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Avaliao Neuropsicolgica da Aritmtica em Crianas

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Alexandre Jos Raad1 Universidade Tiradentes Sergipe/Brasil Carlos Eduardo Pimentel2 Universidade de Braslia Distrito Federal/Brasil Thiago Oliveira de Almeida3 Universidade Tiradentes Sergipe/Brasil

Resumo: O presente trabalho teve como objetivo efetuar uma avaliao neuropsicolgica da aritmtica, ramo da matemtica, em alunos de segunda srie do nordeste brasileiro. A importncia disto reside no fato de que esta disciplina reiteradamente considerada como uma matria difcil, apesar de fundamental para a formao do indivduo. A partir de uma amostra de convenincia constituda por 61 alunos de segunda srie de escolas pblicas do estado de Sergipe, pode-se concluir que os mesmos apresentaram uma pontuao que indica dificuldades nas questes da Prova de Aritmtica (CAPOVILLA, MONTIEL, CAPOVILLA, 2006). De acordo com as comparaes entre meninos e meninas no se verificaram diferenas estatisticamente significativas na aritmtica. Estes resultados so discutidos a luz de pesquisas empricas na rea. Palavras-chave: avaliao neuropsicolgica, aritmtica, alunos de escolas pblicas.

Neuropsychological evaluation of arithmetic in children Abstract: The current research had as the objective to effect a neuropsychology assessment of the arithmetic, section of the mathematics, among students of the second grade from the brazilians northeast. The significance of this is on the fact that this subject is considerated a difficult subject, despite being fundamental to the formation of the person. From a sample of suitability constituted by 61 second grades students of the publics school on the state of Sergipe, can be concluded that the same presented a score that indicates difficulties on the questions of the Arithmetics Test (CAPOVILLA, MONTIEL, CAPOVILLA, 2006). In accordance with the comparisons between boys and girls have not checked differences statistically significants on the arithmeric. This results are discussed to the light of empirical researches. Keywords: neuropsychology assessment, arithmeric, students of the publics school.

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Professor do Curso de Psicologia da Universidade Tiradentes. Aluno da Ps-Graduao em Psicologia Social, das Organizaes e do Trabalho da Universidade de Braslia. Endereo eletrnico: kdu1976@gmail.com 3 Aluno do 4 perodo do Curso de Psicologia da Universidade Tiradentes. Psicologia &m foco, Aracaju, Faculdade Pio Dcimo, v. 1, n. 1, jul./dez. 2008

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Introduo Na rea da matemtica concentram-se um grande nmero de dificuldades e fracassos escolares (GONZLEZ-PIENDA, ALVAREZ, 1998). No entanto, estes conhecimentos so de importncia capital para o desenvolvimento e formao do indivduo. O objetivo principal desta pesquisa avaliar o desempenho na aritmtica, a partir de uma avaliao neuropsicolgica, de crianas do ensino fundamental. Esta avaliao levar em considerao a compreenso e contagem dos nmeros, a habilidade de calcular, e a habilidade de resolver problemas aritmticos apresentados verbalmente. A importncia deste trabalho se d no sentido de que permite a anlise das dificuldades de matemtica e auxilia a compreender os processos envolvidos nessas habilidades, alm de permitir esclarecer se h ou no discrepncias importantes entre habilidade de matemtica em crianas de acordo com o sexo. E ao utilizarmos procedimentos de avaliao e de interveno cientificamente validados, os profissionais podero acompanhar o desenvolvimento das crianas na matemtica, bem como detectar e intervir de forma mais eficaz nestes problemas. Neuropsicologia O termo neuropsicologia foi utilizado pela primeira vez em 1913 em uma conferncia proferida por Sir William Osler, nos Estados Unidos. A neuropsicologia investiga a expresso comportamental das disfunes cerebrais, isto , a interao entre estruturas cerebrais preservadas e prejudicadas e as funes cognitivas, tais como linguagem, memria, ateno e outras (KRISTENSEN, 20001). Segundo Capovilla (2004) a neuropsicologia cognitiva visa compreenso do processo de informao, utilizando modelos computacionais, descrevendo os padres de funcionamento de pacientes individuais, assim, possvel compreender exatamente o que se passa nos processos cerebrais dos indivduos nas diversas tarefas do dia-a-dia. No entanto, h divergncias em relao ao interesse do estudo, pois para os fundadores da neuropsicologia a localizao das funes no era importante, j

outros acham que sim. Destarte, Coltheart sugere uma diviso entre neuropsicologia cognitiva e neurocincia cognitiva. Incumbindo a neuropsicologia cognitiva de estudar o encfalo e os processos neurolgicos por conta de neurocincia cognitiva. Portanto, sabe-se que o conhecimento dos dados neurolgicos essencial para a formao de teorias sobre os processos mentais. Desse modo, a neuropsicologia parte de trs pressupostos bsicos, que so: a modularidade que se refere independncia funcional entre diferentes processamentos, as dissociaes que so as situaes em que o paciente que desenvolve alteraes no desempenho mental e o isomorfismo que se refere aos mdulos cognitivos como universais e todos os pacientes respondem aos estmulos neurolgicos de forma particularmente similar. Todos os pressupostos criados a fim de contribuir para o desenvolvimento terico e procedimentos de reabilitao (op.cit.). Capovilla (2004) em seu artigo recapitula a relao entre psicologia e neurologia, destacando o processo histrico de organizao cientfica e necessidade de inovaes no processo de tratamento dos indivduos que sofreram disfuno com alguma parte do crebro. J Kristensen et al (2001) mostra que a histria da psicologia pode ser traada a partir de quatro diferentes vias: da gnosiologia, da psicopatologia, do romantismo e da neurologia. A via gnosiolgica est associada histria clssica e mais conhecida da psicologia. O termo epistemologia muitas vezes usado no sentido gnosiolgico gnese psicolgica do conhecimento individual - pela influncia anglo-saxnica, mas tambm usado no sentido francs de filosofia da cincia (lgica do conhecimento). De acordo com a autora, a unio de dois ramos da cincia (neuropsicologia e a psicologia cognitiva) ajudou na explicao dos problemas relacionados ao crebro. Se a psicologia cognitiva capaz de prover modelos sobre o funcionamento mental, e a neuropsicologia cognitiva possui a capacidade de testar a aplicabilidade desses modelos. Historicamente, essa verificao ocorreu primariamente em pacientes com leses cerebrais. Por outro lado, as informaes obtidas atravs do estudo de pacientes (ou grupo de pacientes) oferecem a oportunidade para que novos modelos tericos sobre a cognio possam ser esboados. Tambm possvel afirmar 2

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que as tcnicas e os modelos neuropsicolgicos humanos tornaram-se progressivamente sofisticados com o surgimento da neuropsicologia cognitiva como uma disciplina cientfica. Rocha et al (2001) trata da questo matemtica e sua relao com o crebro, os autores consideram que uma tradio de nossa cultura considerar a matemtica como um sistema de processamento simblico, que caracteriza e distingue, assim como a linguagem, o homem dos animais. Uma nova viso do problema apareceu incentivada pelo desenvolvimento das neurocincias, na qual o conhecimento e o uso dos nmeros um processo resultante da evoluo da vida na terra e suportado por circuitos neurais especficos. Nessa nova viso, os circuitos neurais para quantificao surgem precocemente na escala evolutiva e so aprimorados gradativamente at atingir a complexidade dos processos de clculo humano. Dessa forma descobriu-se que tanto os bebs quanto os animais tm a capacidade de contar e que esta est dissociada da capacidade da fala. Rocha et al (2001) utiliza de uma pesquisa de campo para demonstrar que sua anlise estava correta demonstrando que a dissociao entre os circuitos neurais para linguagem e matemtica impe que os processos de clculo aritmtico tenham que ser modelados sem o recurso de regras codificadas lingisticamente. Avaliao neuropsicolgica Segundo Hynd e Willis (1988) a avaliao neuropsicolgica deve servir para: a) diferenciar distrbios orgnicos de no orgnicos; b) diferenciar entre diversos tipos de distrbios neuropsicolgicos; c) mapear as principais reas da dificuldade; d) auxiliar o direcionamento da reabilitao ou remediao; e) documentar o estado neuropsicolgico atual, permitindo analisar a melhora ou a deteriorao em funo da passagem do tempo ou de intervenes medicamentosas ou neuropsicolgicas (CAPOVILLA, 2005). A avaliao neuropsicolgica um mtodo para se examinar o encfalo por meio do estudo de seu produto comportamental (LEZAK, 1995 apud CAPOVILLA, 2005) e essencial no somente para a tomada de decises diagnsticas,

mas tambm para o desenvolvimento de programas de reabilitao (ARDILA, OSTROSKI-SOLIS, 1996). Assim, a avaliao embasada na neuropsicologia cognitiva busca ultrapassar tanto a mera classificao do indivduo em relao a um grupo de referncia, quanto a mera descrio dos distrbios apresentados visando interpretao dos mecanismos a eles subjacentes (CAPOVILLA,1998; p.38). A avaliao neuropsicolgica pode se utilizar ainda de entrevistas, questionrios e testes normatizados que permitam obter desempenhos relativamente precisos (LEZAK,1995 apud CAPOVILLA, 2005). O dano cerebral considerado um fenmeno multidimensional mensurvel e que requer uma abordagem de avaliao multidimensional Diversas condies que podem afetar as conseqncias de um dano cerebral devem ser consideradas, tais como a natureza, extenso, localizao e durao da leso; as caractersticas fsicas, de gnero e de idade do paciente, sua histria psicossocial; e as individualidades neuroanatmicas e fisiolgicas (CAPOVILLA, 2005, p.19). A avaliao neuropsicolgica consiste num exame complementar importante para o neurologista. Ela estabelece a existncia e avalia a magnitude das alteraes cognitivas secundrias a leso cerebral, proporcionando anlise quantitativa e qualitativa que permite a comparao com indivduos da mesma idade, sexo e escolaridade. A avaliao neuropsicolgica da dificuldade da matemtica no Brasil pode ser realizada pela Prova de Aritmtica, desenvolvida por Capovilla, Montiel e Capovilla (2006), este teste detalhado na seo instrumento. Conforme a neuropsicologia cognitiva (GRGORIE, 2000; NOVICK & ARNOLD, 1988), a competncia aritmtica inclui trs principais habilidades, a compreenso e contagem dos nmeros, a habilidade de calcular, e a habilidade de resolver problemas aritmticos apresentados verbalmente (CAPOVILLA, 2005a). Aritmtica A palavra aritmtica deriva do grego arithms significando quantidade ou nmero. A finalidade da Aritmtica estudar as propriedades dos nmeros e as operaes que com eles se podem realizar (NOVICK, ARNOLD, 3

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1988). Ela faz parte da matemtica, cincia que mais geral e envolve, alm da aritmtica, outras reas como lgebra, geometria e trigonometria. A Aritmtica, portanto, se define como um ramo da matemtica que trata de determinadas operaes sobre numerais, como a adio, a subtrao, a multiplicao e a diviso. De acordo com Raad (2005), a origem do nmero perece ter surgido da necessidade que o homem tem de contar, visto que os seres humanos na idade antiga intuitivamente usavam tcnicas de contagem em que registravam a quantidade de animais que tinham por meio de, por exemplo, empilhamento de pedras. Pode-se notar que, usando das faculdades que lhes eram peculiares, faziam associaes em que, a cada objeto, era atribudo um outro diferente, at que um desses se esgotasse. Dominar o conceito de nmero implica a posse de dois atributos. O primeiro uma familiaridade com nmeros e a habilidade de fazer uso de habilidades aritmticas, capacitando o indivduo a enfrentar as demandas aritmticas prticas de sua vida cotidiana. O segundo a habilidade de ter alguma apreciao e compreenso das informaes que so apresentadas em termos matemticos, por exemplo, em grficos, mapas e tabelas ou por referencia a aumento ou reduo de porcentagem (COCHEROEFT, 1982, apud VASCONCELOS, FALCO, 2005). Segundo Vasconcelos e Falco (2005), a expresso mxima da atividade aritmtica a resoluo de problemas, que exige procedimentos seqenciais e simultneos, como por exemplo, compreenso do enunciado, levantamento da hiptese, utilizao de estratgias, organizao e ordenamento dos procedimentos, planejamento da ao, monitoramento da ao, manuteno da ateno e da atitude cognitiva, e verificao e compreenso dos resultados obtidos. Distrbios da aritmtica No contexto neuropsicolgico, os distrbios aritmticos adquiridos so chamados de acalculia (NOVICK, ARNOLD, 1988) que, segundo Pineda e Ardila (1991), refere-se a uma alterao tanto no manejo dos nmeros como nas realizaes de operaes aritmticas conseqentes a dano cerebral. Novick e Arnold (1988), afirmam

que os registros mais antigos de distrbios aritmticos datam por volta do ano de 1800. Esses registros envolveram pacientes adultos que sofreram danos cerebrais que primeiramente afetaram funes de linguagem, mas que tambm apresentaram srias perdas ou deteriorao da habilidade de clculo. Conforme reviso feita por Pineda e Ardila (1991), a primeira descrio de alteraes especficas de clculo observadas aps dano cerebral foi realizada em 1920, por Henschen. Vinte anos mais tarde, Gerstmann (1940) descreveu a sndrome que levou seu nome, e que se caracteriza pela presena da agrafia, agnosia digital, confuso direita-esquerda e acalculia. Em 1926, Berger distinguiu pela primeira vez as desordens primrias em clculo (chamadas de acalculia primria) das acalculias derivadas de outros distrbios cognitivos (chamadas de acalculias secundrias). Em 1961, Hcaen e colaboradores (apud PINEDA, ARDILA, 1991) denominaram a acalculia primria como anarritmia e reconheceram dois tipos de acalculia secundria; uma delas associada com a incapacidade para ler e escrever nmeros (acalculia afsica, alxica e agrfica) e a outra relacionada com a perda da ordem e da posio dos nmeros (acalculia espacial). Distrbios aritmticos especficos em crianas, de origem desenvolvimental em vez de adquirida, no tm recebido muita ateno investigadora, havendo uma descrio clnica antiga de um distrbio aritmtico na infncia publicada nos anos de 1930. Desde aquela poca, estudos de caso e estudos retrospectivos tm dominado a escassa literatura nessa rea (NOVICK, ARNOLD, 1988). Segundo Wechsler (1981), deve ser considerado que problemas com aritmtica em crianas podem refletir uma variedade de distrbios, tais como um distrbio global (por exemplo, inteligncia rebaixada), um distrbio especfico (por exemplo, distrbio visoespacial ou lingstico), ou um verdadeiro distrbio em aritmtica. Na neuropsicologia, os trs quadros de acalculia tambm so aplicados s crianas, sendo chamados de discalculia quando correspondem a distrbios do desenvolvimento.

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Avaliao da aritmtica Visto que a aritmtica fundamental tanto para a escolarizao quanto para a vida cotidiana de um indivduo, essencial proceder sua avaliao, fornecendo normas sobre o desempenho esperado em tais habilidades, permitindo verificar as estratgias preservadas e as prejudicadas em casos de problemas (RAAD, 2005). importante considerar que o desempenho em testes de aritmtica pode estar alterado em uma srie de doenas que envolvem diferentes problemas cognitivos. Tal desempenho tende a ser anormalmente baixo em pacientes com trauma cerebral agudo e tende a continuar baixo em tais pacientes de forma crnica. Assim, o desempenho rebaixado em aritmtica, especialmente em casos de leso cerebral, no suficiente para evidenciar um distrbio de aritmtica, mas pode refletir um problema geral e, portanto, deve ser analisado com cautela (NOVICK, ARNOLD, 1988). Alguns instrumentos tm sido usados com o intuito de realizar a avaliao de aritmtica. Um deles, conforme descrito por Wechsler (1981) o sub teste de Aritmtica das escalas Wechsler. H uma tendncia para os escores nesse sub teste diminurem na presena de leso cerebral. Porm, por fazer uso do formato de aplicao oral, o examinador pode no perceber os freqentes efeitos da discalculia espacial, que se tornam aparente apenas quando o paciente precisa organizar conceitos aritmticos no papel, isto , espacialmente. Em outros casos, o examinador pode continuar ignorante sobre uma alexia de uma figura ou nmero que mostraria se o paciente precisasse olhar para os smbolos aritmticos no papel. Luria (1973, apud LEZAK, 1995) usou problemas de aritmtica de dificuldade crescente para examinar habilidades de raciocnio. Esses problemas no envolvem habilidades aritmticas muito complexas, mas exigem implicitamente que o sujeito faa comparaes entre elementos do problema, e contm operaes intermedirias que no so especificadas. Segundo Wechsler (1981), um aspecto importante de problemas de clculo apresentados por escrito que os erros so apresentados e

preservados no papel. A anlise de erros, mais do que a anlise de escores, normalmente ir fornecer uma compreenso do problema de clculo do paciente. Devido escassez de instrumentos disponveis no Brasil para avaliar a competncia aritmtica, foi recentemente desenvolvida a Prova de Aritmtica (CAPOVILLA, MONTIEL, CAPOVILLA, 2006), usada no presente trabalho. Ela busca avaliar os aspectos citados por Novick e Arnold (1988), Wechsler (1981), Luria (1973) e Spiers (1987, apud Lezak, 1995). O instrumento contm seis subtestes, leitura e escrita numrica, contagem numrica, relao maiormenor, clculos (com contas montadas, utilizando-se as quatro operaes bsicas), clculos que so apresentados oralmente para a criana montar e resolver, e finalmente problemas redigidos por escrito que devem ser lidos e solucionados. A anlise dos escores e dos tipos de erros cometidos pode fornecer indcios sobre as habilidades preservadas e prejudicadas em crianas. Dificuldades com a matemtica: Diferenas por sexo Um dos fatos mais fascinantes referentes ao desenvolvimento atpico que quase todas as formas de transtorno so mais comuns nos meninos do que nas meninas. A exceo importante a depresso, que mais comum entre as adolescentes e as mulheres adultas. Isso acontece nos estudos sobre divrcio e sobre outros problemas relacionados aos pais, como discrdia entre os pais, doena mental, perda do emprego e em muitos outros casos. Nessas situaes, mais provvel que os meninos apresentem um comportamento perturbado, uma piora do desempenho escolar ou alguma outra indicao de problemas (ZASLOW, HAYES,1986 apud BEE, 2003). No quadro ao fim do artigo, apresentase a proporo das psicopatologias com a proporo aproximada de homens para mulheres. Nos ltimos anos, constatou-se um aumento de investigaes relacionando a dimenso afetiva do indivduo (crenas, atitudes e emoes) e o ensino/aprendizagem da matemtica (LEDER, 1992; MCLEOD, 1992; UTSIMI, MENDES, 2000). O domnio afetivo est a adquirir muito 5

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protagonismo neste campo sustentado na hiptese de que as atitudes, as crenas e as emoes influenciam quer o sucesso, ou o baixo rendimento e fracasso na aprendizagem da matemtica. McLeod (1992) e Koehler e Grouws (1992) defendem, com dados das suas investigaes, o papel prioritrio da dimenso afetiva no ensino da matemtica. So inquestionveis os insucessos escolares nos mais variados nveis instrutivos alocados matemtica. Entre as diversas variveis que influenciam esse insucesso encontram-se as atitudes negativas dos alunos em face desta rea de estudo. Watt (2000), por exemplo, realizou um estudo que tinha como principal objetivo conhecer a relao entre as atitudes e o rendimento acadmico na rea da matemtica, investigando de que modo esta se encontra influenciada pelos anos de escolaridade dos indivduos. Os seus resultados foram consistentes com estudos anteriores, assinalando uma mudana de atitudes face matemtica ao longo da escolaridade; isto , medida que se avana na escolaridade observam-se atitudes mais negativas face aprendizagem dos conhecimentos matemticos, assim como uma tendncia para a ascendncia masculina neste domnio (PIENDA et al., 2006). Viso esta que difere da deste autor que considera os dados mais consistentes encontrados na literatura refere diferena na atitude face matemtica em funo do gnero (PIENDA et al., 2006). Nos primeiros estudos realizados por Fennema e Sherman (1977; 1978) foram relatadas diferenas entre sexos relacionadas com o sucesso na matemtica. Estas investigadoras analisaram a relao entre variveis afetivas ou atitudinais e as crenas em face deste domnio de aprendizagem, a percepo da utilidade dos conhecimentos matemticos e a confiana dos alunos na sua competncia para estas aprendizagens. Os seus dados sugerem que os homens mostram mais confiana face s tarefas escolares relacionadas com a matemtica e acreditam que esta disciplina tem mais utilidade para eles do que para elas. Outros dados referem que os rapazes no sugerem qualquer esteretipo face matemtica como pertencendo a um domnio masculino (e.g., um pensamento do tipo: matemtica coisa de homens, para ter sucesso em matemtica preciso nascer homem etc.) (FENNEMA, 1993; FENNEMA,

SHERMAN, 1977, 1978). No entanto, as jovens participantes na pesquisa declararam que a matemtica era mais apropriada para os homens que para as mulheres. Estes dados recolhidos na populao jovem, a sua influncia e o seu impacto diferencial nas mulheres e nos homens, foram confirmados posteriormente (LEDER, 1992; SILVA, 2005). Willis (1995) e Fullarton (1993), entre outros autores, afirmam que esta atitude negativa das mulheres perante a aprendizagem da matemtica contribui para o seu menor investimento e sucesso nas disciplinas que impliquem a mestria de contedos matemticos. Mais recentemente, Schmader, Johns e Barquissau (2004) analisaram a variabilidade individual na representao dos esteretipos de gnero nas competncias para a matemtica, concluindo que uma percentagem significativa de mulheres assume a idia de que os homens so superiores na matemtica. No obstante, nem todos os dados da literatura apontam a favor da hiptese da matemtica como um domnio masculino. Por exemplo, Forgasz (2000) realizou uma reviso extensa para tentar contrastar a hiptese das supostas diferenas de gnero a favor dos homens na aprendizagem da matemtica. Os seus dados, com estudantes australianos, revelaram que os rapazes consideravam a matemtica mais difcil do que as mulheres, necessitando, inclusive, de ajuda adicional para superar os problemas propostos (PIENDA, 2006). Alm disso, as mulheres interessavamse e apreciavam mais a matemtica do que os rapazes. Estes resultados parecem, claramente, desafiar a hiptese da matemtica como um domnio masculino. Neste mesmo sentido, Kloosterman et al. (2001) realizaram uma pesquisa comparando as percepes de estudantes do Secundrio e da Universidade sobre a relao entre gnero, aprendizagem e rendimento na matemtica. Estes autores concluram que os grupos de estudantes, de zonas rurais e urbanas, acreditavam que, em geral, o desempenho na matemtica no se resumia a uma questo de gnero. As mulheres defendiam, inclusivamente, esta posio com mais firmeza do que os homens. Estes autores concluram que os alunos e alunas gostam identicamente da matemtica, no se diferenciando relativamente sua crena no que 6

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concerne ao grau de dificuldade percebida e importncia desta disciplina para a sua vida futura (PIENDA, 2006). Com base na importncia de verificar o aprendizado em qualquer habilidade a partir do ponto de vista neurocientfico, definiu-se como objetivo principal desta pesquisa realizar uma anlise neuropsicolgica da aritmtica em crianas, podendo beneficiar intervenes especficas e contribuir com a melhoria da qualidade do ensino. Buscar-se- ainda verificar se existe diferenas estatisticamente significativa quanto ao sexo na pontuao total em aritmtica. Mtodo Participantes Trata-se de uma pesquisa avaliativa realizada na cidade de Aracaju (SE) com estudantes de escolas de ensino fundamental pblica da segunda srie. Especificamente, colaborou com este estudo uma amostra noprobabilstica de 61 alunos de 7 a 10 anos de idade, da 2 srie do ensino fundamental, sendo 31 do sexo masculino e 30 do sexo feminino, de duas escolas pblicas da cidade de Aracaju (SE). Procedimento Inicialmente, no comeo do primeiro semestre de 2007 o terceiro autor deste artigo buscou consentimento de escolas para a realizao de uma pesquisa com fins acadmicos sobre a avaliao da aritmtica. Esta era a forma de apresentao padro da pesquisa na direo das escolas. Aps obter consentimento da direo de alguns colgios e dos responsveis das crianas atravs do termo livre esclarecido para fins de cumprimentos e procedimentos tcnicos, os testes foram aplicados de forma coletiva, mas respondidos individualmente em sala de aula. Todos os aspectos ticos da pesquisa com seres humanos foram salvaguardados. Os procedimentos de administrao do teste so detalhados abaixo. Instrumento Prova de Aritmtica (CAPOVILLA, MONTIEL, CAPOVILLA, 2006). Esta prova contm seis sub-testes divididos em duas partes. o escore mximo neste sub teste de 10 pontos. No segundo sub-teste, de escrita de

seqncias numricas. Desta forma, o escore mximo no segundo subt este de 8 pontos. No terceiro sub-teste de relao maior menor, so apresentados por escrito quatro pares de dois nmeros e o participante deve indicar qual o maior, circulando-o. O escore mximo de 4 pontos. No quarto sub-teste so apresentados clculos para o participante resolver, sendo os clculos j apresentados como contas montadas com as quatro operaes bsicas de adio, subtrao, multiplicao e diviso. H quatro contas para cada uma das quatro operaes bsicas, sendo o escore mximo de 16 pontos. No quinto sub-teste so apresentados clculos para o participante resolver, mas os clculos so apresentados oralmente pelo aplicador e a criana deve solucion-los montando a conta no papel. Tambm h quatro contas para cada uma das quatro operaes bsicas, num total mximo de pontos. Finamente, no sexto sub-teste so apresentados quatro problemas redigidos por extenso que devem ser lidos e solucionados pelo participante, tambm envolvendo clculos simples com as quatro operaes bsicas. O escore mximo nesse sub-teste de 4 pontos. O escore total mximo de 58 pontos. Raad (2005) verificou relao entre o desempenho em matemtica com desempenhos em leitura e escrita, fornecendo evidncias de validade para o teste em considerao. Anlise dos dados A digitao e anlise dos dados foi efetuada no pacote estatstico SPSS (Statistical Package for Social Sciences) verso 11. Foram realizadas estatsticas descritivas e teste T de Student para verificar diferenas estatisticamente significativas quanto ao sexo no desempenho da matemtica. Resultados4 Inicialmente, apresentam-se estatsticas descritivas para as questes do Teste de Aritmtica, conforme a Tabela 1 ao fim do artigo.

Quadros e Tabelas ao fim do artigo.

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A mdia do escore total no Teste de Aritmtica para todos os participantes foi de 25,40 (DP = 6,23), este resultado se situa abaixo do percentil 50, indicando uma pontuao baixa no teste, pois resultados acima de 33 se encontram no percentil 75. Vale lembrar que a pontuao total neste teste 58 pontos. Com esta mdia, pode-se concluir que o desempenho das crianas no teste no foi bom, o que pode significar problemas no aprendizado da matemtica nas escolas consideradas. Verificou-se ainda que os alunos do sexo masculino apresentaram uma pontuao geral maior do que as meninas. No entanto, de acordo com as anlises de comparao de mdias (Tabela 2) no foram observadas diferenas estatisticamente significativas nas mdias dos alunos do sexo masculino e feminino no escore total na Prova de Aritmtica. Ademais, decidiu-se verificar se existiam diferenas nas questes independentes do teste entre meninos e menina, mas no foram verificadas diferenas estatisticamente significativas por sexo em cada questo do teste. Por fim, apesar de no ter sido o objetivo do trabalho foi realizado um Teste t para uma nica amostra com o fim de verificar se existem diferenas estatisticamente significativas nas mdias dos participantes no Teste de Aritmtica (Tabela 3). Como se verifica na Tabela 3 as mdias dos participantes foram estatisticamente significativas nas questes 1b, 2b, 3, 4, 5, 6a, 6b e 6c. Estas questes certamente so mais importantes para diferenciar os participantes nas habilidades matemticas. Discusso O objetivo principal deste trabalho foi realizar uma anlise neuropsicolgica da aritmtica em crianas. Concretamente, objetivou-se detectar em crianas a possibilidade de futuros problemas de aprendizagem da matemtica, verificar dificuldades do aprendizado em matemtica em meninos e meninas e se existem diferenas significativas de cada questo do teste, a despeito de se concluir que os objetivos deste trabalho foram alcanados, podem-se destacar algumas limitaes.

Limitaes da pesquisa Como acontece com todo empreendimento cientfico, este tambm no est desprovido de limitaes. Destaque-se como a mais importante o fato de que no foram realizadas comparaes entre tipos de escola, como inicialmente objetivou-se: comparar escolas pblicas com privadas, tendo como suposto que as famlias mais desprovidas de recursos econmicos matriculam seus filhos em escolas pblicas, mas que a qualidade da educao nestas muito criticada. Este dado aportaria uma informao substancial nas pesquisas sobre habilidades especficas como o caso da matemtica (VERANORIEGA, BRQUEZ, 2001). Para o presente trabalho, porm, no se conseguiu colaborao das escolas da rede privada de ensino. Este fato talvez se explique pela natureza da pesquisa, de tipo avaliativa, que certamente despertou desconfiana por parte dos administrados das escolas. Contribuies do presente estudo De acordo com os resultados encontrados no presente estudo, pode-se destacar dois contributos importantes: a) os escores dos estudantes de segunda srie na prova de matemtica indicam que estes mostram dificuldades em matemtica e b) no foram encontradas diferenas estatisticamente significativas em funo do sexo com relao s habilidades em matemtica, a despeito de se verificar mdias mais altas por parte dos meninos em comparao com as meninas. V-se, pois, que a primeira confirmao apresentada refora a representao desta disciplina como uma matria difcil. O que deve motivar a uma ampla reflexo e discusso acerca da pedagogia da matemtica. Neste sentido, vrios autores coincidem em afirmar que na rea da matemtica concentram-se um grande nmero de dificuldades e fracassos escolares (BISHOP, 2000; GONZLEZ-PIENDA & ALVAREZ, 1998). Alm disso, os erros e o baixo rendimento nesta matria no afetam somente os alunos menos capacitados, j que muitos estudantes que exibem competncia e alto rendimento noutras matrias escolares, obtm resultados baixos ou negativos na 8

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matemtica (GONZLEZ-PIENDA et al., 2002; NEZ et al., 2005). Nos primeiros estudos realizados por Fennema e Sherman (1977; 1978) foram relatadas diferenas entre sexos relacionadas com o sucesso na matemtica. Estes pesquisadores analisaram a relao entre variveis afetivas ou atitudinais e as crenas quanto a este domnio de aprendizagem, a percepo da utilidade dos conhecimentos matemticos e a confiana dos alunos na sua competncia para estas aprendizagens. Os seus dados sugerem que os homens mostram mais confiana face s tarefas escolares relacionadas com a matemtica e acreditam que esta disciplina tem mais utilidade para eles do que para elas. Outros dados, por outro lado, referem que os rapazes no sugerem qualquer esteretipo face matemtica, como uma disciplina tipicamente masculina (FENNEMA, 1993; FENNEMA, SHERMAN, 1977, 1978). De acordo com BEE (2003), as meninas, por terem um cromossomo X a mais podem estar mais imunes a certas doenas do que o menino. o que revela a tabela de proporo de transtornos de aprendizagem entre homens e mulheres, neste estudo no foi detectado transtornos, mas tambm no se pode descartar que eles estivessem presentes. Segundo a autora acima citada, a proporo da dificuldade de aprendizagem de trs para um, ou seja, para cada trs meninos existe uma menina que tem dificuldade de aprendizagem, vale ressaltar que essa proporo foi encontrada em crianas dos Estados Unidos. Na presente pesquisa pode-se concluir, todavia, que meninos e meninas tm capacidade de aprendizagem semelhante com relao aritmtica. Um dos fatos mais fascinantes referentes ao desenvolvimento atpico que quase todas as formas de transtorno so mais comuns nos meninos do que nas meninas. A exceo importante a depresso, que mais comum entre as adolescentes e as mulheres adultas. Isso acontece nos estudos sobre divrcio e sobre outros problemas relacionados aos pais, como discrdia entre os pais, doena mental, perda do emprego e em muitos outros casos. Nessas situaes, mais provvel que os meninos apresentem um comportamento perturbado, uma piora do

desempenho escolar ou alguma outra indicao de problemas (ver BEE, 2003). Desta forma, acredita-se que os resultados aqui apresentados contribuem com a melhor interpretao daqueles achados registrados na literatura especfica. Esta pesquisa pode, portanto, ser parte de um banco de dados sobre a aritmtica no nosso pas. Colaborando na verificao de dificuldades na aritmtica entre regies e tipos de escolas. Neste sentido, seria interessante considerar alunos de escolas pblicas e privadas, considerando estudantes oriundos de famlias de diversos contextos. Comparando, igualmente, crianas pobres e aquelas mais abastadas. Ademais, poderia ser tambm importante verificar diferenas por srie (RAAD, 2005) e incluir uma medida atitudinal da matemtica como aquela elaborada em contexto espanhol (FENNEMA, SHERMAN, 1978), verificando o tipo de orientao motivacional associado matemtica, ansiedade, sentimentosemoes, atribuio do sucesso capacidade, atribuio do sucesso a causas externas (e.g., ser o preferido do professor), atribuio do insucesso a causas externas (e.g., falta de competncia dos professores), atitude percebida dos pais e atitude percebida dos professores, pois nos ltimos anos se constatou um aumento das pesquisas tendo em conta a dimenso afetiva do indivduo (crenas, atitudes e emoes) e o ensino/aprendizagem da matemtica (LEDER, 1992; MCLEOD, 1992). Estes e outros empreendimentos seguramente so verdadeiramente importantes para se jogar luz na teoria e prtica da avaliao neuropsicolgica da aritmtica em crianas do nosso pas. Referncias ARDILA, A. & OSTROSKY-SOLS, F. (1996). Diagnstico del dao cerebral: enfoque neuropsicolgico. Mexico: Editorial Trillas. BEE, HELEN. A Criana em Desenvolvimento. Porto Alegre: Artmed, 2003. BISHOP, A. (2000). Enseanza de las matemticas: como beneficiar a todos los alumnos? In N. Gregrio, A. Deulofeu, & A. Bishop (Orgs.), Matemtica y Educacin (pp. 35-56). Barcelona: Gra.

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Submetido em Dezembro de 2007 Verso revisada em Agosto de 2008 Aceite final em Outubro de 2008

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Tipos de Problema

Transtorno de Conduta, incluindo delinqncia Ansiedade e depresso na pr-adolescncia Ansiedade e depresso na adolescncia Transtorno de Dfict de Ateno e Hiperatividade (TDAH) Nmero estimado de crianas com todos os diagnsticos atendidos em clnicas psiquitricas Retardo Mental 3:2 Incapacidade de Aprendizagem 3:1 Cegueira ou problemas visuais significativos 1:1 Prejuzo auditivo 5:4 Quadro I: Proporo de transtornos de aprendizagem em homens e mulheres (adaptado de BEE, 2003).

Proporo de homens para mulheres 5:1 1:1 1:2 3:1 2:1

Tabela 1. Mdias, desvios padro, escores mnimo e mximo das respostas dos participantes no Teste de Aritmtica (N = 61). Questes do Teste de Aritmtica Mdia Desvio padro Mnimo Mximo 1 5,00 0,00 5,00 5,00 1b 2,82 1,73 0,00 5,00 2 4,00 0,00 4,00 4,00 2b 2,08 1,42 0,00 4,00 3 3,98 0,13 3,00 4,00 4 6,35 4,44 0,00 16,00 5 5,31 4,08 0,00 16,00 6 0,44 0,49 0,00 1,00 6b 0,26 0,44 0,00 1,00 6c 0,09 0,30 0,00 1,00 6d 0,05 0,22 0,00 1,00

Tabela 2. Teste t com amostras independentes para comparao de mdias entre os sexos. Sexo N Mdia DP T df P Masculino 32 26,30 6,74 1,015 58,940 0,314 Feminino 29 24,17 5,66

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Tabela 3. Teste t com uma nica amostra para mdias dos participantes no Teste de Aritmtica. Questes Mdias DP t P 1b 2,82 1,73 12,818 0,000 2b 2,08 1,42 11,564 0,000 3 3,98 0,13 247,000 0,000 4 6,35 4,44 11,271 0,000 5 5,31 4,08 10,232 0,000 6 0,44 0,49 7,017 0,000 6b 0,26 0,44 4,695 0,000 6c 0,09 0,30 2,601 0,012

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