DIRECTORIO Lic. Rubn Ignacio Moreira Valdez Gobernador Constitucional del Estado de Coahuila de Zaragoza Ing.

Jos Mara Fraustro Siller Secretario de Educacin de Coahuila Profra. Mara Dolores Torres Cepeda Subsecretaria de Educacin Bsica Profra. Margarita Loera Leza Directora General del IDDIE Profra. Mara Luisa Monsivis de la Pea Secretaria Tcnica

Lic. Oscar Antonio Martnez Padilla Subdirector de Sistemas de Informtica y Estadstica Profra. Diana Laura Gmez Pea Directora Acadmica Profra. Lorena Azucena Martnez Gonzlez Subdirectora de Programas Educativos Profra. Claudia Nelly Aguirre Carren Subdirectora de Desarrollo Acadmico

Profra. Rosa Irene Castillo Alba Subdirectora de Proyectos de Investigacin e Innovacin Profr. Horacio Ariel Gmez Cepeda Subdirector de Evaluacin Profr. Alfonso Esquivel Snchez Director de Gestin Administrativa C.P. Gerardo Fortunato Aguilar Gaona Subdirector de Recursos Financieros, Materiales y Servicios Lic. Vernica Garza Domnguez Subdirectora de Recursos Humanos Profr. Martn Cesar Garcs Pachicano Subdirector de Certificacin Saltillo, Coahuila, Mxico. Febrero de 2013 www.iddie.edu.mx

Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

Material del Participante

El Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos, fue diseado por personal acadmico del Instituto Estatal de Desarrollo Docente e Investigacin Educativa en el Estado de Coahuila. Autor:

MC Jos Guillermo Valdez Hernndez

D. R.

Secretara de Educacin Pblica del Estado de Coahuila Boulevard Francisco Coss y Avenida Magisterio Unidad Campo Redondo

Impreso en Mxico

Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos

NDICE PRESENTACIN .................................................................................................... 2 FUNDAMENTACIN .............................................................................................. 3 COMPETENCIAS A DESARROLLAR ..................................................................... 4 PROPSITO GENERAL ......................................................................................... 4 PERFIL DE EGRESO (COMPETENCIAS A LOGRAR) .......................................... 4 METODOLOGA...................................................................................................... 5 ORGANIZACIN..................................................................................................... 5 Criterios de acreditacin .......................................................................................... 8 Productos ................................................................................................................ 9 Manejo del tiempo durante las sesiones ............................................................... 19 Aspectos a evaluar ................................................................................................ 20 Desempeo ulico-habilidades cooperativas ulicas........................................................ 20 Portafolio de evidencias (productos del curso)................................................................. 20 Producto final (proyecto) .................................................................................................. 20 El mundo de significaciones ............................................................................................. 22 Cpsula ............................................................................................................................. 22 Mundo de las significaciones del alumno......................................................................... 22 Producto Final .................................................................................................................. 24 Rbricas ................................................................................................................ 25 Rbrica 1 para evaluar el desempeo ulico: habilidades cooperativas ulicas............... 25 Rbrica No. 2 para evaluar el portafolio de evidencias .................................................... 28 Rbrica No. 3 para evaluar el producto final (Proyecto) .................................................. 28 Aspectos a evaluar ................................................................................................ 30 Anexos ............................................................................................................................. 31 Ejemplos de Organizadores de Informacin ............................................................. 31 Ejemplo 1 de Cuadro Sinptico ................................................................................... 32 Ejemplo 2 de Tabla Comparativa ................................................................................ 33 Ejemplo 3 de Arreglo Matricial ..................................................................................... 34 Ejemplo 4 de Diagrama de Venn ................................................................................ 35 Ejemplo 5 de Grfica Cartesiana ................................................................................ 36 Ejemplo 6 de Diagrama de Proceso ........................................................................... 37 Ejemplo 7 de Esquema Libre ....................................................................................... 38 Ejemplo 8 de un Mapa Conceptual ............................................................................. 39 Metodologa del aprendizaje basado en problemas ................................................ 40 Bibliografa bsica ............................................................................................................ 41 Bibliografa de soporte ..................................................................................................... 41 Bibliografa adicional sobre Aprendizaje Basado en Problemas ..................................... 41

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PRESENTACIN Apreciados Maestros y Maestras de Coahuila, En la actualidad, los avances cientficos y tecnolgicos, as como el modelo educativo mexicano centrado en el desarrollo de competencias, implican para los y las docentes, la formacin permanente en conocimientos disciplinares, metodologas y valores que les permitan perfeccionar habilidades profesionales necesarias para atender las demandas educativas del alumnado, favorecer el desarrollo integral humano e incidir en la mejora de los niveles de logro educativo. Como un recurso orientado al fortalecimiento de los procesos de formacin continua, la Secretara de Educacin de Coahuila (SEDU), a travs de la Subsecretara de Educacin Bsica y del Instituto Estatal de Desarrollo Docente e Investigacin Educativa (IDDIE), pone a disposicin de los maestros y las maestras coahuilenses, los Cursos de Actualizacin 2012-2013, en su segunda y tercera fases operativas. Los Cursos de Actualizacin, integrados al Catlogo Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional 2012-2013, fueron diseados por instituciones de educacin superior y otras dependencias mexicanas y han sido objeto de revisin y aprobacin por parte de expertos acadmicos convocados por la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio para garantizar que cumplan con altos niveles de calidad, asegurar que sus contenidos propicien la reflexin en torno a las formas de enseanza y favorezcan la propuesta de estrategias que, al vincular experiencia y conocimiento terico metodolgico, potencien recursos de enseanza para favorecer mejores entornos de aprendizaje. Asimismo, los Cursos de Actualizacin constituyen un escenario de accin acadmica individual y colaborativa, propicia para el anlisis y la construccin de conocimiento pedaggico. Durante el presente ciclo escolar se integran al proceso de Cursos de Actualizacin los trayectos formativos que fueron seleccionados para fortalecer competencias profesionales de los docentes participantes en la Evaluacin Universal. De esta manera se atienden, de manera puntual, las necesidades formativas detectadas y se contribuye en la transformacin del sistema educativo mexicano. Sin lugar a dudas, durante el nuevo periodo de Cursos de Actualizacin, el valioso sentido de compromiso profesional que identifica al magisterio de Coahuila se ver expresado en la participacin de maestros y maestras que, da con da, hacen realidad en las aulas el proyecto educativo del estado, en beneficio de la niez y la juventud mexicanas.

Febrero de 2013

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FUNDAMENTACIN El Gobierno del Estado de Coahuila a travs de la Secretara de Educacin (SEDU), de la misma Subsecretara de Educacin Bsica y del Instituto Estatal de Desarrollo Docente e Investigacin Educativa, al atender las necesidades de profesionalizacin de las y los maestros de educacin bsica, y de las expresadas por la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio ofrecen a la comunidad educativa el curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos. Hoy ms que nunca la docencia enfrenta numerosos retos y demandas; es ciertamente un clamor social que la tarea docente no se debe limitar a una mera transmisin de informacin, pues para ser docente no es suficiente con dominar una asignatura o alguna disciplina. El acto de educar implica interacciones muy complejas, las cuales involucran cuestiones simblicas, afectivas, comunicativas, sociales, de valores, y otras; de tal suerte que un profesional de la educacin debe ser capaz de ayudar propositivamente a otros a aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollarse como personas. Por ello, la formacin de los profesores se ha desarrollado considerablemente, incursionando en diversos mbitos relativos a muy diferentes esferas del desempeo docente. En ese sentido se abordan algunas cuestiones a los roles de trabajo de los docentes; de igual manera, se confronta la importancia e influencia que tienen en el aprendizaje las representaciones y actuaciones del docente. Adems, en este curso se hace una revisin de la aproximacin constructivista del aprendizaje escolar, en el que se enfatiza la labor de reconstruccin significativa que debe hacer el alumno de los contenidos o saberes de la cultura a la cual pertenece a travs de metodologas como el Aprendizaje Basado en Problemas, y se considera que la finalidad de los procesos de intervencin educativa es ensear a pensar y a actuar sobre contenidos significativos y contextuados. Se establece, as mismo, que el aprendizaje significativo ocurre slo si se satisfacen una serie de condiciones, tales como que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial la estructura cognitiva y que los materiales y/o contenidos de aprendizaje posean significado potencial lgico. En ese sentido, se invita a los docentes, directivos y personal de apoyo tcnicopedaggico a que reflexionen sobre estos dos ejes temticos tan releventes en la tarea educativa.

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COMPETENCIAS A DESARROLLAR Los y las partcipantes, a travs de las diferentes actividades propuestas en este curso, lograrn las siguientes competencias: Crea ambientes de aprendizaje que incentivan la curiosidad, la imaginacin, el gusto por el conocimiento, la creatividad, la autonoma y el pensamiento crtico en las y los estudiantes mediante la incorporacin de innovaciones educativas, la promocin de prcticas democrticas y el uso de diversos recursos didcticos en sus prcticas de enseanza. Organiza su propia formacin continua, involucrndose en procesos de desarrollo personal de autoformacin y con los colectivos docentes de manera permanente, vinculando a sta los desafos que cotidianamente le ofrece su prctica educativa. Domina los contenidos de enseanza del currculo y los componentes pedaggicos y didcticos para el desarrollo de las competencias docentes que favorezcan el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en las y los estudiantes. Trabaja de manera colaborativa con otros profesionales de la educacin en distintos contextos, con quienes comparte experiencias y genera nuevos conocimientos para la mejora de la prctica educativa y el intercambio de informacin sobre buenas prcticas. PROPSITO GENERAL Que los participantes identifiquen la funcin mediadora del docente y la intervencin educativa, as como el constructivismo y el aprendizaje significativo como elementos bsicos para que a partir de stos puedan desarrollar estrategias docentes aplicables al trabajo diario en el aula, considerando las interrelaciones que ocurren entre los protagonistas y los elementos centrales en el proceso de aprendizajes significativos desde un enfoque constructivista. PERFIL DE EGRESO (COMPETENCIAS A LOGRAR) Al trmino del curso los participantes: o Visionarn el uso de las estrategias docentes sustentado en aportes pedaggicos actualizados. o o Mantendrn una actitud creativa y de liderazgo para promover actividades constructivistas en el aula. o o Reconocern el potencial de las estrategias docentes para lograr aprendizajes significativos y harn un uso crtico y creativo de ellas. o

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o Generarn propuestas para la propuesta de temas de inters escolar con base en una metodologa basada en la solucin de problemas. METODOLOGA A partir de una sesin de dinmicas grupales que permita la integracin del grupo, la puesta en comn de los objetivos, formas de trabajo y el diagnstico inicial, se pasar al desarrollo de las sesiones. En cada uno se contar con actividades de apertura, desarrollo y cierre, as como la generacin de productos de cada sesin que sern alineados en un portafolio de productos que contendr estas evidencias de aprendizaje que tendrn un peso especfico en la evaluacin de cada participante. En cada sesin: Se har un encuadre de los temas en estudio, para pasar de ah, a recuperar la experiencia de los participantes. Se tendr una participacin vivencial durante las sesiones, con actividades y tcnica que permitan arribar de manera colaborativa a propuestas de lneas de reflexin -accin, a la especificacin concreta de las tareas y a la evaluacin diaria. Se aplicarn tcnicas como estrategias constructivistas, conferencias, exposiciones, anlisis de fichas, consultas a Web, lluvia de ideas, anlisis de medios, papeles, dilogos, proyectos de aprendizaje, etc. Se apoyar con las herramientas tecnolgicas necesarias para la construccin de las nociones y la realizacin de las actividades sugeridas. Se manejar informacin mediante el conocimiento de la informacin bsica y bsquedas y seleccin de otra complementaria. Se integrar una red de conocimiento y colaboracin a travs de Internet: Pgina Web, blog, chat, correo electrnico, etc. Se llevarn a cabo actividades de reflexin e intervencin a manera de productos de aprendizaje como ensayos, artculos de revista, mapas conceptuales, ponencias, cuadros comparativos, etc. En todas las sesiones se irn abordando temas desde la perspectiva de los alumnos con el fin de construir conceptos que permitan establecer con claridad el uso y manejo de las estrategias docentes para lograr aprendizajes significativos en el aula. ORGANIZACIN El presente curso consta de treinta (30) horas presenciales, dividido en cinco sesiones de seis horas cada una. Est dirigido a docentes, directivos y personal de apoyo tcnico-pedaggico de educacin bsica de los niveles de primaria y secundaria, aunque se recomienda que en la formacin de los grupos, se intente que stos sean lo ms homogneos posible.

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Para el desarrollo de las actividades es necesario motivar a las y los maestros participantes pongan en juego habilidades y actitudes relacionadas con el trabajo en equipo, tales como la argumentacin clara de las ideas en forma oral y escrita, la disposicin para discutir y debatir las ideas de los dems. Tambin, se requiere que los integrantes adquieran el compromiso de realizar, de la mejor manera, las actividades que en lo individual y colectivo les correspondan; por ejemplo, la lectura y la organizacin de materiales, la elaboracin de mapas conceptuales, el diseo de estrategias didcticas con soporte de trabajo cooperativo y el aprendizaje basado en problemas y en proyectos. El trabajo colectivo entre docentes que tienen propsitos e inquietudes en comn puede garantizar mejores resultados que el trabajo individual. Sin embargo, para que este curso sea productivo, los integrantes debern trabajar tanto de manera individual como colectiva en lo siguiente: El anlisis y la lectura para ampliar conocimientos sobre los temas que son materia de discusin. La confianza en las experiencias y en los conocimientos adquiridos durante la vida y el ejercicio profesional. La disponibilidad para escuchar a los compaeros de equipo y asumir siempre una actitud asertiva. La autorregulacin de las participaciones a partir de los argumentos fundamentados, la lectura crtica, la participacin dinmica y pertinente, y la disposicin a nuevos aprendizajes. Adems de lo anterior, para que el trabajo en el curso aporte ms a sus integrantes, es necesario que los participantes analicen las siguientes ideas y establezcan compromisos para ponerlas en prctica: Para discutir sobre un tema se requiere poner a consideracin de los integrantes del grupo nuestro punto de vista o de alguna lectura que se est analizando. Por ello, las intervenciones deben tener claridad y consistencia. Las conclusiones de una discusin no tienen que ser el resultado de un acuerdo absoluto. Puede incluir las divergencias o las preguntas que queden por contestar. Las exposiciones y la argumentacin en grupo requieren de una actitud activa y positiva mientras se escucha, es decir, se debe relacionar lo que se escucha con lo que se sabe o con la experiencia personal y hacer comparaciones para decidir en qu se coincide o se difiere, y que se puede retomar para enriquecer las ideas y conocimientos personales, sin llegar, en un primer momento, a emitir juicios o formar opiniones. En este sentido, es de gran ayuda tomar notas y siempre que sea posible, informarse con anticipacin sobre el tema que se va a tratar. El grupo debe generar estrategias para autorregularse, es decir, para indicar a sus integrantes si:

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o o o o o

las discusiones se desvan del tema alguno de los participantes est acaparando la palabra se percibe una interpretacin errnea de una lectura se est redundando en un mismo asunto falta apertura para escuchar y comprender a los dems

En la realizacin de las actividades incluidas durante las sesiones, es necesario considerar las posibilidades de cada grupo y sus procesos de aprendizaje. Es preferible para ahondar en lo que interese a los participantes y retomar los aspectos poco tratados, que acceder de una actividad a otra slo por cumplir con los horarios establecidos. El curso se encuentra conformado por dos ejes temticos: La funcin mediadora del docente y la intervencin educativa y Constructivismo y aprendizaje significativo y centran su atencin en proporcionar a los maestros participantes un soporte instrumental terico-prctico que les permita visualizar de manera ms reflexiva sus roles como docentes, as como la generacin del aprendizaje dentro de un contexto interpersonal; adems pretende apoyar sus tareas de docentes hacindolos recapacitar sobre la importancia de la representacin y el pensamiento didctico del profesor, como tambin su influencia en el aprendizaje de sus alumnos y alumnas. A partir de ello y a travs de diferentes actividades de anlisis, reflexin y produccin, los participantes discurrirn en torno a la relevancia de su funcin mediadora y de la importancia de su intervencin educativa, y que esto resulte un peldao para su formacin profesional de manera autnoma y reflexiva, tomando muy en cuenta sus conocimientos y experiencias previas, y que todo ello sirva de prembulo para que se inmersa en el enfoque de las competencias. Primer bloque La funcin mediadora del docente y la intervencin educativa Propsito: Proponer procesos de formacin docente que contemplen los planos conceptual, reflexivo y prctico a travs de la generacin de un conocimiento didctico integrador para estar en posibilidad de elaborar propuestas innovadoras en el aula. Temas El rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje Representacin y pensamiento didctico del docente; su influencia en el proceso de aprendizaje del alumno. La formacin del docente como un profesional autnomo y reflexivo. El docente ante el discurso oficial de las competencias Tiempo: 12 horas

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Segundo bloque Constructivismo y aprendizaje significativo Propsito: Revisar la aproximacin constructivista del aprendizaje escolar mediante el nfasis sobre qu debe hacer al aprendiz con los contenidos o saberes propios de su cultura para ensear a pensar y actuar en contenidos significativos y contextuales. Temas La presencia de los enfoques constructivistas en la educacin La aproximacin constructivista del aprendizaje y la enseanza. El aprendizaje significativo en situaciones escolares. La necesidad de una teora social y situada de la cognicin y del aprendizaje. Principios psicolgicos centrados en el aprendizaje del alumno. Ensear y aprender contenidos curriculares y competencias. Tiempo: 18 horas

Criterios de acreditacin Calificacin obtenida 90 a 100 80 a 89 70 a 79 Puntaje logrado Magisterial 6.67 6.33 5.99 ante Carrera

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Productos IDDIE Curso: Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos Bloque 1: Producto 1

Participante: _________________________________________

Fecha de entrega: _______________________________________________ Instrucciones: Con base en la lectura El pensamiento del profesor de Historia de nivel bachillerato de Frida Daz-Barriga, desarrolla de manera individual las siguientes frases incompletas. Al finalizar desarrolla un texto breve (200 palabras) en el que se condensen las respuestas proporcionadas Mi principal funcin como profesor es____________________________________ Decid ser docente debido a___________________________________________ Lo que ms me gratifica de mi labor como docente es______________________ Lo que ms me frustra como profesor es_________________________________ Considero que los alumnos habitualmente son_____________________________ Un buen docente es aquel que _________________________________________ La asignatura que imparto/el grado que enseo es relevante para la formacin del alumno porque __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______________________________________ Si en mi estuviera el poder cambiar o ajustar el currculo, sugerira que______________________________________________________________ Texto (200 palabras)

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IDDIE Curso: Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos Bloque 1: Producto 2 Participante: Fecha de entrega: Instrucciones: En una cuartilla relata aquella experiencia de enseanza o de aprendizaje que hayas sentido ms relevante, satisfactoria, motivante o valiosa de algn momento de su vida como estudiantes o como profesores. El anlisis de dichos relatos debe retomar la nocin de aprendizaje significativo, as como la identificacin de condiciones y elementos que potencian lo significativo de la experiencia.

Revise la congruencia del programa en relacin con los materiales, contenidos, propsito, actividades y evaluacin del grado, curso o materia que imparte actualmente y determine en qu medida favorecen al aprendizaje por descubrimiento o recepcin o prevalece una enseanza repetitiva. Elabore un rediseo breve que favorezca aprendizajes significativos.

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IDDIE Curso: Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos Bloque 1: Producto 3 Participante: _________________________________________ Fecha de entrega: ________________________________________________ Accede a los siguientes sitios en lnea y determina en qu medida estos sitios favorecen a la recuperacin de propuestas de marcos referenciales constructivistas http://www.siteal.iipe-oei-org/ http://www.unicef.org/ http://www.unesco.org/en/education/ http://www.isfftic.mepsyd.es/ http://www.educalia.educared.net http://www.eduteka.org http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/

Sitio en lnea SITEAL- Sistemas de Informacin de Tendencias Educativas en Amrica Latina UNICEF UNESCO ISFFTIC EDUCALIA EDUTEKA SEPIENSA

Propuestas de constructivista

marcos

referenciales

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IDDIE Curso: Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos Bloque 1: Producto 4 Participante: ___________________________________________ Fecha de entrega: _________________________________________________ Instrucciones: En media cuartilla relata aquella experiencia de enseanza o de aprendizaje que hayas sentido ms relevante, satisfactoria, motivante o valiosa de algn momento de su vida como estudiantes o como profesores. El anlisis de dichos relatos debe retomar la nocin de aprendizaje significativo, as como la identificacin de condiciones y elementos que potencian lo significativo de la experiencia Revise la congruencia del programa en relacin con los materiales, contenidos, propsito, actividades y evaluacin del grado, curso o materia que imparte actualmente y determine en qu medida favorecen al aprendizaje por descubrimiento o recepcin, o prevalece una enseanza repetitiva.

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IDDIE Curso: Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos Bloque 1: Producto 5 Participante: __________________________________________ Fecha de entrega: _________________________________________________ Instrucciones: Completa esta matriz, con base en las diez competencias de Perrenoud y con tu propia experiencia docente. Competencias La tengo? Si No No Qu estoy Qu ms Cmo la haciendo puedo obtengo? para hacer? mejorarla?

Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje Administrar el avance de los aprendizajes Concebir y hacer evolucionar los dispositivos de diferenciacin. Involucrar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo. Trabajar en equipo.(cooperativamente) Participar en la administracin de la escuela. Informar e involucrar a los padres. Utilizar nuevas tecnologas. (TICs) Enfrentar los deberes y los dilemas ticos de la profesin. Administrar tu propia formacin continua. Con base en la informacin contenida en la tabla anterior y apoyndote en la pregunta: qu est en mis manos para fortalecer los procesos de capacitacin y actualizacin de mi colectivo?, desarrolla un texto de 150 a 200 palabras a manera de resumen, y refurzalo con un organizador (Anexo)

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IDDIE Curso: Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos Bloque 2: Producto 6 Participante: __________________________________________

Fecha de entrega: __________________________________________________ Instrucciones: Con base en la informacin de las pginas 22-26 del libro Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo de Daz Barriga y Hernndez Rojas (3 Ed.), desarrolla un resumen y un organizador considerando las ideas centrales. Resumen

Organizador

IDDIE Curso: Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos Bloque 2: Producto 7 Participante: Fecha de entrega:
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Instrucciones: Completa el siguiente mapa conceptual con base en la idea central. Importante: se puede expandir tanto como se desee. Favor de no olvidar conectores. Revisar el anexo Diferentes tipos de organizadores.
La aproximacin constructivista del aprendizaje y la enseanza

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IDDIE Curso: Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos Bloque 2: Producto 8 Participante: ______________________________________ Fecha de entrega:_________________________________________________ Instrucciones: Con base en las reflexiones que obtuviste de las preguntas : qu hago como docente para que mis alumnos logren aprendizajes de calidad?, Con qu frecuencia trato de incorporar actividades que tengan valor y pertinencia para mis alumn@s?, qu tipos de actividades les presento a mis alumn@s, memorsticas, de repeticin, retadoras, ldicas, etc?, desarrolla un texto de 200 palabras en el que plasmes tus ideas.

Comparte tu texto con otras dos personas en el grupo y desarrolla el siguiente cuadro: Puntos de convergencia Puntos de divergencia

Observaciones

Observaciones

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IDDIE Curso: Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos Bloque 2: Producto 9 Participante: Fecha de entrega: Instrucciones: Con base en el cuadro 2.3 de la pgina 33, del libro Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo de Daz Barriga y Hernndez Rojas (3 Ed.,) y con los principios educativos (p. 33 y 34), d esarrolla tu propio mapa conceptual sobre el concepto de Aprendizaje Significativo, segn Ausubel.

Aprendizaje significativo

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IDDIE Curso: Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos Bloque 2: Producto 10 Participante: Fecha de entrega: Instrucciones: En una cuartilla escribe a manera de relato aquella experiencia de enseanza o de aprendizaje que hayas sentido ms relevante, satisfactoria, motivante o valiosa en algn momento de tu vida como estudiantes o como profesores. El relato debe retomar la nocin de aprendizaje significativo revisada.

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Sesin

Bibliografa complementaria por sesiones Recursos complementarios S/A. (2007). Teoras del aprendizaje. Sitio URL: http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/Teor%C3%ADas%20apren dizaje-cuadros%20comparativos.pdf Villar, A. (S/F). HACIA UNA FORMACIN DE DOCENTES COMPETENTES, QUE POSIBILITE LA PRACTICA PEDAGGICA AUTNOMA INVESTIGATIVA, COMO ELEMENTO ARTICULADOR DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIN. Sitio URL: www.colombiaaprende.edu.co/.../docentes/.../articles-113134_archivo.doc S/A. (2010). El Constructivismo desde la teora del aprendizaje significativo de Ausubel. Sitio URL: http://www.ctascon.com/Teoria%20del%20Aprendizaje%20Significativo% 20de%20Ausubel.pdf Soria, A. et al. (2009). EL MAPA CONCEPTUAL: UNA NUEVA HERRAMIENTA DE TRABAJO. DISEO DE UNA PRCTICA PARA FISIOLOGA. Sitio URL: http://www.unizar.es/eees/innovacion06/COMUNIC_PUBLI/BLOQUE_IV/ CAP_IV_5.pdf Del Valle, I. (2008). Propuesta para promover el aprendizaje colaborativo y su aporte a los salones de clases divergentes. Ponencia. Sitio URL: e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:23207&dsID www.cca.org.mx/profesores/.../aprendizaje_alumno.htm

Manejo del tiempo durante las sesiones Cada una de las cinco (5) sesiones contempla seis (6) horas de trabajo presencial; sin embargo, es recomendable que a partir del anlisis previo de los contenidos de cada sesin y de los mismos acuerdos que se lleven a cabo con el grupo; disponga a cul espacio, contenido, discusin o reflexin se le dar mayor peso. Se ha tenido cuidado sobre las lecturas que dan soporte a este curso, ya que no se incluyen como antologa para observar los derechos de autor. En ese sentido se le pide al coordinador que anime a las y a los participantes a que adquieran el texto o a que lo consulten en cualquiera de los centros de maestros ubicados en el pas.

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Aspectos a evaluar Rasgo Instrumento Peso Desempeo ulico-Habilidades Rbrica 1 30% cooperativas ulicas Portafolio de evidencias Rbrica 2 40% (productos del curso) Producto Final (Proyecto) Rbrica 3 30% Total 100% Desempeo ulico-habilidades cooperativas ulicas Se trata de evaluar el HACER de los los participantes dentro del contexto ulico, y que se favorezca actitudes positivas hacia las tareas a travs del trabajo indiviudal, cooperativo, y de grupo. Se recomienda que se acceda a la lectura de la rbrica (matriz de evaluacin) para que se observen los aprendizajes esperados y de qu manera estos sern evaluados. Portafolio de evidencias (productos del curso) De la misma forma que la anterior, es importante que los participantes se den cuenta de la importancia de realizar los productos sealados a travs del curso, y de qu stos sean resguardados y presentados en un portafolio de evidencias en tiempo y forma en la fecha sealada en el encuadre (se recomienda que sea en la ltima sesin o hasta tres das despus de esta fecha) y del peso que tendrn en la evaluacin; por ende, se recomienda que lean y conozcan las implicaciones de lo que se espera de ellos plasmado en la rbrica 2 Queda a consideracin del coordinador y de los participantes si los productos se entregan en formato WORD (de preferencia) o manualmente. Producto final (proyecto) Esta actividad est encaminada a que las y los participantes dimensionen la importancia del trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje significativo, la construccin del conocimiento y el enfoque por competencias. El proyecto se explicar en el momento del encuadre. Propsito: Disear una experiencia de aprendizaje que involucre la participacin directa del alumno en el proceso educativo a partir de una situacin real o sugerente que posibilite la construccin de conocimientos significativos. Metodologa: Aprendizaje basado en problemas. (Anexo) Procedimiento: A travs de las cinco sesiones que dura el curso, los participantes tendrn la oportunidad de investigar algn tema que pueda resultar importante para el mundo de las significaciones de sus alumnos dependiendo de sus edades, contextos sociales, gustos, aficiones, etc. Se trata de recuperar intereses, necesidades, expectativas, competencias, valores, saberes y referentes de los alumnos mediante un tema significativo para ellas y ellos y que pueda dar sentido a muchos aprendizajes. Este proyecto que se entregar junto con el portafolio de evidencias, se sugiere que se realicen y se entreguen las siguientes actividades alternas: Defina el tema con la ayuda de sus alumnas y alumnos que se trabajar: ej.: moda, ecologa, patriotismo, calentamiento global, democracia, etc..

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Por ejemplo: el diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola establece que el/la ________________ es aquello que ____________________________________________. Pdales a sus alumnos que con base en la definicin que proporciona el diccionario de la REA, expongan sus ideas sobre el tema de la moda las escriban en la columna correspondiente: Preguntas clave Ideas iniciales de los Lugares y documentos donde alumnos podrn indagar ms sobre_______________ Qu opinan los alumnos de_______? En qu mbitos de la vida diaria encontramos______? Quin/qu determina la importancia de_______? Qu relacin ha entre________y mi vida? Pida a los alumnos que escriban otras preguntas que consideren relevantes Cuando haya terminado de anotar las ideas planteadas por los alumnos,se le sugiere que pida que analicen la informacin que pretenden obtener de cada pregunta y lo anote en la tercera columna. Sugerencias a los participantes para la conformacin del proyecto: Con el propsito de seleccionar adecuadamente el instrumento que permita recopilar informacin acerca del tema de estudio, comente con los alumnos el diseo y uso del instrumento (cuestionario, entrevista y registro de observacin) propuesto para profundizar sobre el tema y algunos lugares donde podra aplicarlo. Una vez concluida la elaboracin de preguntas y la forma de realizar su investigacin, organice a sus alumnos en equipos de trabajo por binas, tercias o cuartetos (esto depende del nmero de alumnos del grupo) para que indaguen sobre una pregunta en particular acerca de las que escribieron en el cuadro anterior. Apoye y oriente a los alumnos respecto a lugares donde pueden obtener informacin; bibliografa por consultar; tipos de cuestionario, entrevistas, encuestas y registros de observacin; as como la distribucin de los tiempos para realizar la investigacin.

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Como forma de seguimiento del trabajo solicite a los equipos de alumnos que elaboren un informe de cmo van llevando a cabo la investigacin. Aydelos a organizar la informacin obtenida y guelos para preparar una exposicin de la investigacin sobre el tema _______________. Sera conveniente pedir a los alumnos que realicen un escrito en el que expongan sus ideas generales sobre __________________. Para compartir esta experiencia de aprendizaje le proponemos que arme un debate con la finalidad de que los adolescentes discutan el tema.

El mundo de significaciones Hasta aqu seguramente ha terminado la actividad del debate; a partir de aqu se le sugiere que realice un anlisis de sus observaciones (desde que inici la investigacin hasta la conclusin) y los registre en una bitcora. Puede orientarse con las preguntas siguientes: Cules son los gustos y preferencias, detectadas en los alumnos en el grupo donde realiz el debate sobre el tema de ______________________? Qu intereses y necesidades identific de parte de los alumnos? Aparece alguna expectativa en comn en las opiniones de los alumnos? Qu actitudes manifestaron los alumnos en las distintas opiniones? Cules son las certezas que expresan los alumnos? Cules son los valores que identific respecto a____________________________? Reflexione sobre la definicin siguiente y elabore sus conclusiones respecto al mundo de significaciones de los alumnos. Regstrela en su diario de campo; Cpsula Se sugiere que los participantes lean la siguiente capsula la cul le permitir reconocer la importancia del mundo de las significaciones de los alumnos. Despus de darle lectura escriba un texto breve que trate de responder esta pregunta: est de acuerdo con la autora en su percep cin del mundo de las significaciones? Por qu? Mundo de las significaciones del alumno Todo lo que cada uno de nosotros va construyendo en el transcurso de su existencia y que se muestra o manifiesta a travs de las expectativas, intereses y necesidades, pero que desde luego est conformado por una gran cantidad de conocimientos previos hacinados en los esquemas de conocimiento que, junto con los saberes prcticos, especializados e intelectuales, conforman el acervo de aquello que se conoce y se sabe hacer, as como todas las competencias. El mundo de significaciones tambin contiene aquellos valores y certezas sobre la vida y todo lo que nos rodea como sujetos y que expresa los afectos y sentimientos negativos o positivos ante determinados conocimientos y situaciones vivenciales.

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El mundo de significaciones genera el imaginario a partir de creencias y deseos de virtualidad en diversas situaciones.
Tomado de : Yncln, Gabriela, El mundo de significaciones, andamiaje natural entre el sujeto que aprende y los contenidos escolares en Revista Magisterio nmero 4Mxico, D. F., marzo-abril de 2002, pg. 12.

Se les sugiere que completen el siguiente esquema que seguramente les permitir relacionar los elementos del mundo de las significaciones de sus alumnos con los contenidos de su asignatura. Si los participantes estn trabajando en colectivo, pdales que lo comenten con sus compaeros.El siguiente instrumento les puede ayudar a construir de mejor manera el proyecto. Escuela:___________________________________________________________ Alumno:___________________________________________________________ Grado:____________________________ Seccin:_______ Turno:______________________ Proyecto:__________________________________________________________ Profesor:__________________________________________________________

Elementos que conforman mundo de significaciones Intereses _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ ________________________

Experiencia de aprendizaje sobre: __________________ _________________

Contenidos de su materia que se relacionan con el mundo de las significaciones: ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________

Desarrollo de habilidades y competencias del alumno: __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________

Actividades desarrolladas en la experiencia: __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________
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Producto Final

Escuela:__________________________________________________________ Nivel:_____________________ Grado:_____________ Seccin:_______ Turno:__________ No. De alumnos:_______________ Mujeres:_________% Hombres:______________% Profr.:____________________________________________________________ Diseo de una situacin (experiencia de aprendizaje) Metodologa: ______________________________________________________________ Materia/Asignatura Bloque: Contenidos Propsito Aprendizajes Conceptuales eperados Procedimentales Actitudinales Temporalidad: Descripcin de la actividad (Realice una descripcin detallada de De: cada una de las actividades diseada para llevar a cabo la experiencia de aprendizaje) A:

Resultados

Describa de qu manera se recuperaron conocimientos (saberes) a travs de esta situacin de aprendizaje.

Importante: Favor de anexar todos los documentos que coadyuvaron a la elaboracin del proyecto.

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Rbricas Rbrica 1 para evaluar el desempeo ulico: habilidades cooperativas ulicas Curso: Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos Nombre del participante:__________________________________________________

Puntaje Criterios
Control de la Eficacia del Grupo

Excelente (5)
Repetidamente controla la eficacia del grupo y hace sugerencias para que sea ms efectivo.

Bueno

(4)

Regular

(3)

Deficiente (2)
Rara vez controla la eficacia del grupo y no trabaja para que ste sea ms efectivo.

Repetidamente controla la eficacia del grupo y trabaja para que el grupo sea ms efectivo.

Ocasionalmente controla la eficacia del grupo y trabaja para que sea ms efectivo.

Calidad del Trabajo

Proporciona Proporciona trabajo de la ms trabajo de alta calidad. calidad.

Proporciona trabajo que, ocasionalmente, necesita ser comprobado o rehecho por otros miembros del grupo para asegurar su calidad. A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo. Algunas veces proporciona ideas tiles cuando participa en el grupo y en la discusin en clase. Un miembro satisfactorio del grupo que hace lo que se le pide.

Proporciona trabajo que, por lo general, necesita ser comprobado o rehecho por otros para asegurar su calidad.

Trabajando con Otros

Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unin de los miembros trabajando en grupo.

Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa "problemas" en el grupo.

Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Frecuentemente no es un buen miembro del grupo. Rara vez proporciona ideas tiles cuando participa en el grupo y en la discusin en clase. Puede rehusarse a participar.

Contribuciones Proporciona siempre ideas tiles cuando participa en el grupo y en la discusin en clase. Es un lder definido que contribuye con mucho esfuerzo.

Por lo general, proporciona ideas tiles cuando participa en el grupo y en la discusin en clase. Un miembro fuerte del grupo que se esfuerza.

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Manejo del Tiempo

Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto para asegurar que las cosas estn hechas a tiempo. El grupo no tiene que ajustar la fecha lmite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona. Nunca critica pblicamente el proyecto o el trabajo de otros. Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo.
Busca y sugiere soluciones a los problemas.

Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto, pero pudo haberse demorado en un aspecto. El grupo no tiene que ajustar la fecha lmite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona. Rara vez critica pblicamente el proyecto o el trabajo de otros. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Tiende a demorarse, pero siempre tiene las cosas hechas para la fecha lmite. El grupo no tiene que ajustar la fecha lmite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.

Rara vez tiene las cosas hechas para la fecha lmite y el grupo ha tenido que ajustar la fecha lmite o trabajar en las responsabilidades de esta persona porque el tiempo ha sido manejado inadecuadamente. Con frecuencia critica en pblico el proyecto o el trabajo de otros miembros del grupo. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.
No trata de resolver problemas o ayudar a otros a resolverlos. Deja a otros hacer el trabajo.
Raramente se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Deja que otros hagan el trabajo.

Actitud

Ocasionalmente critica en pblico el proyecto o el trabajo de otros miembros de el grupo. Tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Resolucin de Problemas

Refina soluciones No sugiere o refina sugeridas por otros. soluciones, pero est dispuesto a tratar soluciones propuestas por otros.
La mayor parte del tiempo se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo pueden contar con esta persona. Algunas veces se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo deben algunas veces regaar, empujar y recordarle a esta persona que se mantenga enfocado.

Enfocndose en el Se mantiene Trabajo enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Muy autodirigido.

Esfuerzo

El trabajo refleja los El trabajo refleja un mejores esfuerzos esfuerzo grande del estudiante. por parte del estudiante. Trae el material necesario a clase y siempre est listo para trabajar. Casi siempre trae el material necesario a clase y est listo para trabajar.

El trabajo refleja algo de esfuerzo por parte del estudiante. Casi siempre trae el material necesario, pero algunas veces necesita instalarse y se pone a trabajar.

El trabajo no refleja ningn esfuerzo por parte del estudiante. A menudo olvida el material necesario o no est listo para trabajar.

Preparacin

Puntaje_____________________
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Conversin: Nmero de puntos/5:______

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Retroalimentacin:

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Curso: Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos Rbrica No. 2 para evaluar el portafolio de evidencias

Nombre del participante:_____________________________________________ Puntaje Criterios El contenido de los productos est presentado en forma clara, precisa y coherente El uso y manejo de los organizadores es pertinente y creativo La redaccin de los textos es clara, tiene cohesin y es fcil de leer y entender. Los organizadores empleados demuestran gran sentido del entendimiento, comprensin, anlisis y evaluacin del tema. Todos los productos aparecen de manera ordenada. Los trabajos escritos no presentan indicios de mal uso sintctico, ortogrfico, de puntuacin, y semntico. Puntaje:____________ Retroalimentacin:
Sobresaliente 95-100

Bueno 80-94

Regular 70-79

Observaciones

Conversin:_________________

Curso: Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos Rbrica No. 3 para evaluar el producto final (Proyecto)

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Curso: Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos Rbrica No. 3 para evaluar el producto final (Proyecto) Nombre del participante: Puntaje Sobresaliente Criterios
Diario campo

Excede expectativas
Los apuntes estn anotados legiblemente y con cierta organizacin.

Cumple expectativas
Los apuntes estn anotados, pero se observa cierta desorganizacin en sus elementos

Debajo de las expectativas

Los apuntes fueron anotados con la ayuda de compaeros/maestros o cuando fue recordado.

de Los apuntes estn anotados y organizados de una manera muy ordenada y con mucho cuidado.

Descripcin de Se presenta la actividad detallado y ordenado e incluye toda la informacin requerida. Construccin del Propsito El propsito presenta bastante claridad, cohesin, e integridad y refleja de manera muy precisa los alcances del proyecto. No hay errores de gramtica, ortografa o puntuacin. Se observa que se sigui una metodologa ABP en todos los pasos.

Se incluye toda la informacin requerida y es legible.

Se incluye mayora de informacin requerida y legible.

la Le falta informacin la requerida y es difcil de comprender. es

Presenta suficiente claridad, cohesin, e integridad y refleja de manera precisa los alcances del proyecto.

Presenta algunas inconsistencias en la claridad, cohesin, e integridad y refleja de manera ambigua los alcances del proyecto.

La estructura del propsito no es clara y los alcances no se muestran relacionados de forma lgica y ordenada

Redaccin

Casi no hay Aparecen unos Se observan muchos errores de pocos errores de errores de gramtica, gramtica, gramtica, ortografa o puntuacin. ortografa o ortografa, o puntuacin. puntuacin. Se observa que Se observa que se se sigui una sigui una metodologa metodologa ABP ABP en la en algunos de los mayora de los pasos. pasos. Se observa que no se sigui una metodologa ABP en ninguno de los pasos.

Metodologa (ABP)

Calidad de la La informacin La informacin informacin est claramente da respuesta a obtenida de los relacionada con las preguntas alumnos el tema principal principales y mediante la y proporciona proporciona metodologa varias ideas ideas secundarias y/o secundarias y/o ejemplos. ejemplos.

La informacin da La informacin tiene poco respuesta a las o nada que ver con las preguntas preguntas planteadas. principales, pero no da detalles y/o ejemplos.

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Organizacin

La informacin est muy bien organizada con prrafos bien redactados y con subttulos. Todas las fuentes de informacin y las grficas estn documentadas y en el formato deseado. El organizador grfico o esquema est completo y muestra relaciones claras y lgicas entre todos los temas y subtemas.

La informacin est organizada con prrafos bien redactados.

La informacin est La informacin organizada, pero proporcionada no parece los prrafos no estar organizada. estn bien redactados. Todas las fuentes Algunas fuentes de de informacin y informacin y grficas no grficas estn estn documentadas. documentadas, pero muchas no estn en el formato deseado.

Fuentes (opcional)

Todas las fuentes de informacin y las grficas estn documentadas, pero unas pocas no estn en el formato deseado. El organizador grfico o esquema est completo y muestra relaciones claras y lgicas entre la mayora de los temas y subtemas.

Organizador Grfico

El organizador El organizador grfico o grfico o esquema esquema no ha sido fue empezado e usado. incluye algunos temas y subtemas.

Puntaje:_____________ Retroalimentacin:

Conversin:_________________

Aspectos a evaluar

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Anexos
Ejemplos de Organizadores de Informacin

Ejemplo 1:Cuadros sinpticos: se usan para clasificar piezas de informacin. Ejemplo 2:Tablas comparativas: se usan para sealar diferencias y similitudes entre dos o ms conceptos. Ejemplo 3:Arreglos matriciales: se usan para mostrar relaciones de elementos en arreglos rectangulares (con renglones y columnas) o paralelepipdicos. Ejemplo 4:Diagramas de Venn: se usan para representar conjuntos de cosas, mostrando sus intersecciones y/o la pertenencia de unos dentro de otros ms generales. Ejemplo 5:Grficas cartesianas: se usan para ver la forma en que vara una cierta variable cuando otra u otras cambian. Ejemplo 6:Diagramas de procesos: se usan para ilustrar una secuencia de pasos para lograr cierto objetivo. Ejemplo 7:Esquemas libres: se usan para representar, mediante un diagrama, distintos conceptos. Ejemplo 8:Mapas conceptuales: se usan para representar redes de relacin entre conceptos importantes de un tema.

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Ejemplo 1 de Cuadro Sinptico

Planeacin Didctica

Metas y objetivos (Fines educativos) Para qu?

Ideario y misin de la institucin Concepto de formacin integral Objetivos curriculares Propsitos de la materia Objetivos de aprendizaje

Contenidos (Materia de estudio) Qu?

Ubicacin de la materia en el plan de estudios Otros cursos relacionados con la materia Temario de la materia Mtodo de estudio propio de la materia

Planeacin Didctica

Personas (Maestros y alumnos) Quin? Lugar (Instalaciones y saln) Dnde? Tiempo (Horarios y calendarios) Cundo? Estrategias (Principios didcticos) Cmo? Recursos (Material didctico) Mediante qu?

Conocimientos previos Intereses Actitudes Motivaciones Aspectos socioeconmicos

Medio socioeconmico Instalaciones de la institucin Saln de clases Otros lugares por visitar

Calendario escolar Horario de clases Distribucin de los temas a lo largo del ciclo escolar

Estrategias de enseanza del maestro Estrategias de aprendizaje de los alumnos

Recursos didcticos de la institucin Recursos externos a la institucin

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Ejemplo 2 de Tabla Comparativa

Trabajo, Recreacin y Aprendizaje (Marshall, 1988)

Tipo de Lugar

Caracterstica

Trabajo

Recreacin

Aprendizaje

Metas

Produccin

Proceso Disfrute Relajacin

Aprendizaje Conocimientos Habilidades

Beneficios dirigidos a

El trabajador El patrn

La persona

El alumno La sociedad

Beneficios deseados

Sueldo Utilidades

Disfrute Relajacin

Desarrollo personal Mejorar la calidad de vida Competencia

Tipo de control por la autoridad

El patrn: estatus y La persona (ningn Responsabilidad experiencia control en compartida del particular) profesor y del alumno

Incentivos

Externos: dinero, estatus, poder

Internos: placer

Internos: satisfaccin Externos: habilidad para ayudar a resolver los problemas de la sociedad

Evaluacin

Externa

Interna

Compartida

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Ejemplo 3 de Arreglo Matricial

Modalidades para la Evaluacin de Profesores (adaptado de Theall y Franklin, 1990)

Propsito de la evaluacin Mejora continua Capacitacin Estmulos Recontratacin Portafolios Directivos Otros Directivos Investigadores Profesor Alumnos Usuarios de la informacin Otros

Alumnos

Profesor

Fuentes de informacin

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Colegas

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Ejemplo 4 de Diagrama de Venn

Elementos Asociados a una Institucin Educativa y su Entorno

Exalumnos

Asociaciones profesionales Empresas de la entidad

Alumnos Padres de familia Currcula Inmuebles y muebles Recursos didcticos

INSTITUCIN EDUCATIVA

Profesores

Comunidad de padres de familia

Consejo general de alumnos

Personal acadmico administrativo

Otras instituciones educativas

Reglamentos y manuales administrativos Otras instituciones del sistema

Personal de intendencia

Informacin y promocin

Consejos acadmicos, consejo universitario y junta de gobierno

Patronato de apoyo a la institucin

S.E.P.

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Ejemplo 5 de Grfica Cartesiana

Teora de Flujo de Csikzentmihalyi (1990)

Percepcin de la dificultad de latarea

FcilComplicada

REGIN DE ANSIEDAD

REGIN DE ABURRIMIENTO o

Bajas

Altas

Habilidades para hacer la tarea

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Ejemplo 6 de Diagrama de Proceso

Proceso de Definicin del Problema y de la Naturaleza de una Investigacin

1. Problema

2. Seleccin del tema por estudiar

3. Justificacin del tema

4. Revisin de literatura

5. Planteamiento del problema

6. Identificacin de las variables

7. Definicin del tipo de hiptesis

8. Enunciado de las hiptesis

9. Delimitacin del problema

10. Alcances y limitaciones del proyecto

11. Identificacin del tipo de investig.

12. Objetivos de la investigacin

DEFINICIN DEL PROBLEMA Y DE LA NATURALEZA DE LA INVESTIGACIN

NO

Es necesario replantear el problema?

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Ejemplo 7 de Esquema Libre

Factores Esenciales en un Proceso de EnseanzaAprendizaje (Adaptado de Titone, 1981)

MATERIA POR ESTUDIAR

Principios metodolgicos

Aprendizaje

MAESTRO
Principios Psicolgicos

ALUMNO

En un proceso de enseanza, el maestro debe combinar los aspectos metodolgicos de la materia, y los aspectos psicolgicos del alumno, para lograr que ste, en forma gradual, logre los objetivos de aprendizaje.

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Ejemplo 8 de un Mapa Conceptual

Ideas y Principios Fundamentales que Debe Poseer un Buen Mapa Conceptual (adaptado de Novak, 1998)

MAPAS CONCEPTUALES
representan

CONOCIMIENTO
es es
se combinan para formar

es

CONCEPTOS
son

PROPOSICIONES

para apoyar

DEPENDIENTE DEL CONTEXTO

REGULARIDADES PERCIBIDAS

se representan con

estn

pueden ser

en

JERRQUICAMENTE ESTRUCTURADOS(AS ) ETIQUETAS

ENSEANZA APRENDIZAJE

HECHOS
son una base para ayudan a tienen

INTERVNCULOS

OBJETOS

CREATIVIDAD PALABRAS
necesaria para ver

para mostrar las

INTERRELACIONES

SMBOLOS
entre

DISTINTOS SEGMENTOS DEL MAPA

Referencia:
Valenzuela, A. (2006). Ejemplos de organizadores de informacin. ITESM, Campus Monterrey,

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Metodologa del aprendizaje basado en problemas

Metodologa del aprendizaje basado en problemas

Tomado de: Aprendizaje Basado en Problemas. Universidad Politcnica de Madrid. (2008). Disponible en: http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf

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Bibliografa bsica Daz-Barriga, Frida. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. 3 Ed. Mxico: McGraw Hill. Bibliografa de soporte Perrenoud, Phillipe. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona, Espaa: Gra Silberman, Mel. (2008). Aprendizaje Activo: 101 estrategias para ensear cualquier tema. Mxico: Editorial Pax Bibliografa adicional sobre Aprendizaje Basado en Problemas BARROWS, H.S. (1986). A Taxonomy of problem-based learning methods, en Medical Education, 20/6, 481486. BENITO, A. Y CRUZ, A. (2005). Nuevas claves para la docencia universitaria en el Espacio Europeo de Educacin Superior. Madrid: Narcea. DE MIGUEL, M. (coord.). Metodologas de enseanza para el desarrollo de competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ante el Espacio Europeo de Educacin Superior. Madrid: Alianza. DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y DESARROLLO EDUCATIVO. Vicerrectorado Acadmico, Instituto Tecnolgico y Estudios Superiores de Monterrey (2004). El Aprendizaje Basado en Problemas como tcnica didctica. Disponible en http://www.ub.es/mercanti/abp.pdf EXLEY, K. Y DENNIS, R. (2007). Enseanza en pequeos grupos en Educacin Superior. Madrid: Narcea. MORALES, P. Y LANDA, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas, en Theoria, Vol.13. Pgs. 145-157. [Disponible en http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/299/29901314.pdf] PRIETO, L. (2006). Aprendizaje activo en el aula universitaria: el caso del aprendizaje basado en problemas, en Miscelnea Comillas. Revista de Ciencias Humanas y Sociales Vol.64. Nm.124. Pgs. 173-196.

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