Sunteți pe pagina 1din 0

Marinela Elena Gulei Adela Serea

ORIENTAREA I CONSILIEREA N CARIER



Ghidul profesorului


(recomandat profesorilor dirigini
i profesorilor psihopedagogi)

3




CODUL VIEII

dup Georges Grinda Pour lenfant

Copilul este o persoan n devenire: eu l respect;
Copilul este curios: eu discut cu el;
Copilul se minuneaz: eu l conduc s caute frumosul;
Copilul vrea s-i afirme personalitatea: l ajut s se cunoasc;
Copilul caut un model: eu i ofer un exemplu;
Copilul descoper corpul su: eu i art c sntatea este o for;
Copilul se ndoiete de el: eu apreciez ceea ce face;
Copilul vrea s fie independent: eu l invit s fie responsabil;
Copilul nu se cunoate dect pe sine: eu l nv i altele;
Copilul are nevoie de un ideal: eu l ajut s dea un sens vieii sale.

5
Cuprins

Consilierea i orientarea privind cariera .................................................................................. 9
Consideraii generale privind Ghidul profesorului i Manualul elevului .............................. 16

AUTOCUNOATERE I DEZVOLTARE PERSONAL
TEMA I : CINE SUNT EU I CE-MI DORESC S FAC N VIA? ............................. 18
Cine sunt eu? Imaginea de sine............................................................................................. 19
Stima de sine ......................................................................................................................... 24
Aptitudinile i abilitile......................................................................................................... 27
INTELIGENA - Aptitudine general .................................................................................. 30
Deprinderile de lucru ............................................................................................................. 35
Interesele .......................................................................................................................... 38
Valorile ........................................................................................................................... 43
Scopurile ........................................................................................................................... 46
Importana cunoaterii de sine pentru alegerea carierei ......................................................... 49

TEMA II : CUM M FAC NELES I CUM I NELEG EU PE CEI CU CARE
LUCREZ? ........................................................................................................................... 51
Forme i moduri de comunicare n carier ............................................................................ 52
Convorbirea telefonic este pasul care-i DESCHIDE sau NCHIDE drumul spre
angajare ........................................................................................................................... 54
E-mail-ul care-i DESCHIDE sau NCHIDE drumul spre angajare ..................................... 57
Dificulti de comunicare i modaliti de a le depi ........................................................... 59
Importana comunicrii n carier .......................................................................................... 62


EXPLORAREA CARIEREI
TEMA III: CE PROFESII MI DORESC I CE PROFESII MI SE POTRIVESC? .......... 64
Explorarea carierei i a mediului........................................................................................... 65
Explorarea carierei i a mediului 2 ........................................................................................ 69
Trasee educaionale i profesionale....................................................................................... 71

6
TEMA IV: CUM MI CAUT UN LOC DE MUNC? ...................................................... 73
Informarea despre locurile de munc .................................................................................... 74
n cutarea unui loc de munc ............................................................................................... 76
Anunuri sigure i anunuri periculoase ................................................................................ 78
Munca legal i munca la negru ........................................................................................ 80
Ce ateapt angajatorii de la angajai i angajaii de la angajatori? ...................................... 82


MARKETING PERSONAL
TEMA V: CUM M PREGTESC PENTRU ANGAJARE?............................................ 84
Portofoliul personal ............................................................................................................... 85
Scrisoarea de intenie ............................................................................................................ 88
Curriculum Vitae ................................................................................................................... 90
Cum ne pregtim pentru interviu?......................................................................................... 91
Interviul ........ ......................................................................................................................... 92


PLANIFICAREA I EVOLUIA CARIEREI
TEMA VI: CE SCHIMBRI POT APREA PE PARCURSUL CARIEREI?................... 93
Profesia - ocupaia funcia .................................................................................................. 94
Profile ocupaionale ............................................................................................................... 95
omajul ................................................................................................................................... 98
Reorientarea i recalificarea profesional ........................................................................... 101

TEMA VII : POT FI EU UN OM DE AFACERI, UN NTREPRINZTOR?.................. 103
Afacerea, planificarea unei afaceri ...................................................................................... 104
Afacerea, pai n planificarea unei afaceri .......................................................................... 106
Profilul ntreprinztorului i al managerului ....................................................................... 109

7
VIAA PERSONAL I CARIERA
TEMA VIII: CUM SE INFLUENEAZ RECIPROC CARIERA I VIAA
PERSONAL? ................................................................................................................. 111
Programul zilnic de lucru i timpul liber ............................................................................. 112
Programul zilnic de lucru i timpul liber 2 .......................................................................... 118
Bugetul personal .................................................................................................................. 121
Relaiile cu familia i prietenii ............................................................................................ 124
Probleme i conflicte ce pot aprea i rezolvarea lor .......................................................... 131


TEMA IX: CODUL MUNCII FOARTE PE SCURT......................................................... 133
Ce este Codul Muncii? ........................................................................................................ 134
Contractul Individual de Munc........................................................................................... 136

Bibliografie i resurse........................................................................................................... 139

9
Consilierea i orientarea privind
cariera

Consilierea i orientarea privind cariera urmrete
dezvoltarea personal i nzestrarea tinerilor cu acele cunotine i
abiliti necesare pentru realizarea unui management eficient al
propriei cariere i este o sarcin a tuturor celor implicai n educaia
tinerilor: profesori, prini, consilieri sau profesori psihopedagogi, orice alte persoane care
desfoar activiti educaionale.
Muli profesori nc mai consider c principala lor sarcin fa de elevi const n
transferul de cunotine i n dezvoltarea capacitilor necesare procesului de nvare. Acetia
cred c dezvoltarea personalitii i a calitilor sociale ale elevilor, evoluia sistemului de
valori i pregtirea pentru rolurile pe care le pot avea n via cad doar n sarcina specialitilor
i a familiei. Aceast abordare era posibil n trecut, ntr-un anumit sistem care nu mai poate
fi funcional n societatea actual care este caracterizat de globalizare, schimbri rapide,
instabilitate economic, o pia a muncii flexibil i n mare parte imprevizibil, aflat ntr-o
continu schimbare att n ceea ce privete ponderea profesiilor pe piaa muncii i relaia
dintre ele, ct i referitor la modificrile cerinelor impuse de diverse profesii.
Tinerii se confrunt acum cu sisteme de evaluare de tip concurenial, cu o societate n
schimbare i cu incertitudini n ceea ce privete viitorul. Ei sunt contieni de faptul c familia
nu-i poate ajuta ntotdeauna, iar prinii, la rndul lor, recunosc c sunt neputincioi uneori n
rezolvarea problemei viitorului copiilor lor, astfel c, n aceste condiii se ateapt rezolvarea
de la instituia care i pregtete pe tineri pentru viitor coala. n aceast nou viziune
coala trebuie s treac de la formarea unor absolveni bine instruii la pregtirea de
absolveni direct angajabili i imediat productivi
1
, iar procesul de nvmnt i orientarea
colar trebuie s ajute la dezvoltarea cunotinelor i deprinderilor corespunztoare care s
permit elevului:
S acioneze n mod corespunztor pe tot parcursul vieii sale de adult, ca membru
matur i responsabil al societii;
S fac fa tuturor rolurilor pe care le va avea de jucat n via;

1
Jigu, M., 2001, Consilierea carierei, Ed. Sigma, Bucureti

10
S se comporte ca o persoan independent i contient;
S-i asume rspunderea pentru propriile decizii i s i direcioneze propria evoluie.

Cariera acoper toate rolurile n care omul este implicat: elev, angajat/ntreprinztor,
membru al comunitii i al familiei etc., modul n care acesta acioneaz n familie, n coal,
la locul de munc i n societate i suita de etape prin care poate trece de-a lungul vieii:
cstorie, divor, omaj, promovare, pensionare etc. Cariera nu mai poate fi definit limitat,
doar n raport cu locul de munc n care apare succesul. Cariera i dezvoltarea carierei
semnific toate aspectele vieii umane aflate n devenire i cu o dinamic specific n diferite
planuri
2
.

Dezvoltarea carierei
3
nseamn:
1. autocunoaterea i formarea deprinderilor de relaionare interpersonal;
2. educaia i formarea profesional iniial;
3. asumarea de diferite roluri n via;
4. modul de integrare, trire i planificare a diferitelor evenimente ale vieii.
Aceste direcii ale dezvoltrii particularizate n context colar nseamn:
comportarea responsabil (n familie, la coal, n societate),
efectuarea de alegeri colar - profesionale raionale, justificate, motivate,
utilizarea oportunitilor oferite de coal i comunitate pentru integrarea personal
socio-profesional,
nelegerea i respectul altora i a sinelui,
ameliorarea continu a comunicrii cu ceilali.

Orientarea n carier acoper gama cea mai larg de activiti, de la informare i
evaluare, la consiliere i educaie pentru carier. Activitile de orientare trebuie s vizeze
educarea tinerilor pentru independen i flexibilitate n 5 domenii de competen care permit
exercitarea unui control asupra propriei dezvoltri i asigur flexibilitate n managementul

2
Gysbers, N.C., & Henderson, P., 1994, Developing and managing your school guidance program (2nd ed.),
Alexandria, VA: American Counseling Association
3
Idem

11
carierei: cunotine despre sine; informaii ocupaionale; luarea deciziei; planificare;
rezolvarea de probleme.
4

Principiile consilierii i orientrii n carier n sistemul educaional:
Orientarea i consilierea n carier include toi elevii, nu doar pe cei cu probleme;
Orientarea i consilierea n carier reprezint un proces n cadrul cruia se acord
asisten n ceea ce privete opiunile (educaionale, profesionale, de via);
Orientarea i consilierea n carier trebuie s conduc la dezvoltarea la maxim a
potenialului individual;
Orientarea i consilierea n carier este ndreptat spre viitor;
Orientarea i consilierea n carier se axeaz pe procesul de ncurajare;
Orientarea i consilierea n carier trebuie s fie direcional nu predictiv;
Orientarea i consilierea n carier reprezint pregtirea pentru aciune;
Orientarea i consilierea n carier recunoate identitatea i libertatea elevului,
stimuleaz participarea activ a acestora la propria formare i la procesul de auto-
evaluare i explorare.
Obiectivele orientrii i consilierii privind cariera sunt:
A. Identificarea relaiei dintre planificarea carierei i planificarea vieii:
relaia dintre pregtirea educaional i oportunitile de carier profesional;
posibilitatea de dezvoltare personal i perfecionare continu prin practicarea unei
profesii;
deprinderile i competenele transferabile;
locul carierei n ansamblul rolurilor unei persoane;
posibilele conflicte de rol specifice vrstei adulte.
B. Analiza factorilor implicai n deciziile legate de carier i planificarea vieii:
Relaia dintre interese i competene i influena exercitat asupra propriilor decizii;
Modul n care stereotipurile de gen influeneaz alegerea activitilor i proiectele de
carier;
Influena mediului colar asupra traseului educaional i profesional.
C. Utilizarea unor surse diverse de informare pentru construirea unor imagini realiste
asupra profesiilor:
Surse formale i informale de informare despre profesii;

4
Bban, A. (coord), 2001, Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere,
Ed. Risoprint, Cluj- Napoca

12
Caracteristicile profesiilor pe baza informaiilor obinute;
Oportuniti de carier i necesitile societii;
Trasee educaionale n raport cu profesii de interes;
Relaia ntre profesie ocupaie loc de munc.

Coninuturile activitilor de orientare i consiliere pentru o carier:
Autocunoaterea i auto-explorarea
Comunicarea i managementul informaiei n alegerea carierei
Planificarea carierei i decizia
Metode i tehnici de cutare a unui loce de munc
Legislaia i piaa muncii
Stil de via - calitatea vieii

Tipurile de activiti de orientare i consiliere pentru o carier:
1. Autoexplorarea
a) pentru gsirea unor informaii despre diferite caliti personale relevante pentru
deciziile n privina carierei;
b) pentru facilitarea dezvoltrii unor concepii realiste i pozitive de sine.
Autoexplorarea ncepe din coala primar i se ncheie n momentul n care tnrul a ajuns la
nivelul care-i permite s fac alegeri independente i s se auto-evalueze, la vrsta de 15-16
ani. n gimnaziu este necesar o analiz mai sistematic a inteligenei, a aptitudinilor,
deprinderilor, caracteristicilor personale, intereselor, valorilor, motivaiilor, aspiraiilor astfel
nct, la sfritul gimnaziului, elevii s aib o imagine clar a profilului lor. n liceu elevii au
tendina de a aprecia sprijinul primit din partea colegilor i prietenilor mai mult dect cel
acordat de prini i profesori. Sprijinul adulilor este mai eficient n acest caz prin oferirea de
modele sau prin directive autoritare.
2. Explorarea mediului - n vederea cunoaterii ocupaiilor, profesiilor, pieei forei de
munc etc. Elevii trebuie s aib o imagine de ansamblu a grupelor ocupaionale.
Trecerea de la un nivel de nvmnt la altul trebuie s se realizeze avndu-se n vedere
opiuni educaionale.
3. Dezvoltarea independenei n luarea deciziei;
a) contientizarea influenei factorilor externi mediul social i cel fizic asupra lurii
deciziei;

13
b) asumarea responsabilitii pentru alegerea fcut;
c) pregtirea i formarea prin strategii specifice.
Elevii trebuie nvai s ia decizii n legtur cu sarcini i aspecte simple ale vieii colare,
nc din clasele primare. Ulterior, n gimnaziu i liceu, se trece printr-un proces sistematic de
luare a deciziilor, de contientizare a consecinelor i de asumare a responsabilitilor.

Etapele
5
orientrii i consilierii n carier:
Etapa I: Analiza nivelului de cunotine pe care l au elevii privitor la oferta educaional i
ocupaional; Sistematizarea i oferirea de noi informaii; Evaluarea nivelului de nelegere a
informaiilor i adecvarea expectanelor la realitile sociale existente.
Etapa II: Explorarea complexitii factorilor care intervin n luarea deciziilor; Analiza
costurilor i beneficiilor alternativelor identificate; Prezentarea factorilor care ar constitui
oportuniti sau piedici n luarea unei decizii.
Etapa III: Generarea i evaluarea alternativelor n funcie de caracteristicile de personalitate
i de profilele ocupaionale.

Temele
6
de abordat n orientarea i consilierea pentru o carier:
1. Stima de sine
2. Luarea deciziilor
3. Stabilirea scopurilor
4. Planificarea viitorului
5. Rezolvarea de probleme
6. Abiliti de comunicare
7. Dezvoltarea de comportamente responsabile
8. Marketing personal
9. Piaa muncii

Metodele, tehnicile i strategiile
7
de realizare a activitilor de orientare i consiliere pentru
o carier:
Prelegeri, workshop-uri, interviuri cu invitai
Vizite la diverse locuri de munc

5
http://faclia.md/files/GHID_DE_INFORMARE_IN_DOMENIUL_ANGAJARII_rom.pdf
6
Idem
7
http://faclia.md/files/GHID_DE_INFORMARE_IN_DOMENIUL_ANGAJARII_rom.pdf

14
Studiul unor documente scrise
Jocuri de rol, dezbateri, simulri
Completarea de fie de lucru, aplicare de chestionare
Realizarea de colecii de informaii i imagini despre diferite domenii de activitate /
profesii
Rezolvarea de probleme
Realizare de CV-uri i scrisori de prezentare
Exerciii de orientare activ i de exprimare emoional
Conversaia profesori-elevi la nivel partenerial n comunicare i negociere
Cartografierea experienelor de via (Harta vieii n sisteme interacionale care privesc:
relaiile i intimitatea; munca i nvarea; sntatea i imaginea corpului; viaa spiritual;
valorile, filosofia de via etc.)
Folosirea metaforei i/sau a scenariilor metaforice
Formularea de ntrebri constructive n vederea descoperirii de noi sensuri i clarificarea
problemelor
Alctuirea de planuri de aciune n vederea atingerii scopurilor propuse
Relatarea experienelor sub forma povetilor personale a ultimelor succese trite
Externalizarea problemei (ex. Ce prere ar avea o alt persoan despre alegerea fcut?)
Utilizarea raionamentelor ipotetice pentru a deschide noi perspective i a clarifica
alternativele (ex.: Ce s-ar ntmpla dac ar fi s ncepi acum o afacere?, Ce s-ar ntmpla
dac ai ctiga un miliard de lei?, Te poi comporta acum ca i cum ai fi manager, angajat
sau omer? etc.).
Crearea de proiecte personale pentru a stimula dezvoltarea i a oferi noi semnificaii ( ex.
arborele profesional / cultural al familiei)
Alte metode interactive i de dinamic de grup

Particulariti metodologice ale abordrii problematicii alegerii unei cariere prin
activiti realizate de profesori

Aciunea didactic, n cazul acestei problematici, trebuie s aib n vedere urmtoarele:
Elaborarea strategiei didactice pentru orientarea i consilierea n carier trebuie s aib n
vedere cunoaterea elevului (a particularitilor de vrst i de dezvoltare). Ignorarea

15
acestui aspect scade eficiena comunicrii i argumentele profesorului sunt irelevante
pentru elevi.
Activitile propuse trebuie s stimuleze competenele de comunicare social.
Se recomand dezbaterea unor cazuri din experiena proprie de via a elevilor.
Profesorul trebuie s fac apel la experiena de via i cultural a elevilor.
Elevii trebuie implicai n dezbateri i trebuie stimulai s gseasc soluii practice i
creative.
Se pune un accent deosebit pe problematizarea unor aspecte, situaii, pentru a stimula
interesul, iniiativa, creativitatea.
Profesorul trebuie s fie un partener de dialog care dorete s-l ajute pe elev n conturarea
unei orientri i luarea unei decizii, nu s-l manipuleze.
Atmosfera de lucru trebuie s fie destins, relaxat.
Strategiile cele mai eficiente sunt cele interactiv - participative, ludice.

16
Consideraii generale privind
Ghidul profesorului i Manualul elevului

n paginile urmtoare din prezentul Ghid al profesorului vei
gsi propuneri de activiti care se pot realiza cu elevii pentru
parcurgerea fiecrei teme din Manualul elevului. Aceste schie de
proiecte de activitate sunt cotate pe 2 nivele de dificultate care
indic nivelul general al competenelor necesare pentru
participarea la activitile experieniale i la exerciiile selectate de autori.
NIVELUL 1 - Activiti relativ simple i antrenante, concepute pentru a stimula interesul fa
de o anumit tem, pentru a pregti elevii s-i dezvolte capacitile de relaionare,
comunicare, autocunoatere i pentru a stimula interesul fa de problematica alegerii carierei.
Aceste activiti nu necesit cunotine anterioare elaborate i nici abiliti sau capaciti de
lucru speciale.
NIVELUL 2 - Activiti de o mai mare complexitate care au ca scop determinarea nelegerii
n profunzime i clarificarea unor anumite aspecte legate de carier. Sunt activiti care
solicit capaciti de dezbatere i de lucru la nivel superior, presupun cooperare ntre elevi i
cer din partea acestora o mai mare concentrare. Uneori necesit mai mult timp de gndire i
de lucru individual i/sau n echip.
Ghidul profesorului este completat de un CD cu profile ocupaionale i diverse
instrumente de lucru care pot fi utile pentru conceperea unor activiti care s completeze, s
diversifice sau s aprofundeze temele propuse.
Manualul elevului a fost conceput ca un instrument de lucru n clas i pentru studiul
individual acas. Prezentarea expozitiv-discursiv a unui coninut este susinut de exemple i
exerciii care nu se afl la sfritul temei pentru ca dialogul de la clas s fie ct mai apropiat
de comunicarea uman fireasc. Exerciiile din manual pot fi realizate n totalitate n forma
propus, pot fi adaptate sau pot fi selectate doar acelea pe care profesorul le consider mai
relevante pentru colectivul de elevi cu care lucreaz, criteriul de selecie trebuind s fie
justificarea lor n contextul strategiei alese. Profesorul are libertatea de a utiliza manualul la
clas integral sau parial, de a introduce elemente personale n construirea demersului didactic
sau l poate recomanda elevilor ca suport n rezolvarea unor sarcini de lucru. Evaluarea
vizeaz gradul de nelegere a problemelor legate de orientarea i consilierea privind cariera i

17
identificarea acestor probleme n viaa personal i a celor din jur n scopul contientizrii
realitii proprii i alegerea soluiilor optime.
n mare parte, att Manualul elevului, ct i Ghidul profesorului au fost gndite i
orientate tematic ctre ciclul gimnazial, ns acest aspect nu reprezint o barier n utilizarea
lor la alte nivele (liceal, profesional etc.).

18
Autocunoatere si dezvoltare personal
TEMA I



CINE SUNT EU
I
CE-MI DORESC S FAC N VIA?


1. Imaginea de sine i stima de sine
2. Aptitudinile i abilitile
3. Deprinderile de lucru
4. Interesele, valorile, scopurile
5. Importana cunoaterii de sine pentru alegerea carierei.


19
Cine sunt eu? Imaginea de sine

Complexitate: Nivel I
Clasa: a VI-a sau a VII-a
Durata: 50 minute
Obiective:
O1. S identifice cteva din propriile trsturi pozitive i puncte slabe;
O2. S exerseze deprinderi de autoexplorare i autocunoatere;
O3. S identifice elemente pe care le au n comun cu ceilali;
Strategie: Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, exerciiul
Resurse: foi de scris, chestionare i instrumente de scris
Mod de realizare a activitii:
1. Exerciiu de energizare Ce-a fi fost dac ...? 5 minute
Cerei elevilor s-i imagineze ce ar fi fost dac nu ar fi fost oameni avnd n vedere
anumite atitudini, caliti, defecte i comportamente pe care le au n relaiile cu ceilali.
Atrgei-le atenia c nu este vorba despre un animal, o floare, un copac, o pasre etc. care
le place, ci care are caliti, defecte, trsturi, moduri de a se comporta asemntoare lor.
(Exemplu: Dac nu a fi fost om a fi fost un cine pentru c sunt un prieten credincios i
mi place s-i apr pe cei mai slabi dect mine.) Dup 1 minut de gndire, 4-5 elevi care
doresc sau pe care i putei numi i vor prezenta opiunea n faa clasei.
2. Aplicare CHESTIONAR 10 minute
Distribuii foile cu Chestionarul din Anexa 1. Explicai elevilor c trebuie s rspund ct
mai sincer la toate ntrebrile chestionarului, pentru c acest exerciiu i ajut s se
cunoasc mai bine.
3. Discuii pe marginea rspunsurilor date n chestionare 15 minute
Discuia ar putea fi ghidat astfel nct:
ct mai muli elevi s aib ocazia s-i prezinte rspunsurile;
colegii s-i dea feedback;
se insiste pe rspunsul la ntrebarea 7 care evideniaz gradul de autocunoatere,
autoevaluare i autoapreciere;
Concluziile trebuie s accentueze faptul c autocunoaterea ne ajut s ne alegem o carier
potrivit. Putei da i cteva exemple sau putei s ncurajai elevii s dea exemple de
situaii n care s-a luat o decizie corect n ceea ce privete profesia. De exemplu, o

20
persoan care ngrijete cu plcere florile i are o pasiune pentru aranjamentele florale, ar
fi bine s i aleag o profesie n acest domeniu (grdinar, designer de grdini etc.).
4. Aplicaia STEAUA EU 15 minute
Cerei elevilor s deseneze pe o foaie de scris o stea. Explicai-le c aceasta este STEAUA
EU de la care radiaz nspre ceilali diferite aspecte ale personalitii lor. (Vezi exemplu
Anexa 2) Lsai cteva minute s completeze astfel de aspecte. Elevii vor amplasa
desenele astfel nct s poat fi vizualizate de ceilali. n funcie de timpul disponibil, se
vor citi ct mai multe foi.
5. ncheiere 5 minute
Cerei elevilor s deschid manualele la prima tem Imaginea de sine i stima de sine i
discutai structura temei. Explicai ct de important este pentru ei s ncerce s rezolve
exerciiile de la aceast tem pentru a-i forma o imagine ct mai corect despre ei i
pentru a avea o stim de sine ridicat.

21
Anexa 1

CHESTIONAR


Acest chestionar te va ajuta s te cunoti mai bine, s-i faci o imagine de sine ct mai
corect. Nu exist rspunsuri corecte sau incorecte. Trebuie doar s citeti cu atenie fiecare
ntrebare i s rspunzi ct mai sincer. Spor la lucru!

1. i s-a ntmplat vreodat s te gndeti la nsuirile tale?
DA NU

2. Daca da, care crezi c sunt cele mai importante caliti ale tale?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3. Ce caliti apreciaz cei din jurul tu la tine?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4. Cu cine ai vrea s semeni? De ce?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------

5. Care crezi c sunt punctele tale pe slabe?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------

22
6. Consideri c rezultatele obinute la coal sunt pe msura posibilitilor tale reale?
(Analizeaz, dnd exemple de discipline la care eti mulumit de felul n care munceti i
discipline unde ai putea mai mult.)
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------

7. Ce meserie / profesie i-ai dori s ai i din ce motive?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------

23
Anexa 2

STEAUA EU -model
- fi de lucru -










HRNICIE DEVOTAMENT













EU
CINSTE CORECTITUDINE

24
Stima de sine

Complexitate: Nivel II
Clasa: a VI-a sau a VII-a
Durata: 50 minute
Obiective:
O1. S identifice trsturile unui om cu stim de sine crescut i respectiv sczut;
O2. S exerseze deprinderi de autoexplorare i autocunoatere;
O3. S identifice elemente de ltur ntre imaginea de sine i stima de sine;
Strategie: Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, exerciiul, jocul
Resurse: manuale / fie cu Copcelul EU, instrumente de scris, cartoane, scotch, culori,
postit-uri
Mod de realizare a activitii:
1. Exerciiu de energizare Din fericire..., din nefericire... 5 minute
Iniiai un dialog cu clasa printr-o propoziie pe care o ncepei cu Din fericire ...
(Exemplu: Din fericire astzi o sa dezbatem o tem interesant.) i cerei elevilor s
continue dialogul pe aceeai tem, dar ncepnd alternativ propoziiile cu Din nefericire
..., Din fericire ..., Din nefericire ... etc. (Exemplu: Din nefericire timpul va fi prea
scurt pentru a aprofunda aceast tem. Din fericire putem s mai discutm i n pauz.
etc.). Oprii exerciiul la expirarea timpului avnd grij s ncheiai ntr-o not optimist,
cu o propoziie care ncepe cu Din fericire ....
2. Aplicaia Copcelul EU 10 minute
Cerei elevilor s deschid manualele la prima lecie la imaginea cu COPCELUL i s
rezolve exerciiul. Se pot da fiele din Anex. Dac unii elevi au rezolvat sarcina acas
putei s le spunei s ncerce s-l mai completeze pn termin i ceilali colegi. Spre
finalul timpului, explicai-le c trebuie s se ridice din bnci i s se aeze pe o ax
imaginar, dintr-un col n cellalt al clasei, n funcie de cte lucruri pozitive au scris n
copcel astfel. n colul din dreapta se vor aeza cei care au trecute doar aspecte pozitive,
caliti. n colul din stnga se vor aeza cei care au trecut doar aspecte negative, defecte.
Pe mijloc se vor poziiona cei care au trecut i aspecte pozitive i aspecte negative.
3. Discuii pe marginea rspunsurilor 5 minute

25
Trecei pe la fiecare elev de-a lungul irului i ncurajai-l s spun pe scurt ce l-a
determinat s treac pe copcel acele trsturi. Este bine s ncercai s dai ocazia ct mai
multor elevi s s-i prezinte rspunsurile.
Concluzionai, explicndu-le legtura ntre Imaginea de sine i Stima de sine. O imagine
de sine pozitiv determin o stim de sine ridicat, adic te ajut s fii optimist, s ai
ncredere n tine, s ai succes n via i n carier. O imagine de sine negativ determin o
stim de sine sczut, adic te face s fii pesimist, trist, s nu ai ncredere n tine. Acest
lucru poate fi o barier n via i n carier.
4. Aplicaia PORTRET 15 minute
mprii elevii n 2 grupuri de lucru. Fiecare grup va primi un carton mare (format din 2-3
coli A0 de carton lipite ntre ele pe care va realiza prin desen comportamente care exprim
ncrederea n sine i respectiv nencrederea sau o stim de sine sczut. Explicai-le
copiilor c desenele trebuie s fie ct mai expresive, acest lucru putnd fi realizat prin
imagini, culori dar i completat de cuvinte.
La finalul timpului, fiecare grup va prezenta portretul creat, n faa clasei, ct mai creativ.
5. Prezentarea portretelor, discuii i concluzii 10 minute
La finalul timpului, fiecare grup va prezenta portretul creat, n faa clasei, ct mai creativ.
Punctai importana unei stime de sine crescute.
6. ncheiere 5 minute
Cerei elevilor s scrie pe un post-it cte un sfat pentru un om care nu are o stim de sine
prea ridicat i s lipeasc postit-ul pe cartonul pe care au desenat comportamentele care
arat nencrederea n sine.

26
Anex
COPCELUL EU

- fi de lucru -

Imagineaz-i c acest copac eti tu. Completeaz pe fiecare ramur ct mai multe
trsturi de personalitate / lucruri importante pe care le tii despre tine:





27
Aptitudinile i abilitile

Complexitate: Nivel I
Clasa: a VI-a sau a VII-a
Durata: 50 minute
Obiective:
O1. S defineasc termenii abilitate i aptitudine;
O2. S dea exemple de aptitudini i abiliti pe care le au;
O3. S exerseze deprinderi de autoexplorare i autocunoatere;
Strategie: Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, exerciiul
Resurse: o mingiu mijlocie, fie Copcelul abilitilor mele i Inteligene multiple,
manuale, foi i instrumente de scris
Mod de realizare a activitii:
1. Exerciiu de energizare Nume - adjectiv? 5 minute
Cerei elevilor s stea n cerc, n picioare. Dai unui elev o mingiu i cerei-i s-i spun
prenumele i o calitate pe care o are i care ncepe cu aceeai liter cu prenumele
(Exemplu: Alina altruism, Oana ordine, Paul punctualitate etc.), dup care s paseze
mingea unui coleg. ncheiai exerciiul dup ce fiecare elev s-a prezentat sau la expirarea
timpului.
2. Copcelul abilitilor mele 10 minute
Elevii se vor aeza n bnci. Distribuii foile cu Copcelul abilitilor mele din Anexa 1.
Explicai elevilor c trebuie s rspund ct mai sincer la toate ntrebrile, pentru c acest
exerciiu i ajut s se cunoasc mai bine.
3. Discuii pe marginea rspunsurilor date 10 minute
Discuia ar putea fi ghidat astfel nct:
ct mai muli elevi s aib ocazia s-i prezinte rspunsurile;
fiecare elev care-i prezint copcelul s spun i care sunt calitile / trsturile
care-l fac s poat face / s nu poat face anumite lucruri;
La final, punctai fcnd o list pe tabl sau pe o foaie mare de hrtie, aptitudinile,
abilitile i priceperile menionate de elevi.
4. Explicarea termenilor abilitate i aptitudine 5 minute
Prezentai termenii pe marginea informaiilor de la capitolul cu acelai titlu din Manualul
elevului. Se pot folosi cteva slide-uri.

28
5. Aplicaie din manual 15 minute
Avnd manualele deschise la tema Aptitudini i abiliti, cerei elevilor s bifeze acele
descrieri care li se potrivesc i s dea exemplu de cel puin 2 ocupaii (profesii) pentru
care sunt necesare aptitudinile bifate. Civa elevi, n funcie de ncadrarea n timp, vor
prezenta aptitudinile / abilitile bifate i meseriile numite.
6. ncheiere 5 minute
Explicai elevilor faptul c o aptitudine destul de important pentru viaa unui om i
pentru cariera lui o reprezint inteligena, menionnd c exist mai multe tipuri de
inteligen (Vezi Anexa 2 Inteligenele multiple). Putei distribui elevilor fie cu
Inventarul Inteligenelor multiple, rugndu-i s le completeze pentru activitatea urmtoare.

29
Anex

COPCELUL
ABILITILOR MELE
- fi de lucru -


Imagineaz-i c acest copac eti tu. Completeaz rspunsurile la ntrebrile de pe
fiecare ramur:

Cemiplacesfacitius
fac?
Cemiplacesfacdarnutiu
sfacimiarplceasnv?
Cenumiplacesfacdartiu
sfac?
Cepreuiesccelmaimultn
via?
Cenutiusfacdarmise
cere?

30
INTELIGENA - Aptitudine general

Complexitate: Nivel II
Clasa: a VII-a sau a VIII-a
Durata: 50 minute
Obiective:
O1. S numeasc tipurile de inteligen din Teoria Inteligenelor Multiple;
O2. S exerseze deprinderi de autoexplorare i autocunoatere;
O3. S exerseze deprinderi de lucru n grup.
Strategie: Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, jocul
Resurse: fieInventarul inteligenelor multiple, manuale, foi i instrumente de scris, culori i
orice alte materiale care considerai c ar putea face mai interesant aplicaia de la punctul 3.
Mod de realizare a activitii:
1. Exerciiu de energizare Cine sunt? 5 minute
Cerei elevilor s se prezinte spunnd primul lucru care le vine n cap despre ei.
2. Inventar Inteligene multiple 10 minute
Distribuii elevilor fiele cu Inventarul Inteligenelor multiple i explicai-l c trebuie au
cca. 5 minute s citeasc cu atenie fiecare descriere i s le ncercuiasc / bifeze pe cele
care li se potrivesc cel mai bine. Afiai la loc vizibil descrierea inteligenelor din Anexa 2
din paginile anterioare astfel nct fiecare elev s-i poat identifica tipul/tipurile de
inteligen caracteristice. Cerei-le s se grupeze n funcie de inteligena predominant.
3. Aplicaie Inteligene multiple 30 minute
Explicai elevilor c n coal se va organiza o activitate de amploare pe tema Profesii de
viitor!. Pentru aceast activitate, fiecare grup va avea o sarcin de lucru adaptat
inteligenei specifice, astfel:
Grupul cu inteligen lingvistic / verbal: Elaborai un anun pentru mediatizarea
activitii.
Grupul cu inteligen logico-matematic: Exprimai matematic (prin formule, grafice,
numere etc.) ideea activitii.
Grupul cu inteligen spaial-vizual: Realizai un poster pentru activitate.
Grupul cu inteligen muzical-ritmic: Compunei un imn, un fond muzical sau un ritm
care s nsoeasc aceast activitate.
Grupul cu inteligen corporal - kinestezic: Mimai diverse profesii de viitor.

31
Grupul cu inteligen naturalist: Gsii asemnri i deosebiri dintre profesiile de viitor
i fenomene din natur, din lumea animalelor, psrilor sau insectelor.
Grupul cu inteligen interpersonal: Alctuii un plan de desfurare a acestei campanii
care s includ modaliti de motivare a elevilor i cadrelor didactice s participe la
activitate.
Grupul cu inteligen intrapersonal: Ascult cu atenie ideile celorlalte grupuri i i
noteaz punctele tari i punctele slabe. Propune mbuntiri sau diferite schimbri ale
strategiei, resurselor, obiectivelor etc.
Grupurile i vor prezenta creaiile n faa celorlali colegi. Oferii feed-back constructiv.
4. ncheiere 5 minute
Concluzionai, explicndu-le elevilor faptul c nici una din inteligene nu este mai bun
dect altele i c cel mai important este ca fiecare s-i cunoasc potenialul i s ncerce
s-i dezvolte o inteligen variat.

32
Anexa 1 Inventar Inteligene multiple

ncercuiete acele afirmaii care consideri c te carcaterizeaz acum.
Cred c cel mai mult m caracterizeaz:

am un vocabular bine dezvoltat
povestesc ca s explic
particip activ la discuii/dezbateri n grup
scriu cu uurin (proz/poezie/articole)
mi place s citesc; caut/mprumut cri
pot s traduc ceva ntr-o formul matematic
elaborez/deduc modele i simetrii i folosesc analogia pentru a explica
compun probleme
demonstrez ceva utiliznd scheme
neleg cauzalitatea/relaiile
desenez pentru a explica/demonstra
dispun de o percepie vizual corect din mai multe unghiuri
m orientez n spaiu
creez cu uurin imagini mentale
cunosc/recunosc locul obiectelor n spaiu
mi controlez cu uurin micrile
particip cu plcere la jocurile de rol
mimez uor
dansez/agreez exerciiile fizice
manifest nevoie de micare
dovedesc sensibilitate la sunete
creez melodii i ritmuri
confecionez un instrument muzical" i l folosesc pentru a explica ceva
indic modele ritmice, fredonez
reacionez imediat la muzic
manifest sensibilitate i atenie fa de ideile / comportamentele / sentimentele
persoanelor din jur
cooperez bine n grupul de lucru
neleg problemele celorlali i mediez conflictele
explic/predau ceva
comunic, am muli prieteni, organizez activiti
mi stabilesc un el i l urmresc cu perseveren
in un jurnal; am nevoie de propriul meu spaiu i de timp liber
mi recunosc punctele tari i pe cele slabe (tiu ce pot i ce nu pot s fac)
descriu caracteristicile persoanelor care m ajut la ceva
sunt reflexiv i analitic
observ i notez
descriu schimbrile din mediul nconjurtor
mi place s cresc/ngrijesc animale, plante
desenez/fotografiez obiecte din natur
clasific/operez cu categorii clar definite

33
Anexa 2

Teoria inteligenelor multiple a lui Gardner
8


Inteligena verbal / lingvistic aceasta reprezint capacitatea de a folosi eficient
cuvintele, fie n registrul oral (ca moderator TV, orator, politician, povestitor), fie n registrul
scris (ca jurnalist, dramaturg, poet, editor). Un om cu inteligen verbal prefer n mod
deosebit s citeasc, s scrie, s povesteasc, s fac jocuri de cuvinte.
Inteligena logic / matematic aceasta include capacitatea de a utiliza raionamente
inductive i deductive, de a rezolva probleme abstracte, de a nelege relaiile complexe dintre
concepte, idei i lucruri. Acest tip de inteligen cuprinde i capacitatea de a clasifica, a
anticipa, a stabili prioriti, a formula ipoteze tiinifice i a nelege relaiile de cauzalitate.
Inteligena vizual / spaial aceast inteligen a imaginilor i tablourilor cuprinde
capacitatea de a percepe corect lumea nconjurtoare pe cale vizual, precum i capacitatea de
a recrea propriile experiene vizuale. Oamenii cu inteligen spaial au capacitatea de a
percepe cu deosebit acuitate culorile, liniile, formele, spaiul i relaiile dintre aceste
elemente. De asemenea, ei pot vizualiza i pot reprezenta grafic imagini n spaiu.
Inteligena corporal / kinestezic aceasta este inteligena la nivelul corpului i al minilor
care ne permite s controlm i s interpretm micrile corpului, s manevrm obiecte, s
realizm coordonarea. Acest tip de inteligen include deprinderi fizice speciale precum
coordonarea, echilibrul, dexteritatea, fora, flexibilitatea, viteza.
Inteligena muzical / ritmic acest tip se contureaz prin gradul de sensibilitate pe care
individul l are la sunet i prin capacitatea de a rspunde emoional la acest tip de stimuli. Unii
oameni sunt capabili s creeze variaiuni pornind de la un inventar limitat de sunete, s cnte
la un instrument, s compun.
Inteligena interpersonal aceasta reprezint abilitatea de a sesiza i de a evalua cu
rapiditate strile, inteniile, motivaiile i sentimentele celorlali. Aceasta include nelegerea
expresiei faciale, a inflexiunilor vocii, a gesturilor; include i capacitatea de a distinge ntre
diferite tipuri de relaii interpersonale i de a reaciona eficient. Acest tip de inteligen
implic deprinderi i abiliti de comunicare verbal i nonverbal, de colaborare, de

8
Teoria inteligenelor multiple a fost formulat de psihologul Howard Gardner n cartea Frames of Mind: The
Theory of Multiple Intelligences (1983).

34
rezolvare a conflictelor, de lucru n grup, de leadership, de a-i motiva pe ceilali.
Inteligena intrapersonal aceasta presupune capacitatea de a avea o reprezentare de sine
corect (de a cunoate propriile calitile i punctele slabe), de a avea contiina strilor
interioare, a propriilor intenii, motivaii, de a-i cunoate temperamentul i dorinele,
capacitatea de autodisciplin, autonelegere i autoevaluare. Un om cu acest tip de inteligen
i petrece timpul reflectnd, gndind, autoevalundu-se.
Inteligena naturalist aceasta este sesizabil la oamenii care nva cel mai bine prin
contactul direct cu natura, n aer liber. Acestora le place s alctuiasc proiecte la tiine
naturale, s observe viaa psrilor, alctuirea insectarelor, ngrijirea copacilor sau a
animalelor.

35
Deprinderile de lucru

Complexitate: Nivel II
Clasa: a VII-a sau a VIII-a
Durata: 50 minute
Obiective:
O1. S defineasc deprinderea
O2. S exemplifice deprinderi de lucru;
O3. S explice cum se dezvolt deprinderile;
O4. S exerseze deprinderi de autoexplorare i autocunoatere;
O5. S exerseze deprinderi comunicare.
Strategie: Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, exerciiul
Resurse: mingiue de culori i greuti diferite, manuale sau fie cu tabelul din manual, foi i
instrumente de scris, culori.
Mod de realizare a activitii:
1. Exerciiu de energizare Mingiuele Federale 5 minute
Elevii stau n picioare, n cerc i au mai multe mingiue de culori i greuti diferite. Ei
arunc mingiuele de la unul la altul, avnd grij s nu cad pe jos. Treptat se crete
ritmul.
2. Introducere n tem 5 minute
Cerei elevilor s se gndeasc la exerciiul anterior i s spun de ce cred c unii copii au
prins mai uor mingiuele. Explicai-le c acest lucru se ntmpl cnd au dezvoltate
anumite deprinderi cum ar fi cea de manipulare a obiectelor.
3. Clarificarea termenului de deprindere 5 minute
Cerei elevilor s rspund la ntrebarea: Ce deprinderi mi dezvolt la fiecare or de
coal? Putei nota ntr-o schem, pe tabl, deprinderile dezvoltate la fiecare disciplin.
(Vezi tabelul din Manual). Concluzionai definind termenul deprindere ca obinuin,
obicei, uurina cu care facem ceva ce am exersat, dexteritate.
4. Ciorchine Deprinderi cutate de angajatori 10 minute
Desenai pe tabl sau pe o foaie mare de hrtie un ciorchine ca n schema din Anex.
Cerei elevilor s numeasc deprinderile de lucru cele mai cutate de ctre angajatori,
indiferent de domeniu. ncurajai-i s dea rspunsuri descriptive, n care s explice n ce
const deprinderea.

36
5. Aplicaie din manual 10 minute
Distribuii elevilor fiele cu tabelul de la exerciiul din manual i explicai-l este foarte
important s se gndeasc bine i s completeze toate coloanele din tabel.
6. Discuii pe marginea rspunsurilor din fi 15 minute
Discutai cu elevii mai ales despre ce pot face pentru a-i dezvolta anumite deprinderi
importante n orice meserie, cum ar fi: deprinderi de comunicare i ascultare, deprinderi
de lucru pe calculator etc. Dai ocazia ct mai multor elevi s-i prezinte fiele. Punctai
faptul c orice deprindere se dezvolt prin exerciiu.
7. ncheiere 5 minute
Cerei fiecrui elev s spun ce deprindere ar trebui s-i dezvolte n primul rnd i care
este primul lucru pe care-l va face pentru asta.

37
Anexa 1


SCHEM MODEL



1
1

Deprinderi
cutate de
angajatori

38
Interesele

Complexitate: Nivel II
Clasa: a VII-a s u a VIII-a
Durata: 50 minute
Obiective:
O1. S explice termenul interese
O2. S descrie pe scurt cele 6 tipuri de personalitate dup Holland;
O3. S-i identifice interesele dominante;
O4. S exerseze deprinderi de autoexplorare i autocunoatere;
O5. S exerseze deprinderi de lucru n grup.
Strategie: Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, exerciiul
Resurse: fie cu Chestionarul de interese, foi i instrumente de scris.
Mod de realizare a activitii:
1. Exerciiu de energizare M intereseaz... i nu m intereseaz... 5 minute
Cerei fiecrui elev s completeze propoziia M intereseaz... i nu m
intereseaz...astfel nct s i se potriveasc. (Exemplu: M intereseaz ce spun colegii
despre mine i nu m intereseaz dac ntr-o zi iau o not proast.)
2. Completare de chestionar 10 minute
Distribuii elevilor foile cu Chestionarul intereselor dup Holland (Anexa 1) i explicai c
trebuie s rspund cu DA pentru ocupaiile care-i intereseaz i cu NU pentru cele care
nu li se par interesante sau care le sunt indiferente.
3. Prezentarea teoriei lui John Holland 10 minute
Prezentai cele 6 tipuri de personalitate, n funcie de preferinele manifestate fa de
obiecte, date, idei sau oameni:
1. Oamenii realiti - oameni ai faptelor, oameni practici care manifest preferin pentru
manipularea obiectelor, mainilor, instrumentelor i datelor. Sunt orientai ctre prezent i
activiti concrete, predominant fizice i au aptitudini manuale, mecanice sau tehnice.
2. Oamenii investigativi - oameni curioi, metodici, care se orienteaz spre activiti
care presupun gndire abstract i valori de ordin intelectual, prefer activitile care
presupun cercetare i investigare n cele mai diferite domenii (biologie, fizic, domeniul
social, cultural etc.). Au abiliti matematice i tiinifice i prefer s lucreze singuri
pentru rezolvarea de probleme.

39
3. Artitii - oameni care prefer lumea ideilor, a activitilor mai puin structurate i care
presupun o rezolvare creativ. Au imaginaie i abiliti artistice.
4. Oamenii sociali - oameni prietenoi, generoi, crora le place s ajute sau s i nvee
pe alii. Prefer activitile care implic relaionare interpersonal.
5. Oamenii ntreprinztori - oameni crora le place s organizeze, s conving, s ia
decizii, s conduc grupuri,s lucreze n echip. Evit activitile tiinifice sau domeniile
care implic o munc foarte dificil, preferndu-le pe cele care le pun n valoare iniiativa
i calitile manageriale.
6. Oamenii convenionali - oameni crora le place s fie ordonai i s respecte regulile,
sunt contiincioi, buni executani i cu abiliti pentru activiti administrative. Se
adapteaz greu n situaii n care nu sunt descrise cerine clare.
Concluzionai c nu exist tipuri pure de interese, ci combinaii ale acestora.
4. Discuie pe marginea interpretrilor chestionarelor 10 minute
Explicai-le c, n funcie de litera la care au ncercuit mai muli de DA, i pot afla tipul /
tipurile de interese dominante. Cerei-le s se grupeze n funcie de rezultatele obinute n
6 grupuri de lucru. Punctai pentru fiecare grup n parte caracteristicile predominante.
5. Aplicaie 10 minute
Cerei fiecrui grup s identifice ct mai multe meserii / profesii care li s-ar potrivi n
funcie de interesele manifestate. Listele vor fi afiate i prezentate
6. ncheiere 5 minute
Cerei fiecrui elev s numeasc un lucru nou pe care l-a aflat n aceast activitate.

40
Anex
Chestionarul de interese
Holland


Bifeaz DA pentru activitile pe care i-ar plcea s le faci,
s u NU pentru activitile pe care nu i-ar plcea s u care i sunt indiferente.
A.
Activitate DA NU
s repari obiecte electrice
s repari automobile
s repari diverse instrumente
s faci obiecte din lemn
s cresc animale intr-o ferma
s folosesc utilaje pentru prelucrri metalice
s fiu ghid la vntoare su la pescuit
s urmez un curs de vnzri
s urmez un curs de desen tehnic
s urmez un curs de prelucrare a lemnului
s urmez un curs de mecanica auto
TOTAL
B.
Activitate DA NU
s citesc cri s u reviste tiinifice
s lucrez intr-un laborator
s lucrez la un proiect tiinific
s fac o cercetare
s lucrez cu instrumente de laborator i substane chimice
s citesc despre subiecte deosebite din pura curiozitate
s aplic matematica n probleme practice
s urmez un curs de fizica
s urmez un curs de chimie
s urmez un curs de matematica
s urmez un curs de biologie
TOTAL

41
C.
Activitate DA NU
s schiez, s desenez, s pictez
s joc intr-o pies de teatru
s fac design de mobilier s u vestimentar
s cant intr-o formaie, grup s u orchestra
s cant la un instrument muzical
s scriu pentru o revista s u un ziar
s fac portrete s u fotografii
s scriu romane s u piese de teatru
s scriu s u s citesc poezie
s urmez un curs de arta
s fac aranjamente muzicale s u s compun muzica de orice fel
TOTAL
D.
Activitate DA NU
s m aflu n compania unor educatori s u terapeui importani
s citesc articole s u cri de sociologie
s lucrez pentru Crucea Roie
s ii ajut pe alii n problemele lor personale
s am grija de copii
s studiez delicventa juvenila
s predau la colegiu s u facultate
s citesc cri de psihologie
s ajut persoanele cu dezabiliti
s urmez un curs despre relaiile umane
s predau la liceu
TOTAL
E.
Activitate DA NU
s-i influenez pe ceilali
s vnd ceva
s pornesc propriile mele afaceri s u servicii
s nv strategii pentru succesul n afaceri
s particip la un curs pe teme de vnzri

42
s particip la un curs de administraie i conducere
s fiu manager de proiect
s supervizez munca altora
s ntlnesc persoane cu funcii de conducere i lideri
s conduc un grup pentru a-si atinge obiectivele
s conduc o campanie politica
TOTAL
F.
Activitate DA NU
s completez formulare de impozite i taxe
s dactilografiez diverse documente i scrisori
s operez cu numere n afaceri i contabilitate
s lucrez cu orice fel de main de calcul
s in evidenta detaliata a cheltuielilor
s pun la punct un sistem de eviden
s urmez un curs de afaceri
s urmez un curs de contabilitate
s urmez un curs de matematica aplicata n comer
s fac operare pe calculator
s in o gestiune de materiale sau produse
TOTAL

43
Valorile

Complexitate: Nivel II
Clasa: a VII-a s u a VIII-a
Durata: 50 minute
Obiective:
O1. S explice termenul valori
O2. S enumere valori importante pentru ei;
O3. S-i identifice valorile specifice meseriei/profesiei pe care i-o doresc;
O4. S identifice aciuni i comportamente care susin respectarea unor valori;
O5. S exerseze deprinderi de autoexplorare i autocunoatere;
O6. S exerseze deprinderi de comunicare.
Strategie: Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, exerciiul
Resurse: fie de lucru, instrumente de scris, list cu valori
Mod de realizare a activitii:
1. Exerciiu de energizare Sunt mndru pentru c... 5 minute
Cerei fiecrui elev s completeze propoziia Sunt mndru pentru c...astfel nct s i
se potriveasc. (Exemplu: Sunt mndru pentru c azi am ajutat o coleg s i curee
trandafirii din grdin.)
2. Exerciiu pentru clarificarea termenului valori 5 minute
Citii elevilor exemplul din manual: ntrebat fiind de ctre un vame ce valori are de
declarat (se referea la lucrurile de valoare pe care le are n bagaj) filozoful grec Platon a
rspuns: nelepciunea, Curajul, Prudena, Dreptatea. Cerei-le s rezolve exerciiul din
manual: Dac ai fi n locul filozofului grec Platon, ce valori ai declara vameului?
Numete primele 3 valori sau lucruri importante pentru tine, nu neaprat dintre exemplele
date mai sus.
Definii termenul valori ca fiind credinele stabile ale unui om ilustrate prin felul de a se
comporta i prin stilul su de via (idealuri morale, scopuri ale aciunii). Putei da
exemple. (cinstea spun adevrul, mi in cuvntul dat).

44

3. Aplicaie din manual 10 minute
Scriei pe tabl (sau afiai o list realizat anterior pe o foaie mare) un numr ct mai
mare de exemple de valori pe care le poate avea un om: tradiia, realismul, simul practic,
independena, imaginaia, cooperarea, generozitatea, altruismul, asumarea riscurilor,
competiia, stabilitatea, eficiena, statutul, bunstarea, acordarea de ajutor altora,
creativitatea, aventura etc.
Cerei elevilor s completeze fia din Anexa 1. Explicai c trebuie s aleag dintre
valorile exemplificate sau pot aduga altele.
4. Discuie pe marginea rspunsurilor date n fiele de lucru 20 minute
Dai cuvntul ct mai multor elevi s-i prezinte rspunsurile i stimulai dialogul ntre
elevi, astfel nct feedback-ul s vin nti de la colegi i abia apoi de la dumneavoastr.
Punei accentul n discuie pe aciunile pe care le facem pentru a respecta anumite valori
caracteristice unor profesii. De exemplu: Un judector trebuie s fac dreptate. Astfel,
pentru aceast profesie, o valoare ar putea fi corectitudinea. Aciuni care susin aceast
valoare mi in ntotdeauna cuvntul dat, i respect pe ceilali chiar dac sunt diferii sau
m jignesc etc.
Dac timpul permite, putei ncerca s-i stimulai pe elevi s identifice profesii/meserii
care au la baz aceleai valori.
5. ncheiere 5 minute
Cerei fiecrui elev s numeasc cea mai important valoare a lui.

45
Anexa 1

FI DE LUCRU



Profesia / meseria pe care mi-o doresc .............................................................................

Valori importante n aceast profesie /
meserie
Aciuni care dovedesc c acestea sunt valorile
dup care m orientez






















46
Scopurile

Complexitate: Nivel II
Clasa: a VII-a s u a VIII-a
Durata: 50 minute
Obiective:
O1. S explice relaia ntre interese, valori i scopuri;
O2. S-i formuleze scopuri realiste;
O3. S numeasc cteva reguli de respectat n stabilirea scopurilor.
O4. S exerseze deprinderi de autoexplorare i autocunoatere;
O5. S exerseze deprinderi de lucru n grup.
Strategie: Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, exerciiul
Resurse: manuale sau fie de lucru, instrumente de scris.
Mod de realizare a activitii:
1. Exerciiu de energizare Atinge punctele 5 minute
Cerei elevilor s spun un lucru pe care i-au propus s-l fac n aceast sptmn.
2. Explicarea relaiei ntre interese, valori i scopuri 5 minute
Explicai elevilor termenii interese, valori i scopuri, punctnd legtura care exist
ntre acestea. Interesele sunt preferine ale unei persoane, ceea ce este mai important
pentru acea persoan la un moment dat n viaa sa. Valorile unui om sunt credinele lui
stabile ilustrate prin felul de a se comporta i prin stilul su de via. Sistemul de valori
reprezint i sistemul de reguli dup care se conduce un om. Valorile constituie sursa
motivelor n alegerile pe care le face fiecare dintre noi. Scopurile reprezint paii pe care
trebuie s i faci sau etapele pe care le urmezi pentru a obine ceea ce i doreti.
3. Aplicaie Ce fac ca s-mi ating scopul ...? 10 minute
Stabilii de comun acord cu elevii un scop comun pe care l au toi sau majoritatea dintre
ei (Exemplu: s intre la liceu, s ia not mare la teze etc.). Lucrai cu ntreaga clas
realiznd pe tabl o schem sau o list cu cele mai importante lucruri / aciuni pe care
trebuie s le facem pentru a ne atinge un scop. Punctai la final cele mai importante
aspecte de reinut pentru atingerea unui scop:
1. S-i planifici bine aciunile, iar scopurile pe perioade lungi s le mpari n pai
mai mici!
2. S ai ct mai multe informaii n legtur cu parcurgerea pailor propui!

47
3. S-i planifici bine timpul zilnic, sptmnal, lunar, anual!
4. S-i stabileti scopuri realiste!
5. S ai curaj s riti (cine nu risc, nu ctig)!
4. Aplicaie din manual Ce scopuri i propui? 10 minute
Cerei elevilor s deschid manualele la tabelul de la capitolul Scopuri (sau distribuii fia
din Anexa 1) i s completeze tabelul.
5. Lucreaz cu colegul de banc 15 minute
Formai echipe de colegi de banc. Fiecare dintre elevi are 5 minute la dispoziie s-i
prezinte coechipierului planul lui i s primeasc feedback de la acesta. Explicai-le faptul
c este bine s ncerce s fac cel puin o sugestie de mbuntire a activitilor pe care i
le-a propus colegul de banc pentru fiecare scop, astfel nct fiecare s aib de ctigat.
Pe parcursul exerciiului trecei pe la fiecare echip i acordai sprijin. Este important ca la
finalul activitii, fiecare elev s aib un plan realist, concis i clar pentru atingerea
scopurilor propuse.
6. ncheiere 5 minute
Cerei fiecrui elev s-i mulumeasc colegului, n faa ntregii clase, pentru cel mai bun
sfat pe care i l-a dat.

48
Anexa 1


FI DE LUCRU




Ce scopuri i propui?


anual

lunar

zilnic

n dezvoltarea personal
(comportament, deprinderi,
caliti, abiliti)


n relaiile cu familia

La coal

n ceea ce privete stilul de via

49
Importana cunoaterii de sine pentru alegerea carierei

Complexitate: Nivel II
Clasa: a VII-a sau a VIII-a
Durata: 50 minute
Obiective:
O1. S exerseze deprinderi de autoexplorare i autocunoatere;
O2. S exerseze deprinderi autoprezentare.
Strategie: Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, exerciiul
Resurse: fie BLAZON, culori i instrumente de scris, postit-uri de 2 culori
Mod de realizare a activitii:
1. Exerciiu de energizare Numrarea prin gesturi 5 minute
Elevii stau n cerc i numr din 3 n 3. Cnd se termin, numrarea se reia nlocuind cifra
1 cu o btaie din palme. n tura urmtoare, 2 este nlocuit cu 1 pocnit din degete i apoi i
3 este nlocuit cu o btaie din picior. Cei care greesc, ies din joc.
2. Aplicaie BLAZONUL 15 minute
mprii elevilor fiele din Anexa 1 i explicai c trebuie s-i realizeze un blazon care
s-i reprezinte n alegerea carierei. Fiecare va lucra individual, iar la finalizarea sarcinii va
lipi blazonul ntr-un loc vizibil n sala de clas. ncurajai elevii s se reprezinte ct mai
creativ, nu doar prin simpla scriere a rspunsurilor.
3. Exerciiu de prezentare 20 minute
Fiecare elev se va prezenta colegilor, ct mai creativ, cuprinznd ct mai multe elemente
din Blazon. Dai feedback constructiv fiecrui elev mai ales n ceea ce privete profesia
trecut pe blazon i n ceea ce privete potrivirea acesteia cu propriile trsturi.
4. ncheiere 5 minute
Cerei elevilor se gndeasc la ntreaga activitate i s scrie pe postit-uri de culori diferite
O idee care le-a rmas n minte i Un sentiment sau o emoie pe care au trit-o. Postit-
urile vor fi lipite pe tabl.

50
Anexa 1
BLAZON




PROFESIA/MESERIAPECAREMIODORESC
CALITILEMELE
NUMELE
PUNCTELEMELESLABE
APTITUDINILEMELE
ABILITILEMELE
TIPULDEINTELIGENPECARELAM
DEPRINDERILEMELEDELUCRU INTERESELEMELE
VALORILEMELE
SCOPURILEMELE
NUMELEIPRENUMELE:

51

Autocunoatere i dezvoltare personal
TEMA II



CUM M FAC NELES
I
CUM I NELEG EU PE CEI CU CARE
LUCREZ?



1. Forme i moduri de comunicare n carier
2. Dificulti de comunicare i modaliti de a le depi
3. Importana comunicrii n carier

52
Forme i moduri de comunicare n carier

Complexitate: Nivel I
Clasa: a VI-a sau a VII-a
Durata: 50 minute
Obiective:
O1. S defineasc comunicarea din perspectiva carierei;
O2. S numeasc ct mai multe forme/moduri de comunicare importante n carier i nu
numai;
O3. S recunoasc forme/moduri de comunicare n exemple concrete;
Strategie: Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, exerciiul
Resurse: foi de scris, fie cu situaiile exemplu/manuale i instrumente de scris, coli colorate
cu formele de comunicare, tabl / flipchart, cret/markere
Mod de realizare a activitii:
1. Exerciiu de energizare Interviu prin gesturi 15 minute
Cerei elevilor s lucreze n perechi. Fiecare copil trebuie s afle ct mai multe lucruri
despre coechipier avnd voie s foloseasc doar gesturile n formularea ntrebrilor /
rspunsurilor.
n msura timpului disponibil, ct mai muli elevi vor spune colegilor ce au aflat despre
colegul lor de echip.
Discutai cu clasa despre ct de greu le-a fost s realizeze acest exerciiu.
2. Analiz de situaii 25 minute
mprii clasa n 4-6 echipe, n funcie de ci elevi sunt (este recomandat s nu avei mai
mult de 4-5 elevi ntr-un grup de lucru). La gupele pare dai situaia II din manual, iar la
grupele impare dai situaia I. Cerei elevilor s citeasc cu atenie exemplele i s noteze
pe o foaie mare formele/modurile de comunicare ntlnite verbal, prin gesturi,
tonalitate, mimic, prin vestimentaie sau distan etc. Lsai 10 minute pentru analiz.
Cerei grupurilor impare i respectiv pare s se reuneasc i s reia analiza, de aceast dat
realiznd o list comun. Fiecare grup i va alege un reprezentant care va prezenta n faa
clasei lista conceput de grupul din care face parte. Discutai fiecare idee, dai posibilitatea
copiilor s-i argumenteze rspunsurile.

53
3. Definirea comunicrii din perspectiva carierei 5 minute
Cerei elevilor s defineasc termenul de comunicare din perspective carierei. Scriei pe
tabl definiia general acceptat.
4. ncheiere 5 minute
Aezai pe jos, n spaiul clasei, coli de hrtie colorat pe care sunt trecute cte o form de
comunicare. Cerei elevilor s aeze pe coala de hrtie pe care este scris cea mai
important form de comunicare pentru profesia / meseria pe care ar vrea s o aleag. Dai
ocazia la ci mai muli s-i argumenteze prerea.

54
Convorbirea telefonic este pasul care-i DESCHIDE sau
NCHIDE drumul spre angajare

Complexitate: Nivel II
Clasa: a VII-a sau a VIII-a
Durata: 50 minute
Obiective:
O1. S exemplifice situaii n carier n care apare comunicarea telefonic;
O2. S numeasc reguli pentru o convorbire telefonic reuit;
O3. S-i evalueze priceperea de a realiza o convorbire telefonic reuit;
Strategie: Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, exerciiul, joc de rol, lucru pe
grupe
Resurse: foi de scris, fie de lucru i instrumente de scris, fie cu chestionarul / manuale.
Mod de realizare a activitii:
1. Exerciiu de energizare Prerea mea 5 minute
Cerei elevilor s se poziioneze n 2 echipe ACRORD cu afirmaia din titlu i
DEZACORD cu afirmaia din titlu. Explicai argumentat i exemplificat titlul.
2. Regulile unei convorbiri telefonice reuite 25 minute
mprii clasa n 4 grupe de lucru i cerei fiecrui grup s completeze o fi din anexe.
Fiecare grup i va alege un reprezentant care va prezenta n faa clasei lista conceput de
grupul din care face parte. Colegii din celelalte grupuri pot adresa ntrebri sau pot face
completri. Discutai fiecare idee, dai posibilitatea copiilor s-i argumenteze
rspunsurile. Citii mpreun cu elevii / prezentai tabelul din manual.
3. Autoevaluarea priceperii de comunicare la telefon 15 minute
Cerei elevilor s rspund la ntrebrile chestionarului din manual. Ajutai-i s-i
calculeze punctajul. Discutai exemple concrete de rspunsuri greite.
4. Joc de rol 10 minute
Solicitai 2 elevi voluntari care s simuleze o discuie telefonic pentru a obine ct mai
multe informaii despre un loc de munc vacant - ex. loc de munc n vnzri n vacana
de var. Discutai cu toat clasa pe marginea jocului de rol.
5. ncheiere 5 minute
Cerei fiecrui copil s spun cel mai important lucru pe care l-a nvat n aceast
activitate.

55
Anexe
Fia CE SPUN?



Gndii-v la o convorbire telefonic n care ai ceva de transmis sau de aflat!
(Ex. Dai telefon pentru a obine o informaie de la secretariatul colii sau pentru a v
programa la un interviu pentru un post despre care ai aflat dintr-un anun din ziar.)











Fia CUM SPUN?

Gndii-v la o convorbire telefonic n care ai ceva de transmis sau de aflat!
(Ex. Dai telefon pentru a obine o informaie de la secretariatul colii sau pentru a v
programa la un interviu pentru un post despre care ai aflat dintr-un anun din ziar.)
.............................................................................
.............................................................................
.....................................................................................
.....................................................................
.............................................................................
.....................................................................................
.....................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.....................................................................................
.....................................................................
.............................................................................
.....................................................................................
.....................................................................

56

Fia CUM ASCULT?


Gndii-v la o convorbire telefonic n care ai ceva de transmis sau de aflat!
(Ex. Dai telefon pentru a obine o informaie de la secretariatul colii sau pentru a v
programa la un interviu pentru un post despre care ai aflat dintr-un anun din ziar.)












Fia CUM REACIONEZ?

Gndii-v la o convorbire telefonic n care ai ceva de transmis sau de aflat!
(Ex. Dai telefon pentru a obine o informaie de la secretariatul colii sau pentru a v
programa la un interviu pentru un post despre care ai aflat dintr-un anun din ziar.)



.............................................................................
.............................................................................
.....................................................................................
.....................................................................
.............................................................................
.....................................................................................
.....................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.....................................................................................
.....................................................................
.............................................................................
.....................................................................................
.....................................................................

57
E-mail-ul care-i DESCHIDE sau NCHIDE drumul spre
angajare

Complexitate: Nivel II
Clasa: a VII-a sau a VIII-a
Durata: 50 minute
Obiective:
O1. S exemplifice situaii n carier n care apare comunicarea electronic;
O2. S numeasc reguli pentru o comunicare electronic reuit;
O3. S-i exerseze deprinderi de concepere i redactare a unui e-mail ntr-o situaie de
carier;
Strategie: Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, exerciiul, studiu de caz
Resurse: tabl/flipchart, cret/markere, foi, instrumente de scris, manuale.
Mod de realizare a activitii:
1. Exerciiu de energizare Numrtoarea prin gesturi 10 minute
Cerei elevilor s stea n picioare i s numere, pe rnd pn la 5. La runda a doua se
nlocuiete 1 cu o btaie din palme, cifrele 2,3,4,5 rostindu-se normal. La runda 3 se
nlocuiete 1 ca anterior i 2 cu o pocnitur din degete, cifrele 3,4,5 rostindu-se normal. La
runda 4, cifrele 1 i 2 se nlocuiesc ca anterior, iar n loc de 3 se va bate din picior, cifrele
4,5 rostindu-se normal. La runda 5, cifrele 1,2,3 se fac printr-o btaie din palme, o
pocnitur din degete, o btaie din picior, iar 4 este nlocuit cu o sritur ca mingea, cifra 5
rostindu-se normal. La ultima rund, cifrele 1,2,3,4 se realizeaz prin gesturi iar n loc de
5 se va efectua o piruet.
2. Exemple de situaii n care utilizm e-mail-ul n carier 10 minute
Cerei elevilor s dea ct mai multe exemple de situaii n care e-mail-ul este utilizat ca
form de comunicare n viaa profesional ca rspuns la un anun de angajare, ca
rspuns de mulumire / felicitare pentru o candidatur reuit la un post, pentru
comunicarea unui refuz din partea angajatorului/angajatului, pentru solicitare de
informaii suplimentare etc. Notai ideile pe tabl/flipchart.
3. Studiu de caz 10 minute
Prezentai elevilor situaia exemplu din manual. Realizai mpreun cu elevii o list cu
greelile fcute de Gigi Popeic. ncurajai copiii s identifice soluii pentru fiecare
greeal menionat. Scriei pe tabl/flipchart rspunsul corectat.

58
4. Regulile unui e-mail corect 10 minute
Citii din manual mpreun cu elevii / prezentai regulile de concepere i tehnoredactare
ale unui e-mail.
5. ncheiere 10 minute
Cerei elevilor s i noteze pe o foaie adresa de e-mail pe care i-o vor realiza pentru
comunicarea oficial i s conceap un e-mail pentru a solicita informaii suplimentare
despre un loc de munc vacant pe perioada vacanei de var lucrtor comercial pe
litoral. Solicitai ctorva elevi s citeasc e-mail-urile concepute. Oferii feedback.

59
Dificulti de comunicare i modaliti de a le depi

Complexitate: Nivel I
Clasa: a VI-a sau a VII-a
Durata: 50 minute
Obiective:
O1. S numeasc dificulti care pot aprea ntr-o situaie de comunicare;
O2. S recunoasc dificulti de comunicare n exemple concrete;
O3. S identifice modaliti de a depi dificulti de comunicare;
Strategie: Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, exerciiul, ciorchinele
Resurse: povestea, fi ciorchine, tabl / flipchart, cret/markere, foile cu rspunsuri, postit-
uri colorate
Mod de realizare a activitii:
1. Exerciiu de energizare Informaia deformat 10 minute
Cerei 5 voluntari elevi care vor iei din sal. Introducei napoi pe unul dintre ei i spune-
ii c va auzi o poveste pe care va trebui s o spun unui coleg. Citii-i textul: ntr-o
camer mic, dintr-o cas din sat, se afl mama cu fetia ei de doisprezece ani. Mama sta
pe canapea i mpletete o pereche de osete, iar fetia este aezat pe fotoliu i rsfoiete
o care mare de poveti de Fraii Grimm. Fetia este mbrcat cu o rochi scurt, roie cu
un guler mare, alb. Pe fotoliu, lng copil, este aezat cu grij o ppu cu ochi verzi. Pe
perete se afl un ceas cu cuc. Cucul tocmai a cntat de 12 ori, anunnd ora mesei.
Chemai n clas un alt elev voluntar i rugai-l pe primul s-i spun povestea. Apoi, al
doilea o va povesti celui de-al treilea coleg ieit .a.m.d. Ultimul copil care va fi chemat s
intre, va asculta povestea spus de colegul lui i apoi o va repovesti colegilor.
Cerei elevilor s spun ce anume cred c a fcut ca ultima povestire s nu semene cu
povestea citit iniial.
2. Ciorchinele Dificulti n comunicare - 10 minute
Desenai pe tabl / flipchart un ciorchine ca cel din anex. Cerei copiilor s spun ct mai
multe dificulti care pot aprea n comunicare. Notai fiecare idee i dac este necesar
explicai-o / exemplificai-o mpreun cu elevii. Pentru fiecare dificultate, stimulai-ii s
gseasc soluii. Notai-le i pe acestea n casetele din exterior.

60
3. Comunicare asertiv 25 minute
Formai 8 echipe de cte 2 elevi. Dai fiecrei echipe cartonae cu rspunsurile AA DA /
AA NU la situaiile aplicative din tabelul din manual. Prezentai pe rnd situaiile i
cerei elevilor s citeasc rspunsurile, nti AA NU i apoi cel de la AA DA. Discutai
cu ntreaga clas diferenele ntre rspunsuri. Punctai avantajele comunicrii asertive.
4. ncheiere 5 minute
Cerei copiilor s noteze pe cte un postit colorat lucrul care le-a plcut cel mai mult n
aceast activitate. Citii rspunsurile.

61
Anexa

Ciorchinele
Dificulti n comunicare
- schem exemplu -





a
Dificulti
n
comunicare

62
Importana comunicrii n carier

Complexitate: Nivel II
Clasa: a VII-a sau a VIII-a
Durata: 50 minute
Obiective:
O1. S exerseze deprinderi de comunicare n situaii de carier;
O2. S exerseze abiliti de lucru n grup;
O3. S exerseze deprinderi de auto- i interevaluare;
Strategie: Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, exerciiul, ciorchinele
Resurse: povestea, fi ciorchine, tabl / flipchart, cret/markere, foile cu rspunsuri, postit-
uri colorate
Mod de realizare a activitii:
1. Exerciiu de energizare Cariera 5 minute
Cerei elevilor s spun pe rnd cte un cuvnt care le vine n minte cnd aud cuvntul
carier.
2. Simulri situaii de comunicare n carier - 40 minute
mprii elevii n 3 grupuri de lucru i dai fiecrui grup cte un cartona cu o situaie
(Vezi anexa). Cerei fiecrui grup s-i imagineze c este n situaia descris. Va trebui s
prezinte situaia printr-un joc de rol, iar la final s menioneze care au fost cele mai
importante situaii de comunicare i cum le-au gestionat. Punctai elementele care
subliniaz importana comunicrii n carier.
3. ncheiere 5 minute
Cerei copiilor s fac aprecieri constructive referitor la propria activitate i s ofere
feedback colegilor.

63
Anexa

Situaii de comunicare


Situaia 1:
Mai muli colegi de coal s-au dus la un Trg de locuri de munc sezoniere. Au
terminat clasa a VIII-a i doresc s se angajeze, cel puin pentru perioada verii. Nici unul
dintre cei 5 nu dorete s mearg la liceu i nc nu sunt hotri ce coal profesional / curs
de calificare ar dori s fac. S-a dus s stea de vorb cu patronul unui magazin. Acesta dorete
s angajeze manipulani i vnztori.
Imaginai dialogul purtat cu angajatorul tiind c acesta i-a angajat pe toi, cu contract
pe perioada verii, 4 ore / zi.

Situaia 2:
Mai muli colegi de coal au aflat c este un anun de locuri de munc aprut n ziar.
Anunul este: Angajm persoane tinere, serioase, care doresc s presteze o activitate antrenat
i s ctige bine pe perioada verii. Relaii la tel. 0222 / 344543 sau la adresa de e-mail
office@muncaantrenata.ro. Imaginai dialogurile purtate cu angajatorul tiind c acesta i-a
angajat pe toi, cu contract pe perioada verii, 4 ore / zi.

Situaia 3:
Mai muli colegi de coal doresc s fac voluntariat pe perioada verii la o organizaie
neguvernamental pentru a ajuta persoanele n vrst din localitate s-i petreac timpul liber
mai distractiv. Ei ar trebui s nsoeasc btrnii de la locuinele lor pn la un parc unde
animatori profesioniti organizeaz diverse activiti de petrecere a timpului liber. Imaginai
dialogul purtat cu angajatorul tiind c acesta a angajat doar pe 3 dintre ei, cu toate c ar mai
fi avut locuri disponibile.

64
Explorarea carierei
TEMA III



CE PROFESII MI DORESC
I
CE PROFESII MI SE POTRIVESC?



1. Explorarea carierei i a mediului
2. Trasee educaionale i profesionale

65
Explorarea carierei i a mediului

Complexitate: Nivel II
Clasa: a VII-a sau a VIII-a
Durata: 50 minute
Obiective:
O1. S numeasc ct mai multe ocupaii / meserii / profesii;
O2. S aleag 2 ocupaii / meserii / profesii pe care ar dori s le urmeze;
O3. S analizeze ocupaii / meserii / profesii pe care ar dori s le urmeze;
Strategie: Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, exerciiul individual, lucru n grup
Resurse: coli verzi i roii sau anexe multiplicate pe coli colorate, instrumente de scris, coli
flipchart, markere, flipchart/tabl, scotch.
Mod de realizare a activitii:
1. Exerciiu de energizare Mi-a dori s fiu ...? 5 minute
Cerei elevilor s spun ce meserie i-ar dori cel mai mult.
2. Lista meseriilor 10 minute
mprii elevii n 2 grupe. Fiecare grup de lucru va avea ca sarcin listarea a ct mai
multe meserii / ocupaii. La final, fiecare grup i prezint lista i se realizeaz o list
comun, din care se elimina dublurile.
3. Meseria pe care mi-o doresc lucru individual 10 minute
Fiecare elev va trebui s-i aminteasc ce meserie a numit n exerciiul de la nceputul orei
i s o scrie pe o coal de hrtie verde. Apoi va trebui s se gndeasc la o alt meserie pe
care ar putea s o fac i despre care crede c i-ar plcea. Aceasta va fi notat pe o coal
de hrtie roie. Pe fiecare coal de hrtie (pentru fiecare meserie numit) elevii vor trebui
s scrie ct mai multe caracteristici lucruri pe care le cunosc. Le putei da fia din anex.
4. Meseria pe care mi-o doresc lucru n grup 20 minute
Grupai elevii care au scris pe coala de hrtie verde aceeai meserie sau meserii nrudite.
Explicai-le c trebuie s discute cu colegii lor pentru a afla i alte informaii despre
profesia pe care i-o doresc i s-i completeze descrierea.
Re-grupai elevii, astfel nct s lucreze mpreun cei care au scris pe coala de hrtie roie
aceeai meserie sau meserii nrudite. Reluai exerciiul.

66
5. Prezentare meserii - 10 minute
n funcie de timpul disponibil, civa elevi care doresc vor citi prezentarea meseriei lor.
6. ncheiere 5 minute
Cerei copiilor s spun un lucru pe care l-au aflat nou n aceast activitate.

67
Anexa
Meseria/ocupaia/profesia



Scrie tot ce tii despre:
condiiile de munc (Unde se desfoar activitatea?)



responsabilitile locului de munc (Ce sarcini de munc vei avea?)



deprinderile i aptitudinile necesare (Ce trebuie s tii i s tii s faci?)



studii minime impuse i ce coli trebuie urmate



posibiliti de angajare n ar i n strintate

68

limitele posibile de ctig i alte avantaje



oportuniti de ascensiune n carier



orice alte informaii pe care le tii despre aceast meserie / ocupaie / profesie

69
Explorarea carierei i a mediului (2)

Complexitate: Nivel II
Clasa: a VII-a sau a VIII-a
Durata: 50 minute
Obiective:
O1. S aleag 2 ocupaii / meserii / profesii pe care ar dori s le urmeze;
O2. S formuleze 10 ntrebri pe care le-ar pune unei persoane angajate pe un post pe care
i l-ar dori;
O3. S contientizeze legtura ntre tipurile de personalitate dup Holland i modalitatea
de informare despre carier.
Strategie: Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, lucru n grup
Resurse: coli, instrumente de scris, coli flipchart, markere, flipchart/tabl, scotch, manuale.
Mod de realizare a activitii:
1. Exerciiu de energizare Lanul meseriilor? 5 minute
Un elev va numi o meserie / profesie. Colegul de banc va trebui s numeasc o meserie /
profesie care ncepe cu litera din faa sau de dup litera cu care a nceput denumirea
meseriei / profesiei anterioare .a.m.d. (Ex. Elev 1 Croitor; Elev 2 Buctar; Elev 3
Antrenor; Elev 4 - Brutar; etc. sau Elev 1 Croitor; Elev 2 Dentist; Elev 3 Cntre;
Elev 4 Dulgher; Elev 5 Economist etc.)
2. Lista meseriilor 20 minute
Cerei elevilor s noteze meseria pe care i-o doresc s o aib. Formai echipe de lucru de
cte 2-3 elevi, pe ct posibil cu aceeai meserie preferat. Spunei-le s-i imagineze c
stau de vorb cu o persoan care meseria notat de ei i lucreaz ntr-un post care i-ar
interesa. Fiecare echip va trebui s formuleze minim 10 ntrebri pe care ar vrea s le
adreseze acestei persoane i s le noteze pe o foaie mare de flipchart.
Foile se vor amplasa la vedere i se vor citi n grupul mare.
3. ntrebri despre carier pe care i le pun oamenii cu diferite tipuri de personalitate -
20 minute
Amintii copiilor tipurile de personalitate pe care le au dup aplicarea chestionarului
Holland. Citii din manual/prezentai ntrebri despre carier pe care i le pun oamenii cu
diferite tipuri de personalitate. Discutai pe marginea ntrebrilor specifice fiecrui tip de
personalitate i completai, mpreun cu elevii, listele deja concepute de acetia.

70
4. ncheiere 5 minute
Cerei copiilor s numeasc prima persoan la care vor merge s adreseze ntrebrile
pentru a afla mai multe lucruri despre postul pe care i-l doresc.

71
Trasee educaionale i profesionale

Complexitate: Nivel II
Clasa: a VII-a sau a VIII-a
Durata: 50 minute
Obiective:
O1. S enumere ordonat elementele traseului educaional;
O2. S analizeze trasee educaionale i profesionale diferite pentru o meserie / ocupaie /
profesie;
O3. S conceap trasee educaionale i profesionale diferite pentru o meserie / ocupaie /
profesie pe care i-o doresc.
Strategie: Exerciiu de energizare, explicaia, prezentarea, conversaia, exerciiul
Resurse: manuale, coli, instrumente de scris, coli flipchart, markere, flipchart/tabl, scoth.
Mod de realizare a activitii:
1. Exerciiu de energizare Ce poate fi dup? 5 minute
Cerei elevilor s rspund cu ce le trece prin cap prima oar cnd aud ntrebrile
dumneavoastr: Ce poate fi dup zi?, Ce poate fi dup mare?, Ce poate fi dup
un cal?, Ce poate fi dup cas?, Ce poate fi dup o pisic?, Ce poate fi dup
clasa a VIII-a?, Ce poate fi dup munte?, Ce poate fi dup A?, Ce poate fi
dup linie?, Ce poate fi dup o or?, Ce poate fi dup var?, Ce poate fi dup
un perete?, Ce poate fi dup u?etc.
2. Trasee educaionale 10 minute
Prezentai / discutai pe marginea schemei din manual care este parcursul educaional pe
care l pot urma. Stimulai copiii s dea exemple.
3. Trasee educaionale exemplu 10 minute
Discutai pe marginea schemelor din manual care prezint 3 trasee educaionale pentru
profesia de contabil sau putei concepe alte exemple adaptate nevoilor elevilor. Important
este ca elevii s neleag c, pentru majoritatea profesiilor, au mai multe variante
educaionale prin care pot obine o calificare i mai multe oportuniti de practicare a
profesiei.


72
4. Aplicaie - Traseul meu educaional i profesional 20 minute
Cerei copiilor s-i realizeze propriul traseu educaional i profesional pentru meseria pe
care i-au ales-o. n funcie de timpul disponibil, cteva trasee vor fi prezentate i
discutate cu toat clasa.
Dac observai c mai muli elevi ntmpin dificulti n ndeplinirea individual a
sarcinii de lucru, putei forma grupe de 2-3 elevi sau putei lucra 1-2 exemple, la
tabla/flipchart.
5. ncheiere 5 minute
Cerei copiilor s spun cel mai important lucru pe care l-au nvat n aceast activitate.

73
Explorarea carierei
TEMA IV



CUM MI CAUT UN LOC DE MUNC?


1. Informarea despre locurile de munc
2. Munca legal i munca la negru
3. Ce ateapt angajatorii de la angajai i angajaii
de la angajatori?

74
Informarea despre locurile de munc

Complexitate: Nivel II
Clasa: a VII-a sau a VIII-a
Durata: 50 minute
Obiective:
O1. S enumere locuri de munc pe care le-ar dori;
O2. S enumere paii pe care trebuie s-i parcurg cnd sunt n cutarea unui loc de
munc;
O3. S numeasc persoanele / instituiile de la care pot obine informaii despre locuri de
munc;
Strategie: Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, lucrul n grup
Resurse: coli colorate, instrumente de scris, coli flipchart, markere, flipchart/tabl, scotch,
manuale.
Mod de realizare a activitii:
1. Exerciiu de energizare A putea s fiu ...? 5 minute
Cerei elevilor s completeze propoziia A putea s fiu ...? numind locuri de munc /
ocupaii.
2. Lista locurilor de munc 5 minute
Realizai mpreun cu elevii o list cu ct mai multe locuri de munc care exist n
comunitate sau despre care ei au informaii.
3. 10 pai pentru cutarea locului de munc potrivit 15 minute
Alegei din lista conceput anterior un loc de munc preferat / cunoscut de majoritatea
copiilor. Pentru acest loc de munc, parcurgei cei 10 pai descrii n manual. Pentru a
face activitatea mai atractiv, descrierea fiecrui pas poate fi trecut pe cte o coal de
hrtie colorat. Aceste coli vor fi lipite la vedere, pe tabl sau pe flipchart, progresiv, pe
msur ce se analizeaz i exemplific fiecare pas.
4. Unde caut informaii 5 minute
Realizai mpreun cu elevii o list cu persoane / instituii la care pot cere informaii
despre locuri de munc.
5. Ce informaii caut - 15 minute
mprii elevii n grupe de lucru (attea grupe cte persoane / instituii au fost trecute pe
lista anterioar). Fiecare grup va trebui s noteze pe o coal de flipchart informaiile pe

75
care le poate obine despre locurile de munc de la o anumit persoan / instituie. (Ex.
Grupul 1 va nota informaiile pe care le poate obine de la rude i prieteni, grupul 2 va
nota informaiile pe care le poate obine de la AJOFM, grupul 3 va nota informaiile pe
care le poate obine de pe internet etc.) Foile se vor afia i se vor citi la final.
6. ncheiere 5 minute
Cerei copiilor s numeasc persoana / instituia la care ar apela prima dat pentru a obine
informaii.

76
n cutarea unui loc de munc

Complexitate: Nivel II
Clasa: a VII-a sau a VIII-a
Durata: 50 minute
Obiective:
O1. S exerseze deprinderi de formulare a mesajelor verbale scurte i concise;
O2. S conceap anunuri prin care s aduc la cunotina celor interesai c sunt n
cutarea unui anumit loc de munc;
O3. S cear / ofere feedback pentru anunul conceput.
Strategie: Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, exerciiul
Resurse: coli, instrumente de scris, flipchart/tabl, scoth, manuale.
Mod de realizare a activitii:
1. Exerciiu de energizare Spune-le c eti n cutarea unui loc de munc! 10
minute
Cerei elevilor s spun colegilor din jur (colegului/colegei de banc, colegilor/colegelor
din banca din fa i din spate) c sunt n cutarea unui loc de munc. Explicai-le c
trebuie s fie ct mai convingtori (prin coninutul mesajului, prin mimic, postur, tonul
vocii etc.) astfel nct s-i conving colegii s-l ajute, dar i c trebuie s se exprime
rapid i succint pentru ca toi s aib timp s realizeze exerciiul.
Chiar dac este un exerciiu de energizare, este bine s le atragei atenia s nu vorbeasc
foarte tare i unul peste cellalt, mai important fiind s apuce toi copiii s vorbeasc.
La final, ntrebai-i cum se simt acum, dup ce au comunicat tuturor intenia lor de a-i
cuta un loc de munc i cnd tiu c sunt mai multe persoane care-i pot ajuta.
2. Anunul de cutare a unui loc de munc 10 minute
Prezentai sau discutai cu elevii pe marginea exemplului din manual, coninutul unui
anun prin care informm c suntem n ctarea unui loc de munc.
3. Anunul meu 15 minute
Cerei elevilor s-i conceap propriul anun prin care s-i informeze pe ceilali asupra
locului de munc pe care l caut / l doresc. Spunei-le s scrie anunul destul de mare
pentru a fi vizibil de la distan.
Recomandabil este ca anunurile s nu fie semnate i s fie scrise pe coli de hrtie
identice, cu instrumente de scris similare, pentru ca s nu apar interpretri subiective.

77
Colegii de banc vor face schimb de anunuri i-i vor oferi feedback.
4. Feedback 10 minute
Strngei toate anunurile i afiai-le la vedere (se pot mprtia pe catedr sau n faa
clasei pe jos). Oferii feedback constructiv pentru ct mai multe anunuri.
5. ncheiere 5 minute
Cerei copiilor s mulumeasc ct mai sincer i mai frumos colegului / colegei de banc
pentru feedback.

78
Anunuri sigure i anunuri periculoase

Complexitate: Nivel II
Clasa: a VII-a sau a VIII-a
Durata: 50 minute
Obiective:
O1. S numeasc ct mai multe oportuniti de identificare a unui loc de munc;
O2. S caracterizeze un anun sigur / un anun periculos;
O3. S diferenieze anunurile serioase de cele periculoase.
Strategie: Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, lucrul n grup
Resurse: un set de cri de joc, coli, instrumente de scris, flipchart/tabl, scocth, manuale.
Mod de realizare a activitii:
1. Exerciiu de energizare Gsete perechea! 5 minute
Selectai dintr-un pachet de cri de joc, un numr de perechi de cri egal cu jumtate din
numrul elevilor prezeni. (Ex. 22 elevi prezeni 11 perechi de cri). mprii aleatoriu
crile de joc, cte una pentru fiecare copil. Cerei-le s-i gseasc perechea i s se aeze
n banc cu ea.
2. Unde sunt anunurile de locuri de munc 10 minute
Realizai mpreun cu clasa o list cu ct mai multe oportuniti de identificare a unui loc
de munc - locuri i modaliti n care se fac anunuri pentru locuri de munc (mass
media local i central scris i audio-video -, anunuri n publicaii specializate,
participarea la trgurile de locuri de munc (job shop-uri) organizate periodic de ageniile
de ocupare a forei de munc, site-uri specializate de recrutare (www.1job.ro;
www.myjob.ro; www.hr-romania.ro; www.ejobs.ro; www.locuridemunca.ro;
www.bursamuncii.ro; www.netjobs.ro; www.cautajob.info; www.yourjobs.ro;
www.premier-job.ro; www.findjob.ro; www.eures.anofm.ro; Eures (European
Employment Services), site-uri ale firmelor, anunuri n vitrinele magazinelor, anunuri la
AJOFM sau chiar pe poarta / ua / la avizierele firmelor / instituiilor, din auzite de la
prieteni, cunotine, rude, colegi etc.-, presa naional etc.) etc.



79
3. Anunuri sigure i anunuri periculoase 20 minute
mprii elevii n grupuri de 4, cte 2 bnci consecutive. Fiecare grup va primi mai multe
anunuri de oferte de locuri de munc
9
i va avea ca sarcin s le mpart n 2 categorii:
Anunuri serioase / sigure i Anunuri periculoase. Spunei-le c pentru fiecare categorie
de anunuri vor trebui s listeze caracteristicile sau elementele specifice anunurilor sigure
i respectiv anunurilor periculoase.
La final, fiecare grup i prezenta rezolvarea sarcinii. Ceilali elevi pot completa/corecta.
4. Caracteristicile anunurilor sigure / anunurilor periculoase 10 minute
Punctai, realiznd pe tabl / flipchart sau citind cu elevii din manual, o list de
caracteristici ale anunurilor sigure / anunurilor periculoase.
5. ncheiere 5 minute
Cerei copiilor s spun ce cred c li se poate ntmpla dac aplic i sunt selectai pentru
un loc de munc dintr-un anun capcan.

9
Anunurile pot fi luate direct din ziare, pot fi printate de pe internet sau pot fi concepute de profesor.

80
Munca legal i munca la negru

Complexitate: Nivel II
Clasa: a VII-a sau a VIII-a
Durata: 50 minute
Obiective:
O1. S numeasc ct mai multe aspecte legale ale angajrii;
O2. S caracterizeze un loc de munc la negru;
O3. S analizeze avantaje/dezavantaje ale locurilor de munc legale / locurilor de
munc la negru.
Strategie: Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, analiz de caz, lucrul n grup
Resurse: balon umflat, coli, instrumente de scris, flipchart / tabl, scoth, manuale.
Mod de realizare a activitii:
1. Exerciiu de energizare Balonul sus! 5 minute
Explicai elevilor c au un balon umflat iar sarcina este s-li in ct mai mult sus, n aer.
Condiiile pe care trebuie s le respecte: S nu loveasc balonul foarte tare, s nu ias n
afara bncii i s-l loveasc constructiv astfel nct s-l ndrepte spre ali colegi.
2. Analiz de caz 15 minute
Prezentai elevilor, pe rnd, cele 2 situaii din tabelul din manual Cazul lui Mircea i
cazul Corinei. Putei s utilizai slide-uri sau lectura din manual. Pentru fiecare caz,
lucrai mpreun cu toat clasa pentru evidenierea elementelor legale, respectiv ilegale.
Punctai i explicai elevilor mai ales c nu este legal angajarea nainte de 16 ani, iar
ntre 16 i 18 ani trebuie respectate prevederile legate de durata programului de lucru i
adaptarea condiiilor de munc.
3. Loc de munc legal vs. loc de munc la negru prezentare - 5 minute
Prezentai sau citii din manual caracteristicile locurilor de munc legale / locurilor de
munc la negru.
4. Avantaje i dezavantaje lucru pe grupe - 20 minute
mprii elevii n grupuri de 4. Grupul 1 va trebui s listeze avantajele unui loc de munc
legal, grupul 2 va lista dezavantajele unui loc de munc legal, grupul 3 va trebui s listeze
avantajele unui loc de munc la negru iar grupul 4 va realiza o list cu dezavantajele
unui loc de munc la negru.
La final, fiecare grup i prezenta rezolvarea sarcinii. Ceilali elevi pot completa/corecta.

81
5. ncheiere 5 minute
Cerei copiilor s se deplaseze n jumtatea din spate a clasei dac sunt de prere c este
mai bine s ai un loc de munc legal, sau s mearg n faa clasei dac consider c un loc
de munc la negru este mai avantajos.

82
Ce ateapt angajatorii de la angajai
i angajaii de la angajatori?

Complexitate: Nivel II
Clasa: a VII-a sau a VIII-a
Durata: 50 minute
Obiective:
O1. S numeasc drepturi i obligaii ale angajailor;
O2. S enumere drepturi i obligaii ale angajatorilor;
O3. S compare ateptrile angajailor i angajatorilor, punctnd elementele comune.
Strategie: Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, lucrul n grup
Resurse: coli, instrumente de scris, flipchart / tabl, coli de flipchart, markere / cret, scoth,
manuale.
Mod de realizare a activitii:
1. Exerciiu de energizare Hrtia rupt 5 minute
mprii copiilor cte o coal de hrtie A4. Spunei-le ca trebuie s ndeplineasc sarcinile
de lucru pe care le vor auzi. Spunei: 1. ndoaie foaia n dou. 2. Rupe colul din dreapta
jos. 3. Acum rupe i colul din stnga sus. 4. Mai ndoaie odat foaia. 5. Rupe colul din
dreapta sus. Cerei-le s deschid foile i s le ridice astfel nct s poat fi vzute de
colegi. Spunei-le s observe foile i s spun de ce cred c nu sunt la fel, cu toate c toi
au primit coli identice i au ndeplinit aceleai sarcini.
2. Drepturi i obligaii 15 minute
mprii clasa n 2 grupuri de lucru grupul ANGAJAILOR i grupul
ANGAJATORILOR. Cerei elevilor s-i imagineze c ncepnd din acest moment sunt
angajai la o firm, respectiv angajatori patroni / directori de firm. Cunoscnd
drepturile i obligaiile pe care le au ca elevi, fiecare grup va avea ca sarcin de lucru
listarea drepturilor i obligaiilor din perspectiva rolului (angajai sau angajatori).
3. Prezentarea i analiza lucrului pe grupe - 15 minute
Fiecare grup prezint lista de drepturi i obligaii. Att colegii ct i profesorul poate
aduce completri. Discutai fiecare list i punctai faptul c, de regul, drepturile
angajailor reprezint obligaiile angajatorului i invers. (Ex. Angajatul are dreptul la
salariu. Angajatorul are obligaia de a plti angajatul. Angajatul are obligaia de a obligaia
de a realiza norma de munc sau de a ndeplini atribuiile pe care le are prin conform fia

83
postului. Angajatorul are dreptul de a cere angajatului s-i fac treaba ct mai bine i de a
controla angajatul dac i-a ndeplinit toate sarcinile de serviciu. Etc.)
4. Ateptri - 10 minute
Pornind de la listele cu obligaii i drepturi ntocmite i discutate anterior sau de la
informaia din manual, listai mpreun cu elevii ATEPTRILE ANGAJAILOR /
ATEPTRILE ANGAJATORILOR. Punctai elementele comune.
5. ncheiere 5 minute
Cerei copiilor s spun ce-i doresc acum s fie angajai sau angajatori i de ce.

84
Marketing personal
TEMA V



CUM M PREGTESC PENTRU
ANGAJARE?



1. Portofoliul personal. Scrisoarea de intenie.
Curriculum Vitae.
2. Interviul - Pregtirea pentru interviu. Cum se
poate face o impresie bun la interviu?

85
Portofoliul personal

Complexitate: Nivel II
Clasa: a VII-a sau a VIII-a
Durata: 50 minute
Obiective:
O1. S enumere acte / documente care pot fi relevante pentru portofoliul personal pentru
angajare;
O2. S ordoneze actele / documentele din portofoliul personal n funcie de relevana
pentru un post dat;
O3. S analizeze un portofoliul pentru angajare;
Strategie: Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, exerciiul
Resurse: fie de lucru, instrumente de scris, tabl / flipchart, cret / markere
Mod de realizare a activitii:
1. Exerciiu de energizare Simon spune 5 minute
Spunei-le c acum suntei Simon i ei trebuie s fac ce spune Simon, numai cnd acesta
ncepe cu "Simon spune...". Simon numete aciuni, ncepnd cu "Simon spune..." iar
copiii trebuie s fac aciunile. Intercalat, numii aciuni fr a mai folosi cuvintele magice
"Simon spune...". n aceste situaii, elevii nu trebuie s fac aciunea. Dac cineva greete
iese din joc.
2. Portofoliul personal de angajare 10 minute
Purtai o discuie liber pentru a defini, mpreun cu elevii, portofoliul i portofoliul de
angajare.
Cerei-le s numeasc ct mai multe acte / documente care pot fi puse la un portofoliu
personal pentru angajare CV, Scrisoare de intenie, Diplome, Certificate, Atestate,
premii, recomandri etc. Stimulai-i s dea i exemple. (Certificat de absolvire a cursului
de englez, nivel avansat; Diplom de merit obinut la concursul de dans; Premiul de
excelen pentru implicare civic etc.). Notai pe tabl / flipchart toate ideile.
3. Portofoliul meu 10 minute
Dai elevilor fia de lucru din Anexa i cerei-le s se gndeasc fiecare la ntreaga sa
activitate i s completeze rubricile cu actele pe care le-ar putea pune n portofoliul su.

86
4. Analiza fielor de lucru 10 minute
Discutai cu elevii fiele de lucru. ncurajai ci mai muli elevi s-i prezinte fiele.
Oferii feedback. Stimulai inte-aprecierile.
5. Ordonare relevant pentru post 10 minute
Explicai elevilor cum se ordoneaz / selecteaz actele / documentele dintr-un portofoliu
astfel nct s fie relevant pentru un anume post. Cerei-le s se gndeasc la postul pe
care i l-ar dori cel mai mult i s-i noteze, de la 1 la 5 (cu 1 cel mai relevant) actele
trecute n fia de lucru, astfel nct viitorul portofoliu s fie relevant pentru postul visat.
Discutai cteva exemple.
6. ncheiere 5 minute
Cerei copiilor s numeasc, din tot ceea ce au trecut n fiele de lucru, cel mai important
act pentru ei, cel pe care consider c l-ar putea folosi cu succes n orice portofoliu
personal.

87
Anexa
Portofoliul personal al


_________________
(scrie-i prenumele)


DIPLOME ATESTATE
CERTIFICATE PREMII

88
Scrisoarea de intenie

Complexitate: Nivel II
Clasa: a VII-a sau a VIII-a
Durata: 50 minute
Obiective:
O1. S enumere principalele caracteristici ale unei scrisori de intenii reuite;
O2. S conceap o scrisoare de intenie pentru un post dat;
O3. S analizeze scrisori de intenie;
Strategie: Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, exerciiul
Resurse: foi, instrumente de scris, tabl / flipchart, cret / markere, manuale
Mod de realizare a activitii:
1. Exerciiu de energizare Obiectul multifuncional 5 - 10 minute
Alegei un obiect ex. capsator. Dai obiectul unui elev. El va mima o aciune fcut cu
acest obiect, diferit de cea la care se folosete obiectul respectiv=capsat (exp. perie de
haine, perie de dini, clam, pix etc.). Colegul de banc trebuie s recunoasc obiectul a
crui aciune este mimat. Obiectul se transmite, astfel nct fiecare elev s mimeze o
aciune.
2. Scrisoarea de intenie generaliti i caracteristici 10 minute
Prezentai sau citii, mpreun cu elevii, din manual, definiia i caracteristicile unei
scrisori de intenie reuite. Discutai i exemplificai.
3. Concepe o scrisoare de intenie 10 - 15 minute
Scriei pe tabl / flipchart sau prezentai un anun de angajare ex.
Anun aprut n Ziarul Monitorul din 17 mai 2011 SC PAPA SA angajeaz cofetar -
patiser. Condiii: calificare n domeniu, minim 1 an experien (se ia n considerare i
perioada de practic efectuat n timpul cursului de calificare), preferabil domiciliu n
localitate. Se ofer pachet salarial motivant, cursuri periodice de perfecionare, un mediu
de lucru antrenant, ntr-o echip tnr i profesionist. Candidaturile se trimit, pn pe
data de 5 mai 2011, prin e-mai la papaoffice@gmail.com sau se pot depune direct la
sediul firmei din Strada Florilor 40, demisol. Doar persoanele selectate vor fi programate
la interviu.

89
Cerei elevilor s-i imagineze c sunt absolvenii unui curs de calificare n meseria de
Cofetar - patiser i trebuie s compun fiecare o scrisoare de intenie pentru a-i depune
candidatura pentru acest loc de munc.
Dac nivelul clasei o impune, putei realiza exerciiul lucrnd ca n manual, o scrisoare de
intenie pentru postul de ef al clasei.
4. Analiza scrisorilor de intenie 15 minute
Scrisorile de intenie vor fi amestecate, cu faa n jos. Copiii vor extrage o scrisoare de
intenie i o vor citi n faa colegilor. Explicai-le c trebuie s fie foarte serioi i s
citeasc textul ca i cum ar fi n postura persoanei de la firm care se ocup cu recrutarea
i selecia candidailor. Discutai pe scurt scrisorile citite, punctnd elementele bune i
fcnd sugestii de mbuntire unde este cazul. Este bine s ncercai s analizai ct mai
multe scrisori.
5. ncheiere 5 minute
Cerei copiilor s spun ce li s-a prut cel mai interesant din toat discuia.

90
Curriculum Vitae

Complexitate: Nivel II
Clasa: a VII-a sau a VIII-a
Durata: 50 minute
Obiective:
O1. S enumere principalele elemente i caracteristici ale unui CV reuit;
O2. S completeze CV-ul n format EuroPass;
Strategie: Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, demonstraia, exerciiul
Resurse: fie de lucru, instrumente de scris, tabl/flipchart, cret/markere, manuale,
computer, videoproiector, conexiune internet
Mod de realizare a activitii:
1. Exerciiu de energizare DA-NU 5 minute
Elevii lucreaz n perechi. Unul dintre ei spune numai DA, iar cellalt spune numai NU.
Ctig cel care reuete s-l fac pe cellalt s spun ce spune el. Se pot schimba rolurile.
2. CV-ul generaliti i caracteristici 10 minute
Prezentai sau citii, mpreun cu elevii, din manual, definiia i caracteristicile unui CV.
Discutai i exemplificai
3. CV-ul n format EuroPass 20 minute
Lucrai mpreun cu elevii, pe fie de lucru sau direct pe manuale CV-ul n format
EuroPass. Completai pe rnd fiecare rubric. Discutai. Exemplificai.
Ar fi ideal, dac avei posibilitatea, s completai formularul de CV EuroPass on-line
pentru a demonstra elevilor cum se utilizeaz informaiile de sprijin. Completarea se poate
realiza accesnd
http://europass.cedefop.europa.eu/europass/home/vernav/Europass+Documents/Europass+CV.
csp?loc=ro_RO
4. ncheiere 5 minute
Cerei copiilor s spun ce li s-a prut cel mai greu de completat i de ce.

91
Cum ne pregtim pentru interviu?

Complexitate: Nivel II
Clasa: a VII-a sau a VIII-a
Durata: 50 minute
Obiective:
O1. S explice paii de pregtire pentru interviu;
O2. S realizeze o scurt autoprezentare;
O3. S participe la exerciii de simulare a autoprezentrii la interviu.
Strategie: Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, exerciiul, simularea
Resurse: Foi, instrumente de scris, tabl / flipchart, cret / markere, manuale,
Mod de realizare a activitii:
1. Exerciiu de energizare Oglinda 5 minute
Elevii lucreaz n perechi. Cei doi parteneri stau fa n fa i unul dintre ei este lider.
Acesta face micri lente, micri pe care partenerul trebuie s le preia ca n oglind. Apoi
se schimb rolurile.
2. Interviul generaliti, pai de pregtire nainte de interviu 10 minute
Prezentai sau citii, mpreun cu elevii, din manual, generalitile i paii de pregtire
pentru interviu. Discutai i exemplificai.
3. Autoprezentare 10 minute
Cerei elevilor s se gndeasc i s-i structureze o scurt autoprezentare pe care ar
putea-o folosi la un interviu ca rspuns la ntrebarea: Ce putei spune despre
dumneavoastr?
4. Exerciii de simulare a unei secvene de interviu 20 minute
Lucrnd n perechi, elevii vor juca rolul intervievatorului i respectiv al candidatului care
trebuie s se prezinte pe scurt. Fiecare pereche va prezenta simularea n faa clasei. Dac
lucrai cu un colectiv prea mare (peste 20 de elevi), mprii clasa n dou grupe i lucrai
simultan, cte 2 simulri. n aceast situaie, trebuie s participai alternativ la cele 2
grupuri de lucru pentru a oferi feedback.
5. ncheiere 5 minute
Cerei copiilor s spun ce li s-a prut cel mai greu i de ce.

92
Interviul
Complexitate: Nivel II
Clasa: a VII-a sau a VIII-a
Durata: 50 minute
Obiective:
O1. S enumere paii de pregtire pentru interviu;
O2. S participe la exerciii de simulare a unui interviu.
Strategie: Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, exerciiul, simularea
Resurse: tabl / flipchart, cret / markere, manuale, mobilier i materiale aezate astfel nct
s simuleze o situaie real de interviu o mas, cte un scaun pentru intervievator i
intervievat, map pe mas etc.
Mod de realizare a activitii:
1. Exerciiu de energizare jocul problemelor 5 minute
Dai elevilor pixuri / creioane i foi identice. Fiecare copil trebuie s scrie pe foaia lui o
problem a sa, un lucru inconfortabil, pe care l-ar spune cu greu colegilor. Explicai-le c
secretul va fi pstrat i c biletul anonim va fi citit de un alt elev, fr s se tie cine l-a
scris. Dup 2 minute biletele sunt strnse i amestecate. Se trage la sori cte un bilet i
fiecare copil va citi biletul care i-a czut, prezentnd problema ca i cum ar fi problema
lui.
2. Interviul ne amintim condiiile unui interviu reuit 10 minute
Prezentai condiiile unui interviu reuit. Discutai i exemplificai.
3. Simulri secvene de interviu 30 minute
Explicai-le c suntei reprezentantul firmei SC PAPA SA care angajeaz Cofetari
patiseri i c ei au fost selectai pentru a participa la interviu. Putei s le amintii anunul
de angajare, aa cum a fost prezentat n lecia referitoare la scrisoarea de intenie. Alegei
3-5 elevi care doresc s participe voluntari la aceste simulri. Facei jocuri de rol de cca. 5
- 10 minute. Discutai fiecare joc de rol. ntrebai-i pe cei care joac rolul de candidai la
post cum s-au simit. Dai ocazia colegilor s-i ofere feedback constructiv.
4. ncheiere 5 minute
Cerei elevilor s spun ce aspect este mai important pentru ca la interviu s fac o
impresie bun.

93
Planificarea i evoluia carierei
TEMA VI



CE SCHIMBRI POT APREA PE
PARCURSUL CARIEREI?


1. Profesia - ocupaia - funcia
2. omajul
3. Reorientarea i recalificarea profesional

94
Profesia - ocupaia - funcia

Complexitate: Nivel I
Clasa: a VI-a sau a VII-a
Durata: 50 minute
Obiective:
O1. S defineasc termenii ocupaie, profesie / meserie, funcie
O2. S dea exemple de ocupaii, profesii, funcii;
O3. S analizeze exemple concrete pentru a vedea dac ocupaia, profesia i funcia
coincid;
Strategie: Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, exerciiul-joc
Resurse: manuale, tabl/flipchart, cret/markere, foi i instrumente de scris.
Mod de realizare a activitii:
1. Exerciiu de energizare Ce este tatl / mama mea? 5 minute
Cerei elevilor s spun fiecare ce este tatl / mama lui cu referire la activitatea
profesional.
2. Clarificarea termenilor ocupaie, profesie / meserie, funcie 10 minute
Definii, scriei pe tabl / flipchart i explicai pe rnd cele 3 definiii. Putei utiliza
prezentarea Power Point sau lectura explicativ pe informaia din manual.
3. Ocupaia profesia funcia prinilor mei 30 minute
Cerei elevilor s scrie pe o foaie de hrtie ocupaia profesia funcia prinilor lor, fr
s-i scrie numele. Foile se vor amesteca. Fiecare elev extrage o foaie i o pstreaz doar
dac nu este foaia pe care a scris-o el.
Explicai elevilor c 5 dintre ei vor fi selectai pentru ca s citeasc, pe rnd, pentru fiecare
printe, ocupaia profesia - funcia notate pe foaia pe care au tres-o la sori. Ceilali
copiii trebuie s fie ateni, deoarece pentru fiecare exemplu corect vor trebui s aplaude,
iar dac exemplul este greit, s fac linite.
Cei 5 elevi pot fi selectai dup diverse criterii primii / ultimii 5 de la catalog, cei care
doresc, cei care stau n banc cu un coleg blond etc.
4. ncheiere 5 minute
Cerei fiecrui elev s spun ce profesie i dorete i ce funcii ar putea ndeplini.

95
Profile ocupaionale

Complexitate: Nivel II
Clasa: a VII-a sau a VIII-a
Durata: 50 minute
Obiective:
O1. S explice este un profil ocupaional;
O2. S analizeze profile ocupaionale;
O3. S construiasc pe structur dat un profil ocupaional;
Strategie: Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, lucru pe grupe
Resurse: manuale, tabl/flipchart, cret/markere, foi i instrumente de scris.
Mod de realizare a activitii:
1. Exerciiu de energizare Alfabet 5 minute
mprii grupul n dou echipe de aceeai mrime. Fiecare membru al celor dou echipe
trebuie s scrie pe o hrtie numrul de litere al prenumelui su. Echipele trebuie s aeze
foile, dup numerele scrise pe ele, n ordine cresctoare.
2. Clarificarea sintagmei profil ocupaional 15 minute
Definii, scriei pe tabl / flipchart i explicai ce este un profil ocupaional. Putei utiliza
prezentarea Power Point sau lectura explicativ pe informaia din manual.
Prezentai un profil ocupaional poate fi profilul pentru ocupaia de agent imobiliar
amintit n manual, sau poate fi orice alt profil ocupaional pe care l considerai de interes
(vezi CD-ul cu profile ocupaionale) - i discutai cu elevii pe marginea coninutului.
3. Analiza i construcia unui profil ocupaional 30 minute
mprii elevii n 3-4 grupuri de lucru, n funcie de numrul de elevi prezeni. dai
fiecrui grup un profil ocupaional exemplu. Spunei-le c trebuie s citeasc profilul
ocupaional i apoi s construiasc ei un profil ocupaional pentru o ocupaie nrudit.
Putei utiliza lista de ocupaii nrudite din Anex.
Fiecare grup afieaz i-i prezint profilul ocupaional. Stimulai colegii s-i dea
feedback.
4. ncheiere 5 minute
Cerei fiecrui elev s spun ce nu au tiut la nceputul activitii i acum au aflat.

96
Anex
Ocupaii
i ocupaii nrudite
10


Ocupaia: Agent bunuri imobiliare
Ocupaii nrudite:
Operator servicii pentru clieni online
Agent charter / broker de nave
Director de relaii publice
Colector de datorii
Director de vnzri

Ocupaia: Electrician n construcii
Ocupaii nrudite:
Electrician minier pentru echipamente de mare putere
Instalator / mecanic electrician
Electrician n transporturi pe calea ferat
Mecanic de locomotiv
Inspector echipament electric

Ocupaia: Asistent la domiciliu
Ocupaii nrudite:
Infirmier n pediatrie
Infirmier
Sor medical
Moa

Ocupaia: Barman
Ocupaii nrudite:
Chelner / chelnri
Crciumar / hangiu

10
http://www.go.ise.ro

97

Ocupaia: Brutar
Ocupaii nrudite:
Cofetar / patiser
Productor de biscuii

Ocupaia: Contabil
Ocupaii nrudite:
Specialist n impozite, consilier / consultant pentru impozite
Funcionar facturare
Funcionar financiar
Contabil salarii
Economist / contabil / auditor
Auditor

Ocupaia: Electrician n construcii
Ocupaii nrudite:
Electrician minier pentru echipamente de mare putere
Instalator / mecanic electrician
Electrician n transporturi pe calea ferat
Mecanic de locomotiv
Inspector echipament electric

Ocupaia: ofer
Ocupaii nrudite:
Instructor conducere auto
Conductor transportoare electrice
Tractorist

98
omajul

Complexitate: Nivel I
Clasa: a VI-a sau a VII-a
Durata: 50 minute
Obiective:
O1. S defineasc termenii omaj, omer;
O2. S dea exemple de cauze pentru care apare omajul;
O3. S enumere situaiile n care un omer poate beneficia de indemnizaia de omaj;
O4. S identifice oportuniti / dezavantaje ale omajului pentru persoanele omere.
Strategie: Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, exerciiul-joc
Resurse: manuale, tabl/flipchart, cret/markere, foi i instrumente de scris.
Mod de realizare a activitii:
1. Exerciiu de energizare Cu elefantul n Danemarca 5 minute
Cerei elevilor s ndeplineasc pe rnd urmtoarele sarcini (putei s le dai foi pe care s
calculeze).
alege un numr de la 1 la 10
nmulii-l cu 9
nsumai cele dou cifre care compun numrul respectiv
scdei cifra 5 din cifra obinut
identificai litera alfabetului corespunztoare cifrei obinute
gndii-v la o ar al crui nume ncepe cu litera respectiv
gndii-v la un animal al crui nume ncepe cu cea de-a patra liter a numelui rii
respective
gndii-v la culoarea animalului respectiv
La final, ntrebai-i ci au obinut un ELEFANT GRI din DANEMARCA.
2. Clarificarea termenilor omaj, omer 10 minute
Cerei elevilor s spun ce neleg prin omaj. Definii termenul. Discutai cu clasa
pentru a identifica cauze ele omajului.
Definii termenul de omer.
3. omajul oportuniti i dezavantaje 30 minute
mprii elevii n 2 grupuri de lucru. Primul grup va trebui s identifice i s noteze pe o
foaie mare oportuniti pe care le creeaz omajul, att pentru omeri, ct i pentru

99
economie. Grupul 2 va lucra la identificarea i notarea dezavantajelor. Fiecare grup i va
alege un purttor de cuvnt care va prezenta clasei rezultatul activitii grupului. Membri
celuilalt grup pot aduce completri sau pot cere lmuriri. Stimulai dezbaterea ntre
grupuri i prezentarea argumentat. Putei vizualiza i materialul informativ din Anexa.
4. ncheiere 5 minute
Cerei fiecrui elev s spun ce profesie i dorete i ce funcii ar putea ndeplini.

100
Anex
CONSECINELE NEGATIVE ALE OMAJULUI
Pe plan economic:
scade PIB deoarece o parte a forei de munc este exclus (nu este folosit) i astfel se
pierdecel mai important factor de producie;
societatea suport costurile omajului pe seama contribuiei la fondul de omaj, din
partea agenilor economici, salariailor;
existena unui omaj de lunga durat, mai ales n rndul tinerilor, poate genera acte de
violen, infraciuni, poate accentua criminalitatea;
omajul cronic i de lung durat, care genereaz srcia unui grup important din
populaia activ, poate antrena conflicte sociale profunde;
La nivel de individ familie:
scad veniturile ceea ce nseamn un nivel de trai sczut, deoarece indemnizaia de
omaj este mai mic dect salariul;
se deterioreaz calitatea forei de munc i este mai greu de gsit un loc de munc;
apar complexe de inutilitate pentru societate si familie;
pot aprea depresii, frustrare, temeri, descurajare;
poate fi afectat chiar coeziunea i armonia unei familii;
OPORTUNITI ALE OMAJULUI
Pe plan economic:
vor fi cutate locuri de munc mai sigure i mai bine pltite, ceea ce presupune o mai
pregtire mai riguroas a forei de munc;
se vor reevalua domeniile active pe piaa forei de munc i va fi reorganizat
pregtirea forei de munc n acord cu aceste domenii, pe coordonatele unei mai mari
mobiliti i adaptabiliti, pentru a corespunde schimbrilor ce intervin n activitatea
economic;
La nivel de individ familie:
este stimulat performana profesional, pentru c fiecare va ncerca s-i realizeze ct
mai bine munca pentru a nu ajunge omer sau pentru a-i gsi un alt loc de munc;
este un moment de reevaluare a propriei capaciti i a propriilor ateptri
profesionale;
poate determina reorientarea sau recalificarea pentru o profesie care este mai bine
pltit sau aduce mai multe satisfacii profesionale;

101
Reorientarea i recalificarea profesional

Complexitate: Nivel II
Clasa: a VII-a sau a VIII-a
Durata: 50 minute
Obiective:
O1. S explice sintagmele reorientare profesional, recalificare profesional;
O2. S numeasc situaii n care o persoan poate fi interesat de reorientarea i/sau
recalificarea profesional;
O3. S analizeze cazuri concrete de persoane care au trecut printr-un proces de
reorientarea i/sau recalificarea profesional;
Strategie: Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, exerciiul-joc
Resurse: manuale, tabl/flipchart, cret/markere, foi i instrumente de scris.
Mod de realizare a activitii:
1. Exerciiu de energizare Atenie la sens! 5 minute
Cerei copiilor s asculte cu mare atenie i s rspund la cteva ntrebri:
1. Ct fac 15 cu 5 de trei ori?
Rspuns corect: 20 (Indiferent de cte ori facei adunarea, rezultatul este tot 20)
2. Un ran s-a nfuriat vznd cinci iepuri care i mncau frunzele de salat. A mpucat
unul dintre ei. Ci au rmas?
Rspuns corect: Nici unul (Ceilali 4 iepuri au fugit la auzul zgomotului de puc.)
3. Se poate arunca un ou nefiert pe o podea de ciment, de la o nlime de 10 metri, fr s
se sparg?
Rspuns corect: Da (Este greu s spargi o podea de ciment izbind-o cu un ou nefiert.)
2. Clarificarea sintagmelor reorientare profesional i recalificare profesional
15 minute
Definii, scriei pe tabl / flipchart i explicai pe rnd ce este reorientarea profesional
i recalificarea profesional. Putei utiliza prezentarea Power Point sau lectura
explicativ pe informaia din manual.



102
3. Situaii n care o persoan poate fi interesat de reorientarea i/sau recalificarea
profesional 10 minute
Cerei elevilor s dea exemplu de situaii, reale sau imaginate, n care o persoan trebuie
s se reorienteze sau s recalifice profesional. Notai ideile pe tabl sau pe flipchart. Putei
completa lista, rugndu-i s identifice n lista din manual situaiile neamintite anterior.
Discutai pe scurt i argumentai necesitatea deciziei n fiecare exemplu dat.
4. Studiu de caz 10 minute
Un elev va citi din manual povestea Marinei. Cerei copiilor s identifice motivele pentru
care Marina a hotrt s se recalifice profesional.
Stimulai elevii s dea exemple de persoane pe care le cunosc i care au fost n situaia de
a se reorienta sau recalifica. Analizai motivele persoanelor din exemplele date.
5. ncheiere 5 minute
Cerei elevilor s spun care ar vrea s fie i s numeasc i a doua ocupaie / profesie pe
care ar alege-o dac ar fi pui n situaia de a se recalifica sau reorienta profesional.

103
Planificarea i evoluia carierei
TEMA VII




POT FI EU UN OM DE AFACERI,
UN NTREPRINZTOR?



1. Afacerea, planificarea unei afaceri, planul de afaceri
2. Profilul ntreprinztorului
3. Managerul i competenele sale

104
Afacerea, planificarea unei afaceri

Complexitate: Nivel II
Clasa: a VII-a sau a VIII-a
Durata: 50 minute
Obiective:
O1. S analizeze afaceri concrete sau imaginate;
O2. S numeasc paii de parcurs ntr-o afacere;
O3. S contientizeze importana planificrii unei afaceri;
Strategie: Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, exerciiul, studiu de caz
Resurse: manuale, tabl/flipchart, cret/markere.
Mod de realizare a activitii:
1. Exerciiu de energizare Cine a nceput? 5 minute
Elevii stau n picioare la marginea bncilor, cu faa spre mijlocul clasei, astfel nct toi se
vr ntre ei. Scoatei un voluntar din clas. Hotri cine va fi conductorul. Acesta va
trebui s nceap o aciune (Ex. s-i scarpine burile, s fac din mn, s-i mite capul,
s simuleze cntatul la un instrument etc.) i ceilali vor face la fel. Cheam napoi
voluntarul. Acesta va trebui s stea in mijlocul cercului i s ghiceasc cine e
conductorul. Are dreptul la 1 minut i la 3 ncercri. Dac nu reute, trebuie s spun un
banc. Dac ghicete, conductorul iese din clas i ia locul voluntarului i se alege un nou
conductor de joc. Jocul se reia.
2. Prezentare de caz 15 minute
Rugai un elev s citeasc din manual Povestea Elenei. Discutai i punctai notnd pe
tabl sau pe flipchart, momentele importante: Decizia de recalificare, activitatea prestat
nainte de afacere, ideea de afacere, nceputul afacerii, creterea i extinderea activitii
etc.
3. Alte exemple de cazuri 25 minute
Cerei elevilor s povesteasc alte asemenea cazuri de afaceri care au succes sau care, din
potriv, nu s-au putut implementa. Discutai pe marginea lor, subliniind momentele
parcurse.
Este bine s avei pregtite cteva situaii
11
(exemple de afaceri de succes i de afaceri
ratate) pe care s le prezentai n situaia n care elevii nu pot da astfel de exemple.

11
http://ponturifierbinti.com/blog/category/povestidesuccesinafaceri/

105
Punctai necesitatea planificrii unei afaceri!
4. ncheiere 5 minute
Cerei fiecrui copil s spun ce afacere ar ncepe dac ar avea posibilitatea i de ce.

106
Afacerea, pai n planificarea unei afaceri

Complexitate: Nivel II
Clasa: a VII-a sau a VIII-a
Durata: 50 minute
Obiective:
O1. S descrie paii de parcurs ntr-o afacere;
O2. S realizeze aplicaii pentru fiecare pas;
O3. S contientizeze importana planificrii unei afaceri;
Strategie: Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, lucru n grup, exerciiul
Resurse: manuale, foie cu Saluturi, fie de lucru.
Mod de realizare a activitii:
1. Exerciiu de energizare Saluturi 5 minute
Facei copii ale foilor cu SALUTURI din Anex, cte una pentru fiecare elev.
Dai elevilor cte o foi (un tip de SALUT) i cerei-le s-i salute colegul de banc cum
scrie n foi. Apoi vor trebui s fac acelai lucru cu colegul din banca din spate.
2. Pai de parcurs n afacere 20 minute
mprii elevii n 4 grupuri de lucru. Dai fiecrui grup cte o fi cu sarcinile de lucru din
Anexa 2.
3. Prezentarea activitii grupurilor 20 minute
Fiecare grup i va prezenta produsul activitii. Ceilali pot aduce completri sau pot cere
lmuriri.
4. ncheiere 5 minute
Cerei fiecrui copil s spun ce le-a plcut cel mai mult n aceast activitate.

107
Anexa 1

SALUTURI







Salut mbrind i srutnd de 3 ori alternativ pe obrajii (ca n Olanda/Belgia)



Salut mbrind i srutnd de 2 ori pe fiecare obraz (ca n Portugalia/Spania)



Salut mbrind i srutnd de 4 ori pe obraji alternativ (ca la Paris)



Salut inndu-i minile n poziie de rugciune i apleac-te n fa (ca n Japonia)



Salut frecndu-v nasurile (ca eschimoii)



Salut printr-o mbriare cald (ca n Rusia/Palestina)


Salut printr-o strngere de mn foarte ferm (ca n Germania)

108
Anexa 2

Sarcini pentru lucrul pe grupe


Citii din manual Primii pai importani n demararea unei afaceri
Ideea de afacere i prospectarea pieii
Prezentarea ideii de afacere potenialilor partenerilor
1. Dai exemplu de 3 idei de afaceri i explicai pe scurt de ce le-ai ales
(care sunt elementele de pia care au determinat alegerea)
2. Numii 3 poteniali parteneri pentru fiecare afacere i argumentai


Citii din manual Paii imediat urmtori sunt conceperea unor materiale
de promovare
Cartea de vizit
Pliantul
Concepei o carte de vizit i pliantul pentru o firm care are 25 de
angajai i care are ca profil de activitate comercializarea de jucrii



Citii din manual Pasul care urmeaz este atragerea partenerilor
1. Dai exemplu de 5 poteniali parteneri pentru o afacere care este axat
pe producia de mobilier de lemn.
2. Concepei o ofert cu care s mergei la acetia.



Citii din manual Pasul cel mai important este planificarea afacerii
Dezvoltai pe scurt fiecare pas amintit n manual pentru planificarea
unei afaceri n domeniul alimentar producie i comercializare de
produse tradiionale dulcea, gem, compot
GrupI
GrupII
GrupIII
GrupIV

109
Profilul ntreprinztorului i al managerului

Complexitate: Nivel II
Clasa: a VII-a sau a VIII-a
Durata: 50 minute
Obiective:
O1. S defineasc comparativ ntreprinztorul i "managerul";
O2. S listeze cunotine, abiliti, deprinderi, competene ale ntreprinztorului i
managerilor;
O3. S exerseze abiliti de lucru n grup;
Strategie: Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, lucru n grup, exerciiul
Resurse: manuale, foi mari, markere colorate.
Mod de realizare a activitii:
1. Exerciiu de energizare Bocnil Bum Bum Bum 5 minute
Explicai-le elevilor c vei spune mai multe variante ale titlului jocului Bocnil Bum
Bum Bum (Ex. "Ochi albatri, Bocnil Bum Bum Bum" sau "Adidai, Bocnil Bum
Bum Bum Bum" sau "Fete, Bocnil Bum Bum Bum" etc.) Toi copiii care au
caracteristica numit (au ochi albatri, au adidai, sunt fete etc.) trebuie s se ridice n
picioare. Cel care nu este atent i nu se ridic iese din joc.
2. Definirea termenilor ntreprinztor, manager 5 minute
Definii, mpreun cu elevii cei doi termeni. Este important ca elevii s neleag c
ntreprinztorul este un om de afaceri, cel care are o afacere proprie, iar managerul este cel
care conduce o firm sau o instituie. Managerul poate fi ntreprinztor i invers dac
persoana i conduce propria firm.
3. Profilul ntreprinztorului i profilul managerului 30 minute
mprii copiii n 2 grupuri de lucru: Grupul NTREPRINZTORILOR i Grupul
MANAGERILOR. Cerei-le s-i imagineze c sunt ntreprinztori, respectiv manageri de
firm. Trebuie ca n 10 minute s listeze ct mai multe caracteristici (cunotine, abiliti,
deprinderi, competene) pe care trebuie s le aib ca s fie cei mai buni ntreprinztori,
respectiv manageri.
Dup 10 minute, spunei-le c toi au devenit managerii propriilor afaceri, deci
ntreprinztori. Cerei-le s fac schimb de foi i cu o alt culoare, s completeze lista
celuilalt grup cu alte caracteristici importante nemenionate.

110
La final, cele 2 liste se afieaz la vedere i se puncteaz diferenele care au aprut ntre
situaia n care s-au imaginat doar ntreprinztori, respectiv manageri i situaia n care au
jucat rolul de manageri pentru propria afacere.
4. Concluzii 5 minute
Cerei-le s citeasc din manual Profilul ntreprinztorului i competenele managerului.
5. ncheiere 5 minute
Cerei fiecrui copil s spun ce le-a rmas n minte dup aceast activitate.

111
Viaa personal i cariera
TEMA VIII



CUM SE INFLUENEAZ RECIPROC
CARIERA I VIAA PERSONAL?



1. Programul zilnic de lucru i timpul liber
2. Bugetul personal
3. Relaiile cu familia i prietenii
4. Probleme i conflicte ce pot aprea i rezolvarea lor

112
Programul zilnic de lucru i timpul liber

Complexitate: Nivel I
Clasa: a VI-a sau a VII-a
Durata: 50 minute
Obiective:
O1. S explice n termeni simpli ce nseamn pentru ei timp de lucru i timp liber;
O2. S analizeze programul unei zile din viaa lor;
O3. S realizeze un plan al activitilor pe o sptmn;
O4. S-i analizeze programul sptmnal din perspectiva echilibrrii timpului de lucru cu
timpul liber.
Strategie: Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, exerciiul
Resurse: fie de lucru, instrumente de scris, tabl/flipchart, cret/markere, fie balane,
manuale
Mod de realizare a activitii:
1. Exerciiu de energizare Acum, mi-a dori s fac 5 minute
Cerei elevilor s spun fiecare ce ar dori s fac n momentul de fa. (ex. Acum, mi-a
dori s dorm.; Acum, mi-a dori s merg la film.; Acum, mi-a dori s m plimb n parc.
etc.)
2. Timp de lucru vs. Timp liber 10 minute
Solicitai civa elevi s spun de ce nu pot face n momentul de fa ceea ce-i doresc.
Punctai faptul c exist momente, ca cel de fa, n care fiecare este la program, deci
este n timpul de lucru. Explicai-le c cei mai muli aduli merg la serviciu i n timpul de
lucru trebuie s-i fac treaba specific locului de munc constructorul, n timpul de
lucru va i pe antier, buctarul va gti, profesorul va fi n clas etc. La fel i elevii, n
timpul de lucru, sunt la coal, la ore, sau acas la teme pentru c principala munc a
oricrui copil este nvtura.
Explicai-le, de asemenea, c activitile pe care le-au numit la exerciiul anterior sunt cele
pe care le facem n timpul liber, n afara programului de coal sau de serviciu.
3. Programul unei zile 10 minute
Lucrai mpreun cu toat clasa pentru a realiza programul zilei. Scriei pe tabl sau pe
flipchart, pe ore, activitile copiilor.

113
Avnd n vedere c lucrai cu un grup de copii din aceeai clas, programul de lucru va fi
acelai. Diferene vor putea aprea la activitile pe care le fac elevii dup coal. Notai
toate aceste idei.
Punctai nc o dat, pe programul realizat, activitile din timpul de lucru i activitile
din timpul liber.
4. Programul sptmnal 20 minute
mprii elevilor fia de lucru din Anexa 1. Rugai-i s citeasc cu atenie cerinele i
apoi, n 10 minute, s completeze tabelul. La finalul timpului, elevii vor expune fiele
astfel nct s poat fi vzute de toat clasa. Se vor analiza, mpreun cu copii, cteva
programe. Conducei discuia astfel nct s subliniai importana echilibrrii timpului de
lucru cu timpul liber pentru a se evita stresul, suprancrcarea, surmenajul etc. sau, din
potriv, insuficienta pregtire pentru coal.
5. ncheiere 5 minute
Aezai pe jos cele 3 foi cu balane din Anexa 2. Cerei fiecrui elev s-i ia napoi fia de
lucru i s se aeze n dreptul foii de pe jos care i se potrivete astfel:
1. Dac n programul lui sptmnal, timpul de lucru este relativ echilibrat, ca numr de
ore, cu timpul liber se va aeza pe foaia BALAN ECHILIBRAT.
2. Dac n programul lui sptmnal, timpul de lucru este cu mult mai lung dect timpul
liber se va aeza pe foaia PREA MULT TIMP DE LUCRU.
3. Dac n programul lui sptmnal, timpul de lucru este cu mult mai scurt dect timpul
liber se va aeza pe foaia PREA MULT TIMP LIBER.

114
Anexa 1
PROGRAMUL MEU
SPTMNAL

- fi de lucru -


1. Gndete-te la programul tu de la coal, la orele de curs, la timpul alocat temelor i altor
sarcini legate de coal (timpul de lucru) i la timpul liber cel n care faci ce-i doreti
(citeti, faci sport, te joci pe calculator, te plimbi, stai de vorb cu prietenii, mergi la film, te
uii la televizor etc.)
2. Completeaz tabelul de mai jos:
Timp de lucru Timp liber
Ziua
sptmnii
Ct timp mergi
petreci la
coal?
(1)
Ct timp aloci
efecturii
temelor?
(2)
Ct timp te
odihneti?
(4)
Ct timp petreci
fcnd o alt
activitate
preferat de
tine?
(5)
LUNI
MARI
MIERCURI
JOI
VINERI
SMBT
DUMINIC

TOTAL


3. F totalul orelor din colanele 1 i 2 i compar-l cu totalul orelor din colanele 4 i 5. Se
echilibreaz balana mcar la sfritul unei sptmni?
DA NU

Dac balana NU se echilibreaz, ncearc s i reorganizezi programul sptmnal!

115
Anexa 2

BALAN ECHILIBRAT









TIMP
DE
LUCRU
TIMP
LIBER

116

PREA MULT TIMP LIBER















TIMP
DE
LUCRU
TIMP
LIBER

117


PREA MULT TIMP DE LUCRU




TIMP
LIBER
TIMP
DE
LUCRU

118
Programul zilnic de lucru i timpul liber (2)

Complexitate: Nivel II
Clasa: a VII-a sau a VIII-a
Durata: 50 minute
Obiective:
O1. S defineasc comparativ sintagmele timp de lucru i timp liber;
O2. S ntocmeasc programul unei zile;
O3. S diferenieze activiti urgente, activiti importante, activiti utile;
O4. S contientizeze importana planificrii timpului.
Strategie: Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, lucru pe grupe, exerciiul
Resurse: fie de lucru, instrumente de scris, tabl/flipchart, cret/markere, foi mari, culori,
manuale
Mod de realizare a activitii:
1. Exerciiu de energizare Cel mai mult mi-a dori s tiu s fac 5 minute
Cerei elevilor s numeasc o activitate pe care nu tiu s o fac, dar i-ar dori foarte mult
s tie. (ex. Cel mai mult mi-a dori s tiu s fac operaii.; Cel mai mult mi-a dori s
tiu s fac parautism.; Cel mai mult mi-a dori s tiu s fac tablouri tridimensionale.
etc.) .
2. Timp de lucru vs. Timp liber 15 minute
mprii elevii n 2 grupuri. Primul grup va trebui s defineasc sintagma timp de lucru
i s dea exemple. Cel de-al doilea grup a trebui s defineasc sintagma timp liber i s
dea exemple. Grupurile vor lucra 5 minute, dup care fiecare grup i va desemna un
reprezentant care va prezenta definiia i exemplele. Membrii celuilalt grup pot face
completri.
Timpul de lucru reprezint orice perioad timp n care o persoan presteaz o munc sau
n care ndeplinete sarcinile i atribuiile de serviciu. De regul se supune unui program
strict. Exemple: cele 8 ore pe care medicul le petrece la spital; cele 10 ore pe care agentul
de vnzri le petrece pe teren sau la firm ncheind contracte de vnzare-cumprare etc.
Timpul liber reprezint orice perioad timp n care o persoan se odihnete sau face
activiti relaxante, fr a se supune unui orar foarte exact. Exemple: 2 ore n care medicul
merge cu copiii si n parcul de joac; ora pe care agentul de vnzri o petrece uitndu-se
la un film etc.

119
3. Programul unei zile 10 minute
mprii elevilor fia de lucru din Anexa 1. Lsai-i 5-10 minute, s completeze tabelul.
4. Activiti urgente, activiti importante, activiti utile 15 minute
Fiecare copil va trebui s sublinieze:
cu rou activitile urgente (cele care nu pot fi amnate)
cu verde activitile importante (cele care pot fi amnate, dar nu prea mult)
cu albastru activitile utile (cele care pot fi amnate, chiar i un timp mai lung
dac este o perioad mai aglomerat cu activiti urgente)
Explicai-le c mai nti trebuie ndeplinite sarcinile urgente, apoi i faci timp suficient
pentru sarcinile importante i la final te ocupi de activitile utile.
n funcie de timpul pe ca l avei la dispoziie, civa elevi vor prezenta ceea ce au lucrat
i se va discuta argumentarea introducerii activitilor n fiecare categorie.
Este important s neleag c n unele momente o activitate poate fi urgent, iar n alte
zile aceeai activitate poate fi important sau util.
De exemplu:
cursul de dans este activitate urgent pentru Marius care va participa la un
concurs internaional de dans peste o sptmn
cursul de dans este activitate important pentru Marius care va participa la un
concurs internaional de dans peste o jumtate de an i acum are mseaua umflat
(mersul la dentist devine activitatea urgent)
cursul de dans este activitate util pentru Marius care tocmai s-a ntors de la un
concurs internaional de dans i peste o lun va da bacalaureatul (pregtirea pentru
bacalaureat este activitatea urgent, odihna este activitatea important)
5. ncheiere 5 minute
Cerei elevilor s spun un motiv pentru care este important s-i planifici timpul.

120
Anexa 1

PROGRAMUL MEU
SPTMNAL

- fi de lucru -



Gndete-te la programul tu de mine. Completeaz tabelul de mai jos:
Ore Activiti

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.


















121
Bugetul personal

Complexitate: Nivel II
Clasa: a VII-a sau a VIII-a
Durata: 50 minute
Obiective:
O1. S defineasc bugetul ca venituri i cheltuieli;
O2. S exemplifice modaliti de echilibrare a bugetului;
O3. S analizeze bugete exemplu;
O4. S contientizeze importana planificrii bugetului.
Strategie: Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, lucrul n grup, discuii
argumentative
Resurse: fie de lucru, instrumente de scris, tabl / flipchart, cret / markere, foi mari,
manuale
Mod de realizare a activitii:
1. Exerciiu de energizare Dac a avea muli bani a vrea s 5 minute
Cerei elevilor s spun ce i-ar dori cel mai mult s-i cumpere sau s fac dac ar ctiga
o sum mare de bani, de ex. 100 000 Euro (ex. Dac a avea muli bani a vrea s vd
lumea.; Dac a avea muli bani a vrea s fac un adpost pentru animale abandonate.;
Dac a avea muli bani a vrea s mi construiesc un vapor. etc.)
2. Bugetul balan ntre venituri i cheltuieli 10 minute
Explicai copiilor c Bugetul poate fi definit ca totalitatea veniturilor / ctigurilor (banii
care intr) i totalitatea cheltuielilor (banii care ies).
Prezentai cele 3 tipuri de buget:
Buget echilibrat (Veniturile > Cheltuielile)
Buget limitat (Veniturile = Cheltuielile)
Buget problematic (Veniturile < Cheltuielile)
Prezentai cele 2 tipuri de cheltuieli:
Cheltuielile fixe care nu variaz de la o lun la alta ex. chiria
Cheltuielile variabile care pot aprea ntr-o lun sau nu ex. medicamente
pentru rceal

122

3. Analize de buget 10 minute
mprii elevii n 4 grupuri. Dai fiecrui grup exemplul de buget din Anex. Sarcina de
lucru este: Echilibrai bugetul, astfel nct Veniturile > Cheltuielile.
4. Prezentare soluii de echilibrare a bugetului i discuii 20 minute
Fiecare grup i va prezenta soluiile identificate pentru echilibrarea bugetului. Se vor
discuta argumentat soluiile. Important este ca elevii s rein:
Bugetul se poate echilibra prin:
- Creterea veniturilor
- Reducerea cheltuielilor
Reducerea cheltuielilor se analizeaz pornind de la cheltuielile fixe care asigur o
echilibrare bugetar de durat i sigur.
5. ncheiere 5 minute
Cerei elevilor s spun cel mai important lucru pe care l-au nvat din aceast activitate.

123
Anex

BUGETUL PERSONAL
- Fi de lucru -


Te-ai angajat i ai un salariu sau ai propria ta afacere i venitul / ctigul tu lunar este de
1.500 de lei.

Din aceti bani, tot lunar, cheltui:
rata/chiria garsonier / apartament / cas = 500 lei
ntreinerea garsonier / apartament / cas = 100 lei
lumina = 50 lei
comunicaii telefon / mobil / internet / cablu = 50 lei
transport = 100 lei
alimente (pentru tine sau pentru toat familia ta) = 400 lei
produse de curenie i igien personal = 100 lei
Total cheltuieli fixe: 1300 lei

mbrcminte, nclminte, accesorii = 150 lei
medicamente (dac este cazul) = 100 lei
timp liber (distracii, ieiri cu prietenii, excursii, spectacole etc.) = 200 lei
Total cheltuieli variabile: 450 lei

Total cheltuieli = 1 750 lei


SARCIN DE LUCRU:
Gsete ct mai multe modaliti de echilibrare a bugetului, astfel nct VENITURILE
s fie mai mari dect CHELTUIELILE i tu s poi face nite economii.

124
Relaiile cu familia i prietenii

Complexitate: Nivel II
Clasa: a VII-a sau a VIII-a
Durata: 50 minute
Obiective:
O1. S analizeze relaiile pe care le au cu familia i prietenii;
O2. S dea exemple situaii n care munca / activitatea profesional afecteaz relaiile de
familie / cu prietenii i invers;
O3. S contientizeze interdependena ntre munc relaii de familie viaa social.
Strategie: Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, exerciiul
Resurse: fie pentru exerciiu de energizare i exerciiu final, fie de lucru, instrumente de
scris, tabl/flipchart, cret/markere, manuale
Mod de realizare a activitii:
1. Exerciiu de energizare Pentru mine, cel mai mult conteaz 5 minute
Lipii naintea orei, pe prima banc din fiecare rnd (sau n spaiul clasei astfel nct s se
formeze 3 zone distincte) foile din Anexa 1.
Cerei elevilor s-i imagineze c au terminat coala, s-au angajat de cteva luni i au
familia lor. Trebuie s se gndeasc bine la ceea ce conteaz pentru ei n acest moment i
s se aeze pe rndul (sau n zona) care li se potrivete cel mai bine al celor pentru care
conteaz, n primul rnd, FAMILIA, al celor pentru care conteaz, n primul rnd,
LOCUL DE MUNC, al celor pentru care conteaz, n primul rnd, VIAA SOCIAL
I RELAIILE CU PRIETENII.
2. Constelaia relaiilor mele 30 minute
mprii elevilor Fia de lucru din Anexa 2. Cerei-le s o completeze n cu nume 10
minute. Apoi spunei-le, ca tot n 10 minute, s rezolve sarcinile de la exerciiile 3 i 4. n
ultimele 10 minute, civa elevi care doresc, vor prezenta constelaia relaiilor lor. Punctai
importana relaiilor cu familia i cu prietenii.
n timp ce elevii lucreaz, lipii ntr-o alt zon din clas afiul din Anexa 3, care v va fi
de ajutor la exerciiul final.
3. Exemple de situaii n care viaa profesional este influenat de viaa de familie sau
de viaa social 5 minute

125
Cerei elevilor s se gndeasc la o situaie n care viaa profesional este influenat
de viaa de familie sau de viaa social.
Ex. Soia unui pilot este gravid i urmeaz s nasc n cteva zile. Pilotul poate fi att
de emoionat i ngrijorat de faptul c s-ar putea s nu fie acas cnd se nate copilul lui,
nct ar putea face erori de pilotaj dac pleac n aceast perioad n curs.
4. Exemple de situaii n care viaa de familie este influenat de viaa profesional sau
de viaa social 5 minute
Cerei elevilor s se gndeasc la o situaie n care viaa de familie este influenat de
viaa profesional sau de viaa social.
Ex. Directorul unei fabrici de autoturisme lucreaz zilnic, inclusiv smbta, de dimineaa
pn trziu. n fiecare zi pleac nainte de trezirea copiilor si i ajunge acas dup ora de
culcare a acestora, astfel nct ei se ntlnesc doar duminica. Relaiile ntre copii i tatl lor
se pot rci, pentru c tatl petrece foarte mult timp la serviciu i nu are timp i pentru
familie.
5. ncheiere 5 minute
Cerei elevilor s se gndeasc dac i menin poziia aleas la nceput (rmn pe rndul
sau n zona celor pentru care conteaz unul din cele trei elemente familia, locul de
munc, viaa social sau se poziioneaz pe alt rnd / ntr-o alt zon. Dai-le i
posibilitatea suplimentar din Anexa 3 de a alege Pentru mine conteaz echilibrul ntre
Familie Loc de munc Viaa social.

126
Anexa 1


















127



















128









129
Anexa 2
CONSTELAIA
RELAIILOR MELE
- fi de lucru -

1. Imagineaz-i c te-ai angajat la o firm cam de un an. Lucrezi de la ora 9:00 la 18:00, dar
n multe zile rmi peste program sau te duci la serviciu i smbta. Munca ta este destul de
obositoare.
2. Completeaz schema de mai jos. n cartonaul EU trece numele tu. n EA/EL trece numele
prietenelor/prietenilor sau membrilor familiei care te susin. n EI poi trece grupurile de
persoane dragi cum ar fi: prinii, fraii, colegii etc.

3. Gndete-te care sunt legturile care in mpreun cartonaele. Pentru fiecare dintre
CARTONAE scrie n dreptul ei care sunt acele lucruri sau evenimente care te-au fcut
s-i dai numele prietenei/prietenului sau membrului familiei respectiv.
4. De cte ori ai vorbit cu fiecare dintre persoanele numite n cartonae? Deseneaz cte o
linie pentru fiecare dat cnd ai stat de vorb n ultima sptmn.

130
Anexa 3





131
Probleme i conflicte ce pot aprea i rezolvarea lor

Complexitate: Nivel II
Clasa: a VII-a sau a VIII-a
Durata: 50 minute
Obiective:
O1. S de exemple de situaii problem / conflictuale;
O2. S analizeze o situaie problem / conflictual;
O3. S identifice soluii pentru a rezolva amiabil o situaie problem / conflictual.
Strategie: Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, exerciiul
Resurse: tabl/flipchart, cret/markere, manuale
Mod de realizare a activitii:
1. Exerciiu de energizare Nu a vrea s m cert niciodat cu , pentru c 5
minute
Explicai-le elevilor c trebuie s completeze ct mai creativ fraza Nu a vrea s m cert
niciodat cu , pentru c (Ex. Nu a vrea s m cert niciodat cu o broasc, pentru
c orcie foarte mult i nu a putea s-mi spun punctul de vedere.; Nu a vrea s m cert
niciodat cu un terorist, pentru c s-ar putea s se supere i s m mpute!; Nu a vrea
s m cert niciodat cu un perete, pentru c a avea impresia c vorbesc la perei! etc.)
2. Exemple de situaii problematice / conflictuale 10 minute
Cerei copiilor s dea exemple de situaii problematice / conflictuale prin care au trecut ei
i prin care cred c au trecut i ali colegi. Notai ideile pe tabl sau pe flipchart.
Alegei, mpreun cu elevii, o situaie prin care au trecut toi sau marea lor majoritate, o
situaie problematic / conflictual pe care o cunosc sau o neleg ct mai muli. (Ex.
Cearta cu mama pentru c mama nu i las n ora)
3. Analiza unei situaii situaii problematice / conflictuale 35 minute
Lucrai mpreun cu toat clasa la analiza situaiei selectate, parcurgnd paii din manual.
Pasul 1: Care este problema? Ce m deranjeaz?
Pasul 2: Cine este implicat n problem?
Pasul 3: Cum rezolv problema?
1. Care sunt nevoile mele n situaia problem? F o list cu ce doreti, astfel nct
situaia s se schimbe!

132
2. Ce simt n legtur cu problema? Scrie toate sentimentele i tririle pe care le simi n
legtur cu problema!
3. Ce vreau s schimb n situaia / relaia problematic? F o list cu ce doreti s se
schimbe, dar de aceast dat n relaia cu persoana cu care eti n conflict!
4. Care sunt nevoile celorlali implicai n problem? F o list cu ce doresc ceilali,
astfel nct situaia s se schimbe!
5. Ce simt ceilali n legtur cu problema? Scrie toate sentimentele i tririle pe care le
simt ceilali n legtur cu problema!
6. Ce a face eu dac a fi n locul celorlali implicai n problem? F o list cu ce crezi
c ai face dac ai fi n locul celor cu care eti n conflict!
7. Ce pot nva din aceast situaie/relaie problem? Scrie toate lucrurile pe care crezi
c le-ai nvat ca urmare a implicrii n aceast problem!
8. Ce ncearc ei s-mi spun? Scrie toate nvmintele pe care crezi c cei implicai n
conflict vor s i le dea!
9. Le-am spus c ncerc s-i neleg? Rspunde cu DA sau NU i argumenteaz!
10. Cum s le spun ce m deranjeaz fr s-i nvinuiesc sau s-i atac? Scrie n ct mai
multe moduri ceea ce ai vrea s le spui!
11. Cum am putea colabora pentru rezolvarea problemei? F o list cu posibilitile n care
v-ai putea uni eforturile!
12. Care sunt toate modalitile de rezolvare a problemei? F o list!
13. Care dintre aceste modaliti de rezolvare ne ajut pe toi cei implicai n problem s
obinem ceea ce ne dorim? Pstreaz din lista anterioar doar modalitile care aduc ctig
tuturor!
14. Care soluie ne ajut pe toi s ctigm? Alege din lista de mai sus cea mai
avantajoas soluie!
4. ncheiere 5 minute
Cerei elevilor s spun cel mai important lucru pe care l-au nvat n aceast activitate.

133
Viaa personal i cariera
TEMA IX




CODUL MUNCII FOARTE PE SCURT




134
Ce este Codul Muncii?

Complexitate: Nivel II
Clasa: a VII-a sau a VIII-a
Durata: 50 minute
Obiective:
O1. S explice n termeni simpli ce este Codul Muncii;
O2. S analizeze un fragment dat din Codul Muncii;
Strategie: Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, lucrul n grup
Resurse: coli, instrumente de scris, flipchart/tabl, scotch, manuale, culori, markere.
Mod de realizare a activitii:
1. Exerciiu de energizare Un cuvnt o poveste! 5-10 minute
Explicai elevilor c fiecare va trebui s spun ct mai repede (fr s se gndeasc prea
mult) un cuvnt care va urma dup cel spus anterior cu scopul de a se dezvolta o poveste
ct mai hazlie. (exp. Euvdunmonstrunsupadelmie etc.) Dac n clas
sunt mai mult de 10-15 elevi, jocul poate fi lsat s dureze cam 10 minute.
2. Analiza unui fragment din Codul Muncii 30 - 35 minute
mprii elevii n grupuri de lucru de 4-5 membri. Dai fiecrui grup un fragment dintr-un
titlu din Codul Muncii. Putei utiliza informaiile din manual pentru titlurile mai
importante sau putei fragmenta fiecare TITLU, meninnd doar informaiile relevante n
funcie de nivelul elevilor. Dac nivelul copiilor este mai avansat, se poate da un titlu
complet (ex. TITLUL III: Timpul de munc i timpul de odihn).
Explicai-le c trebuie s citeasc cu atenie textul, s ncerce s-l neleag ct mai corect
i apoi s realizeze un desen / colaj prin care s transmit i colegilor informaia. n timp
ce grupurile lucreaz, este important s trecei pe la fiecare s v asigurai c sarcina de
lucru a fost neleas i c textul legii este corect interpretat.
La final, fiecare grup va prezenta desenul / colajul i va spune foarte pe scurt la ce face
referire fragmentul pe care l-au ilustrat.
3. Ce este Codul Muncii? - 5 minute
Cerei elevilor, dup ce au participat la exerciiul de analiz a unor pri din Codul Muncii
s ncerce s explice / s defineasc ce este acest Cod. Nu uitai c scopul nu este s-i
facei pe elevi experi n legislaia muncii. Ghidai discuiile spre definiia concis: Codul
Muncii este o lege care arat / reglementeaz raporturile de munc.

135
4. ncheiere 5 minute
Cerei elevilor s spun un lucru foarte important pe care l-au nvat n aceast activitate.


136
Contractul Individual de Munc

Complexitate: Nivel II
Clasa: a VII-a sau a VIII-a
Durata: 50 minute
Obiective:
O1. S defineasc contractul individual de munc;
O2. S enumere avantajele angajrii cu contract de munc;
O3. S exerseze deprinderi de concepere a unui contract individual de munc pentru un
loc de munc dat /o profesie dat.
Strategie: Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, lucrul n grup, prezentarea
Resurse: coli, flipchart/tabl, scotch, manuale, markere.
Mod de realizare a activitii:
1. Exerciiu de energizare Aplauze ritmate 5 minute
Cerei elevilor s nchid ochii i s nceap s bat din palme n orice ritm doresc. La
nceput va fi un sunet haotic, dar pe parcurs unii vor ncerca s schimbe ritmul dup
ceilali. Putei s-i oprii dac exerciiul devine prea zgomotos sau dac n cteva minute
ritmul nu se uniformizeaz. De asemenea, putei s le impunei un ritm mai lent care s
poat fi auzit i urmat de toi.
2. Contractul Individual de Munc definiie i structur 5 minute
Prezentai sau citii, mpreun cu elevii, din manual definiia CIM i elementele
componente.
3. Contractul Individual de Munc aplicaie practic - 25 minute
mprii elevii n grupe de lucru de cte 4-5 elevi. Cerei-le s-i imagineze c sunt
patronii unei firme de construcii i trebuie s angajeze zidari. Dai-le Profilul ocupaional
pentru meseria de Zidar i structura CIM din Anex. Explicai-le c vor avea de fcut un
Contract individual de munc respectnd structura. Spunei-le c trebuie s lucreze pe foi
mari pe care le vor expune.
Putei lucra cu aceeai sarcin pentru toate grupurile sau putei opta pentru varianta n care
specificul firmei se schimb. n aceast situaie trebuie s multiplicai toate profilele
ocupaionale la care facei referire i s scdei timpul de lucru n grup (cerei-le s fac
doar o structur pe scurt, n 15-20 minute), pentru c vor fi necesare mai multe discuii.

137
4. Prezentarea CIM create i discuii 10 minute
Foile cu Contracte vor fi expuse. Fiecare grup prezint contractul creat. Ceilali pot aduce
completri.
5. ncheiere 5 minute
Cerei elevilor s spun un lucru pe care nu l-au tiut, dar l-au aflat n aceast activitate i
sunt foarte mulumii.

138
Anex

Structur CIM

numele angajatorului i al angajatului
locul de munc
sediul sau domiciliul angajatorului
funcia/ocupaia
criteriile de evaluare a activitii profesionale a salariatului
riscurile specifice postului
data la care intr n vigoare contractul
dac contractul este pentru o munc temporar se specific durata
durata concediului de odihn
condiiile de acordare a preavizului n cazul n care angajatul i nceteaz
activitatea
salariul de baz, alte sporuri i cum se acord acestea
durata normal a muncii exprimat n ore pe zi i ore pe sptmn
precizarea contractului colectiv de munc ce reglementeaz condiiile de munc
durata perioadei de prob (dac este cazul)
fia postului
clauze cu privire la formarea profesional
clauze de neconcuren (Prin care salariatul poate fi obligat ca, dup ncetarea
contractului, s nu presteze, n interes propriu sau al unui ter, o activitate care se afla in
concuren cu cea prestat la angajatorul su, un anumit interval de timp. Dac n contract
sunt clauze de neconcuren, angajatorul este obligat s plteasc angajatului o
indemnizaie lunare de neconcuren pe toata perioada de neconcuren.)
clauze de mobilitate (Prin care angajatul i angajatorul stabilesc c executarea
obligaiilor de serviciu de ctre salariat nu se realizeaz ntr-un loc stabil de munc. i n
acest caz salariatul beneficiaz de sume suplimentare n bani sau n natur.)
clauze de confidenialitate

139
Bibliografie i resurse

1. Baban, Adriana, (coord.), 2009, CONSILIERE EDUCAIONAL. Ghid metodologic
pentru orele de dirigenie i consiliere, Editura Asociaia de tiine Cognitive din
Romnia, Cluj-Napoca
2. Bcsa, Eva, Munteanu, R., Consiliere i orientare n carier. Ghid pentru studeni i
absolveni,
http://www.upet.ro/centre/Alumni/pdf/Ghid%20consiliere%20si%20orientare%20in%20
cariera.pdf
3. Bramham, J., Cox, D., 1997, Cum s obii uor un loc de munc, Teora, Bucureti
4. Brown, D., Brooks, L., 1991, Career Counseling Techniques, Allyn & Bacon.
5. Caluschi, Mariana, 2001, Grupul mic si creativitatea, Ed. Cantes, Iai
6. Chelcea, Adina, Chelcea, S., 1983, Cunoaterea de sine, condiie a nelepciunii, Ed.
Albatros, Bucureti
7. Chen, C. P., 1998, Understanding career development: A convergence of perspectives.
Journal of Vocational Education and Training
8. Colwell, P., 2003, Cheia succesului, Polirom, Iai
9. Cornelius, Helena, Faire, Shoshana, 1993, tiina rezolvrii conflictelor, Ed. tiin i
Tehnic, Bucureti
10. Covey, R. S., 1995, Eficiena n apte trepte sau un abecedar al nelepciunii, Editura
All, Bucureti
11. Creu, Carmen, 1997, Psihopedagogia succesului, Ed. Polirom, Iai
12. Curteanu, D., Chivu, I., Popa, I., 2005, Ghidul trainerului, Ed. IRECSON, Bucureti
13. Dalat, Yvon, 2003, Ghidul reuitei tale profesionale, Polirom, Iai
14. Day B., Copithorne K., 1995, Radical Change in the World of Work: The Backgrounder,
Alberta Advanced Education and Career Development, Edmonton
15. Gal, R., 1966, Lorientation scolaire, PUF, Paris
16. Gardner, H., 1983, Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences, Basic, New
York
17. Gulei, Marinela, 2000, Note de curs. Consiliere i orientare Sinaia, Educaia 2000+,
Balvanyos
18. Gulei, Marinela, 2003, Consiliere pentru viitorul tu, Asociaia Alternative Sociale, Iai

140
19. Gysbers, N.C., & Henderson, P., 1994, Developing and managing your school guidance
program (2nd ed.), Alexandria, VA: American Counseling Association
20. Herr, E. L., Cramer, J. H., 1979, Career guidance through the life span. Systematic
approaches, Boston, Brown and Co.
21. Herr, E.L., 1996, Perspectives on Career Guidance and Counseling in the 21st Century,
Conferina IAEVG, Dublin.
22. Holban, I., 1973, Laboratorul colar de orientare, EDP, Bucureti
23. Holban, I., 1973, Orientarea colar, Ed. Junimea, Iai
24. Holland, J. L., 1985, Self-directed search, Psyhological Assesment Resources, Inc.,
Odessa, Florida
25. Holland, J.L., 1985, Making Vocational Choices: a Theory of Vocational Personalities
and Work Environment, Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall
26. Holland, J.L.,1992, Making Vocational Choices, Odessa, Florida, Psychological
Assesment Ressources Inc.
27. Jigu, M. (coord.), 2001, Consilierea carierei adulilor, Ed. Afir, Bucureti
28. Jigu, M., 2001, Consilierea carierei, Ed. Sigma, Bucureti
29. Klein, M.M., 1997, Introducere n orientarea n carier, Institutul pentru tiinele
Educaiei, Bucureti
30. Lemeni, G., Miclea, M. (coord.), 2004, Consiliere i Orientare. Ghid de Educaie pentru
Carier, Ed. ASCR, Cluj-Napoca.
31. Mgurianu, L. A., Azoiei, Nicoleta Daniela, 2006, Un ghid mic pentru o carier mare,
ediia a II-a revizuit, Asociaia Alternative Sociale, Iai
32. Neculau, A. (coord.), 1999, 26 de teste pentru cunoaterea celuilalt, Ediia a III-a, Ed.
Polirom, Iai
33. Nedelcea, C., Dumitru, Paula, 1999, Optimizarea comportamentului profesional, Ed.
S.P.E.R. SRL, Bucureti
34. Osipow, S., 1999, Assessing Career Indecision. Journal of Vocational Behavior
35. Pavelcu, V., 1982, Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii, Ed. didactic i
pedagogic, Bucureti
36. Peretti, A., 1996, Educaia n schimbare, Ed. Spiru Haret, Iai
37. Rcanu, Ruxandra, 2002, Psihologie i comunicare, Universitatea din Bucureti
38. Rogers, Vanessa, 2003, Icebreakers Warm up activities for young people, The National
Youth Agency, Leicester
39. Roman, C., 1977, Tu, la confluena cu ceilali, Ed. Albatros, Bucureti

141
40. Savickas, M. L., Spokane, A. R., 1999, Vocational Interests. Meaning, Measurement and
Counseling Use, Davies-Black Publishing, Palo Alto, California
41. Serea, A., Mgurianu, L. A., 2010, Educaia de la egal la egal. Prevenirea
comportamentelor de risc la copii i tineri, Ed. Universitii "Al. I. Cuza", Iai
42. Serea, Adela, Azoiei, Nicoleta, Luca, C., Gulei, A., Mgurianu, L. A., 2007, Ghid pentru
cariera mea, Asociaia Alternative Sociale, Iai
43. Serea, Adela, Foca, Liliana, 2002, Program de consiliere profesional pentru deinui,
Asociaia Alternative Sociale, Iai
44. Shapiro, D., 1995, Conflictele i comunicarea, Open Society Institut, USA (traducere
Dakmara Georgescu)
45. Stevenson, Linda (coord.), Miclea, M., Opre, A., 2007, Orientarea n carier. Ghid
pentru profesori, Editura ATELIER DIDACTIC, Bucureti
46. Super, D. E., 1978, Dezvoltarea carierei n Psihologia procesului educaional
(J.R.Davitz i S.Ball), Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti
47. Swanson, J. L., Fouad, N., 1999, Career Theory and Practice: Learning Through Case
Studies, Sage Publications, California
48. Thill, J., Chamboulant, S., 1965, Guide des tudes et de carrires, PUF, Paris
49. Toma, G., 1999, Consilierea i orientarea n coal, Ed. Viaa Romneasc Bucureti
50. Watkins, C. E., Campbell, V. L., 2000, Testing and assessment in Counseling Practice,
Lawrence Erlbaum Associates, Publ., London
51. Zlate, M., 2000, Introducere n psihologie, Ed. Polirom, Iai
*** Dicionarul Explicativ al Limbii Romne, ediia a II-a, 1996, Academia Romn,
Institutul de Lingvistic Iorgu Iordan, Univers Enciclopedic, Bucureti
*** Aprarea drepturilor copilului prin educaie, art i mass-media. SCREAM. Oprii
munca copiilor, Biroul Internaional al Muncii ILO-IPEC, Bucureti, Speed Promotion, 2005
*** Orientarea colar i profesional a tinerilor rezideni n zone defavorizate socio-
economic i cultural (O.S.P.Z.D.) I.S.E., Bucureti, 2001
http://career.luther.edu/exploration/exploration.html
*** Grupul de lucru pentru informare i consiliere privind cariera, 2000, Consilierea privind
cariera-suport de curs, Bucureti

http://faclia.md/files/GHID_DE_INFORMARE_IN_DOMENIUL_ANGAJARII_rom.pdf
http://iseek.org
http://jobstar.org/tools/resume/res-cv.html

142
http://onetcenter.org
http://ospzd.ise.ro/Modules/14.html
http://ponturifierbinti.com/blog/category/povesti-de-succes-in-afaceri/
http://www.careercc.com/careerexp.shtml
http://www.careerkey.org/english/you/
http://www.careernet.state.md.us/textVersion.htm
http://www.careerservices.html
http://www.ciocp.ro/content/view/46/73/
http://www.codul-muncii.home.ro/
http://www.cveuropean.ro/index.html
http://www.job_interview.net
http://www.self-directed-search.com
http://www.studentie.ro/cariera/Ghid-cariera-i69/Sfaturi-cariera-c149/Secretele-CV-ului-
id4140
http://www.uhs.berkeley.edu/Students/CareerLibrary/Links/careerme.html
http://www.unairomania.ro/servicii/215-profil-ocupational-agent-imobiliar
http://www.virtual_interview.html
http://www.ziare.com/locuri-de-munca/interviu/15-sfaturi-pentru-a-face-o-impresie-buna-la-
un-interviu-879391
http://www.unco.edu/center/extended_studies/ocdp/ocdp_disc/ColoradoSprings/CS_CommC
ounsVI_PPSY616tb.pdf