluie copilului viaa social cu mecanismele ei.

5esi ur, le tura dintre coal i viaa social poate fi mai mult sau mai puin strns. 6eformele nvmntului din deceniul ) i 3 i ulterior din multe ri &89:*, dar i n 6omnia, pun n eviden nu numai intensificarea apropierii colii de viaa social, dar i influenele revoluiei tehnico,tiinifice asupra colii, care prin procesul i tendinele de #inte rare% cu industria a cptat pro rame i tehnolo ii didactice, orare noi i chiar pro rame de activiti productive i de auto ospodrire. Primii : ani de coal, chiar dac au fost pre tii prin frecventarea rdiniei, modific re imul, tensiunea i planul de evenimente ce domin n viaa copilului. +similarea continu de cunotine mereu noi, dar mai ales responsabilitatea fa de calitatea asimilrii lor, situaia de colaborare i competiie, caracterul evident al re ulilor implicate n viaa colar contribuie la modificarea de fond existenial a copilului colar mic. +daptarea copilului se precipit i se centreaz pe atenia fa de un alt adult dect cel din familie. +cest adult 0nvtorul sau nvtoarea1 ncepe s -oace un rol de prim ordin n viaa copilului. .l este i devine tot mai mult reprezentantul marii societi, al rii, cu idealurile i aspiraiile sale i a comunitii din care face parte copilul. n acelai timp, el este cel care ve heaz la exercitarea re ulilor societii i colii i cel care antreneaz ener ia psihic, modeleaz activitatea intelectual a copilului i or anizeaz viaa colar n ansamblul ei. Pentru copil, caracteristica cea mai sensibil diferit, odat cu intrarea n coal, const n neutralitatea 0e alitatea1 afectiv a mediului colar, fapt ce creeaz condiia cerinei de a cti a independent un statut n colectivitatea clasei. /u mai sunt valide manifestrile de afeciune i farmec pe care copilul le posed. .l devine membru al unei colectiviti n care se constituie un nou climat afectiv, de recunoatere a autoritii i raporturi de reciprocitate. ;reptat, activitatea colar imprim modificri n universul interior. <e destram mitul copilriei i se dezvolt realismul concepiei despre lume i via n care acioneaz modele noi sociale de a ndi, simi, aspira i tendinele de identificare cu acestea capt consisten. CRE#TEREA #I $E%VOLTAREA &IO'(I%IOLO)IC A #COLAR*L*I +IC Procesul creterii se tempereaz uor ntre ),3 ani, pentru a se intensifica ulterior. ;abelul de mai -os pune n eviden aspectele mai importante pe planul creterii 0ponderale i staturale1. ;abelul nr. '3
=rsta 0ani1 ) 3 @ A >iei $reutate 0? .1 8B.8 88 8).3 8A ;alie 0cm1 ''( ''@ '8@ '(8 $reutate 0? .1 'A.' 8B.A 89.) 8@.A 7ete ;alie 0cm1 ''' '') '8) '('

Ca ) ani au loc cteva procese implicate n cretere i dezvoltare. 5entiia provizorie ncepe s fie nlocuit cu dentiia permanent 0cresc primii molari1. 7enomenul ca atare, aparent puin important, creeaz totui disconfort 0durere1, modificri temporare ale vorbirii, oarecare dificulti n alimentare. /u poate fi i norat faptul c dezvoltarea dentiiei permanente evideniaz intensificri ale metabolismului calciului. 5e altfel, procesul de osificaie este intens la nivelul toracelui, al claviculelor i al coloanei vertebrale. 5up 3 ani este intens osificarea la nivelul bazinului la fetie, precum i procesele de calcifiere la nivelul osaturii minii. +rticulaiile se ntresc i ele. "rete i volumul muchilor. <e dezvolt musculatura fin a minii. 5ate fiind acestea toate, poziiile incorecte n banc 0apsarea toracelui, spatele strmb1 duc la deformri persistente. <ervietele prea rele fac, de asemenea, deplasri de coloan 0la 3 ani curba cervical i toracic sunt constante, curbura lombar este nc instabil1. +re, de asemenea, importan clirea or anismului, sportul, deprinderile i ienice &88(*. !mportante aspecte se contureaz n ceea ce privete le turile funcionale nervoase. Ca 3 ani creierul cntrete aproximativ '8BB , lobii frontali a-un nd la 83D din totalul substanei nervoase a creierului. 5up ) ani, se or anizeaz le turi funcionale implicate n lectur i scriere constituindu,se o lr ire mozaical a zonelor limba-ului. ;otui, copilul nu este robust, nici solid la 9 ani. 5impotriv, la ) ani este sensibil, dificil, instabil, obosete uor, are indispoziii la aler ii. >olile conta ioase sunt ns mai rare, datorit imunizrii active 0n urma mbolnvirilor depite1 i a vaccinurilor. 5ificultile temporale le ate de schimbarea dentiiei afecteaz i ele pofta de mncare. "opilul prefer mncruri moi, are mici fantezii alimentare. 2irosul se dezvolt la unii copii relativ difereniat. n enere, omul nu este dintre fiinele cu miros foarte dezvoltat, fiine ce utilizeaz mirosul n cutarea hranei. Ca @,'B ani sensibilitatea fa de mirosurile civilizaiei contemporane se dezvolt. "opilul a reeaz spunurile cu miros plcut, apa de toalet 0mai ales fetiele1, dar i mirosurile de benzin, uleiuri, rini ncep s fie difereniate i utilizate ca indici n experieneE corespondena verbal a diferitelor mirosuri contribuie la diferenierea sensibilitii odorifice.

n ceea ce privete ndemnarea, crete fora muscular i se accentueaz caracterul de ambidextru, dar i extremele de stn aci i dreptaci se pun n eviden, crend probleme n procesul scrierii. 6arele forme de ;.>.". care se manifest la 3,@ ani ncep s aib caracteristici ca cele ale formelor adulte. Pofta de mncare este activ, apetitul mare, dar stomacul micE copilul mai este excesiv atras de desert, i place s mnnce privind la ;=. n enere, colarul mic este mai stn aci, rstoarn uor toate din -ur. <omnul este relativ bun. "opilul colar mic manifest o oarecare atitudine recalcitrant fa de baie, este uor ne li-ent n ceea ce privete mbrcmintea. ;oate aceste fenomene sunt le ate de noul re im de via care schimb accentele i dezvolt o nou repartiie a investiiilor psihice. n contextul acestor schimbri, raia n micari este treptat nlocuit cu aspiraia spre for &')8*. $E%VOLTAREA P,I-IC )E.ERAL A #COLAR*L*I +IC n perioada celei de a treia copilrii 0colarul mic1 transformrile psihice se fac totui n mod aparent lent, nespectacular. Prima schimbare care se pune n eviden este latura de orientare eneral. Pe acest plan se face o prsire a intereselor evidente n perioada precolar, ca desenul, modela-ul. 5in acest motiv, produsele colarului mic n aceste domenii devin mai puin spontane, pline de tersturi. Ca 3 ani, $esell &@:* consider c ar fi un fel de vrst a umei care pune n eviden creterea virulenei spiritului critic. . modific preferinele i pe alte planuri. +a, de pild, ncep s fie preferate bio rafiile, le endele. Ceciile de tiinele naturii, ulterior i cele de tiine exacte ncep s fie privite cu interes. n structura preferinelor i intereselor se petrec i alte schimbri. 5ei interesul pentru -oc rmne foarte puternic, ncep s devin tot mai dese, la @,A ani, atitudinile de suprare i indispoziie atunci cnd copilul este trimis s se -oace n timp ce citete. !nteresul pentru film, cinemato rafie, televiziune devine mai clar. 5up A ani ncep s prezinte interes crile cu povestiri, cu aciuni palpitante. ;ot n perioada micii colariti se constituie un adevrat delir de colecionare. "opiii ncep s fac n consecin mici colecii de ilustrate, timbre, plante, frunze, porumbei, iepuri, insecte etc. <ertarele i buzunarele lor devin pline de tot feluri de lucruri. +ceast expresie a personalitii 0#colecionarea%1 pune n eviden, dup $esell, cerina intern de reunire i clasificare. 2icile colecii permit detaarea caracteristicilor difereniale ale obiectelor asemntoare. 5e altfel, copiii devin spre clasele !!! i != mici eo rafi, botaniti, zoolo i, ceea ce constituie un indiciu de evident expansiune i decentrare care se instituie n universul copilului pe plan mintal i afectiv. Frientarea ndirii spre concretul complex detaat de percepia imediat se nsoete de operaii lo ice, ce substituie intuiia neelaborat de la nivelul perceptual sau cel puin o supune unei ordini lo ice. F alt caracteristic pre nant a acestei perioade este aceea a unei mai mari atenii acordate -ocului cu re uli n colectiv. 6e ula devine fenomen central, un fel de certitudine ce,l a-ut n adaptare i pe care o consider reper ca atare. 6e ula se detaeaz ns de condiionarea sin ular a -ocului. .a se manifest extrem de or anizatoare pentru conduita de colectiv a copilului. <e poate presupune c aceast or anizare de dependen de re uli uneori excesiv 0la nivelul copiilor de clasele !! i !!!1 exprim o form de restructurare a disponibilitilor personalitii, n care crete emanciparea de dependen fa de re ulile familiei i subordonarea acestora cerinelor vieii colare. /u sunt puine situaiile n care copilul impune acas re uli noi motivate de faptul c #aa ne,a spus doamna nvtoare la coal%. "opiii trec printr,o faz de excesiv sensibilizare fa de noi re uli &88(*. Gneori, conduita lor este cenrat pe suspicionarea de nclcare a re ulilor impuse, de cei din -ur 0de cole ii si1. <e semnaleaz ne li-ene ale vecinului de banc privind faptul c #nu st cu minile la spate%, sau c #i,a uitat acas caietul%, sau c #privete pe eam%H etc. I .xist o dezvoltare complex de,a lun ul perioadei colare mici. <tructura lon itudinal a acesteia se manifest ca modificri n formarea de noi disponibiliti fizice, inte rarea acestora n economia caracteristicilor psihice prin trecerea de la momente de uor dezechilibru la constituirea de forme noi de echilibru la constituirea de forme noi de echilibru, implicate n creterea ine al a diferitelor caracteristici i noi nzestrri psihice. Ca ) ani, copilul este total absorbit de problemele adaptrii la viaa social. Procesul acesta este relativ dificil. 5ac nvtorul insist numai pe disciplin, copilul prezint o adaptare mai rea ce se manifest prin creterea nervozitii, a oboselii i chiar n tulburri di estive. nvarea citit,scrisului i a calculelor elementare constituie achiziiile de baz ale acestui moment de dezvoltare. 5up 3 ani se manifest treptat o mai mare detaare psiholo ic, o cretere a expansiunii, o mai mare extroversiune i triri numeroase euforice i de exaltare, semn c adaptarea colar a depit o faz tensional. n

vorbirea copilului ncepe s fie frecvent folosit superlativul n descrierea de situaii, ntmplri i obiecte. Ca 3 ani ncep s creasc evident curiozitatea fa de mediul extracolar aflat n teritoriile dependente de coal i fa de mediul stradal. ;ot la aceast vrst are loc i o cretere uoar a rapiditii reaciilor. "opilul pare mereu rbit. 2nnc n fu , se spal pe apucate, ia hiozdanul nearan-at, i pune uniforma ne li-ent. +ceast rab este n favoarea timpului petrecut cu ali copii i n defavoarea consolidrii deprinderilor le ate de autoservire n condiii noi de via &@9*. "opilul dispune la acest nivel de vrst de capaciti mai stabilizate de a citi i scrie. =olumul lecturilor este n cretere. 4i scrierea face pro rese n vitez i lizibilitate &'A@*. 4colarul mic, de ),3 ani, nu este capabil s respecte toate re ulile unor -ocuri de tipul fotbalului. 5e aceea, chiar cnd se inte reaz ntr,un astfel de -oc, are momente de repaus. ;otui nu prsete -ocul, chiar dac ceilali indispui de ncurcturile fcute de inabilitile lui motorii reacioneaz vehement. "opilul de 3 ani se supr repede i uit repede, ns deosebit de sensibil la i norare dar i dac a fost socotit incorect n -oc dei nu totdeauna i d seama ce re ul a nclcat 0mai ales c el s,a strduitH1. 5isputele din -oc sunt extrem de acerbe i devin n fapt mici lecii de drepturi i datorii n condiii foarte diferite fa de aplicarea de re uli. n aceste condiii se contientizeaz tematica obli ativitii, loialitii, spiritului de echip, suportarea eecului, precizarea caracteristicilor echitii, cinstei etc. n -urul vrstei de @ ani i dup, devin mai multilaterale i difereniate interesele. <tudiul aritmeticii trece prin preocuprile de prim ordin. "resc evident capacitile mnemice, exprimarea discursiv. "ompetiia colectiv ncepe s devin s devin de asemenea deosebit de activ i se evideniaz n -ocurile de echip 0sportive1 ca fotbal i diferite alte -ocuri cu re uli n care copiii se rupeaz n mod spontan n acelai fel. 2omentul de @ ani este foarte sensibil pentru educaia social, dat fiind faptul c adaptarea a depit nc o etap tensional i copilul a nceput s treac ntr,o faz de mai mult echilibru i mai mare stpnire a condiiilor de activitate colar pe care le traverseaz. ncep s devin ceva mai reflexiv i preocupat de numeroase probleme dintre care i aceea a provenienei copiilor 0de la 9 ani1, dar i de probleme privind apartenena social, identitatea de neam. .ste un moment de intens identificare social, patriotic i concomitent de constituire a sentimentelor de apartenen la coal, clasa sa colar, un fel de mndrie pentru aceste feluri de apartenene. ;ot la acest nivel de dezvoltare, copiii or anizeaz -ocuri cu subiect prelun ite, ce se perpetueaz sptmni ntre i n zilele nsorite pe terenuri virane sau prsite, apropiate de cas sau pe terenurile apropiate de coal. Fr anizarea de serbri colare devine atractiv. i place s construiasc mici cotloane, colibe. 2uli autori numesc aceast etap #6obinson "rusoe%. 5up A ani, copiii de sex diferit ncep s se separe n mod spontan n -ocuri. "opilul devine ceva mai meditativ, se atenueaz caracterul pre nant al expansivitii n conduite. .ste o perioad de ncercri numeroase de a rezolva activiti mai dificile. .vident este dorina copilului de autoperfecionare, de mbo ire a cunotinelor. "opilul devine dintr,o dat mai ordonat, mai perseverent, n diferite feluri de activiti. /u trece cu plcere de la o activitate la alta. .l simte nevoia de a planifica timpul i activitile. 5esenele, lucrrile scrise se mbuntesc, devenind adesea de performan i activitatea la orele de aritmetic. +cesta intereseaz mult dac nvtorul sau nvtoarea sunt destul de abili, pot crea emulaii complexe, interese statornice pentru aceste domenii. 4i n planul inte rrii n colectiv intervin unele schimbri copilul devine mai sensibil la informaii sociale, la opinia de clas &88(*. Preocuparea pentru colectiv se ncarc de nuane, se exprim prietenia i n cadrul acesteia se creeaz planuri copilreti, confidene, mici iniiative. 5atorit acestor caracteristici le ate de atracia colectivului, copiii din aceast perioad a dezvoltrii pot fi atrai n bande, uneori cu tendine delincvente. Pro resele n dezvoltarea intelectual sunt de asemenea evidente. ntre A i 'B ani are loc o cretere evident a spiritului de evaluare a copilului, spirtul critic se dezvolt la fel. "apacitatea copilului de a aprecia ce anume a omis n rspunsul la lecie crete. n acelai sens el i d seama relativ clar ce a reit la lucrarea de control etc. $E%VOLTAREA I.TELECT*AL +spectele mai sus descrise privind dezvoltarea psihic includ modificri mai profunde,care ne permit s nele em importana foarte mare a rolului colii n viaa psihic i n structurarea dezvoltrii sale. n acest context ne vom opri asupra dezvoltrii intelectuale. +ntrenat continuu n activitatea colar, activitatea intelectual se resimte dup ) ani ca direcie datorit acestei influene la ma-oritatea copiilor. Primul aspect al modificrilor mai semnificative pe planul acesteia e exprim n schimbri ale caracterului investi ativ i comprehensiv al percepiei i observaiei ca instrumente ale co niiei. <e tie c activitile co nitive pot fi mprite n activiti directe i indirecte. Printre cele indirecte se pot enumera asociaia liber evident n vise, reverii 0ca expresii ale fluxului liber al ndirii1, operaiile i conceptele. "o niia direct implic percepia, n primul rnd. <eparaia dintre cele dou cate orii este mai ales didactic.

Percepia este implicat n orice fel de situaie dimensionat concret. .a se structureaz ns condiionat de dimensiunile situaionale n care este solicitat, dar i de sensul, direcia, tensiunea n care are loc i de interpretarea, memoria etc. n contextul crora se or anizeaz. Percepia este procesul prin care se extra e informaia util i cu sens din mozaicul lar al stimulaiei fizice. ntre informaie i stimulaie este, dup o comparaie su estiv fcut de 2ussen &'93*, o relaie de asemnare ca ntre o foto rafie i o descriere. n timp ce foto rafia cuprinde culorile, umbrele, toate cele aflate n scena respectiv, descrierea selecteaz anumite aspecte i i nor altele, deci manifest selectivitate, coeren i subtile le turi cu experiena anterioar, tendine de inte rare ntr,o intenionalitate 0deci raportare temporal la ceea ce se cunoate sau s,ar dori s se cunoasc1 ntr,o semnificaie. +ceast nsuire este evident atunci cnd copilul fiind ntr,un parc, ntr,o zi linitit, vede i aude deodat micndu,se ramurile n tufiul din apropiere. .xperiena i permite s considere c este fie un oarece, fie o pasre, fie un iepure sau un cel. Privirea fixeaz aria respectiv, cutnd alte indicii i semne 0pene, blan, micare etc.1. 5ac acest eveniment s,ar petrece ntr,o zi vntoas, copilul nu ar efectua probabil aceste investi aii, considernd c vntul ar -ustifica micarea ramurilor tufiului. 4colarul utilizeaz adesea acest model de percepere n care elementele de interpretare sunt indicii auditive, verbale, odorifice etc. +ntrenate i exercitate, capacitile senzorial,perceptive i intrpretative 0sau comprehensive1 ale percepiei devin mai acute i eficiente. <ensibilitatea discriminativ I i pra urile perceptive absoluteII se dezvolt i ele.
I II

<ensibilitatea discriminativ se refer la cantitatea minim de excitant ce produce o modificare a senzaiilor i percepiilor. Pra urile absolute se refer la maximum i minimum de intensitate ce provoac senzaii.

=ederea, auzul atin performane importante spre A,'B ani, acuitatea acestor forme de sensibilitate devenind foarte bun. 5e altfel, pe de o parte, activitatea colar 0citit,scrisul, desenul etc.1 solicit perceperea fin i interpretarea rapid, pe de alt parte, aceleai capaciti senzoriale se antreneaz n activiti i -ocuri de performan ca acelea de tras cu arcul, cu pratia, la int etc. Pentru auz se creeaz o sensibilitate discriminativ formativ n identificarea fenomenelor ncorporate n cuvinte, n fluxul vorbirii, dar i pe linia convertirii lor n rafeme. 6ecunoaterea auditiv este sensibil i discriminativ i n procesul adaptrii curente. 5ac copilul aude pai n urma sa pe strad ntr,o ser mai obscur, va ti si ur c nu sunt ai unui copil cnd paii vor fi apsai i reoi. "unoscnd oamenii din cartier, va stabili cu oarecare aproximaie, dup diferite indicii vizuale i auditive, dac este vorba de o femeie sau un brbat i dac e vorba de o anumit persoan cunoscut sau nu. +cest lan de relaionri nu ar fi inteli ibil dac percepia ar fi privit ca absolut i ntotdeauna la fel. 5atorit dezvoltrii experienei i percepiei, copilul sesizeaz c la vecinul din dreapta se mnnc ceva dulce, c la cel din stn a miroase a #cartofi pr-ii%. !mportante aspecte discriminative se dezvolt la copii n le tur cu spaiul mic. Frientarea spaial pe foaia de hrtie, percepia de spaiu, decodificarea prin difereniere a rafemelor 0literele scrise1 antreneaz o extrem de fin activitate perceptiv. Frientarea dreapta,stn a, sus,-os, n rnduri le orizontale ale scrierii 0din civilizaia noastr1 constituie punctul de plecare pentru o activitate intelectual complicat i multilateral activitate le at de alfabetizare. +ceast activitate cuprinde antrenarea memoriei, a inteli enei, a ateniei, a reprezentrilor, pornind de la percepia care se constituie la rndul su pe suportul micilor semne scrise pe foaia de hrtie. /oi ne vom referi n aceste rnduri mai ales la evoluia normal a copilului ce frecventeaz coala. <crierea i cititul pun probleme de lo ic spaial de percepere a mrimii, a proporiilor literelor. Procesul acesta se realizeaz treptat i an a-eaz afar de percepiile vizuale auditive i ?inestezice i modificri ale expectaiei. n aceast evoluie se delimiteaz trei etape mai semnificative. F p"i/ etap de identificare a sunetelor 0literelor1 ca elemente componente ale cuvintelor. +cest proces se realizeaz prin aciunea de desprire a cuvintelor n silabe. <ilabele ca uniti de pronunie extrase din fluxul vorbirii i al cuvintelor se aseamn mai mult sau mai puin ntre ele, permind ca prin n ustarea cmpului auditiv de analiz al acestora s se evidenieze mai bine componentele lor sonore. +ceast faz numit preabecedar creeaz o nou optic fa de limba vorbit i o posibilitate nou de abordare a ei. 5esprirea n silabe se exercit pn devine o capacitate curent, probat intens n situaiile de desprire a cuvintelor la capt de rnd. "oncomitent se face i o pre tire a capacitii de scriere. >eioare, crli e, n -os i n sus, cerculee, constituie elemente concrete de pre tiri materiale ale scrisului. +ctivitatea de acest en creeaz o mai mare flexibilitate i precizie a micrilor condeiului pe spaiile delimitate prin liniatura a-uttoare a caietelor. n procesul exercitrii despririi cuvintelor n silabe i de exersare de linii i semne mici rafice, situaia de expectaie este nc relativ redus &')*. ;otui, percepia acioneaz ca atare. <e consider n enere c mecanismele nvrii perceptuale se realizeaz prin cutarea de indicii care se in nu att datorit ncercrii i erorii sau pe seama recompensei i a pedepsei, ci din cerina adaptativ complex de reducere a incertitudinii. n a doua etap ncep s fie difereniate sunete i corespondentele rafice ale acestora i s fie asociate mintal. "u aceasta ncepe alfabetizarea activ 0etapa devine abecedar1 &8')*. !dentificarea rafic a sunetelor i scrierea lor creeaz copilului condiia diferenierii literelor mari de tipar i de mn de cele mici, proces relativ

dificil, n care identificarea 0citirea1 propriei scriituri este mai ncet perfectabil dect aceea a textelor tiprite 0aceasta deoarece scriitura proprie are prea multe indicii redundante incertitudini1. "opiii parcur totui n cteva luni prima parte a abecedarului, cu nvarea treptat de identificare a literelor 0 rafemelor1 la sunetele corespunztoare 0fonemele1 i scrierea lor. n aceast perioad e afl ntr,o stare critic deosebit expectaia auditiv 0n citirea textelor1, fenomen ce se observ prin #completri%, #nlocuiri% i reeli de citire, prin spri-inirea pe raportarea la context a acestor fenomene. n a doua parte a primului an colar copilul consolideaz capacitile de nsuire a simbolisticii implicate n alfabet i n scrierea i citirea cifrelor. "u aceasta ncepe de fapt i etapa a t"eia a alfabetizriiE n fapt cea mai lun este etapa n care are loc consolidarea citit,scrisului. +ceast etap se prelun ete n al doilea i al treilea an de coal. "aracteristic este creterea eficienei expectaiei n citire, care devine treptat fluent i expresiv. n procesul de nvare a scris,cititului este antrenat o activitate psihic foarte complex ce se exprim n creterea intensitii ateniei ce corecteaz n permanen procesul de citire 0sau scriere1 aflat n desfurare &8@3*. .xist din punctul de vedere al citit,scrisului patru tipuri de situaiiJ a1 copii care citesc cu mari dificulti i reeli i rein puin din ceea ce citesc. +cetia nu surprind sensul propoziiei citite, nici al textului n ntre ime ca atareE b1 copii care citesc reoi, dar rein bine sensul celor citite. n acest caz percepia rafemelor este nc dificil i se afl n decala- de dezvoltare cu capacitatea de nele ere a sensului care se manifest ca mai dezvoltatE c1 copii care citesc uor, dar nu rein ceea ce au citit. n acest caz, componenta stereotip de recunoatere 0identificare a literelor1 devanseaz i debordeaz planul contiinei, nepermind nre istrarea concomitent a sensurilorE d1 copii care citesc uor i rein inte ral ceea ce au citit &88(*. +cetia au capacitile de lectur bine formate. Cectura este rea i obositoare n primele etape ale dezvoltrii ei. 5in acest motiv copilul caut diferite strate ii care s faciliteze citirea. 5in acestea fac parte orientrile dup sens sau dup asemnare. 2emoria foarte bun a copilului de 3,@ ani l a-ut ca dup 8,( lecturi ale unui text scurt s,l poat reproduce. 5esi ur, acest fenomen are aspectele sale amuzante, mai ales cnd sensul presupus nu se potrivete prea bine. Cectura cifrelor solicit i nsuirea sistemelor de decodificare a sistemului de decodificare a sistemului zecimal reprezentat prin cifre. .xist litere i cifre reu de reinut. Ca litere este dificil le area lor n cuvinte. 5in punctul de vedere al scrierii, se pun n eviden de asemenea cteva tipuri de scriere. +stfel suntJ a1 tipul nclinat, al copiilor care scriu cu tocul aplecat, cu apsarea puternic a de etului mare, cu scrisul uor ascuitE b1 tipul ndoit, crispat, cu scriere spasmodicE c1 tipul flexibil cu indexul activ i ferm presat cu scris rotun-itE d1 tipurile combinate. <tudiile semnate de 7lorica >a dazar &:* n problemele scrisurilor au pus n eviden numeroase variante ale acestor tipuri. n enere, literele , b, t, difton i, orto rafierea i citirea rupurilor e, i, he, hi, ce, ci, che, chi se afl n mare dificultate n nvare. n procesul scrierii exist un permanent control prin limba-ul interior. 5ac se d copilului ceva s in n ur n timp ce scrie, randamentul scade brusc. "hiar i la nivelul clasei a !=,a exist o permanent dialo are a copilului n timp ce scrie. .l i controleaz micrile i produsele 0literele, cuvintele1 adu nd din cnd n cndJ H #bine, stai puinH nu nele H ia te uitH hmH nu e cine tie ce%H etc. +lfabetizarea i pro ramele colare antreneaz dezvoltarea percepiei pe linia stabilirii mai de finee a mrimii, a proporiilor, a mrimii la scar 0prin studiul planului clasei1, fapt ce st la baza primelor cunotine le ate de semnele convenionale ale hrilor &8)B*. 6aporturile de mrime 0e alitatea tot att de mare1, proporiile, -umtate, sfert, 0identificarea ntre ului, metrului, centimetrului1, identificarea liniilor verticale, orizontale, ale poziiei 0n rotaie1 etc. devin indicii de orientare dup ce li se decodific nelesul. ;ot pe planul perceptiv se contureaz evaluri din ce n ce mai fine le ate de mrime, se pune n eviden ?ilo ramul, multiplii i submultiplii acestuia. Perceperea structurii materialelor 0pietre, roci, caliti diferite de soluri, cristale, crmizi, ar ile, esene de lemn, sticl, materiale plastice, hrtie de diferite feluri, stofe1 cu diferenele ce le caracterizeaz, intr n experiena curent a copilului colar. 6aporturile spaiale de-a intuite le ate de ceea ce se nele e prin aproape, pe ln , deasupra, sub etc. devin raporturi ce includ i forme i distane. ;otui, evaluarea mrimii este nc deficitar 0copiii de ),3 ani supraestimeaz mrimile, iar copiii de @,A ani subestimeaz mrimile i distanele1. Fr anizarea spaiului se realizeaz i ca distan psiho,afectiv. n acest sens, spaiul intim este spaiul n care intensitatea relaiilor interpersonale a-un e la un fel de culminaie n care se admit doar persoanele apropiate, prietenul. n spaiul intim se afl i relaiile cu membrii familiei. <paiul personal se refer la structura distanelor psiholo ice i spaiale cu cole ii. !nterrelaiile de cooperare i competiie, dar i de informaie, se afl n acel spaiu.

n perioada colar se precizeaz i distanele incluse n ceea ce a denumit K. Lull &'B(* ca spaiu oficial. +cesta este spaiul dintre superior i subalternul su, dintre profesor i elev, este spaiul ierarhiilor. Privind spaiul personal din prisma libertii, autoener iei i a relaiei dintre comportamentul uman i ambiana fizic, Proshans?i, !ttelson i 6ivlin se refer la factorii culturali, inclui n conceptul de spaiu, iar Mestin a atribuit spaiului personal : nsuiriJ sin ularitate, intimitate, anonimat i rezerv. .xist nc un aspect al spaiului cel ce se intersecteaz cu ideea de teritorialitate. Prin acest din urm termen se nele e un aspect, cel mai lar al ambianei. Gnitatea teritorial sau spaiul pe care,l reclam o persoan sau un rup coeziv i ncearc s,l pstreze opunndu,se oricrei tentative 0de rpire sau limitare1 devine n perioada colar mic o experien complex. <paiul personal este entitatea teritorial n care se afl persoane, frecvent vizitate, ca i persoane cunoscute i drumul spre ele. <paiul posed mrime, form, extensivitate, detalii i relaii personale 0de-a descrise1. <e consider c fiecare persoan posed o hart sau ima ine mintal a ambianei mai precis a spaiului personal care se refer la zonele n care se afl toate obiectele personale ntr,o ordine ce permite utilizarea lor fr efort i sirea lor rapid. +cest plan este cel mai clar al ima inii mintale. +ceste dimensiuni se formeaz n perioada colar mic. <paiul personal se structureaz spre 'B ani i este impre nat de expansiunea personalitii. Gna din expresiile acestui fapt este or anizarea de adevrate btlii strate ice complexe de meninere a teritorialitii i a fran-urilor acesteia n viaa cetii de ctre cetele de copii dintr,un cartier sau strad. <paiul capt i alte dimensiuni n perioada micii colariti. +stfel, nvarea eo rafiei creeaz nele erea simbolisticii elementare le ate de spaiul eo rafic, de simbolizare a formelor de relief. "a aspecte mai semnificative n le tur cu aceasta este nele erea ideii de micorare #la scar%, de comprimare a spaiului n vederea redrii lui # rafice% i a #citirii% ulterioare a simbolurilor respective. "omplementar, elementara nele ere a spaiului dinspre direcia macrocosmosului creeaz copilului o optic spaial n care coexist elemente nebuloase o viziune le at de atmosfera basmelor n care se constituie distane impre nate de deprtri n timp un spaiu mitic &88(*. "unotine elementare cu privire la micarea de rotaie a pmntului n -urul su, n -urul soarelui, determin o revoluie copernician de mentalitate a copilului, revoluie ntreinut de cultura timpului nostru 0i de mi-loacele mas,media1. 5e fapt, prin procesul nvrii copilul trebuie s manipuleze o cantitate enorm de informaii asimilate sau care se cer asimilate. +cest fapt nu este posibil fr transformarea cunotinelor n reprezentri. +cestea din urm se consider a fi activiti co nitive de dou feluriJ scheme i ima ini. <chemele nu sunt ima ini inte rate ale percepiilor. 6areori oamenii pot evoca ima ini vizuale complete, astfel nct s poat descrie toate amnuntele de nfiare, mbrcminte, coloristic a unei persoane, chiar foarte cunoscute vzut nainte cu 'B,'9 minute. "am 9, 'BD din copii au ima ini eidetice 0inte rale1 ce se conserv aproximativ :9 de secunde dup percepere. n enere, schemele sunt mai puin elaborate dect ima inile. <chemele i ima inile se contureaz n situaii de evocare a cunotinelor privind animale, plante, insecte, episoade de povestiri, evenimente istorice, literare etc. sau fenomene i situaii fizice 0ardere, cretere, transformare, principii de funcionare, for i ener ie etc.1. <paialitatea implicat este condensat parial n aceste condiii. <chemele i ima inile spaiale sub multiplele ipostaze evocate contribuie la modificarea opticii existeniale, la anularea e ocentrismului infantil. 4i n privina timpului i a duratei evenimentelor au loc modificri evidente &'A@*. ;impul subiectiv are tendina s se relaioneze i raporteze la timpul cronometrabil care ncepe s capete consisten. "easul i citirea lui devine instrument al autonomiei psihice. .xist i o or anizare a schemei timpului. 5eterminarea i plasarea evenimentelor n timp devine calendaristic. +nul ncepe s fie considerat cu ()9 de zile i : anotimpuri, '8 luni, 98 de sptmni i scara trimestrelor. .venimentele ncep s se raporteze la aceste repere. .le fac le tura cu timpul istoric a crui nele ere se refer la situaiile nele ate nici ntr,un fel direct de evenimentele bio rafiei personale. <chema timpului ca i ima ini ale cronolo iei imediate a activitilor pro ramate prin ceas i orar constituie elemente coordonatoare importante. ;otui ecranul de referine temporale este nc plin de erori la copilul colar mic. Printre unitile co nitive se mai enumer 0alturi de scheme i ima ini1 marea cate orie a simbolurilor i aceea a conceptelor. "ele : uniti de cunoatere se modific onto enetic n ceea ce privete proporiile. "a fenomen mai expresiv se semnaleaz creterea volumului simbolurilor i apoi a conceptelor n perioada colar mic. "a i ima inile i schemele, simbolurile sunt ci de exprimare a evenimentelor concrete i evideniaz caracteristicile obiectelor i ale aciunilor. "ele mai numeroase simboluri sunt literele, cuvintele i numerele. .xist alte numeroase simboluri. Gn ful er pictat n rou nseamn pericol de electrocutare, o s eat luminoas la ascensor este semnul pentru direcia n care acesta se mic, lumina verde la intersecie este semnalul de avertizare ce indic trecere liber etc. n scheme se conserv cantiti i relaii fizice ale experienei perceptuale, n simboluri nu mai exist astfel de nsuiri. 4colarul mic se afl ntr,o etap de intense nsuiri de simboluri. 6e ulile de -oc folosesc i ele simboluri, domeniul educaiei i instruciei artistice opereaz de asemenea cu simboluri. n fine

exist o vast varietate de nsemne i ratificaii colare ce presupun de asemenea o simbolistic specific. .xist i simbolurile ce indic radele militare i tipul de infanterie, artilerie, aviaie, marin etc., precum i nsemnele premiale 0decoraiile, medaliile i insi nele1. Purttorii de diverse premii i distincii au la baz o vast simbolizare. n fine, simboluri de rezonan social important exprim drapelele i stemele diferitelor ri, dar i nsemnele olimpice, cele privind cluburi sportive etc. <imboluri sunt, precum se poate vedea, foarte numeroase n viaa social. n procesul nvrii colare, nele erea a numeroase probleme de eometrie, eo rafie, implic masiv scheme, ima ini, simboluri &88(*. +cestea pot fi evocate i n situaie de complementare 0nu numai de nele ere1. Pe planul instrumentar al inteli enei se contureaz i coninutul conceptelor care constituie a :,a unitate a activitii co nitive. "onceptele reprezint setul comun de atribute ce se pot acorda unui rup de scheme, ima ini sau simboluri. 5eosebirea principal dintre concepte i simboluri const n faptul c n timp ce simbolurile se refer la evenimente specifice, sin ulare, conceptul reprezint ceea ce este comun n mai multe evenimente. Citerele sunt citite la nceput de ctre copil ca simboluri, abia ulterior ele cti n conceptualizare &8)@*. "uvntul poate fi folosit ca simbol, schem, ima ine sau conceptE cnd un copil de (,: ani spune c nu e cuminte pentru c a spart o cecut, el folosete cuvntul ca simbol. ndat ce privete diverse nclcri de re uli, dezordinea i chiar i norarea cerinelor ca fiind datorate faptului c cineva #nu e cuminte% se afl n plin proces de conceptualizare a cuvntului #cuminte%. /u ntotdeauna exist cate orii verbale corespunztoare pentru unele concepte. "onceptul de frumusee este reu de descris tocmai din acest motiv. .xist seturi mai mari sau mai restrnse de nsuiri centrale 0sau critice, sau eseniale1 ce dimensioneaz diferitele concepte. "onceptul animal se dimensioneaz printr,un set de lar de nsuiri centrale aproximativ e ale, cum ar fiJ capacitatea de reproducere, schimb de oxi en, locomoie, in erare de hran i eliminare de reziduuri. "am n acelai fel se definete i conceptul plant, minus locomoia &'@'*. "onceptul copil se centreaz pe dimensiunea vrst. Fricare alt dimensiune este eventual relevant, dar nu central 0critic1. .xist trei atribute ale conceptelor ce se modific odat cu vrsta. +ceste atribute suntJ validitatea, statutul i accesibilitatea 0ele sunt strns corelate1 &'93, p. 83',839*. Validitatea 0on0eptelo" se refer la radul n care nelesul ce este acordat unui concept de ctre copil este acceptat ca adevrat, de nivelul de dezvoltare statuat social la un moment dat. n enere, nelesul acordat diferitelor cuvinte este foarte puin asemntor de la un copil la altul 0la copilul mic1. Glterior, la @,'B ani, nelesul acestor cuvinte devine relativ asemntor la toi copiii i acceptabil din punct de vedere social ca empiric. "onceptul devine n acest sens mai valid. <pre sfritul perioadei colare mici, copilul dispune de peste (BB e concepte relativ valide de acest tip. ,tatutul 0on0eptelo" este unul dintre atributele cele mai importante ale acestora i se refer la claritatea, exactitatea i stabilitatea de folosire a conceptului n planul ndirii. "onceptul de numr capt statut de folosire conceptual doar la colarul mic, la fel conceptul de #mulime% #mulime vid%, #intersectat%, #reunire% etc. ca i conceptele de #corp% i de #substan% ca forme conceptuale, inte ratoare. Ca tiinele naturii se dezvolt concepte numeroase le ate de plante, animale. "onceptul de animal erbivor, ca multe altele, se reunete n folosire de ctre ndire cu cel de #animal carnivor% i conceptul inte rator de #fiin vie%. Prin statut transpare aspectul de inte rare n reea de sistem a conceptelor. Perioada colar mic este prima n care se constituie reele de concepte empirice prin care se constituie i se or anizeaz piramida cunotinelor. =. Pavelcu &')A, p. 'A9* exprim foarte su estiv esena acestui aspect al problemei n planul mai profund al atitudinilor, semnalnd faptul cJ #dac mrul pentru copil are un sens alimentar, un mi-loc atr tor de a,i satisface o trebuin, acelai mr poate fi situat mai trziu ntr,un context de fruct,pom, rdin aparinnd cuiva, spre a se structura i mai trziu ntr,o specie sau varietate de plante, n produs de valoare comercial, obiect de satisfacie estetic etc. n acest proces are loc o desubiectivizare, o descentralizare a eului%. A00e1i2ilitatea este unul din atributele cele mai dependente de nvare a conceptelor. <e refer la disponibilitatea satisfacerii de informaie a ndirii n a nele e ansamblul atributelor conceptului, conform statutului lor real 0atributele centrale critice sunt adesea reu de desprins din cauza relaiilor dintre aparen i esen1. +ccesibilitatea se refer deci la capacitile de nele ere i de a fi comunicate ale conceptelor. .xist rade din ce n ce mai nalte de sesizare a nelesului conceptelor de ctre copii. Gnul dintre aceste rade este cel exprimat prin faptul c din conduit sau din modul cum se opereaz cu un concept, el pare a avea un statut, totui copilul nu poate s comunice asupra lui. .xist i situaii inverse. n astfel de situaii se pun n eviden obstacole i dificulti n nele erea i n folosirea efectiv a conceptelor. n procesul nvrii i n mentalitatea comun, conceptele sunt considerate ca absolute. .ste necesar ca colarul mic s sesizeze c unul i acelai concept utilizeaz unele din nsuirile sale definitorii 0centrale1 n cazul de relaii evocate. +a de pild, aceeai persoan, mama cuiva, este concomitent i soia altcuiva i evident n ambele situaii, femeie. +ceast cerin de relaionare a nsuirilor conceptelor la contextul i obiectivele date se a-usteaz abia spre 'B ani, devenind activ. 6edm n tabelul de mai -os, condensate, momentele onto enetice ale constituirii conceptelor de substan, reutate, volum pe loturi de cte 89 de copii 0de vrst ntre 9 i '' ani1.

;abelul nr. '@


<ubstan nonconservare nonconservare intermediar conservare =rst n ani "oncepte $reutate nonconservare intermediar conservare =olum intermediar conservare B B '8 8@ (8 9) @8

9 ) 3 @ A 'B ''

@: )@ ): ': '8 , ,

B ') : : : , ,

') ') (8 38 @: , ,

'BB @: 3) :B '' ') B

B : B @ '8 @ :

B '8 8: 98 38 3) A)

'BB 'BB @@ :: 9) 8A ')

B B B 8@ '8 8B :

<e consider achiziie, cnd acestea este evident la cel puin )3D din subiecii de o vrst. "onfuziile nu sunt rare totui chiar n stabilirea notelor definitorii centrale ale conceptului. +a de pild, se consider #conopida% drept fruct i se accept reu c este de fapt o eflorescen. .vident, conceptualizarea de acest en influeneaz restructurri n conceptul de floare. 2irosul, culoarea, forma special dei rmn n mentalitatea copilului caracteristici i nsuiri definitorii, intr n concuren cu ideea c floarea are drept caracteristic central 0critica1 faptul c este or anul de nmulire al plantei. +ceast nsuire ncepe s se deplaseze treptat spre zonele centrale ale conceptului. .xist i numeroase dificulti n re imul de conceptualizare le ate de fenomenele de omonimie i sinonimie. "uvntul clas se utilizeaz sub forme aparent foarte diferite deJ clas de vieuitoare, clas de elevi i clas social. "opilul nu poate s se ridice n cazul de fa la abstractizarea necesar pentru conceptul de #clas% independent de particularitile curente mai sus expuse, prin care se exprim ipostazele diferite ale acestui concept. n perioada colar mic au loc numeroase achiziii conceptuale n diferite domenii. <e sesizeaz i nelesul unor concepte operaionale cum ar fi cel de #cauzalitate simpl%, #cauzalitate complex%. "opilul sesizeaz pe rnd caracteristicile #cauzalitii biolo ice%, #fizice%, #mecanice% &88(* etc. <e creeaz o apropiere de conceptul de #dezvoltare% ori de #transformare%, de #interdependen%. "onceptele eometrice, ramaticale, de enuri literare, operaionale ncep i ele s fie utilizate 0triun hi, romb, cub, substantiv, verb, ad-ectiv, sau le ende, basme, povestiri etc.1. n enere, exist tendin ca n structura conceptelor s se creeze o difereniere a semnificaiilor &'A@* 0nsuirile centrale sau critice1. "onceptele se supun operaiilor de rupare. .xist patru feluri de rupri mai importanteJ a1 rupri de sub i supradotare sau cate orial 0inte rativ1J astfel merele, perele, piersicile, cireele etc. sunt fructeE b1 rupri funcional,relaionale, sau rupri de mulimi 0: copiii se -oac, chibriturile cu i ara, pasrea cu colivia etc.1E c1 rupri locaionale 0animale slbatice i animale domestice1E d1 concepte analitice care rupeaz cate orii foarte diferite ce se pot reuni printr,o nsuire 0fiine i lucruri1. +cestea din urm opereaz cu abstractizri nalte. 5ezvoltarea cunotinelor i a sistemului conceptual creeaz o anumit corelaie ntre real,posibil i imposibil n procesul cunoaterii. P. Popescu,/eveanu cu colaboratorii si a efectuat o serie de studii complexe n problema formrii de concepte i reprezentri n perioada colar mic, privind fiziolo ia &'@'*, eometria &'@8* etc., +na ;ucicov, >o dan &89A* a sondat prin cercetri concrete caracteristici ale nsuirii de concepte ramaticale. n acelai sens, !on >eraru &'(* a avut n atenie studiul comparativ al formrii unor concepte matematice sub dominaia ideii de aptitudini specifice, la colarii mici i mi-locii. Prezint interes i studiile complexe efectuate de ". Pufan &'@)* cu privire la transferul coninutului conceptual al cuvintelor din limba romn n alte limbi prin mecanisme complexe asociative i comparative. n subtext autorul citat are o optic enerativ cu privire la astfel de nvare 0de limbi strine1. n perioada colar mic se dezvolt cunoaterea direct, ordonat, contientizat, prin lecii, dar crete i nvarea indirect, dedus, suplimentar, latent implicat n cunoaterea colar de ansamblu. <ub presiunea acestei corelaii ncepe s devin inconsistent lumea fictiv a copilriei, caracterul de #posibil% al persona-elor din basme capt un nou statut de acceptan. +stfel, are loc trecerea spre o concepie realist,naturalist. n ndire ncep s se manifeste independena 0@ ani1, suplee 0A,'B ani1 i devine mai evident spiritul critic ntemeiat lo ic.

$ndirea opereaz precum se tie cu cunotine 0scheme, ima ini, simboluri, concepte1, dar i cu operaii i re uli de operaii. 6e ulile sunt afirmaii eseniale despre concepte. +cestea pot fi statice 0descriptive1 sau non0onve"ti2ile, privind relaiile dintre concepte, i dinamice sau 0onve"ti2ile, care se refer la un set de proceduri posibile cu conceptele. <e mai poate considera c n sistemul de re ulilor exist re uli in3o"/ale, care exprim preri despre lume i descriu unele din caracteristicile lor 0dimensiunile1 puse n relaie 0primverile sunt frumoase, bolile conta ioase sunt periculoase, schimbrile pot fi observate imediat etc.1E re ulile 3o"/ale, ca a doua cate orie, se refer la relaiile adevrate i specifice dintre concepte. 5in combinarea celor mai sus descrise se de a- : feluri de re uliJ a1 "e4uli in3o"/ale ne0onve"ti2ileE b1 "e4uli in3o"/ale 0onve"ti2ileE c1 "e4uli 3o"/ale ne0onve"ti2ileE d1 "e4uli 3o"/ale 0onve"ti2ile. 7iecare din leciile colare pune n eviden una sau alta din aceste re uli. "ele mai numeroase re uli ce se utilizeaz sunt re ulile informale neconvertibile 0a1 0primvara este un anotimp nsorit, florile au mirosuri minunate, cea mai bo at ar din lume esteH1. "unotinele din domeniul tiinelor exacte din coal opereaz predilect cu re uli convertibile formale 0d1 iar tiinele naturii cu re uli informale i formale convertibile 0b i d1. literatura, istoria, tiinele sociale opereaz relativ dens cu re ulile a1 i c1 0informale i formale neconvertibile1. .xist o interrelaie operaional ntre re uli, deoarece elementele de baz ale re ulilor sunt operaiile. Fperaiile sunt instrumentele de baz ale relaionrii efectuate de ndire i inteli en cu conceptele sau cu informaiile. 6e ulile se impun i ele celor trei atribute 0accesibilitatea, validitatea i statutul1.re ulile exprim valorificarea conceptelor efectuat de inteli en, ordinea pe care inteli ena i ndirea o realizeaz prin intermediul informaiei. +ccesibilitatea re ulilor este dependent de nivelul de dezvoltare al ndirii i inteli enei, inclusiv a informaiilor de care dispune i pe care le poate manipula. N. Pia et a elaborat un sistem psiholo ic interesant n care a fcut referiri cu predilecie la re uli i operarea cu re uli, studiind n special dezvoltarea onto enetic a operaiilor prin care se pune n eviden re ulile de tip b1 i d1. 0informale i formale veritabile1. +ceast form de operativitate este de prim ordin i exprim caracteristicile operativitii nespecifice a ndirii. +mplificarea treptat a acestora are loc pe linia ruprii de operaii 0simple1 i de relaionare simpl i complex. n perioada colar elementar ndirea sesizeaz ordinea n succesiuni spaiale, incluznd intervalele sau distanele, structurarea de perspective i de seciuni. ;otui, ruprile lo ice matematice i spaio,temporale ce se constituie sunt le ate de concret 0N. Pia et1 dei uneori concretul ncurc n operaiile de rupare. +stfel se pun mai multe probleme pentru copil cnd i se cere s spun ct fac ( flori albene cu 8 flori roii, dect dac i se cere s rezolve exerciiul (O8P Q. +m putea considera pro resele privind utilizarea re ulilor ca pro rese implicate n dezvoltarea inteli enei enerale, a factorului din teoriile factoriale ale inteli enei. N.Pia et a considerat ntrea a evoluie a ndirii ca tinznd spre # ndirea lo ic formal%. 7unciile de #control lo ic% exist la nivelul situaiilor deductive i inductive, ca i n variate situaii n care dificultile de raionare explicit au la baz resurse verbale slabe, lips de interes 0motivaie1, incomplet informaie sau pur i simplu operarea predilect la nivel de fenomene, intuiii concrete etc. +ceste situaii dau un caracter de ndire oscilant lo ic. Ca fiecare nivel al dezvoltrii psihice a copilului exist o vast tipolo ie a ndirii i o plasare de nivel operativ foarte divers. +ceste aspecte au fost surprinse prin testele de nivel de inteli en 0de depistare a vrstei mentale1 abordate prin eforturile de cercetare ale lui. +. >inet la nceputul acestui secol, prezente apoi n foarte numeroase cercetri. <e poate deci vorbi de un nivel de dezvoltare a inteli enei i o tipolo ie a # ndirii% ce este evident la nivelul de dezvoltare dintre ),'B ani. n acest sens exist variante de 45ndi"e 0on0"et 'intuitiv 0practic1, saturat de repere spaiale inclusiv mecanic spaial dar i artistic1, variante de 45ndi"e teo"eti0 0implicate n predilecia pentru eneralizare i sesizarea relaiilor abstracte1, variante de 45ndi"e 1o0ial 0ncrcate de sesizarea cerinelor sociale i adaptarea spontan la acestea1 etc. +ceast optic privind dezvoltarea ndirii i a tipolo iei ei operative, instaurat n psiholo ie prin reprezentanii psiholo iei factoriale tot la nceputul secolului 0'AB:, <pearman1 se afl n zilele noastre n concuren cu modelul lui N. Pia et. 6eprezentantul cel mai remarcabil al acestei optici de variabilitate a ndirii este N.P. $uilford &A9*. 2odelul intelectual expus de el cuprinde un bloc de '8B de celule factoriale n care acioneaz 9 9 structuri factoriale de rupJ "P abiliti co nitive, 2P factorii memoriei, 5P factorii produciei diver ente, /P factorii produciei conver ente, .P factorii abilitii de evaluare. <tructurile factoriale sunt privite n concepia lui N.P. $uilford din punct de vedere fi ural, simbolic, semantic, comportamental i pun n eviden pre nana acestor planuri de antrenare operativ a inteli enei.

n perioada precolar mic, operativitatea ndirii avanseaz pe planurile fi ural, simbolic semantic i acional la nivelul transformrilor i implicaiilor. "uriozitatea iradiaz mai profund n lumea interrelaiilor i a relaiilor dintre esen i aparen. "uriozitatea are perioade de activare specific. <tela ;eodorescu &8:A* a redat un experiment simplu efectuat cu copii ntre 9 i A aniE s,au dat copiilor cri atractive cu consemnul de a nu fi deschise. Pentru a se controla abinerea copiilor, crile au fost le ate cu fire de pr. <,au pus n eviden dou momente de curiozitate mai pre nant, la 3 i A ani. Putem de a-a, alturi de operativitatea nespecific eneral a ndirii, operativitatea sa specific. +ceasta se or anizeaz cu rupri sau structuri de operaii 0re uli1 nvate, destul de flexibile pentru a fi aplicate la situaii foarte diverse i destul de unitare spre a constitui rupri sau structuri de operaii distincte. +ceste re uli operative sunt adevrai al oritmi ai activitii intelectuale i se pot rupa n trei cate orii.0aceste tipuri de operaii se aseamn cu al oritmii inclui n pro ramele care se alctuiesc pentru mainile de calcul1. '. al oritmi de lucru sau de aplicare,rezolvareE 8. al oritmi de identificare sau de recunoatere a unor structuri, relaii, tip de fenomene etc. i (. al oritmi de control care implic rupri de reversibiliti. Frice al oritm al activitii intelectuale este compus din pai i strate ii &'88*. Pai ca expresii aloe celor mai elementare componente ale ndirii, re uli de operaii pot fi puini 0al oritmi simpli1, numeroi, variai sau de acelai tip, ca n adunrile sau scderile cu numere mari. +l oritmii compleci conin pai numeroi i variai. n funcie de strate iile implicate n al oritmi , acestea pot fi lineare 0ca n nmulire i mprire cu numere mari1. +l oritmi de lucru 0cum ar fi de adunare, scdere, nmulire i mprire1 ai re ulii de trei simple i re ulii de trei compuse, a afla aria suprafeei dreptun hiului, triun hiului etc., sunt implicai n rezolvrile de probleme i exerciii aritmetice, eometrice etc. +l oritmii de recunoatere sunt specifici pentru situaiile de identificare a datelor cunoscute i necunoscute ale unei probleme aritmetice, a identificrii statutului ramatical 0sintactic i morfolo ic1 al cuvintelor, n identificarea de repere eo rafice pe hri etc. +l oritmii de control se utilizeaz n calculele aritmetice, n activiti intelectuale, care se supun unor re uli implicate 0ce trebuie respectate de fiecare dat etc.1 i ale cror rezultate duc la relaii controlabile. +l oritmii activitii specifice &8(8* 0pentru domeniul aritmeticii, eo rafiei, tiinelor naturii etc.1 se nsuesc prin nvare i exerciiu i condenseaz cunotinele i operaiile valide pentru un domeniu, ceea ce nseamn c odat nsuii al oritmii, permit rezolvarea lor prin raionarea efortului intelectual a foarte numeroase situaii,problem. .fortul de nvare al al oritmilor este incomparabil depit de facilitatea de rezolvare pe care acetia o enereaz prin utilizare. +l oritmii sunt supui erodrii prin uitare n caz de neutilizare sau de neconsolidare satisfctoare prin exerciiu. Prin intermediul al oritmilor activitii intelectuale se realizeaz o permanent analiz i un continuu lian structurarea cunotinelor i se dezvolt competena de domeniu 0aritmetic, ramatical, eo rafic etc.1. al oritmii nsuii n perioada micii colariti, n timpul alfabetizrii i al consolidrii acesteia, spre deosebire de al oritmii ce se vor nsui n perioadele ulterioare de dezvoltare intelectual, au proprietatea de a fi foarte stabili. 2a-oritatea acestor al oritmi nu se atin n decursul vieii, din cauz c sunt implicai n formele de baz ale instruirii contemporane i sunt ntreinui de ansamblul vieii socio,culturale. Gnii copii posed al oritmi de lucru foarte bine consolidai, dar al oritmii de identificare nc slab dezvoltai. +ceti copii dau rezultate foarte bune la exerciii 0deoarece exerciiile indic prin semnele corespunztoare operaiile cerute1, dar nu reuesc s se descurce n cazul problemelor, deoarece nu identific uor structurile operative solicitate. Ca copiii care posed al oritmi de identificare dezvoltai 0acetia sunt adeseori mai impre nai de activitatea intelectual nespecific1 i al oritmi de lucru nc slab dezvoltai, se remarc determinarea corect a modului de a se rezolva a problemei i reeli de calcul pe parcurs, reeli care altereaz rezultatele i care reeli sunt adeseori trecute pe seama neateniei. <e poate combina tipolo ia de mai sus i cu starea operativ a al oritmilor de control. "aracterul mai sever i #la subiect% al ndirii, cenzurarea de rspunsuri fanteziste arat c al oritmii de control se exprim cel puin ca reinere indicnd contientizarea limitei de operativitate i ca atare o raionalizare a situaiei. Pe parcurs, ntre ) i 'BR'' ani, operativitatea specific devine tot mai complicat , coninutul problemelor fiind din ce n ce mai complex, fapt ce creeaz dificulti relativ mari n rezolvarea lor &88(*. +ceste dificulti se manifest, pe de o parte, prin creterea coninutului de mi-lociri operative ale rezultatului final, ceea ce presupune operarea u necunoscute de radul !, !!, sau chiar !!!, pe de alt parte, dificultatea crete datorit prezenei de numere mari i mici, ntre i i fracii ordinare i zecimale, procente etc., care e cer transformate, evaluate, dar i datorit faptului c unii al oritmi nu au trecut prin fazele critice de constituire. n procesul de instruire pot aprea n problemele de rezolvat dou sau trei caide soluionare i posibilitatea de control prin rezultate, fapt ce lr ete ideea de echivalen. 7enomene relativ asemntoare pot aprea n cazul temelor de ramatic. <pre A,'B ani, operativitatea specific a ndirii cu structurile disponibile de al oritmi creeaz un mare rad de libertate ndirii nespecifice a copilului n situaii,problem , fapt ce intensific activismul clasificrilor de

operaii 0nti de colecii fi urale elementare, cu rad ridicat de asimilare1, apoi se intensific or anizarea de subcolecii fi urale i nonfi urale pentru ca n continuare s aib loc clasificri ierarhice de combinri mobile de procedee de incluziune, descendente sau ascendente 0N. Pia et1. 5ar operativitatea nespecific se dezvolt nu numai pe seama operativitii al oritmice, ci i n alte situaii. .xist probleme care nu pot fi rezolvate la un moment dat prin mi-loacele cunoscute 0al oritmii disponibili la nivelul de colarizare primar1. <esizarea acestora creeaz un fel de interes i o stare de incertitudine intelectual specific ce face ca aceste situaii problematice s devin de mare stimulaie a dezvoltrii intelectuale. Sei arni? &8@(, p. ',@9* a studiat un alt aspect interesant. + dat spre rezolvare diferite tipuri de probleme la dou loturi de copii. "opiii din unul din loturi au fost ntrerupi nainte de a termina lucrarea. +l doilea lot a dus la bun sfrit tema 0fr ntrerupere1. Ca interval de o sptmn s,a cerut copiilor din cele dou loturi s,i aminteasc problemele efectuate. +cele ale elevilor la care s,a ntrerupt activitatea de rezolvare au fost pre nant mai bine redate. 7enomenul Sei arni? este dependent de radul de interes , oboseal, intervalul de timp ce se scur e ntre ntreruperea activitii i evocarea ei. 7enomenul ca atare pune n eviden tensiunea le at de activitatea intelectual, antrenarea sa n rezolvarea de probleme. Sei arni? l,a considerat ca un fel de cvasitrebuin. Gn aspect similar se manifest n le tur cu situaiile n care sunt contrariate cele cunoscute. +stfel de situaii se numesc de #disonan co nitiv%. ;ermenii #consonan% i #disonan% se refer la relaiile care exist ntre perechi de elemente 0cunotine1 din punct de vedere al ateptrii persoanei. Ceon 7estin er &3(* a pus n eviden faptul c disonana este neconfortabil din punct de vedere psihic i motiveaz o persoan care ncearc s reduc disonana i s realizeze consonana. Pentru colarul mic, disonana co nitiv se poate manifesta i ca sesizare de nonconformitate la ceea ce el a acceptat ca valid, datorit faptului c i s,a spus de ctre persoane autorizate 0care n principiu au ntotdeauna dreptate, dup el1, dar i ca non conformitate de -ustificare i motivare a uneia i a aceleiai fapte sau n confruntarea de opinii. Ca nivelul colarului mic, disonana co nitiv este ncrcat mai mult afectiv dect valoric co nitiv i se triete ca atitudine opozant n raport cu un obiect dat 0prezentat i n lucrarea lui "tlin 2amali cu privire la relaiile interpersonale1 &'(A*. +devrul se consider imuabil, atemporal la acest nivel de vrst iar descoperirile tiinifice, ca un fel de ciudenii din domeniul dezvluirilor prefereniale ale adevrului. Ca nivelul copilului de A,'B ani disonana co nitiv devine o situaie de problematizare. +titudinea n ceea ce privete adevrul se lea n mentalitatea colarului de activitatea omului de tiin care caut s,l descopere. 5ezvoltarea intelectual nu se consum numai prin ri orile leciilor colare. n contextul vieii de fiecare zi exist o cretere a aptitudinilor intelectuale n enere i o cretere a tensiunii cunotinelor acumulate cerine de coeziune ntre ele. 2ai mult dect att, ca i n cazul limba-ului i n cel al planului mintal se manifest racordri ce dau structuri matriceale complexe 0de concepte, ima ini, simboluri, scheme, al oritmi, re uli1 ce exprim funcii enerative. $r. /icola a stabilit c dintr,un lan de ) structuri, n urma aplicrii unor procedee corespunztoare de instruire, se pot obine 8.AA).B)B variante &'9A, p. 88@,8('*. n enere, se contureaz pe seama lucrrilor cu punct de plecare n cercetrile lui N. Pia et ca i ale lui N. >runer, cele ale colii lui $alperin, sau .l?onin, 5avdov etc., faptul c exist un fenomen de #preconizare% prin instruire, a planului activitii intelectuale. 6emarci interesante n aceast problem s,au semnalat ntr,o lucrare semnat de +l. 6oca &'AA*, cu ocazia unei dezbateri tiinifice privind teoria i practica n cercetarea procesului nvrii i mai ales ntr,un studiu semnat de >. STr T &8@)* care a sintetizat contribuia adus n aceast privin prin propriile cercetri n care a acionat prin modele obiectuale, facilitnd i rbind la copii capacitatea de a opera cu simboluri, fapt ce a avut ca efect formarea de structuri operaionale intelectuale mai nalte. CREATIVITATEA LA #COLAR*L +IC n timp ce colarul din clasele !,!! se izbete i este dominat de ri orile re ulilor i cerina de operare cu concepte n moduri specifice, a cror nclcare este sancionat prin blam i note colare aspectele implicate n fantezie, ca i n investi aia liber se interiorizeaz discret n aceste noi condiionri. 4colarul din primele dou clase manifest fantezii mai reduse n execuii de desene, modela-e, cola-e. 2anifest i un spirit critic ridicat fa de propriile produse pentru c le evalueaz mai sever din punct de vedere 0realist1 al reco noscibilitii ca form. ;otui, fantezia ncepe s seasc noi domenii de exercitare. <e formeaz treptat, dup @,A ani, capacitatea de a compune, crete capacitatea de a povesti i de a crea povestiri, se creeaz n povestiri intri a de ace, culoarea local, abilitatea de a folosi elemente descriptive literare. <pre A,'B ani desenul devine mai ncrcat de #atmosfer%. "lieele de pomi, case, persoane devin puncte de plecare pentru individualizri de teme, se cti tehnica redrii elementare a perspectivei i a desenrii suprapuse 0acoperite1 a obiectelor din desen &8(9*. <ubiectul capt consisten n desene i n compoziii. ncep s se manifeste stilurile i aptitudinile creatoare pe aceste planuri. 5esenele, dei inundate de elemente proiective, precum compoziia, antreneaz formarea de abiliti care se dezvolt dup A ani, cnd aceste activiti devin iar de interes pentru copii. <erbrile colare, cercurile de creaie de diferite tipuri devin preocupri de actualitate. n clasele colare n care lucreaz nvtori cu experien i cultur

personal, se dezvolt evident la copii creativitatea. .xist numeroase clase de antrenament, experimentale, n coli. 7ormele de ndire diver ent se antreneaz, de altfel fiind favorizate de lecii n care se creeaz atmosfer de emulaie, -oc pentru cutarea de cuvinte care s nceap cu o anumit silab sau s sfreasc cu una anume, momente de construcie de propoziii etc. $hicitorile, -ocurile de isteime, construciile de probleme etc. constituie terenul pe care se dezvolt i creativitatea I.
I .dUard de >ono 0n #Cateral thin?in %, Pen uin >oo?s, 'A3B1 numete creativitatea # ndire lateral i a construit un pro ram de antrenament complex, adeseori citat de specialiti.

Gn alt teren de dezvoltare a acesteia este dictat de activitile practice, de activitile din cercuri etc. "opilul este dornic i capabil s,i construiasc mici ambarcaiuni cu motoare sau vele, planoare, elicoptere etc. 0dup A ani1. 5ealtfel, -ocul devine ncrcat de atributele revoluiei tehnico,industriale i de cerina crescnd de explorare de terenuri noi, de -ocuri de echip, nu numai de tip fotbal, ci i de tip #de,a indienii%. Fricum, -ocurile ncorporeaz forme noi de fantezii i incit la creativitatea instrumental pentru -oc. n timpul pauzelor, la coal, -ocurile devin un fel de revrsare de ener ii motrice. "opii se -oac n pauze cu vehemen, fu ind, stri nd ca un fel de eliberare de sedentarismul leciilor. ;oate acestea creeaz o complex antrenare a capacitilor psihice multilaterale, dar i condiii diverse de antrenare a numeroase abiliti, ale inventivitii, ale antrenrii de strate ii i tehnici creative i de inteli en care suplimenteaz activ dezvoltarea psihic. .vident, se pot cita persoane cu nalte capaciti creative manifestate chiar ntre ) i 'B ani. CAPACITATEA $E .V6ARE 5up cum a reieit, nvarea este de maxim implicaie n procesul dezvoltrii psihice. >azndu,se pe nele ere, nvarea se dezvolt ea nsi antrenat nu numai prin utilizarea intensiv a percepiei observative i a memoriei, ci i a strate iilor diverse de nvare i de exercitare a acestora n situaii foarte diverse care fac s capete consisten planul intelectual. .xist o evoluie a nvrii n decursul primilor : ani de coal. n prima clas, copiii utilizeaz forme de nvare simple 0repetiii fidele de formulri sau de texte scurte1. nvarea pn n perioada colar antrenat de seismele impresionabilitii i ale atractivitii 0culoare, ima ine1 se adapteaz la cerina de a opera pe cmpuri restrnse de informaii 0pe amnunte1 i devine dominant empiric vizualizat se suplimenteaz cu o mai nalt antrenare a verbalizrii &88(* 0reproducerea1. 6eproducerea activ utilizat n nvarea de poezii, dar i n timpul leciilor, este n clasa ! i a !!,a un fel de obiectiv al nvrii. 6eproducerile mnemice sunt numai verbale, ci i de aciuni, i chiar afective. n aceste condiii , memoria se constituie ca un fel de ir a spinrii a personalitii i capt funcii psiholo ice numeroase. 6eproducerile mnemice acionale devin deprinderi i au o mare stabilitate. "ercetrile noastre ne,au pus n eviden faptul c reproducerea din lecie este relativ fidel la copii de 3,@ ani, dei necomplet &8(:*. M. <tern, care a efectuat numeroase cercetri asupra copiilor, a sit o mare lips de fidelitate, numeroase detalii i supunere la su estii a memoriei pn spre 'B ani, dup care palier de vrst reproducerea devine fidel. .xist o serie mare de studii privind memoria copiilor i relaia dintre fixare, recunoatere i reproducere 0M. <tern, Larloch, /eUmar?, +. 6aV, C. "armichael etc.1. n acest context se consider c la 3 ani copilul colar mic poate mai uor s recunoasc dect s reproduc, probabil i din cauza #pstrrii% relativ neor anizate a materialului de memorat. .ste, de altfel, neantrenat voluntar n memorare i reproducere. Ca @ ani copiii colari manifest o cretere evident a performanelor mnemice. 5in (B de cuvinte, copiii recunosc cam 8(,8: de cuvinte i pot reproduce doar 9 dintre ele. Ca sfritul perioadei micii colariti lista de (B de cuvinte se sconteaz cu circa 8@ de cuvinte recunoscute i ': reproduse. 5ezvoltarea ine al a celor dou caracteristici ale memoriei este impulsionat de cerinele vieii colare, dar se manifest i ca particulariti tipolo ice ale memoriei. Fricum, memorarea cunoate n perioada colar mic o important dezvoltare, ea se contientizeaz ca activitate intelectual fundamental n nvare i repetiia devine suportul ei de baz. /u se poate ne li-a funcia de ntreinere emer ent a nvrii, pe de o parte, de ctre cunotinele de-a stocate, pe de alta, de nivelul mediului de cultur care vehiculeaz numeroase evenimente culturale i tiinifice ce circul liber n societate 0mai ales ;= i radio au aceste funcii1 &88(*. +ceste tipuri de cunotine acioneaz asupra volumului de cunotine ale copilului, consolidndu,l astfel i mbo indu,l latent. nvarea, capacitate le at de satisfacerea trebuinelor de dezvoltarea autonomiei n copilria timpurie, devine n perioada colar mic antrenat intensiv n planul achiziiei de cunotine. 5eoarece acest plan este relativ diferit de cel primar al copilriei anterioare, baza lui de ntreinere se lr ete suplimentar cu interese i cu elemente de motivaie ce decur din acestea. Gnii autori vorbesc de dou feluri de motivaiiJ motivaie intrinsec, intern i motivaia extrinsec, extern. .xist numeroase aspecte ce dau consisten motivaiei implicate n diferitele situaii i forme de nvare. 4colarul de clasa nti nva sub influena impulsurilor adulilor, a dorinei sale de a se supune statutului de colar care l atra e i sub influena dorinei de a nu supra prinii. ;reptat intervine n motivaie nvtorul sau nvtoarea, locul i rolul psiholo ic ce capt acetia pentru copii &'A@*. <e adau i elemente de rezonan din relaionarea copilului cu ceilali copii elemente de cooperare, competiie, ambiie etc., care impulsioneaz

nvarea 0la toate obiectele1. Ca A ani devin active i interesele co nitive impulsionnd nvarea dar mai ales nvarea preferenial. +adar, exis motive ce impulsioneaz nvarea n enere 0competiia eneral1 i motive ce ntrein nvarea preferenial. +ceasta din urm capt for important de influenare a ndirii, intereselor 0mai complexe i mai active1, pe cnd nvarea ce este impre nat de elemente de competiie are rol formativ 0mai ales1 pe linia dezvoltrii sinelui, a structurilor operative ale caracterului 0rbdare, perseveren, hrnicie etc.1. "erina de a nva pentru a satisface un fel de sentiment de identitate personal sau a familiei i de a pstra afeciunea prinilor i respectul celorlali rmne o structur motivaional de baz la copii i este n enere mai tensional dect nvarea motivat prin celelalte cate orii de mobiluri. 5eosebit importan n nvare au eecurile i succesele. <uccesul repetat are rezonane psiholo ice importante. Pe de o parte, succesul atra e copilului atenia asupra strate iilor prin care a fost obinut. <uccesul acioneaz ns i asupra resorturilor psiholo ice mai profunde, creeaz satisfacie, ncredere, dezvolt expansiunea sinelui, creeaz optimism, si uran etc. <uccesul iradiaz n structura colectivului colar, consolidnd poziia de elev bun la nvtur i poziia vocaional pre nant. +ceast poziie cti at atra e n mod automat o reputaie vocaional ce face ca micile reeli ale copilului, de acest tip, s fie adesea i norate, iar succesele capt o for de acceptare mai mare ca a copiilor ce au dat aceleai rezultate, dar nu au reputaia creat prin succese repetate. <uccesul sin ular pe fondul unei activiti mediocre de nvare atra e atenia n mod deosebit. <pre vrsta de A,'B ani exist copii care devin foarte buni la efectuarea problemelor sau a temelor la limb i ramatic, care a-ut ali copii cu succes dar nu au o poziie de succes oficializat n faa nvtorului care i,a format o prere de apreciere moderat a copiilor n cauz. +ceti elevi devin adeseori nonconformiti i uneori dau rezultate mult sub posibilitile lor n competiia din clas la lucrrile de control sub influena erodant a opiniei stabilizate a nvtorului sau nvtoarei. <uccesul colar are la baz numeroase aspecte i condiionri. Gneori e vorba de copii care nu manifest interes pentru activitile colare, alteori de copii cu unele dificulti de adaptare colar sau reduse capaciti de redare or anizat a cunotinelor de care dispun. Ca aceste cate orii se adau a acelora care considerai nedotai i neinteresai, nu pot depi acest statut colar. n fapt, puini sunt cei care intr n cate oria copiilor cu deficit intelectual sau a celor ce ar putea fi denumii lenei. +ndrW Ce $all &@B* 0'A)(1 atra e atenia asupra faptului c exist succesul veritabil 0i chiar definitiv1 i eecul aparent i remediabil. Fricum, numeroi autori arat c, cu ct motivaia e mai puternic, activitatea fiind recompensat, nvarea este mai intens. "um s,a vzut mai ns mai sus, performana mai este influenat i de frustraie. "omunicarea rezultatelor creeaz repere importante i devine factor de pro res. .xperimente interesante fcute la "ambrid e de >artlett arat c perceperea rezultatelor 0efectul performanelor1 susin nvarea, ntreruperea perceperii rezultatelor 0ntr,un experiment de performane n ntoarcerea unei manete1 deterioreaz performanele. "omunicarea rezultatelor creeaz un fel de ener izare care este o expresie a controlului de efort ce d rezultate i perspectiv autocompetiiei. ntruct n procesul de nvare relaiile cu nvtorul sau nvtoarea au un rol foarte important, rol ce se condenseaz i n nota colar ca expresie a evalurii #nvrii% vom semnala cteva aspecte le ate de efectele enerale ale atitudinilor implicate n relaia nvtor,elev. 6obert 6osenthal &'A9, p. (3* referindu,se la a numitul fenomen #PV malion% reunete, sintetizeaz aproximativ 8BB de studii privind acest fenomen. Printre experimentele citate ni se pare remarcabil urmtorul. <,au efectuat aplicri de msurare a X.!. la colari de clasa !. copiii au fost ulterior mprii n funcie de rezultatele obinute, n ( rupuriJ elevi foarte buni, de mi-loc i slabi. <,au ales la ntmplare 8BD din fiecare rup i nvtorii claselor respective au fost informai c cei trecui pe tabel au potenial intelectual consistent, dar nu antrenat. Peste @ luni s,arepetat testarea. "opiii alei au prezentat A puncte n plus X.!. fa de rupul de control 08 puncte la testele verbale i ),3 puncte la cele de raionament nonverbal1. 7enomenul acesta , numit fenomen #PV malion% se explic dup autori ca .pstern, N. +dair, 2ichael PalardV etc., prin faptul c n -urul cazurilor respective s,a format un climat social i emoional simulator n atitudinile nvtorului. /u se poate i nora faptul c aceti subieci li s,au comunicat mai adeseori rezultatele, att cele bune ct i erorile, ceea ce a fcut mai clar instruirea. Ci s,a acordat implicit o instruire mai lar i de un nivel superior i n fine, aceti copii au fost ntrebai 0incitai1 mai des n a rspunde. n enere, aceste studii au pus n eviden faptul c are importan calitatea ce e acord procesului de instruire, efortului spre reuit al acestuia. n le tur cu acest fenomen, N.2. PalardV semnaleaz faptul c i n alte mpre-urri acioneaz fenomenul #PV malion%. +a de pild, multe cadre didactice ale primului ciclu consider c bieii au mari dificulti dect fetiele n nvarea scris,cititului. n urma unei lar i anchete a reieit faptul c la nvtorii care considerau c nu exist diferene acestea nu existau, pe cnd la cei ce spuneau invers, existau diferenele respective. 4i n aceste cazuri acioneaz efectul #PV malion%. .xist ca atare o important cot de antrenare a copiilor n nvare ce se datoreaz creditului afectiv, ncrederii acordate copiilor. "hiar i dezvoltarea creativitii este profund influenat de nvtori i aceasta n condiii relativ complicate. .xist n nvmntul tradiional o cerin de memorare mai activ dect de stimulare a creativitii. $etzels i Nac?son 0'A)81 &@)* au cerut nvtorilor s evalueze elevii creatori i s exprime opinia fa de ei. 5in aceast anchet a reieit 0ca i din alte anchete1 c modelul de elev dorit este cel al unui copil silitor, conformist, cooperant. .levii creativi nu sunt notai

bine, datorit reaciilor lor nonconformiste, spiritului lor de intero aie mai accentuat, asociaiilor i problemelor mai neobinuite pe care le pun. 2ulte din reaciile lor nu sunt stimulate pentru c nu se ncadreaz n distana oficial profesor,elev. 6olul nvtorului, mai ales n primele dou clase este, aadar, foarte important. <tilul de lucru, atitudinea eneral, experiena de cunoatere a copilului, cultura nvtoarei sau nvtorului au influene formative puternice. n clasele mici, nvtoarea, binevoitoare, cald, emoional, cu o personalitate puternic, entuziast, plin de iniiative i de creativitate, este mai iubit i ascultat dect nvtoarea dominant, sever, atent doar la realizarea pro ramei. =rsta nvtorilor i a nvtoarelor are i ea importan. nvtoarele tinere creeaz copilului un cadru atractiv pentru lecii. nvtoarele de vrst mi-locie sunt mai exi ente i mai pretenioase, mai preocupate de propria perfecionare dar i mai ncrcate de probleme personale care erodeaz entuziasmul. nvtoarele mai n vrst sunt tentate s lucreze mai mult cu elevii buni care fac s se desfoare lecia mai uor. +cestea din urm sunt mai eneroase la notaii 0adeseori1, dar mai puin deschise la experimentri noi. LI+&A7*L ORAL #I ,CRI, .xist diferene relativ importante n ceea ce privete radul de dezvoltare al limba-ului copiilor la intrarea n coal. +ceste diferene privesc nivelul exprimrii, latura fonetic a vorbirii orale 0dialecte, -ar ouri din mediul lin vistic de provenien al copilului1, structura lexicului, nivelul exprimrii ramaticale i literare. Ca acestea se adau nenele eri pariale sau totale ale sensului cuvintelor 0expresiilor1, nesesizarea sensului fi urat al cuvintelor 0locuiunile1, necunoaterea termenilor tehnici i tiinifici 0i, ca atare, incorecta lor utilizare1, confundarea paronimelor, confuzii privind sinonimele i omonimele, tendine de a crea cuvinte noi pentru noiuni ale cror denumiri nu se cunosc ori nu au fost reinute. .xist i un procent de reeli de atribuire de sens unor cuvinte ce sunt pe cale de a disprea dar sunt conservate n scrierile literare 0n aceast situaie se afl i cuvinte din folclor, precum cuvinteleJ saric, vatr, pridvor. n coal se manifest cerine mai subtile privind exprimarea. n afar de dovada nerespectrii normelor ramaticale, se consider neavenite expresiile i formulrile neclare, ne li-ente, cele de ar ou, cele prea familiare, cele lipsite de ele an. n vorbire e manifest adeseori omisiuni de litere, nlocuiri, dezacorduri, omiterea articolului hotrt etc. Gn alt fenomen le at de particularitile limba-ului oral la copii n primele clase const n dificultatea de a realiza exprimri explicite. Gtilizarea delimitativ i restrictiv a limba-ului la situaii mai mult de comunicare ori dialo simplu n viaa de familie creeaz o srcie a exprimrii specifice &8)(* un fel de tendin spre exprimri eliptice, economicoase, dar ne li-ente adesea fr nuanri i fr caracteristici ale vorbirii. Problemele de omonimie se implic de asemenea ca eneratoare de dificulti. "oninutul propoziiilor Fetia sare coarda i Mai trebuie puin sare este diferit, dei cuvntul sare este la fel ca structur sonor. Ca fel n propoziiile Noi toi vom veni i Tata i-a pus haine noi , presupun probleme de precizare a sensului i semnificaiei cuvintelor. "omponena lin vistic este n enere mai dezvoltat dect performana verbal. Prima este ntreinut de limba-ul pasiv al copilului. =ocabularul total 0activ i pasiv1 cuprinde cam '9BB,89BB cuvinte la intrarea copilului n coal fa de valoarea de aproximativ )BB de cuvinte vocabular activ. n masa vocabularului ce va fi nsuit pn la sfritul clasei a !=,a exist cuvinte denumiri, cuvinte instrumente ramaticale, cuvinte auxiliare, cuvinte nere ulate printre care i adverbe primare. Ca sfritul perioadei colare mici, vocabularul activ va a-un e la aproximativ '9BB,')BB de cuvinte i un vocabular total de :BBB,:9BB de cuvinte. 5ebitul verbal oral se modific, de asemenea, crescnd la @B cuvinte pe minut la nivelul clasei nti, la aproximativ 'B9 cuvinte pe minut la nivelul clasei a !=,a, iar debitul verbal scrie crete de la circa ( cuvinte pe minut la nivelul clasei nti la aproape : cuvinte pe minut n medie. +IC*L #COLAR . +E$I*L ,OCIAL <ub influena ri orilor i a re ulilor vieii colare, a cerinelor acesteia, e produce o schimbare de fond a ntre ii activiti psihice, are loc nvestirea ndirii copilului e la contemplarea i nele erea intuitiv a fenomenului, a cazului, la lo ica re ulii, a le ii pe care o exprim cazul, fenomenul i operarea n aceast concepie, fapt ce reprezint o adevrat revoluie n actul de cunoatere, o schimbare de structur a nele erii &88(*. ;otodat se modific trebuinele, interesele, preferinele, are loc un proces de apropiere a intereselor de aptitudini, acestea din urm devenind intuite ca atare de ctre copil prin caracterul valoric mai nalt al produselor activitii sale n competiii colare.

5eosebit importan capt dou cate orii de probleme strns le ate ntre eleJ prima se refer la dezvoltarea interrelaiilor sociale i a caracteristicilor acestora, a dou privete rezonanele n structura personalitii a noi experiene inclusiv a celei sociale pe care o traverseaz dezvoltarea psihic. 5esi ur, interrelaiile sociale la care ne vom referi mai -os poart amprenta vieii sociale n ansamblul ei i a vieii colare i familiale din mediul nostru de cultur. .xist elemente universale n aceste aspecte, elemente implicate n umanizarea conduitelor n conformizarea lor la cerinele enerale i particulare create prin prezena i influena colii asupra copilului, dar exist i mai numeroase caracteristici particularizate specifice, le ate de interrelaiile familiale, colare i cole iale ale copilului. Cocul familiei i al relaiilor din familie, al atmsferei i re ulilor, stilului i caracteristicilor familiei capt o nou pre nan. 4coala creeaz copilului condiii directe i indirecte de a intui existena altor tipuri de familie dect a sa i de a face comparaii. Fcaziile directe se manifest n cazul numeroaselor situaii n care vin sau nu vin prinii cu copii la coal, mai ales la nceputul anului. Fcaziile indirecte sunt mai numeroase i se manifest, pe de,o parte, prin conduita eneral a copiilor, pe de alta, prin relatrile spontane privind mici liberti i restricii, ca i forme de experien din familie. 5ate fiind aceste situaii, copilul confrunt i contientizeaz din nou influenele sale familiale. 5in acest punct de vedere exist cteva dimensiuni enerale ale familiei i stilului ei eneral de existen, care se reflect n acest moment al dezvoltrii psihice prin rezonane comportamentale i afective pe care le creeaz n personalitatea copilului. 5intre aceste tipuri de dimensiuni ale familiei, mai consistente sunt relaiile afective pozitive de acceptan i cldur ale prinilor 0amndurora sau a unuia dintre ei1 fa de copil, versus atitudinea de re-ecie 0camuflat sau nu1 ce se manifest prin ostilitate 0autoritate brutal1E complementar exist axa autonomiei psihice 0pn la a ne li-a orarul i activitile copilului1 de ctre prini, sau variate forme de control 0le-er sau ferm i sever1. "ombinaia acestor : caracteristici a distribuiei 0la unison1 sau ine ale 0de diver en1 la cei doi prini fa de copii constituie o foarte bo at palet de influene i rezonane comportamentale i afective. +titudinea cald din relaiile cu prinii i dintre ei 0acceptan i nele ere1 este n enere de efecte pozitive. Prinii afectuoi i calzi pot fi de control le-er sau activ intens. +cetia din urm mresc dependena copiilor de ei. n consecin, copiii din aceste familii sunt mai puin prietenoi i creativi, mai puin liberi 0autonomi1 cu dificulti mari de maturizare. n familiile n care acceptana i cldura este asociat cu un control le-er i ne li-ene copii sunt mai dezordonai, necompetitivi, deseori neadaptai la profesorii care nu suport autonomia i independena. Permisivitatea i restricia la prinii calzi dau efecte diferite, mai accentuate n sensul celor descrise mai sus la biei. 5ac relaii le-ere i afective au fost dominante n primii trei ani de via, iar dup intrarea copiilor n coal prinii devin mai restrictivi, copiii vor deveni treptat conformiti, uor a resivi, dominani, competitivi i orientai spre conformitate cu nvtorul, spre a,i atra e simpatia. 5ac n copilria timpurie prinii sunt restrictivi, calzi i ateni fa de autonomia copiilor, iar n perioada colar mic rmn calzi i ateni 0control activ1, adeseori copii lor devin ordonai i pretenioi n conduitele cu cole ii lor. "opiii din aceast cate orie manifest mai puine conduite mizere cnd nvtorul nu e de fa i au motivaii bune n munca colar 0mai ales bieii1. "ele mai bune situaii sunt cele ale familiilor cu atitudine clar, cald, atente la autonomie, control echilibrat. Prinii ostili, cu autoritate 0re-ectivi1 creeaz la copii deseori conformism uor a resiv ce nu poate fi exprimat. 5eoarece n forul lor interior aceti copii nu admit ostilitatea constituit i o condamn adeseori triesc sentimente profunde de culpabilitate i revolt de sine i de aici incidena reaciilor nevrotice la aceti copii, uneori tendine de autopedepsire, ncredere redus n alii, #dificulti% n relaii cu cole ii, team de aduli, timiditi, nefericire. Prinii ostili 0re-ectivi1 ne li-eni n controlul conduitelor copiilor maximizeaz activitatea duritatea, ne l-ena, impulsivitatea. 5ac astfel de prini au accese de disciplinare a copiilor 0de cele mai multe ori arbitrare, inconsistente i dezordonate. n aceast cate orie de familii se ntlnete mai deseori delincvena -uvenil. "a atare, disciplina dezordonat n familie are efectele cele mai duntoare. 5esi ur, consideraiile de mai sus constituie caracteristici subliniate ca atare n foarte numeroase lucrri ce au la baz cercetri, observaii, anchete de familie etc. ;otui , este reu de susinut n mod predictiv c un copil dintr,o anumit cate orie de familie va avea n mod cert structuri reacionale de un anumit tip. Gnele studii, efectuate mai ales n 5anemarca, au pus n eviden un fel de imunitate fa de influenele ne ative ale familiei ostile, restrictive i dezordonate la unii copii. Probabilitatea ca efectele stilului din familie s fie cel descris mai sus este totui statistic validat. n perioada colar mic se contureaz atitudinea fa de prini, stilul evalurii acestora. 6ose =incent &'A3* a efectuat un studiu mai amplu privind ima inea mamei i a tatlui la copii de la : la @ ani i de la A la '( ani. Fbservaiile sale au fost condensate n tabelul nr. 'A. n enere, copiii sunt mai severi fa de mam i mai critici. +u fa de ea o ima ine ideal mai puin clar. 7a de tat, opiniile i ima inea sunt mai clare.

>ineneles, dac prinii sunt ambii acas, dar nu se nele , efectul este mai rav i ncarc conduite de nevroticism i stri supertensionale, depresie, fapte ce duc n cazuri extreme la sinucideri etc. ;abelul nr. 'A
!ma inea parental ;atl ideal 2ama ideal "el ce seamn mai mult cu cel adevratJ tata, cu mama "are seamn cel mai puinJ cu tata cu mama "el cruia bieii n, ar vrea s,i semene i cu care fetele n,ar vrea s se mrite : @ ani +utoritar 8(D 2onden 8@D +utoritar 8BD "alm :@D #meter la toate% 8BD #bomboan% (8D tatl #bomboan% i cel important '@D fiecare A '( ani +utoritar ('D Prieten 83D +utoritar 8@D "alm (@D =edet 88D 2onden (:D >iei +utoritar ('D Prieten 83D +utoritar :BD "alm 9'D Fm de interior 8:D 2onden 83D 7ete <eductor ('D 2onden 8@,9D +utoritar ((D 2onden ((D #meter la toate i om de interior% #bomboan% (@D =edet (:D 5ominant +utoritar 83D Prieten 8:D +utoritar ()D "alm ::D Fm de interior 2onden #bomboan% !mportant cel ce nu e respins.

;atl important (BD

;atl important (8D

5in nou semnalm faptul c cele de mai sus constituie doar un cadru eneral de situaii i serii mari statistice 0i pe observaii i consemnri1 i nu au valoare probabilistic pentru cazuri particulare concrete. 6elaiile de familie 0dintre copii i prini i dintre prini1 au efecte i n ceea ce privete formarea contiinei de sine a copilului ori de aceasta depinde n cea mai mare msur autoechilibrul i acele fonduri de triri subiective ce se denumesc prin termenii de 3e"i0i"e 8i ne3e"i0i"e9 "opiii ce triesc tensiunea re-eciei i a autoritarismului excesiv i brutal sufer de pe urma simirii valorii lor inadecvate. .i tind s se simt inferiori i au dificulti n a primi i a da afeciunea altora, se simt sin uri i nefericii, vinovai i depresivi din aceste motive. "opii re-ectai triesc tensional potenialul lor redus de a reui i de a nvin e dificultile vieii. Gnii dintre ei sunt a resivi cu tendinele defensive exacerbate ca reacii de aprare. "opiii acceptai i cu cldur n familie manifest n enere estimaie nalt de sine, au ncredere, primesc responsabiliti cu autocontiina realizrii lor. ,OCIALI%AREA A(ECTIVIT6II 5esi ur, concepia despre sine se formeaz odat cu intrarea copilului n coal prin modul n care sunt copiii tratai de nvtor i de cole ii lor. "opiii cu estimaie nalt de sine au tendina de a considera eecul ca fiind accidental, dei i afecteaz mai mult dect pe cei cu estimaie medie. "ei cu estimaie -oas nu au ncredere, nu sunt comprehensivi, nu ader la idei clare, nu vor s supere pe alii , dar nici s atra atenia, chiar dac au preocupri personale deosebite, mai ales pentru dificultile lor. &''A* 5e fapt, dup vrsta de @ ani se contientizeaz o diferen mai mare de evaluare ntre cum se percepe micul colar i cum e vzut de prini, de cadrele didactice i de ceilali copii. "opilul sesizeaz faptul c i se apreciaz mai ales caracteristicile implicate n obinerea rezultatelor colare de ctre cadrele didactice i prini. 5ealtfel, ocaziile de a se exprima n alte direcii sunt relativ restrnse. +cest caracter didacticist al cunoaterii elevilor au studiat i surprins n numeroase lucrri, dintre care semnalm un studiu al lui 2. $illV &@@* care a colectat '9BB caracterizri de elevi efectuate de '): cadre didactice care lucrau la clasele primare. 7aptul c estimaia de sine nu coincide cu estimaia nvtorului i a celorlali copii, creeaz un spaiu de triri complexe ale vieii i competiiei colare. "opilul ncearc n enere s se a-usteze mai ales la estimaia i cerinele prinilor, ca s evite rceala, reproul, pedeapsa, decepia lor n caz de eec. 5e aceea ei pot recur e la strate ii de evitare, de evaziune 0simindu,se vinovai1 i n extremis, la minciun. 5ac aceste mi-loace se dovedesc de succes, ncep s fie folosite cu mai mult frecven i dezinvoltur. +par conduite deliberate de evaziune i n clas. "opilul care nu vrea s i se treac nota n carnet declar c l,a uitat acas. Ca fel poate proceda cu caietele etc. Fricum, n viaa colar exist frustraii, conflicte, succese, realizri, eecuri, anxietate. ;oi copiii, mpreun cu nvtorii lor i cu prinii au numeroase probleme specifice acestor vrste. +xa afectivitii capt nuane diferite i complexe le ate de rezonana social a activitii colare trirea acesteia. 6eaciile afective devin mai controlat voluntare, capacitatea de simulare i empatia cresc evident. 2ai ales anxietatea i mecanismele de aprare ale sinelui prezint interes. +nxietatea camuflat poate duce la nervozitate, tulburri de somn, diverse ticuri, i chiar i fobia colii, la inadaptare, panic etc. n viaa colar mic se formeaz ns i stri afective numeroase le ate de activitile care se desfoar n spaiul leciei emoii i sentimente intelectuale, estetice i artistice i social,politice implicate n identitatea social, de neam i ar. Problema valorilor morale ce se instituie ca factori de re lementare a conduitei prezint o importan psihosocial, dat fiind continuitatea i responsabilitatea social implicat n viabilitatea ei i pro resul social. .xist modificri n valorile umane. "onsiderat nainte cu 'BB de ani ca un domeniu imuabil i inflexibil, morala

social a cti at treptat n democratizarea ideii de libertate i e alitate, dup o dramatic confruntare a omenirii cu ideile rasiste n timpul celui de,al doilea rzboi mondial i cu o ndelun at experien le at de colonialismul imperialist. 2orala este le at de viaa social. +daptarea moral este i adaptare social. "ele mai cunoscute studii asupra dezvoltrii morale n copilrie i adolescen aparin lui N. Pia et 0'A:@1&'3(*. Psiholo ul elveian a evideniat dou tipuri de moral n dezvoltare, la copil. F moral n care domin raporturile de constrn ere, autoritarism, obli ativiti severe impuse din exterior, i o moral a cooperrii n care ansamblul re ulilor de convieuire sau marea lor ma-oritate se constituie datorit respectului reciproc i tririi intense a sentimentului de e alitate, echilibru i interioritate a sentimentelor de datorie, cerina de cooperare etc. N. Pia et a analizat nele erea re ulii, nele erea ideii de corectitudine i a aceleia de incorectitudine, toleran i intoleran 0motivaia ei1, minciuna i diferenierea ei de nelciune, eroare, lum, limite de toleran 0i relaionare1 ale conduitelor de sancionare ale adulilor 0sanciuni corecte1, admisibilitatea moral fa de copii mai mici i mai mari, ideea de -ustiie, e alitate fa de evaluarea vinoviei etc. Nocul cu bile, cu re ulile lui numeroase i,a servit lui Pia et ca pretext pentru studiul evalurii concepiei morale a copiilor ntre ),'8 ani. .l a surprins atitudinea copiilor fa de pedepse i a detaat ideea pedepsei ispitoare i acordate la circumstan. 6eferindu,se la dezvoltarea caracteristicilor morale se poate vorbi de acceptori morali &88(*, care opereaz n contextul conceptelor i re ulilor morale i le controleaz validitatea i statutul. Psiholo ul american C. Kohlber &'':*, pornind de la concepia lui Pia et, a difereniat trei niveluri i ase stadii ale dezvoltrii morale. Primul nivel, premoral, cuprinde dup Kohlber dou stadii, unul de orientare la pedeaps i de a-ustare a ascultrii i inerii n eviden a restriciilor pre nante, al doilea de hedonism naivH /ivelul !! se caracterizeaz, dup acelai autor, prin moralitate de conformitate i de rol convenional i cuprinde stadiul al (,lea caracterizat prin #copilul bun% din mediul cultural i stadiul :, al moralitii meninute prin autoritate. n sfrit, nivelul !!! este al moralitii autoacceptate ce trece prin stadiul 9 al acceptrii re ulilor morale ca le i sociale necesare 0contractualitate acceptat1 i stadiul ), al moralei ca acceptan intern. 5esi ur, acceptorii interni se instituie ntr,o ierarhie complex cu funcii evaluative. +spiraiile sunt le ate de acceptori, dar i de contiine de sine, din care motiv numeroase situaii se evalueaz n funcie i de rezonanele de presti iu ale situaiilor. $radul de coeziune, echilibru i activism al acestui sistem este foarte diferit de la persoan la persoan. I.TE)RAREA ,OCIAL A +IC*L*I #COLAR n le tur cu inte rarea social a micului colar exist trei probleme la care am dori s ne referim. Prima privete inte rarea copilului n viaa colar i obiectivele care ofer copilului un teren vast de nvare de conduite sociale, dar i un mod de a ndi i nele e lumea i viaa din -ur. 2ai mult dect n coal el nva cte ceva privind ierarhizarea social cunoscnd atribuiile de J director, profesor, contabil, medic dar i aspectele le ate de comportarea colar a elevilor mai mari. "opilul colar realizeaz n acest context, pe de o parte o identificare cu clasa din care face parte, iar pe de alta, o identificare social,cultural cu coala sa i o apropiere de -udeci valorice elementare comparative cu ale acesteia. Participarea activ a colarului la aciuni, ceremoniale, activiti comemorative, rezolvarea unor sarcini or anizatorice, culturale sau de alt natur 0ntra-utorare, or anizarea unei serbri etc.1, are influene formative asupra dezvoltrii laturii sociale responsabile a personalitii. ntrecerile sportive or anizate, concursurile i excursiile etc. dezvolt simul responsabilitii i al onoarei, al autoexi enei, simul cooperrii, democraiei, al nele erii valorilor sociale a muncii i a pro resului. Pentru tineret funcioneaz or anizaii de tip #cercetaii% etc. dac sunt bine or anizate, aceste activiti dezvolt interesul i faciliteaz identificarea social a copiilor. F a doua problem le at de inte rarea copilului n viaa social, pe care o considerm important, este aceea a adaptrii la dimensiunile economice ale vieii. 5ependena economic a copilului de familie i relativ restrnsele ocazii ale acestuia de a mnui sume de bani n perioada precolar creeaz o redus ima ine privind caracteristicile vieii economice i a cunoaterii preurilor i mecanismelor care acioneaz i re lementeaz conduitele i relaiile sociale implicate n mnuirea banilor. "omportamentele de cumprtor se diversific n perioada colar mic. 5isponibilitatea bneasc a copiilor este n funcie, de asemenea, de faptul c familia le aloc sau nu sume mici de bani. "omportamentul de cumprtor se dezvolt n dou direcii mai importante, n aceea de cumprtor pentru familie 0aceste comportamente se dezvolt treptat ceva mai devreme1 i de cumprtor pentru sineJ de dulciuri, baloane, covri i i, ceva mai trziu, dup A ani, de timbre pentru colecie. ;reptat, copilul ncepe s cunoasc, pe de o parte, diferite tipuri de ma azine i mrfurile mai importante care le caracterizeaz 0alimentara, ma azine de materiale textile, farmacii, tutun erii etc.1, pe de alt parte, devine mai clar cunoaterea unor preuri i mnuirea monedei divizionare. Ca nivelul clasei nti persist achiziii minore pe aceste planuri. +a, de pild, ntr,o cercetare efectuat n 'A)A, copiii de ) ani cunoteau preul pinii de diferite caliti 088,:D1, al i rilor 09D1, preul unor dulciuri 08@,)D1 etc. &88:, p. ((',(:(*. Ca nivelul clasei a !!,a , cunoaterea preurilor s, a exprimat ceva mai clar i precis la copiii din mediul urban. Ca nivelul clasei a !=,a, diferenele dintre fete i biei n mediul urban i rural se diversific mai simitor 0bieii cunosc mai multe feluri de mrfuri i articole comerciale

dect fetele n ambele medii1. 5omin cunoaterea preurilor mrfurilor alimentare, dar ncep s se cunoasc preuri la articole de papetrie, -ucrii, pixuri, min i, cri pentru copii etc. Fricum, situaia de cumprtor creeaz condiia de plasare a copilului pe o poziie #economic% practic ce se refer implicit la #valoarea economiei de schimb% i la antrenarea unor structuri de personalitate, la le area unor dorine i aspiraii n realizarea lor, de bani, la sesizarea situaiei materiale a familiei etc. +spiraiile bneti se lea de aspiraiile cele mai numeroase i devin active la A, 'B ani, iar la '' ani copilul ncepe s strn bani pentru cumprarea unor obiecte ceva mai costisitoare 0o min e e fotbal, o biciclet etc.1. ;ot la acest nivel de vrst ncep s se dilate evident aspiraiile bneti, ceea ce exprim o expansiune a sinelui material. 5ealtfel, aceasta este vrsta la care se manifest unele mici #fraude% de bani sau obiecte din cas, din care motiv nu mai poate fi ne li-at educarea le at de conduitele pe acest plan. n ceea ce privete conceptele economice simple, ele au o evoluie relativ sinuoas. Ca nivelul clasei a !!,a intereseaz doar preurile mrfurilor cunoscute &8(', p. 99,):*. "onceptul #pre de cost% este considerat e al cu #banii%, valoarea economic este o sum de bani, rentabilitatea este #ceva bun i folositorH%. Ca nivelul clasei a !=,a, rentabilitatea este #ceea ce se face n fabrici% sau #ct fac oamenii din ntreprinderi%, iar #nivelul de trai% este suprapus peste #nivelul de via% predominnd aseriunile etice. !nteresante demersuri privind problemele psiholo iei economice 0inclusiv a consumatorilor1 a efectuat ;iberiu Prun. + treia problem le at e inte rarea social mai lar este aceea a orientrii colare i a cunoaterii lumii profesiunilor. Frientarea colar este o latur important a F<P, latura ce exprim preparaia multilateral de cunotine 0inclusiv economice1, deprinderi, aptitudini intelectuale i practice, atitudini, spirit e iniiativ i hrnicie, trsturi i caracteristici prin care se aranteaz o bun antrenare viitoare a tnrului n viaa profesional. +lturi de aceast cuprindere lar de obiective 0de nvare n primul rnd1 exist un aspect mai direcionat al ei spre cunoaterea profesiunilor din viaa social n vederea focalizrii treptate a intereselor spre acele direcii de cunotine i activiti ce sunt mai solicitate social, antrenndu,se maximal i aptitudinile corespunztoare. .xist un contact permanent latent al copiilor cu persoane ce,i exercit profesiunea, oarecum, n vzul tuturor. +a sunt profesiunile de vnztori n ma azine, casieri, oferi, tractoriti, aviatori, persoane ale ordinei de stat, militari, medici, educatori, funcionari, oameni care lucreaz pe antiere etc. "onduite ale acestor profesiuni au fost ncorporate nc n -ocurile cu rol ale copiilor precolari. 4colarii acumuleaz mai multe cunotine cu privire la profesii, interesul lor fiind atras de profesiile temerare. ;eleviziunea, viaa social, vizitele la ntreprinderi, informaii din contactul cu copii ce descriu accidental detalii despre profesiunile prinilor lor etc., lr esc orizontul cunoaterii profesiunilor foarte mult spre clasele a !!!,a i a !=,a. Ca 'B ani e ncheie ciclurile copilriei constituirea bazelor personalitii, constana de sine, dobndirea statutului de colar alturi e acela de membru al familiei creeaz copilului o deschidere lar spre viaa social. narmarea lui pentru lun ul drum al vieii a trecut printr,o prim validare. +stfel, se trece spre perioadele de maturizare tutelat din urmtoarele dou subetape ale perioadelor de dezvoltare i formare a omului.