Grafite: traos da cidadania

Muros pintados revelam mais que violncia e rebeldia. A forma de expresso ajuda a compreender o valor da cultura local
PAULO ARAJO (novaescola@atleitor.com.br) Compartilhe

A pintura feita no muro da escola e os rafiteiros! meio de expor o que pensamsobre o mundo. "oto! #$o drumond

Quem disse que para ser considerada bonita uma cidade precisa ostentar muros impecavelmente limpos? Em Belo Horizonte, esse conceito j foi riscado da lista do politicamente correto desde que uma comiss o foi institu!da para discutir e elaborar pol!ticas p"blicas sobre pic#a o e $rafita$em % formas de e&press o t!picas da cultura urbana de $randes cidades' (s escolas da capital mineira se transformaram em n"cleos do )rojeto Guernica e os professores de (rte foram capacitados para oferecer, entre outras atividades, oficinas de $rafite a crianas e adolescentes' *ete anos depois dos primeiros rabiscos, cerca de +,, alunos da E- (nne .ran/ j estudaram a fundo essa lin$ua$em e a levaram aos muros da escola' 0-uita $ente ainda associa o trabal#o 1 viol2ncia e 1 rebeldia da $arotada, mas isso 3 puro preconceito0, avalia -aria 4uiza 5ias 6iana, responsvel pelas oficinas na escola' 7o comeo, o projeto causou um certo estran#amento, mas #oje todos sabem como 3 importante valorizar as manifesta8es art!sticas contempor9neas' 0: muito mais rico trabal#ar com uma forma de e&press o que faz parte do cotidiano dos estudantes do que privile$iar outras t3cnicas que dizem pouco para eles0, atesta a diretora (ndrea ;ristina .erreira de (lmeida' Grafitando os muros, os alunos descobriram que a cultura do bairro tem valor' (l3m disso, muitos perceberam que a arte 3 uma via para e&por o que eles pensam sobre o mundo, ao mesmo tempo que e&perimentam uma atividade que pode ser e&ercida profissionalmente: alunos das primeiras turmas j atuam como desen#istas'

Sequncia de atividades
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< $rafite tem caracter!sticas culturais e ideol=$icas que devem ser descobertas e e&ploradas' >ma maneira de fazer isso 3 compreender as diferenas entre pic#a o ?c=di$o fec#ado de pouca varia o, utilizado por $rupos espec!ficos na demarca o de um territ=rio@ e $rafita$em ?lin$ua$em elaborada por artistas para transmitir uma ideolo$ia@' )ara acabar com a id3ia de que desen#ar no muro 3 al$o proibido e mostrar que essa manifesta o pode ser art!stica, -aria 4uiza convidou o $rafiteiro Aamon -artins para uma palestra' 5epois, a turma saiu pelas ruas para identificar tipos de traos e mensa$ens dei&ados ?1s vezes por eles mesmos@ nas redondezas % desejos de paz, prefer2ncias musicais, pensamentos pol!ticos, son#os para o futuro''' .. C*&A/0( ,( C(M)1-A'(* ( juventude de #oje pertence a uma $era o visual, constru!da principalmente pelo micro e pela B6' < fato deve se transformar em um aliado, n o em um problema' Em C,,,, a escola (nne .ran/ $an#ou um laborat=rio de informtica, e -aria 4uiza propDs a realiza o de oficinas de $rafite tamb3m de forma di$ital' Ela aproveitou para ensinar 1 turma % ou mel#or, aprender junto com ela % a fazer ilustra8es em pro$ramas de desen#o' ( professora contou com a colabora o de e&%alunos, j craques no assunto' 2. C(#(*&* M1*(3 + +3)4*&-(3 (s t3cnicas do $rafite podem ser estudadas' < desen#o requer con#ecimento sobre o uso adequado de cor, luz, sombra, estudo de formas, perspectiva e at3 mesmo #ist=ria da arte (veja a linha do tempo no pster)' -aria 4uiza tamb3m passou aos jovens as t3cnicas tradicionais, como desen#o e pintura, feitas em outras 3pocas para servir de inspira o' < aprendizado foi reforado com uma visita ao ateli2 do artista Eor$e dos (njos, que se inspira em motivos $eom3tricos % parecidos com os empre$ados pelos $rafiteiros % para fazer esculturas' 5e volta 1 escola, o $rupo produziu os pr=prios $rafites nos muros, destaque na mostra anual do projeto' ;omo o spraF 3 um material mais caro, entraram em cena tamb3m tinta e pincel' (utra proposta

A ARTE COM BASE NA ARTE

*eleitura de Marcel 'uchamp para a Mona #isa5 de 'a 6inci! bi ode e cavanhaque. "oto! *eprodu7o. C#&81+ )A*A AM)#&A*

;=pia ou releitura, o que 3 mel#or? <s dois procedimentos podem ser realizados na escola' *= depende do que se quer que o aluno aprenda' Quando o professor leva os estudantes a um museu para apreciar obras de arte e depois diz para desen#ar o que viram, est trabal#ando uma estrat3$ia de re$istro' 7esse caso, a atividade 3 de c=pia % n o como um fim em si mesmo, mas como meio de $uardar uma mem=ria da visita' 5esen#ar, portanto, 3 uma forma de se apro&imar daquela produ o' < problema ocorre quando # a valoriza o da c=pia como resultado, pois ela pode n o fazer sentido para o aluno ou at3 criar na cabea dele um valor equivocado de que copiar 3 criar' .azer uma releitura, por sua vez, e&i$e refle& o' )ara um bom trabal#o desse tipo, 3 necessrio orientar a turma a modificar al$um aspecto da obra observada, seja a modalidade ?pintura, $ravura, escultura@, seja os elementos formais ?lin#as, traos, volume@ ou a temtica ?tristeza, beleza, ale$ria, dor@' Em outras palavras, 3 preciso transformar a primeira vers o em al$o novo' Gsso fica fcil quando a $arotada estuda o per!odo de produ o da obra, o material utilizado e dados bio$rficos do artista' >ma das que mais inspiraram releituras ao lon$o da #ist=ria 3 a -ona 4isa, de 4eonardo da 6inci' Estima%se em apro&imadamente H mil as diferentes vers8es, todas feitas com uma inten o % #omena$ear, criticar ou mesmo manter um acordo de cumplicidade com o espectador' < artista franc2s -arcel 5uc#amp fez o que se considera a releitura mais famosa do quadro' Em +I+I, ele apropriou%se da ima$em e l#e aplicou bi$ode e cavan#aque' < que seus alunos fariam no lu$ar dele?
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