TIC Na Ed Básica

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e-scrita
ISSN 2177-6288
V. 4 2013.2 ESPRITO SANTO, JANETE; ANDR, BIANKA
As Contribuies das Tecnologias da Informao e da Comunicao - TICs para o Ensino na Educao Bsica
Janete Araci do Esprito Santo1 Bianka Pires Andr2
RESUMO: Este trabalho visa discutir como a tecnologia vem atuando em nosso cotidiano, causando mudanas sociais e culturais e transformando comportamentos. Isso implica pensar que este momento requer ateno diferenciada para a Educao numa perspectiva de trazer, para o ambiente escolar, recursos que contribuam para uma pedagogia apropriada que dever atender os nativos digitais. Para isso, o papel do professor requer novas posturas, fazendo com que ele deixe de ser o centro da informao e passe a atuar como mediador, gestor, e indicador de caminhos. Por isso fundamental que o docente modifique as formas de ensinar. As causas do fracasso escolar tm preocupado os educadores que aspiram a uma escola ideal. E muitos destes profissionais destacam a indisciplina como a maior dificuldade enfrentada em sala de aula. Estes profissionais precisam optar por caminhos que levem o aluno a aprender a construir o conhecimento, ao invs de permanecerem na estratgia secular, que ensinar por ensinar. O aluno atual est em contato dirio com as modernas tecnologias. Por isso, a escola e o professor precisam propor metodologias inovadoras utilizando as Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) para atingir resultados significativos, vivenciando processos de comunicao e participao interpessoal e grupal afetivos. Palavras-chave: educao; tecnologia; formao docente. Abstract: This paper aims to discuss the role of technology in everyday life, which has caused social and cultural changes, turning behaviors in our lives in an expedited manner. This means thinking that this moment requires a special attention to education with a view to bringing to the school environment, resources that contribute to an appropriate pedagogy which should address the "digital natives" who come to school, connected devices that incorporate technological multifunctional increasingly powerful. For this, the teacher's role requires new attitudes, causing him to stop being the center and pass the information to act as mediator, manager, facilitator and indicator paths. Therefore it is essential that teachers modify the forms of learning and teaching. The causes of school failure have concerned educators who aspire to an ideal school. And many of these professionals out indiscipline as the major difficulty in the classroom. However, many factors may be influencing this failure, but often not attributed to him as causes: lack of computer labs, libraries, well-equipped rooms, videos or data shows teachers working and prepared for a more inclusive education. Thinking about it, researched a school in the city of Campos dos Goytacazes to seek information which demonstrates the above theories. The results were surprising since, as a two-way street, there is a path to be followed by teachers who do not feel encouraged or prepared for this work and on the other hand, the school welcomes students of generations "Y" and "Z", which by nature imposed by the third millennium, hoping to find a school environment where they can meet their learning expectations. The student is now in daily contact with the most modern technologies. Therefore, the school and the
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Mestranda em Cognio e Linguagem, professora de Lngua Portuguesa - Servidora da SEEDUC-RJ. janeteesanto@hotmail.com 2 Doutora em Educao pela Universidade de Barcelona, Master em Comunicao e Educao pela Universidade Autonoma de Barcelona, Licenciada em Letras pela Universidade Federal do Rio de Janeiro. biankapires@gmail.com e-scrita Revista do Curso de Letras da UNIABEU Nilpolis, v.4, Nmero 2 , Especial, 2013
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teacher must propose innovative methodologies using ICTs to achieve meaningful results, experiencing communication processes and interpersonal and group affective involvement. Keywords: education; technology; teacher formation.
1. Introduo
Considerando a grande revoluo da informtica, da automao e das TIC, o contexto educacional tem exigido grandes transformaes na estrutura escolar visando novas posturas que privilegiem as mudanas voltadas para um novo cenrio do mundo contemporneo. Com estas relevantes modificaes que a sociedade vem sofrendo com o desenvolvimento tecnolgico e as novas maneiras de pensar sobre o saber e sobre o processo pedaggico, professores e agentes pedaggicos se veem diante de um cenrio de dificuldades e insegurana que compromete o processo ensino-aprendizagem. A educao atual se encontra diante de um grande desafio que o de constituir-se em espao de mediao entre o aluno e esse mundo tecnolgico que lidam com a mente e o imaginrio. No entanto, faz-se necessrio que o professor domine as novas tecnologias, que tenha uma nova qualificao e que atenda s expectativas requeridas por este novo panorama.
2. O perfil da educao no momento atual
Durante muito tempo, mesmo nas sociedades que caminhavam rumo democracia e ao progresso, considerou-se que a maioria das pessoas precisava apenas de uma instruo mnima para viver em sociedade. O fato de sair da escola aos 11 anos, mal sabendo ler e contar, no tinha nenhuma importncia para as crianas destinadas a trabalhar no campo ou nas fbricas (PERRENOUD, 2001). Mas hoje, conforme a expresso de Bourdieu (1979) todas as crianas so tratadas como iguais em direitos e deveres, e merecem receber uma educao mais integral, mais digna. A concepo social do alfabetizado mudou. Nos dias atuais, o que se requer de uma pessoa alfabetizada bem diferente, vai alm da simples decodificao de smbolos, se requer compreenso e capacidade de reao ao que for solicitado. O mundo contemporneo requer tambm, a alfabetizao digital por parte de seus membros. Este um momento significativo pelo avano tecnolgico, mas que coloca a escola diante de uma crise. O
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fracasso escolar tem sido uma preocupao de todos os envolvidos com a Educao e que desejam uma Escola e alunos competentes. Fracasso este que muitas das vezes ocorre pela no adequao dos novos sujeitos ao modelo tradicional de escola que ainda temos. Como afirma Gadotti (2000):
Neste comeo de um novo milnio, a educao apresenta-se numa dupla encruzilhada: de um lado, o desempenho do sistema escolar no tem dado conta da universalizao da educao bsica de qualidade; de outro, as novas matrizes tericas no apresentam, ainda, a consistncia global necessria para indicar caminhos realmente seguros numa poca de profundas e rpidas transformaes (p. 6).
Professores e gestores precisam rever suas aes e o seu papel no aprimoramento das suas prticas educativas, analisando seus conceitos didtico-metodolgicos de forma a adequar sua postura pedaggica ao momento atual.
3. A influncia da terceira cultura: cultura de massa
A educao no mundo atual conta agora com a participao de mais uma instituio, como aliada a uma ao pedaggica, alm da escola e da famlia. Chamamos a essa instituio de Terceira Cultura [...] a cultura da comunicao de massa, que alimenta e sobrevive custa das culturas de carter humanista, nacional, religiosa e escolar (MORIN, 1984). Sem considerar as heterogeneidades sociais, tnicas, etrias, sexuais ou psicolgicas, a terceira cultura produzida para a populao em geral, veiculada pelos meios de comunicao de massa. Este tipo de cultura de massa pode ser considerado como toda manifestao cultural produzida para o conjunto de camadas mais numerosas da populao; o povo, o grande pblico. Com o seu desenvolvimento a dita cultura ofuscou os outros tipos de cultura anteriores e alternativos a ela. A cultura de massa est presente na vida de cada um de ns, transmitindo valores e padres de conduta e socializando muitas geraes. Portanto, considera-se que a concepo de mais um modelo nico de famlia, de escola e/ou mdia no seja apropriado, embora, cada uma dessas instituies paute por propsitos e princpios distintos.
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Estas instituies constituem-se por sujeitos em intensa e contnua interdependncia entre si, e no podem ser vistas como estruturas que pressionam umas s outras, mas como instncias constitudas por agentes que se pressionam mutuamente no jogo da socializao. E esta presso por parte da cultura de massa e das distintas instituies envolvidas neste processo, como a famlia e a escola, atua diretamente na formao de nossos alunos. Observando os pontos pertinentes a cada uma destas instituies, podemos considerar [...] a famlia como responsvel pela transmisso de um patrimnio econmico e cultural muito significativo na base de formao do indivduo (BOURDIEU, 1979). De origem privilegiada ou no, ela transmite para seus descendentes um nome, uma cultura, um estilo de vida moral, tico e religioso. A famlia uma instituio que evolui conforme as conjunturas socioculturais. Ela um importante elemento na determinao dos destinos pessoais e sociais, nas trajetrias educacionais e profissionais dos sujeitos. A Escola, sem deixar de ser uma instituio do saber e da produo do conhecimento, tem perdido seu papel organizador, pois no monopoliza mais as referncias identitrias (DUBET, 1996). Ela no se apresenta mais como eixo organizador de experincias. No consegue conciliar as suas antigas funes de educar (transmitir valores), selecionar (qualificar o pblico) e socializar (adapt-los a uma realidade social). Recebendo um pblico variado e estando preparada para enfrentar os desafios propostos por ele, a escola torna-se uma agncia da socializao enfraquecida, servindo de forma fragmentada s diferentes expectativas deste pblico. A cultura de massa, ao transmitir informao e entretenimento, transmite tambm valores e padres de conduta diversificados. Considera-se que [...] o carter pedaggico dessa cultura uma ampla circularidade dos bens culturais, juntamente com a difuso das informaes que contribuem para o surgimento de novas formas de interao educativa (GIDDENS, 1994). Dessa maneira, os sujeitos sociais podem orientar suas prticas e aes a partir de outros parmetros que no sejam mais exclusividade da escola e da famlia, mas apropriados por todos, numa configurao nica, sujeita aos condicionamentos sociais; s experincias vivenciadas no universo familiar e escolar, produto da interdependncia entre as agncias da socializao. Grande parte das transformaes ocorridas na realidade contempornea deriva-
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se das ralaes de interdependncia entre as instncias: famlia e escola e a emergncia da cultura de massa.
4. A contribuio das TICs no processo de ensino-aprendizagem
O mbito educacional conta, hoje, com um universo de possibilidades de utilizao das Novas Tecnologias. Entre elas est o melhor aproveitamento pedaggico em que o professor pode ser capaz de potencializar: o ensino-aprendizagem. O docente papel primordial neste contexto desde que este tenha conscincia da necessidade de sua adequao a esta nova realidade. preciso buscar formas que possibilitem a utilizao desses recursos e ferramentas em benefcio do aprendizado. O perfil do estudante mudou. Hoje ele faz vrias atividades ao mesmo tempo, assiste TV, navega na Internet, faz a tarefa, relaciona-se com seus colegas e amigos pelos comunicadores instantneos, alm de desenvolver novas habilidades a cada recurso tecnolgico utilizado. Por isso, preciso buscar atividades que conquistem o interesse e a ateno deste aluno. Sabemos que um grande desafio, mas precisamos ser otimistas e aproveitar este contato que o jovem vive atualmente com o mundo, como aliado no processo ensino-aprendizagem, basta que o professor seja criativo e dedicado. O aluno possui as ferramentas principais para esta mudana e j chegam plugados nos mais modernos aparelhos tecnolgicos acoplados s cmeras digitais, MP3, comunicadores sociais, telefones celulares conectados Internet, e o que mais interessante, gostam de lidar com estes aparelhos e descobrir as novidades, satisfazendo assim, suas curiosidades. S podemos falar em educao se estivermos inseridos na realidade de nossos educandos. Precisamos estar preparados para este desafio, buscando desenvolver as habilidades necessrias e conhecer os recursos disponveis e suas possibilidades. Moran (2004) ressalta, inclusive, que atravs das novas tecnologias podemos encontrar novos formatos para as velhas concepes de ensino-aprendizagem. Precisamos discutir a forma de utilizao dos meios tecnolgicos como apoio pedaggico. Alm de estar preparado para um trabalho comprometido com os novos modelos educacionais, o professor tem o dever de estar, tambm, atento nova legislao e orientar aos seus alunos sobre como utilizar estes recursos, deixando claro como utilizar imagens,
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privacidade, spam, limite de brincadeira, difamao em dimenso global, etc. preciso estar atento s novidades bem como aos riscos e novos meios de fraude e atos ilcitos. Alm da incluso digital, cabe tambm instituio promover a Educao Digital. preciso educar para utilizar. Criar uma cultura de uso tico e legal. Desta forma, a instituio no estar apenas cumprindo com o seu papel educacional, mas tambm se protegendo e contribuindo para a evoluo da sociedade.
5. A formao do professor para o uso das TICs na educao
Os documentos concernentes formao de professores, como as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel Superior, cursos de licenciaturas e de graduao plena, explicitam a aposta na reconfigurao do trabalho, tendo em vista a sociedade da informao (BARRETO, 2004). Mas em pesquisas realizadas pela Fundao Victor Civita, apenas 15% dos professores entrevistados afirma ter recebido formao para o uso de tecnologias aplicadas Educao, sendo que na maior parte dos casos, estes cursos foram focados nas prprias ferramentas. Para Regina Scarpa3, coordenadora pedaggica da NOVA ESCOLA e da Fundao Victor Civita, as capacitaes em servio deveriam focar os contedos de cada disciplina e incluir as tecnologias como ferramentas para facilitar o trabalho em sala de aula. J Rosane nevada, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), lembra que s ensinar a mexer na mquina no contribui para aperfeioar o jeito de ensinar. Para entender melhor todo esse conflito existente entre professor e metodologia educacional, fomos a campo buscar informaes que pudessem esclarecer os obstculos enfrentados pela instituio escolar, que mostram que no fcil mudar esta cultura tradicional. Analisamos uma escola pblica da cidade de Campos de Goytacazes, interior do Estado do Rio de Janeiro, no perodo de maio a outubro de 2011. Em um primeiro momento aplicamos questionrios para alguns professores e alunos e realizamos uma entrevista Diretora da escola. Trabalhamos tambm, com observaes sistemticas. A observao sistemtica uma tcnica de coleta de dados para conseguir informaes e utiliza os sentidos
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na obteno de determinados aspectos da realidade. No consiste apenas em ver e ouvir, mas tambm em examinar fatos ou fenmenos que se desejam estudar (MARCONI; LAKATOS, 2006, p. 192). Priorizamos como objetivos a anlise de como a escola e os professores lidam com as TICs; se esses professores so capacitados para o manuseio dos equipamentos; e tambm, se esto preparados para utiliz-los de forma que sejam integrados na sua prtica pedaggica. Aproveitamos tambm, para saber como so disponibilizados estes equipamentos miditicos entre os docentes. Com os primeiros resultados pudemos observar que a Diretora preocupa-se com a educao atual e est oferecendo na prpria escola, um curso de capacitao para professores, na rea de Tecnologia da Informao e Comunicao com nfase em Internet e Multimdia. Ela no v muito interesse por parte dos professores em frequentar o curso, e afirma que metade dos que se matricularam desistiram antes do trmino que seria em Dezembro/2011, o que a faz supor que a causa deste desinteresse seja as dificuldades encontradas no manuseio das mquinas, j que para fazer este curso, o professor j teria que ter o bsico em Informtica. A maioria dos professores respondeu que o que mais utilizam em suas aulas o vdeo, por ser de fcil manuseio e que no foram preparados em sua formao acadmica para trabalharem com as Novas Tecnologias Educacionais (computadores, Internet). Apesar de terem alguns cursos de informtica, no sabem como inserir didaticamente estes elementos no contexto metodolgico do processo ensino-aprendizagem dos alunos. Portanto, podemos observar que pela falta de formao do professor em aplicar as tecnologias no contedo trabalhado, ele se depara com um mundo desconhecido, sem rumos, que o faz permanecer nas mesmas estratgias antigas e que divergem com as expectativas dos alunos. Quanto aos alunos, 95% deles possuem celulares, os usam para telefonar, enviar mensagens, ouvir msicas, brincar com joguinhos, sendo que a maioria est conectada Internet e a usa para entrar no Orkut e conversar no MSN (Messenger). Agora, 80% dos alunos participantes possui computador em casa e utiliza-o para pesquisar sobre trabalhos dados pelo professor, entrar no Facebook e no MSN, assistir a vdeos no Youtube, entrar no Orkut, brincar com joguinhos e ver notcias. Por outro lado, 15% no possuem computador, mas frequentam lan houses. E apenas 5% no possuem e no usa computador de forma
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alguma. Vale destacar que, muitos dos alunos acham as aulas montonas e que seria interessante e mais prazeroso terem aulas nos laboratrios de informtica. Observa-se que as TICs esto presentes no dia-a-dia dos alunos e isso deve ser aproveitado para o trabalho do professor, sendo necessrio que este se atente para essas prticas, se capacite e utilize dessas ferramentas como facilitadoras da aprendizagem dos educandos. Se a escola no atentar para essa situao, correr o risco de verem seus professores falando para as paredes, pois os alunos da gerao Y ou, tambm chamados de Gerao Internet, so muito diferentes da gerao anterior, querem aprender pela experimentao, pelo dinamismo e pelo entusiasmo. Eles so dinmicos, antenados e familiarizados com diversas tecnologias, afinal, j crescem navegando na internet e realizando as mais diversas pesquisas de seu interesse. Observamos tambm, que apesar de muitos estudos que vm sendo desenvolvidos sobre o uso das tecnologias na educao (LVY, 1993; SANCHO, 1998; MORIN, 2000; BARRETO, 2004; CANDAU, 2009), ainda h, por parte dos professores, uma grande resistncia no seu uso nas prticas pedaggicas. Urge a necessidade de transformao na educao. Segundo Freire (2005), a educao no transforma o mundo, mas transforma as pessoas e, essas sim, transformam o mundo.
6. Consideraes finais
O objetivo deste artigo era relatar o uso das tecnologias no trabalho docente e em uma primeira anlise dos dados pudemos constatar que os professores se veem imersos num mundo novo e cheio de desafios. Os docentes participantes demonstram uma inquietao em relao s suas prticas pedaggicas e as modificaes sofridas pelo cotidiano escolar, mas no sabem como agir. Salientam a dificuldade em acompanhar as transformaes advindas com o uso das novas linguagens no cotidiano escolar e reconhecem a falta de uma formao para o uso dessas tecnologias, o que os coloca margem do que se passa na realidade social. Essas transformaes anunciadas na atualidade pelos diversos setores sociais, como na economia, na poltica, na publicidade e outros, so, certamente, fatos distintos daqueles vivenciados pelo professor na escola, pois se observa uma falta de conectividade entre o
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desenvolvimento da sociedade e sua organizao e o desenvolvimento da organizao do sistema escolar. H uma preocupao da Diretora da Escola em proporcionar aos docentes oportunidades de se aperfeioarem em suas prticas pedaggicas que os tornem comprometidos com a verdadeira funo de educar e formar as novas geraes. No entanto, pudemos observar que, mesmo havendo esta preocupao por parte da Diretora, a escola conta com laboratrios com estruturas deficientes para atender seu alunado, e o uso feito desses laboratrios bem pouco por seus professores que ainda optam, em sua grande maioria, pelo uso de quadro e giz para ministrar suas aulas. Para os alunos, a escola resumida ao uso de antigas tecnologias e no discurso simples do professor, transforma-se num ambiente desinteressante e montono. Eles esto em busca de desafios, aventuras e novas descobertas. Querem satisfazer suas curiosidades atravs da experimentao e se mostram insatisfeitos com a monotonia da escola, com a passividade do professor. Acham as aulas chatas e desinteressantes e, consequentemente, acabam, por muitas vezes, provocando indisciplina em sala de aula. Portanto, faz-se necessrio delinear alguns caminhos para a formao de professores numa perspectiva inovadora, indispensvel para a melhoria da qualidade da escola. E isso s ser possvel se cada vez mais, educadores tiverem a oportunidade de preparem-se para o uso das mdias na educao. Falta conectar as novas tecnologias aos contedos. Para que a escola possa garantir ao educando uma educao de contnua construo e reconstruo do conhecimento, preciso reestruturar fisicamente o seu ambiente de ensino e propiciar aos professores, oportunidades de buscarem formas de se apropriarem da internet e das mdias educacionais como subsdios para a sua prtica pedaggica. preciso reinventar a Educao numa perspectiva de atender as necessidades do aluno novo, curioso e pronto para desenvolver um trabalho interativo em que professor e aluno possam construir o conhecimento de uma forma mais interativa, aberta, participativa e dentro do ritmo particular de cada um. A pesquisa ainda no est finalizada. Dispomo-nos a continuar neste caminho de estudos e observaes nesta mesma escola, no intuito de acompanhar os professores frequentes no curso de capacitao oferecido pela instituio. E em um segundo momento, faremos novamente entrevistas e aplicaes de questionrios para que possamos perceber se
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ocorrero mudanas no trabalho dos professores, e se estas mudanas repercutiro no aprendizado do aluno e no objetivo da escola.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BARRETO, R. G. As tecnologias na formao de professores: o discurso do MEC. Educao & Pesquisa, n. 30. p. 271-286, jul./dez. 2004. BOURDIEU, P. O desencantamento do mundo: estruturas econmicas e estruturas sociais. So Paulo: Perspectiva. 1979. CANDAU, V. Didtica: Questes Contemporneas. Rio de Janeiro: Forma & Ao. 2009. FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro. Editora Paz e Terra. 2005. GADOTTI, M. Perspectivas atuais da educao. Porto Alegre. Ed. Artes Mdicas, 2000. GIDDENS, A. Modernidade e identidade pessoal. Oeiras: Celta, 1994. LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Atlas. 1995. LVY, P. As Tecnologias da Inteligncia: o futuro do pensamento na era da Informtica. Rio de Janeiro: Editora 34, 1993. _______________. Cibercultura. Rio de Janeiro: Editora 34, 1999. MARCONI, M. D. A.; LAKATOS, E. M. Tcnicas de pesquisa: planejamento e execuo de pesquisas, amostragens e tcnicas de pesquisas, elaborao, anlise e interpretao de dados. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1996. MORAN, J. M.; MASSETO M. T.; BEHRENS, M. A. Novas Tecnologias e mediao pedaggica. Campinas: Papirus, 2000. ____________________. Os novos espaos de atuao do professor com as tecnologias. In: ROMANOWSKI et al. (Org.). Conhecimento local e conhecimento universal: diversidade, mdias e tecnologias na educao. Curitiba: Champagnat, 2004. p. 245-254. ____________________. A integrao das tecnologias na educao. Disponvel em: <http://www.eca.usp.br/prof/moran/integracao.htm>. Acesso em: 21 mar. 2008. PERRENOUD, P. A Pedagogia na Escola das Diferenas. Fragmentos de uma sociologia do fracasso. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.
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SANCHO, J. M. Para uma tecnologia educacional. Porto Alegre: Artemed, 1998. Recebido em 17 de janeiro de 2013. Aprovado em 16 de abril de 2013.

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3. A influncia da terceira cultura: cultura de massa

4. A contribuio das TICs no processo de ensino-aprendizagem

5. A formao do professor para o uso das TICs na educao

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