Volume X - No X- Mes/Mes de 2012

Desenhando Percursos de Aprendizagem: contributos para a estruturao de iniciativas de b-learning

Paula Peres ISCAP/Politcnico do Porto pperes@iscap.ipp.pt Lus Borges Gouveia Universidade Fernando Pessoa lmbg@ufp.edu.pt

Resumo
Este artigo prope um guio simplificado para o planeamento curricular. A estruturao de uma unidade/curso requer, alm do conhecimento a partilhar, a devida reflexo e esforo no processo de ensino e aprendizagem. O trabalho descrito prope um guia que agiliza o processo de definio de estratgias de aprendizagem online, pelo cruzamento entre os objetivos cognitivos a atingir, os modelos e tcnicas pedaggicas e as ferramentas Web disponveis. A utilidade dos resultados apresentados rev-se na perspetiva do docente e do aluno, constituindo um instrumento de mediao entre os intervenientes no processo de aprendizagem e que facilita simultaneamente os procedimentos burocrticos que esto normalmente associados. O artigo termina com a apresentao de um conjunto de recomendaes extradas da aplicao do planeamento pedaggico sugerido na implementao de um curso online. Palavras Chave: Estratgias de aprendizagem online, objetivos cognitivos de aprendizagem, ferramentas web, planeamento curricular.

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Designing learning paths: contributions to the organization of b-learning initiatives Abstract

This article presents a simple guide that helps the pedagogical planning. Besides the knowledge that will be shared, structuring an unit or a course demands reflection and effort in the teaching/learning process. The work described in this paper proposes a guide that speeds the process of defining online learning strategies by crossing cognitive objectives, pedagogical models and techniques and free web tools. The usefulness of the results obtained can be viewed on the perspectives of both student and teacher, thus it is a mediation instrument among all the intervenients in the learning process. At the same time, it helps the bureaucratic procedures that are usually associated. This article comes to an end by presenting a set of recommendations obtained by the application of the pedagogic planning suggested in the implementation of an online course. Keywords: online learning strategies, cognitive objectives, web tools, pedagogical planner

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Introduo
A oferta existente de meios digitais disponveis, muitas vezes sem custo, na World Wide Web permite um alargamento substancial das ferramentas ao dispor dos docentes e dos alunos. Pela reviso da literatura e uma prtica em contexto no ensino superior e nos cursos de formao, verifica-se a importncia de existir um referencial que auxilie a concretizao dos modelos de instruo para a integrao das atuais ferramentas Web nos processos de ensino e aprendizagem. Um modelo de desenvolvimento de um curso, tambm designado por modelo de instruo, pretende estruturar a definio de procedimentos de gesto, de planeamento, de desenvolvimento e de implementao de um processo de aprendizagem (Kemp, Morrison, and Ross 1998). O desenho da instruo deve ser direcionado para um conjunto de objetivos especficos e para um grupo particular de alunos (comunidade) (Dick and Carey Lou 1996) (Campbell 2004). Os objetivos que definem o que se pretende que os alunos aprendam, constitui o ponto de partida e (tambm) o ponto de chegada, no processo de aprendizagem (Barreira and Moreira 2004). De acordo com o modelo de instruo
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Volume X - No X- Mes/Mes de 2012 Mipo (Peres and Pimenta 2009), so identificados na fase de anlise do desenvolvimento de um b-curso1 e especificados na fase de desenho. Os resultados da aprendizagem (LO Learning Outcomes) correspondem a um conjunto de competncias adquiridas aps a concluso de um processo de aprendizagem (curto ou longo). Estes resultados podem ser identificados e relacionados com programas completos do ciclo de estudos (primeiro ou segundo) ou com unidades/cursos individuais. Os resultados da aprendizagem descrevem to precisamente quanto possvel o que se espera que acontea aps a frequncia de uma unidade/curso. As expresses que descrevem os resultados da aprendizagem podem incluir a explicitao de um comportamento, as condies e o nvel de performance (Campbell 2004). Os LO podem ser cognitivos, psicomotores ou afetivos, em alguns casos podem refletir dois ou mais domnios (Campbell 2004). O termo LO pode ser utilizado como uma alternativa para competncias adquiridas que utiliza o conhecimento como parte integrante e foca a sua ateno no que est a ser aprendido em detrimento da forma como est a ser aprendido (Melton 1997). Em contexto educacional, decidir e definir os objetivos de aprendizagem significa estruturar, de forma consciente, o percurso de aprendizagem de modo a criar oportunidades de mudana de pensamento, ao e conduta. mais fcil alcanar os objetivos quando estes esto bem definidos. Assiste-se, por vezes, h existncia de objetivos implcitos relacionados com aspetos cognitivos de alta abstrao, ou seja, pretende-se que os estudantes atinjam um nvel de maturidade de conhecimento que no reflete os objetivos definidos. A definio clara e estruturada dos objetivos da instruo, tendo em conta os contextos de aprendizagem, direciona o processo de ensino para a escolha adequada das estratgias pedaggicas, dos mtodos, da fronteira dos contedos especficos, das ferramentas Web, dos instrumentos de avaliao e, consequentemente, para uma aprendizagem efetiva e duradoura. A formulao dos objetivos de aprendizagem uma das etapas mais importantes do processo de instruo. O recurso a uma taxonomia possibilita a padronizao da linguagem no meio acadmico.
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b-curso: curso com sesses presenciais e online Universidade Federal do Rio de Janeiro Escola de Comunicao Laboratrio de Pesquisa em Tecnologias da Informao e da Comunicao LATEC/UFRJ

Volume X - No X- Mes/Mes de 2012 Neste contexto, a taxonomia proposta por Bloom (Bloom et al. 1975) e que foi inicialmente proposta pelo mesmo autor em 1956, constitui um dos instrumentos disponveis e que pode auxiliar o planeamento, organizao e acompanhamento do alcance dos objetivos da aprendizagem. Um objetivo de aprendizagem uma declarao sobre o que o estudante vai saber, compreender, ou ser capaz de fazer aps a sua participao numa estratgia de aprendizagem. Os objetivos da aprendizagem permitem, a todos os intervenientes, uma compreenso comum sobre o processo de formao. Os objetivos de aprendizagem bem definidos devem ser claros e mesurveis, so fundamentais para o desenvolvimento e adaptao dos e-contedos2 existentes e para a eliminao dos excedentrios, assim como para a estruturao de percursos de aprendizagem, proporcionando uma forma de validar a qualidade e de justificar os cenrios educativos.

Objetivos de aprendizagem gerais e especficos

Os objetivos podem ser gerais ou especficos. Os objetivos gerais orientam-se pelos LO e definem o propsito global da unidade/curso, sem fornecer orientaes sobre a forma de alcan-lo. Os objetivos especficos so declaraes indicativas que descrevem os resultados pontuais que so esperados no final de uma etapa do percurso de aprendizagem. Por exemplo, Saber utilizar o Access constitui um exemplo de um objetivo geral de formao e Criar tabelas no Microsoft Access constitui um exemplo de um objetivo especfico. Os objetivos so descritos utilizando verbos de ao e substantivos que procuram descrever os processos cognitivos desejados. Por exemplo: no final da unidade/curso os estudantes devero lembrar (verbo) as regras de normalizao de dados (substantivo/contedo). Robert F. Mager (1997) estabeleceu uma estrutura para a definio dos objetivos de aprendizagem formulados em torno de quatro componentes principais: audincia, comportamento, nvel e condio.
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e-Contedos: contedos digitais online Universidade Federal do Rio de Janeiro Escola de Comunicao Laboratrio de Pesquisa em Tecnologias da Informao e da Comunicao LATEC/UFRJ

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Audincia: Trata-se de especificar o pblico-alvo. Por exemplo: Participantes/estudantes/... Comportamento (verbo ativo mensurvel): A necessidade de escolha de um verbo ativo que melhor descreva o tipo de comportamento que o estudante deve adotar aps a instruo. Tais comportamentos devem ser expressos atravs dos verbos ativos tais como listar, explicar ou identificar. O verbo ativo a componente mais importante de um objetivo de aprendizagem, pois indica o que ser realizado durante a instruo. Deve evitar-se o uso dos verbos como compreender, saber, ou aumentar a sensibilizao de pois estes no so facilmente mensurveis. Por exemplo, prefervel ter o objetivo: Enumerar as etapas de desenvolvimento de um projeto, em vez, de Compreender as etapas de desenvolvimento de um projeto.

Nvel: Este componente descreve o nvel de exigncia a ser atingido pelo estudante em termos de quantidade, qualidade e limitaes de tempo e que resulta no grau de complexidade. A unidade/curso ser tanto mais difcil quanto o nmero de objetivos classificados num nvel de complexidade superior.

Condio: Correspondem s condies de tempo e lugar nas quais a tarefa deve ser realizada. As condies podem tambm identificar os instrumentos, procedimentos, materiais ou instalaes a serem utilizadas para executar uma tarefa. Por exemplo: sem referncia a um manual ou atravs da consulta de um mapa.

A combinao destes elementos resulta na formulao de objetivos de aprendizagem eficazes. Em resumo, um objetivo cognitivo especfico deve ser mesurvel/observvel (ao), direcionado para uma audincia (audincia) e para um determinado nvel de aprendizagem (nvel) e executado mediante determinadas condies (condio).
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Volume X - No X- Mes/Mes de 2012 O domnio cognitivo diz respeito ao conhecimento e competncias intelectuais tais como a compreenso, a organizao de ideias, a anlise e sntese de informaes, a aplicao dos conhecimentos, a obteno de solues para problemas e a avaliao das ideias ou aes. A taxonomia de Bloom tem sido um dos instrumentos mais utilizados para a identificao e classificao dos objetivos cognitivos ligados ao desenvolvimento cognitivo. Na taxonomia de Bloom, os objetivos so agrupados em seis categorias (Conhecimento, Compreenso, Aplicao, Anlise, Sntese e Avaliao) e

apresentados numa hierarquia de complexidade e dependncia, do mais simples para o mais complexo, tal como ilustra a imagem seguinte:

Figura1:Nveis de complexidade da taxonomia de Bloom

Na forma original da taxonomia de Bloom, para ascender a uma nova categoria, preciso ter obtido um desempenho adequado na categoria anterior. S aps conhecer um determinado assunto, algum poder compreend-lo e aplic-lo, o que constitui a organizao hierrquica dos processos cognitivos. Os diferentes nveis vo sendo sobrepostos, sendo que os nveis mais na base da pirmide esto associados com um pensamento de ordem inferior e que os nveis do topo, esto associados com um pensamento de ordem superior, tendo em considerao o nvel de abstrao e a
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Volume X - No X- Mes/Mes de 2012 dependncia dos nveis anteriores. Na forma revista da taxonomia de Bloom esta hierarquizao eliminada. Entender um conceito no constitui um pr-requisito para a aplicao (Anderson, 1999). A taxonomia revista inclui a alterao do posicionamento entre os nveis de avaliao e sntese, inclui ainda as dimenses do conhecimento efetivo/factual, conhecimento concetual, procedural e metacognitivo para cada um dos nveis. A escolha pela taxonomia na sua forma clssica justifica-se pelo fato de ser a adotada na instituio na qual decorreu o trabalho de campo descrito.

Mtodos pedaggicos Os mesmos objetivos e competncias podem ser alcanados atravs de diferentes mtodos pedaggicos, utilizando diversas ferramentas Web em linha com a avaliao. Podem utilizar-se inmeras estratgias Individuais, tais como: Caso de Estudo [Case Study],Composio [Essay], Crtica de um livro [Book Report], Definio [Defining], Dirio [Journal], Dissertao [Dissertation/thesis], Exerccios de repetio [Drill and Practice], Experimentao [Experiment], Mapa de conceitos [Concept Mapping], Palavras cruzadas [Crossword], Perguntas de escolha mltipla [MCQ - Multiple Choice Quiz], Pesquisa na World Wide Web [Web Search/Webquest], Portflio [Portfolio] / Produto [Product], Relatrio [Report/Paper], Reviso da literatura [Literature review], Simulao [Simulation] e Tutorial [Tutorial] (Peres and Pimenta 2011). Podem ainda ser utilizadas estratgias participativas (atividades que lucram com a participao de outros mas que podem tambm ser realizadas individualmente), tais como Dicionrio partilhado [Colaborative Dictionary], Escrita partilhada [Colaborative Report/Paper], Mapa conceptual partilhado [Colaborative MindMap] (P. Peres and P. Pimenta 2011). Podem ainda ser utilizadas estratgias colaborativas, tais como o Debate [Debate], Argumentao [Arguing], Negociao [Negotiation], Dilogo entre Pares [Pair dialogue], Bola de Neve [Snowball], Painel de Discusso [Fishbowl], Demonstrao

[Performance], Apresentao [Presentation], Desempenho de papis [Role Play], Entrevista [Interview], Questionamento [on the spot questioning], dilogos sucessivos [socratic instruction] ou resposta curta [short answer], Jogo [Game], Tempestade de
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Volume X - No X- Mes/Mes de 2012 Ideias [brainstorming], Simulao interactiva [simulation] entre outras (Peres and Pimenta 2011).

Ferramentas As ferramentas Web podem suportar a implementao de atividades individuais, participativas ou colaborativas. Uma dada atividade poder utilizar vrias ferramentas, assim como uma mesma ferramenta poder servir para implementar vrias atividades. As ferramentas Web podem ser utilizadas para auxiliar o alcance de qualquer objetivo cognitivo e para o desenvolvimento das competncias transversais. Podem ser agrupadas por ferramentas de autor/produo; ferramentas de publicao/partilha e ferramentas de comunicao (Peres, Gouveia, and Pimenta 2011) Com esta enumerao exaustiva de possibilidades pretendida a obteno de um mapeamento que agilize o processo de definio de estratgias de aprendizagem online pelo cruzamentos entre os objetivos cognitivos a atingir, os mtodos pedaggicos e as ferramentas Web disponveis. Os resultados apresentados derivaram de uma prtica em contexto nas unidades do curso de ps-graduao em Tecnologias para a Comunicao e Inovao Empresarial, em regime de b-learning3 do ISCAP/IPP (Instituto Superior de Contabilidade e Administrao do Porto, Politcnico do Porto, Portugal). Este processo foi suportado pela adoo do modelo de instruo Mipo (Peres and Pimenta 2009). No obstante a existncia de algumas tentativas de sistematizar o alinhamento entre os objetivos, as atividades pedaggicas e as ferramentas Churches A. (2007), Fisher M. (2009), o trabalho a seguir descrito sugere um particular alinhamento por verbos de ao com a incluso de exemplos concretos, num nvel de detalhe que facilitar o trabalho do professor enquanto responsvel pelo desenho da instruo.

Uma proposta de alinhamento curricular

Ps-graduao em Tecnologias para a Comunicao e Ino ao !mpresarial do I"C#P $%ttp:&&'''(iscap(ipp(pt&cursos) Universidade Federal do Rio de Janeiro Escola de Comunicao Laboratrio de Pesquisa em Tecnologias da Informao e da Comunicao LATEC/UFRJ

Volume X - No X- Mes/Mes de 2012 Assegurar que os objetivos, as estratgias pedaggicas e os mtodos de avaliao esto a operar em sintonia crucial para conseguir um planeamento curricular eficaz. Este trabalho teve incio com o processo de reviso da literatura sobre a definio dos objetivos cognitivos, das estratgias de aprendizagem e sobre as atuais tecnologias Web. As tabelas seguintes constituem a sistematizao desse processo que pretendeu enquadrar os verbos de ao mais comuns na explicitao dos objetivos cognitivos com as estratgias pedaggicas mais referenciadas na literatura e com as ferramentas Web mais conhecidas. De seguida, apresenta-se um sumrio do relacionamento estabelecido entre os objetivos, atividades de aprendizagem e ferramentas Web nos diferentes nveis de conhecimento identificados na taxonomia de Bloom e que podem suportar percursos de aprendizagem. A Tabela 1 considera o primeiro nvel da taxonomia de Boom, designado por conhecimento e que inclui os comportamentos que acentuam a importncia de recordar as ideias, materiais e fenmenos. Recordar unidades de informao especficas e suscetveis de serem assimiladas (Bloom et al., 1975). A Tabela 1 apresenta exemplos de verbos (aes), atividades de aprendizagem e ferramentas Web que se podem utilizar.

CONHECIMENTO
EXEMPLO DE VERBO LISTAR

RELEMBRAR UM INFORMAO
EXEMPLO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM PALAVRAS CRUZADAS [CROSSWORDS] Escreva uma lista das vantagens e desvantagens depelo preenchimento hotpatatoes Liste todas as....da histria lida pelo preenchimento das seguintes palavras cruzadas no hotpatatoes EXERCCIOS DE REPETIO [DRILL AND PRACTICE] Apresente uma lista dos principais eventos que ocorreram das seguintes palavras cruzadas no Autor/produo Hotpatatoes (Drill & Pratice, definies, etiquetar, palavras cruzadas, listas, V/F, escolha mltipla) EXEMPLO DE FERRAMENTAS WEB

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nautilizando o TimeRime Faa cronograma no TimeRime com a lista dos eventos Teste moodle TimeRime (listas, nomear) Podomatic (recitar poemas) NOMEAR ESCOLHA MULTIPLA [MULTIPLE CHOICE] Googledoc (registar identificaes e Complete o cronograma nomeando as atividades reconhecimentos, resultados de necessrias ao desenvolvimento de um projeto deutilize pesquisas, registar citaes) para isso o TimeRime Moodle (teste sobre definies) IDENTIFICAR/ RECONHECER Faa um grfico com a identificao dos factos ocorridoe registe as percentagens na folha de clculo do google docs. Quizstar (testes)]

LOCALIZAR

PESQUISA NA WB [WEBSEARCH] Pesquise (localize) sobre o tema descrito e apresente o resultado no google docs.

DEFINIR

DEFINIES [DEFINING] Defina o conjunto de termos apresentadosrespondendo a questes no teste do moodle.

RECITAR

QUESTIONAMENTO Recite o poemautilizando o podomatic

CITAR

Cite os principais autores referidos na apresentao e registe na folha do google docs

RELATAR

Relate os principais factos ocorridos em e registe no documento do google docs

Tabela 1: Exemplo de atividades e ferramentas web para objetivos classificados no nvel de conhecimento da taxonomia de Bloom

A Tabela 2 considera o segundo nvel da taxonomia de Boom, designado por compreenso no qual se espera que espera-se que os alunos entendam o que se transmite e, de alguma maneira, possam fazer uso do material ou ideias que contm. O aluno dever possuir a capacidade de traduzir um problema apresentado pelas
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Volume X - No X- Mes/Mes de 2012 suas prprias palavras e resumir uma extensa comunicao. Deve ainda possuir a capacidade de interpretao e de extrapolar os conhecimentos adquiridos na exemplificao de novas situaes (Bloom et al., 1975). A Tabela 2 apresenta exemplos de verbos (aes), atividades de aprendizagem e ferramentas Web que se podem utilizar.

COMPREENSO
EXEMPLO DE VERBO CLASSIFICAR

ENTENDER UM CONHECIMENTO FORNECIDO

EXEMPLO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM EXERCICIOS DE REPETIO [DRILL AND PRACTICE (COM EXEMPLOS)] Salve os elementos da ilha classificando pela ordem de prioridades seguindo as pistas fornecidase utilizando as correspondncias apresentadas no hotpotatoes Construa o puzzle de forma a visualizar a soluo para a classificaoutilize o Jigasawplanet Classifique os elementos nos agrupamentos apresentados no mindmeister Autor/produo GoogleDoc (sumariar, resultados da Interpretao, exemplificar, explicar, EXEMPLO DE FERRAMENTAS WEB

resultados da comparao) Timerime (sequenciar) Podomatic (recontar uma histria)

SELECIONAR

ESCOLHA MULTIPLA [MULTIPLE CHOICE] Selecione os objetos que no se enquadram no

Hotpatatoes (selecionar, classificar) Glossrio do moodle (descrio de termos e processos) Jigasawplanet (construo de puzzles para a classificao)

conjuntorespondendo atividade no hotpatatoes SUMARIA RESUMIR SINTETIZAR COMPARAR DEFINIR [DEFINING (SUMARIAR)] Ilustre a ideia principal do texto lido sumariando os principais pontos, registe no blogspot Escreva no googe docs um relatrio de sntese

MindMeister (classificao de termos e conceitos) Partilha/Publicao Blogspot (sumariar, exemplificar)

comparando INTERPRETAR Interprete o texto utilizando o google docs para registar a sua interpretao. SEQUENCIAR QUESTIONAMENTO [QUESTIONING (EXPLICAR)] Construa uma histria que mostre a sequncia dos

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eventos descritos utilizando o Timerime RECONTAR Reconte a histria com as suas prprias palavrase grave no podomatic EXEMPLIFICAR Exemplifique os significados dos tipos deutilizando o google docs EXPLICAR DESCREVER Explique/descreva o funcionamento de e registe no Glossrio do moodle

Tabela 2: Exemplo de atividades e ferramentas web para objetivos classificados no nvel de compreenso da taxonomia de Bloom

A Tabela 3 considera o terceiro nvel da taxonomia de Boom, designado por aplicao. Este nvel tem como condio prvia a compreenso. Um aluno s poder aplicar aquilo que compreende, poder explicar corretamente um

procedimento mas pode ter dificuldade em demonstr-lo na prtica (Bloom et al., 1975). A Tabela 3 apresenta exemplos de verbos (aes), atividades de aprendizagem e ferramentas Web que se podem utilizar.

APLICAO
EXEMPLO DE VERBO IMPLEMENTAR

UTILIZAR ESTRATGIAS, CONCEITOS, PRINCPIOS E TEORIAS EM NOVAS SITUAES

EXEMPLO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM EXERCCIOS DE REPETIO [DRILL AND PRACTICE EXEMPLO DE FERRAMENTAS WEB

(DEMONSTRAO)] Implemente o diagrama dado para ilustrar um acontecimento importanteusando o Gliffy CONSTRUIR EXPERIMENTAO Construa um mapa para incluir a informao relevante dada sobre o evento descritousando o Gliffy Autor/produo Gliffy (implementar diagramas) Audaciyty/podomatic entrevistas) (Realizar

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Construa o lbum de recortes sobre as reas de estudo dadasdisponibilize no carbomade UTILIZAR Utilize a coleo de fotografias para demonstrar o ponto especficoutilizando o animoto Utilize o software x e registe as suas impresses no glossrio do moodle REALIZAR EXECUTAR OPERAR Realize um modelo em argila de grave a sua explicao e disponibilize o vdeo no YouTube Realize uma entrevista usando o audacity e publique no podomatic Realize um modelo em argila de grave a sua explicao e disponibilize o vdeo no YouTube Realize uma entrevista usando o audacity e publique no podomatic SIMULAO Vista a boneca com trajes nacionaise apresente a sua execuo no scribd APLICAR PERFORMANCE/APRESENTAO Pinte o mural aplicando os mesmos materiaisfilme e disponibilize no vimeo Aplique as funes dadas para resolver o problemautilize o wink para descrever como o fez TRADUZIR CALCULAR Traduza o texto e disponibilize no Zoho Calcule o tempo do projeto utilizando as variveis dadas na folha de clculo do Zoho DRAMATIZAR Faa uma dramatizao da pea lida, crie um vdeo no moviemaker e disponibilize-o no youtube DEMONSTRAR Demonstre a utilizao da funo X do excel gravando um tutorial no wink RESOLVER Resolva o problema apresentado aplicando as funes dadas Partilha/Publicao Scribd/flirck Disponibilizao aplicaes/execues) Youtube/Vimeo Performance, aplicaes) Delicious (Organizao de favoritos) (partilha Demonstraes de de de Zoho (documentos com aplicaes, tradues, clculos) Glossrio do moodle (resultados de utilizaes) Carbomade (lbum de recortes) Wink (tutoriais de aplicaes) MovieMaker/animoto (criar vdeo,

criar video atravs de imagens)

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grave os passos da sua resoluo no animoto

Tabela 3: Exemplo de atividades e ferramentas web para objetivos classificados no nvel de aplicao da taxonomia de Bloom

A Tabela 4 considera o quarto nvel da taxonomia de Boom, designado por anlise que implica a capacidade de faccionar o material nas suas partes constituintes, na determinao das relaes existentes, percebendo o modelo de organizao. Distinguir, por exemplo, numa comunicao quais so os dados, as hipteses, as concluses e as razes, separando o material pertinente do acessrio (Bloom et al., 1975). A Tabela 4 apresenta exemplos de verbos (aes), atividades de aprendizagem e ferramentas Web que se podem utilizar.

ANLISE
EXEMPLO DE VERBO DESCOBRIR

DECOMPOR A INFORMAO NAS SUAS PARTES CONSTITUINTES

EXEMPLO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM ESCOLHA MLTIPLA [MULTIPLE CHOICE] Faa um quebra-cabeas para descobrira soluo do problema de pensamento lateral. Escolha uma das opes dadas no teste do moodle (LMS) Autor/produo Gliffy (criara um diagrama deduzido de) Teste moodle (Pensamento lateral) Limesurvey (Inqurito) Base dados moodle (Base de dados) Googledocs, Zoho (Relatrio, EXEMPLO DE FERRAMENTAS WEB

ANALISAR

CASO DE ESTUDO [CASE STUDY] Analise a sua histria familiar e faa uma rvore genealgica mostrando relaesusando o Heritage Escreva uma biografia da pessoa em estudo analisando os principais elementos resultantes da anlise... e registe os resultados no google docs Apresente uma anlise/review da obra de arte em termos de forma, cor e texturacrie no word e partilhe no boxnet Apresente um modelo de dados, criado na ferramenta base de dados do moodle, pela anlise da descrio do sistema da empresa

resumo, resultado de investigao, registo grficos) de anlises, construo

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Analise o vdeo e identifique no vdeo as referncias aregiste no Word e partilhe no dropbox INVESTIGAR DIRIO [JOURNAL] Conduza uma investigao para produzir informao sobree registe os resultados no google docs. ESTRUTURAR RELATRIO [REPORT/PAPER] Estruture/desenhe um questionrio no limesurvey para reunir informaes sobre DEDUZIR Faa um fluxograma para mostrar as fases crticas descritas deduzidas da descrio do... utilize o gliffy DIFERENCIAR SUBDIVIDIR ORGANIZAR Construa um grfico para ilustrar a informao selecionada diferenciando/subdividindo as ...usando a folha de clculo do Zoho Partilha/Publicao Dropbox, BoxNet (Relatrio, resumo, resultados de uma anlise)

Tabela 4: Exemplo de atividades e ferramentas web para objetivos classificados no nvel de anlise da taxonomia de Bloom

A Tabela 5 considera o quinto nvel da taxonomia de Boom, designado por sntese que implica a capacidade de reunir as partes para formar um todo. Este processo exige a capacidade de trabalhar com elementos e combin-los de tal modo que constituam um esquema ou estrutura que antes no estava claramente presente. De forma geral implica a combinao de partes de experincias anteriores com os novos materiais reconstruindo um espao integrado (Bloom et al., 1975). A Tabela 5 apresenta exemplos de verbos (aes), atividades de aprendizagem e ferramentas Web que se podem utilizar.

SNTESE

JUNTAR IDEIAS OU ELEMENTOS COM O OBJETIVO DE CRIAR ALGO ORIGINAL E SE ENVOLVER EM PENSAMENTO CRIATIVO.

EXEMPLO DE VERBO

EXEMPLO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

EXEMPLO DE FERRAMENTAS WEB

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ESCREVER ESCRITA CRIATIVA/ TEMPESTADE DE IDEIAS

[ESSAY/BRAINSTORMING] Escreva uma histria queutilizando o toondoo Escreva um programa de TV, jogo, teatro de fantoches, dramatizao, msica ou mmica sobre...utilizando o google docs. PRODUZIR Autor/produo Toondoo (animao, escrita criativa) GoogleDoc (relatrio, escrita criativa, registo de concees) Wix (criao de posters, sites,

Produza um texto sobre os seus sentimentos em relao ao ...utilizando o google docs

CONCEBER

DISSERTAO/TESE [THESIS] Conceba uma forma de ...registe num documento e partilhe no boxnet

folhetos, anncios) Pixlr (criao de capas, desenhos) Jamstudio (compor musica)

PLANEAR

Faca um plano de marketing da campanha e partilhe no dropbox

INVENTAR

PORTFLIO DE PRODUES Invente uma mquinae partilhe a fotografia no flickr

CONSTRUIR

Construa uma planta para a construo de uma casautilizando o floorplanner

CRIAR

Crie um novo produtoe inclua a foto do produto no seu e-portfolio no carbomade Crie um anncio usando o wix

Partiha/Publicao BoxNet /Dropbox/Zoho (partilha de documentos, concees) Floorplanner (plantas de casas) Carbomade (Portflio) Flickr (produes, invenes) planos, projetos,

DESENHAR

Desenhe uma capa para o livro, revista...utilizando o pixlr

COMPOR

Componha um ritmoutilizando o Jamstudio

Tabela 5: Exemplo de atividades e ferramentas web para objetivos classificados no nvel de sntese da taxonomia de Bloom

A Tabela 6 considera o sexto nvel da taxonomia de Boom, designado por avaliao que define a capacidade para a formao de juzos sobre o valor de ideias, obras, solues, mtodos ou materiais, com um propsito determinado. Os juzos podem ser
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Volume X - No X- Mes/Mes de 2012 quantitativos ou qualitativos (Bloom et al., 1975). A Tabela 5 apresenta exemplos de verbos (aes), atividades de aprendizagem e ferramentas Web que se podem utilizar.

AVALIAO

JULGAR O VALOR DE IDEIAS, MATERIAIS E MTODOS PELO DESENVOLVIMENTO E APLICAO DE STANDARDS E CRITRIOS.

EXEMPLO DE VERBO
ACONSELHAR

EXEMPLO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

CRTICA DE UM LIVRO [BOOK REPORT] Escreva uma carta para aconselhar as mudanas necessrias em ...publique no facebook

EXEMPLO DE FERRAMENTAS WEB

RECOMENDAR

Faca uma recomendao sobre o livro lido e publique no facebook

JULGAR

RELATRIO [REPORT PAPER] Prepare uma lista de critrios para julgar ume publique no blogspot

AVALIAR

Indique as prioridades e avaliaes de... e publique no blogspot

Comunicao Facebook, (recomendar, criticar) wikispaces, opinar, plaxo

CRITICAR

Utilize o wikispace para apresentar as suas crticas ao trabalho dos colegas

aconselhar,

OPINAR

DEBATE/ARGUMENTAO/NEGOCIAO/DILOGO

POR

Skype, MSN, google talk (discutir) Bigbluebutton, Voicethread, Mikogo, Anymeeting (convencer) Foruns do Moodle; blackboard; sakai, etc. (Argumentar, opiniar,

PARES [DEBATE/ARGUING/NEGOCIATION/PAIR DIALOGUE] Participe no debate opinando sobre o temano frum do lms/facebook CONVENCER Convena os colegas que pela participao em tempo real na conferencia do anymeeting DISCUTIR Forme um painel para discutir pontos de vista sobreutilizando o skype

justificar ) Partilha/Publicao Blogspot (julgar, avaliar)

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ARGUMENTAR JUSTIFICAR JOGO/DESEMPENHO DE PAPEIS [ROLE PLAY/GAME] Participe no frum do lms com o desempenho de papis sobre o caso estudado e argumente em prol da sua personagem

Tabela 6: Exemplo de atividades e ferramentas web para objetivos classificados no nvel de avaliao da taxonomia de Bloom

Operacionalizao da estrutura curricular

A estrutura apresentada foi implementada na unidade de Sistemas de e-Learning (SE), do curso de ps-graduao em Tecnologias para a Comunicao e Inovao Empresarial (TCIE), em regime de b-learning, do ISCAP/IPP. Esta unidade foi desenhada seguindo as orientaes do modelo Mipo (Peres and Pimenta 2009) e decorreu de acordo com o seguinte contexto:
Nome da Unidade Curricular Nome do Curso Ano Lectivo Ano do Curso Durao total de !oras" Data de Inicio Data de #im $eriodicidade !oras%semana" N&mero de alunos Inscritos
Figura 2: Descrio do contexto da unidade de SE

SISTEMAS DE E-LEARNING Tecnologias na Comunicao 2*11&2*12 1+ 3* *,-1*-2*11 1--11-2*11 1 aula presencial de .%oras de 3 em 3 semanas 1.

Os alunos inscritos nesta unidade so profissionais de diversas reas e procuram com esta ps-graduao uma atualizao essencialmente tecnolgica. Para a unidade de Sistemas de e-Learning foi definida a seguinte necessidade de instruo:

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'()ectivos *lo(ais M-dulos .ro*ram/ticos CRIAR UM SISTEMA DE E-LEARNING EM C'NTE+T' EDUCACI'NAL E%'U 'RGANI,ACI'NAL /I 0 #s 1u22'ords dos sistemas de e-3earning /II 0 4erramentas de e-3earning /III 0 5 e-learning em Portugal /I6 0 /etodologias dos sistemas de e-learning

Figura 3: Necessidades de Instruo da Unidade de sistemas de e-learning

Nesta unidade procurou-se desenvolver as seguintes competncias transversais (soft skills):

S'#T S0ILLS ""1 0 #prender a aprender ""2 0 Processar e gerir in7ormao ""3 0 8abilidade de deduo e an9lise "". 0 8abilidade tomar decises "": 0 Compet;ncias de e<presso erbal e de comunicao ""= 0 Trabal%o em e>uipa "", 0 Capacidade de resoluo de problemas ""? - @esto e lideranaA pensamento estratBgico ""- 0 #uto-gesto e auto-desen ol imento
Figura 4: Competncias transversais a desenvolver na unidade de SE

Para a unidade de sistemas de e-learning foram estabelecidos os seguintes prrequisitos: - Para frequentar este mdulo necessrio ter acesso a um computador com ligao Internet (preferencialmente de banda larga) e um browser (programa para navegar na web) como o Internet Explorer, o Netscape Navigator, o Firefox ou outro que esteja atualizado e operacional. - Saber utilizar um processador de texto, um programa de correio eletrnico e possuir conhecimentos mnimos de pesquisa na World Wide Web. O Moodle4 foi o ambiente de formao escolhido, por ser a plataforma disponibilizada
.

/oodle: Universidade Federal do Rio de Janeiro Escola de Comunicao Laboratrio de Pesquisa em Tecnologias da Informao e da Comunicao LATEC/UFRJ

Volume X - No X- Mes/Mes de 2012 pela instituio. Os objetivos gerais foram especificados, classificados na taxonomia de Bloom e distribudos pelos diferentes mdulos programticos de acordo com a seguinte tabela:
'()etivo es.ec12icos%M-dulos 5bC1( 3ista as antagens e des antagens associadas ao ensino a distDncia 5bC2(Fescre er as principais 7uncionalidades dos sistemas de e-learning 5bC3(Gtili2ar as principais 7erramentas 'eb de produo 5bC.(Gtili2ar as principais 7erramentas 'eb de partil%a&publicao 5bC:(Gtili2ar as principais 7erramentas 'eb de comunicao 5bC=(!mitir opinies sobre o panorama do e-learning em Portugal 5bC,(#nalisar os conte<tos de um proCecto de e-learning 5bC?(Conceber ati idades de aprendi2agem a distDncia 5bC-( Conceber um sistema de e-learning 5bC1*(# aliar um proCeto de e-learning 3loom MI MII MIII MI4 1 2 3 3 3 = . : = = E E E E E E E E E E

Figura 5: Objetivos, respetiva classificao e distribuio por mdulos da unidade de SE

A avaliao teve em conta o alcance dos objetivos especificados sendo formativa e sumativa de um modo presencial e online. Os contedos foram sequenciados considerando os objetivos definidos, resultando no seguinte programa para a unidade curricular:

MI As buzzwords dos sistemas de e-learning Definio de aprendizagem O e-learning e o b-learning Os sistemas de gesto da aprendizagem: o sistema tcnico, administrativo/gesto e pedaggico/educacional MII Ferramentas de e-Learning Ferramentas de produo

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Ferramentas de partilha/publicao Ferramentas de comunicao M III O e-learning em Portugal Panorama nacional do recurso aos sistemas de e-learning MIV Metodologias dos sistemas de e-learning Contextos de aprendizagem Atividades de aprendizagem Implementao de um projeto de e-learning Avaliao de projetos de e-learning Figura 6. Programa definido para a unidade de sistemas de e-learning

As atividades de aprendizagem foram definidas segundo um percurso de aprendizagem direcionado para o alcance dos objetivos cognitivos seguindo uma filosofia behaviorista predominante no incio da unidade e progredindo para uma aprendizagem mais do tipo scio-construtivista no final da unidade e/ou alguns dos temas. Para cada mdulo foram definidas atividades de aprendizagem capazes de preparar os estudantes para o que lhes seria exigido aquando da avaliao. As tabelas 1 a 6, que resultaram do processo de reviso da literatura, foram utilizadas para suportar as escolhas aquando da definio das estratgias de aprendizagem e das ferramentas Web a utilizar, derivando na seguinte estrutura. A Tabela 7 considera os objetivos classificados no nvel 1 da taxonomia de Bloom, as respetivas atividades de aprendizagem e as ferramentas usadas na unidade de SE da Ps-graduao em TCIE do ISCAP.

CONHECIMENTO OBJETIVO
OBJ1. Listar as vantagens

RELEMBRAR UMA INFORMAO DADA ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

PALAVRAS CRUZADAS A1 - Vamos jogar (Listar as vantagens /desvantagens Hotpatatoes

FERRAMENTAS WEB
Autor/produo

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/desvantagens associadas ao ensino a distncia associadas ao ensino a distancia pelo preenchimento das palavras cruzadas definidas no hotpatatoes)

Tabela 7: Atividades e ferramentas Web definidos para os objetivos classificados no nvel de conhecimento da taxonomia de Bloom da unidade de SE

A Tabela 8 considera os objetivos classificados no nvel dois da taxonomia de Bloom, as respetivas atividades de aprendizagem e as ferramentas usadas na unidade de SE da Ps-graduao em TCIE do ISCAP.
COMPREENSO OBJETIVO
Oj2. Explicar/Descrever as principais funcionalidades dos sistemas de elearning A2 Clarificando conceitos (Explique/descreva cada uma das funcionalidade associadas ao LMS escolhido, Glossrio

ENTENDER UM CONHECIMENTO FORNECIDO ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

QUESTIONAMENTO (EXPLICAR)

FERRAMENTAS WEB
Autor/produo

utilizando o glossrio do moodle)

Tabela 8: Atividades e ferramentas Web definidos para os objetivos classificados no nvel de compreenso da taxonomia de Bloom da unidade de SE

A Tabela 9 considera os objetivos classificados no nvel trs da taxonomia de Bloom, as respetivas atividades de aprendizagem e as ferramentas usadas na unidade de SE da Ps-graduao em TCIE do ISCAP.
APLICAO UTILIZAR ESTRATGIAS, CONCEITOS, PRINCPIOS E TEORIAS EM NOVAS SITUAES OBJETIVO
Obj3.Utilizar as principais ferramentas web de produo Obj4.Utilizar as principais ferramentas web de partilha/publicao

ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
EXPERIMENTAO A3 Caixa de ferramentas individuais (utilize uma das ferramentas web individuais e partilhe as suas experiencias no glossrio) A4 Caixa de ferramentas de publicao (utilize uma das ferramentas web de publicao e partilhe as suas experiencias no glossrio)

FERRAMENTAS WEB
Autor/produo

Glossrio

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Obj5.Utilizar as principais ferramentas web de comunicao

A5 Caixa de ferramentas sociais (utilize uma das ferramentas web de comunicao e partilhe as suas experiencias no glossrio)

Tabela 9: Atividades e ferramentas Web definidos para os objetivos classificados no nvel de aplicao da taxonomia de Bloom da unidade de SE

A Tabela 10 considera os objetivos classificados no nvel quatro da taxonomia de Bloom, as respetivas atividades de aprendizagem e as ferramentas usadas na unidade de SE da Ps-graduao em TCIE do ISCAP.
ANLISE OBJETIVO
Obj7.Analisar os contextos de um projeto de e-learning

DECOMPOR A INFORMAO NAS SUAS PARTES CONSTITUINTES ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

CASO DE ESTUDO A7 Pontap de sada (analise o contexto para o sistema de e-learning que ir desenvolver e registe no google docs)

FERRAMENTAS WEB
Autor/produo

Google Docs

Tabela 10: Atividades e ferramentas Web, definidos para os objetivos classificados no nvel de anlise da taxonomia de Bloom da unidade de SE

A Tabela 11 considera os objetivos classificados no nvel cinco da taxonomia de Bloom, as respetivas atividades de aprendizagem e as ferramentas usadas na unidade de SE da Ps-graduao em TCIE do ISCAP.
SNTESE JUNTAR IDEIAS OU ELEMENTOS COM O OBJETIVOS DE CRIAR ALGO ORIGINAL E SE ENVOLVER EM PENSAMENTO CRIATIVO OBJETIVO
Obj8.Conceba atividades de aprendizagem a distncia Obj9.Conceba um sistema de elearning

ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
DISSERTAO/TESE A8 Construindo atividades (conceba as atividades de aprendizagem a distancia para o seu e-curso e registe no google docs) A9 O meu projeto de e-learning (conceba o seu sistema de e-learning e registe no google docs

FERRAMENTAS WEB
Autor/produo

Google Docs

Tabela 11: Atividades e ferramentas Web, definidos para os objetivos classificados no nvel de sntese da taxonomia de Bloom da unidade de SE

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Volume X - No X- Mes/Mes de 2012 A Tabela 12 considera os objetivos classificados no nvel seis da taxonomia de Bloom, as respetivas atividades de aprendizagem e as ferramentas usadas na unidade de SE da Ps-graduao em TCIE do ISCAP.
AVALIAO JULGAR O VALOR DE IDEIAS, MATERIAIS E MTODOS PELO DESENVOLVIMENTO E APLICAO DE STANDARDS E CRITRIOS OBJETIVO
Obj6.Emitir opinies sobre o panorama do e-learning em Portugal Obj10.Avaliar um projeto de e-learning

ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
Debate/negociao/dilogo por pares A6 Estudo de casos (Participe no debate promovido no frum do moodle opinando sobre o panorama do e-learning em Portugal) Report paper A10 avaliando um projeto de e-learning (faa uma autoavaliao do seu projeto de e-learning publique o respectivo link e os seus comentrios no blospot)

FERRAMENTAS WEB
Partilha/Publicao Blogspot Comunicao Frum do moodle

Tabela 12: Atividades e ferramentas Web, definidos para os objetivos classificados no nvel de avaliao da taxonomia de Bloom da unidade de SE

Em resumo, foram definidas as seguintes atividades de aprendizagem:

#cti idade #1 0 6amos Cogar #2 0 Clari7icando conceitos #3 0 Cai<a de 7erramentas indi iduais #. 0 Cai<a de 7erramentas de publicao #: 0 Cai<a de 7erramentas sociais #= 0 !studo de casos #, 0 PontapB de saHda #? 0 Construindo ati idades #- 0 5 meu proCecto de e-learning #1* 0 # aliando um proCeto de e-learning '35 /I /II /III /I6 1 E 2 E 3 E 3 E 3 E = E : E = E = E = E

Figura 7. Lista das atividades classificadas na taxonomia de Bloom para a unidade de SE e respetiva distribuio por mdulos programticos.

Cada atividade foi detalhada segundo os elementos do modelo Mipo (Peres and Pimenta 2009). Eis um exemplo de detalhe de uma atividade de aprendizagem:
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51I!TI65" '()67Utili8ar as .rinci.ais 2erramentas 9e( de .roduo $nH el . da Ta<onomia de 1loom)( Paralelamente pretende-se o desen ol imento das seguintes compet;ncias: #prender a aprenderJ Processar e gerir in7ormaoJ #uto-gesto e auto-desen ol imento /5F!35"A /KT5F5" ! 4oco numa perspeti a cogniti ista $atra Bs de um processo dinDmico TKCLIC#" de codi7icaoA processamento e recon%ecimento da in7ormao) e P!F#@5@IC#" construti ista $no >ual B alori2ado o ato de aprender por parte do aluno)( !sta ati idade B reali2ada num modo indi idual e so utili2ados mBtodos a7irmati os $e<positi os e demonstrati os) e mBtodos ati os e interrogati os $induti os e deduti os)( # de7inio dos processos pr9ticos 7oi guiada pelo ciclo e<perimental de Molb $Molb 1-?.)( Luma primeira 7aseA so consideradas as e<peri;ncias concretas >ue se 7a2A ou ; 7a2er( Luma segunda 7ase procura-se re7letir e discutir sobre a e<peri;ncia reali2ada recorrendoA por e2esA N an9lise de documentos suplementares( Fe seguidaA na tentati a de clari7icar o >ue 7oi e<ecutado procura-se ler os manuais tericos para mel%orar o conceito da realidade( # 7ase 7inal corresponde N descoberta da utilidade pr9tica associada N e<peri;ncia reali2ada( #s ati idades de aprendi2agem sugeridas seguem as orientaes de 8oneO e /um7ord $1-?2) e procuram cobrir os di7erentes estilos de aprendi2agem $@ardner 2***)$4elder and 1rent 2**=)( "GI!IT5&C5/GLIF#F! !sta ati idade destina-se aos alunos da ps-graduao em Tecnologias na Comunicao e Ino ao !mpresarial( TPTG35 Cai<a de 7erramenta de produo F!"CQIRS5 Lesta ati idade sero apresentadas as 7erramentas 'eb de produo e demonstrada a sua utili2ao num conte<to geral e num conte<to especH7ico de aprendi2agem online( Inicialmente B proposta a leitura e isuali2ao de um conCunto de materiais sobre as 7erramentas de produo( Fe seguida B sugerido um momento de e<perimentao( #ps o estudo dos conceitos associados aos conte<tos de aprendi2agem online B sugerida a utili2ao das 7erramentas 'eb de produo em conte<to educacional( !sta ati idade tem uma durao pre ista de 3 %oras de carga de trabal%o $autnomo e comunicao assHncrona)( 4!QQ#/!LT#" 4erramentas de produo 4rum de apoio ao mdulo( 4rum para aCuda tBcnica( !-C5LT!TF5" 1ibliogra7ia&Uebgra7ia re7erenciada no <erte da ati idade( 4#"!" 4ases da ati idade implementadas no <erte $obCeto de aprendi2agem): 41 0 Fespertar o interesse atra Bs da apresentao de situaes concretas na utili2ao das 7erramentas 'eb de produo
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42 - 3eitura de materiais de apoio sobre as 7erramentas 'eb de produo 43 0 6isuali2ao de um Hdeo sobre as 7erramentas 'eb de produo 4. 0 !<perimentao de 7erramentas 'eb de produo 4: 0 Qe7le<o e discusso sobre a e<periencia reali2ada 4= 0 3eitura de materiais sobre os conte<tos de aprendi2agem online 4, 0 6isuali2ao de um e<emplo de utili2ao das 7erramentas 'eb de produo em conte<to educacional 4 ? 0 Interaes de autoa aliao 4- 0 Proposta de desen ol imento de um trabal%o sobre a utili2ao pedaggica de uma 7erramenta 'eb de produo 41* 0 Concluses da ati idade FI6I"S5 F5 TQ#1#385 4unes do 7ormador: Luma dimenso predominantemente pedaggica: V Fiscutir as e<pectati as no inHcio da ati idade V /anter o propsito da ati idade V #compan%ar o processo assumindo 7unes simultaneamente de re isor e consultorA 7ornecendo um 7eedbacW construti oJ V #Cudar os 7ormandos a preparar a participao da ati idade V #presentar as concluses da ati idade Luma dimenso predominantemente social: V #Cudar a estabelecer um tom positi o e til Ns mensagensJ V Construir um clima de con7ianaJ V Corrigir com consideraoJ V /oti ar 7ormando para o en ol imento da ati idade Luma dimenso predominantemente de gesto: V Fe7inir e calendari2ar da ati idade V #compan%ar o processo para e entuais aCustes e resoluo de problemasJ V /onitori2ar o tempo de resposta Ns solicitaesJ V Planear cuidadosamenteA considerando as estratBgias de gesto da comunicao sHncrona e&ou assHncronaJ V Criar um espao 'eb de apoio >ue e<pli>ue os procedimentos do curso e encoraCe os 7ormandos na participaoJ V /anter o 7uncionamento da ati idade de acordo com as regras de7inidasJ V #u<iliar a gesto das tare7as de grupo e indi iduais( Luma perspeti a predominantemente tBcnica: Femonstrar aos 7ormandos como interagir com a 7erramenta Fisponibili2ar tutoriaisA manuais e<plicati os Criar um espao Ueb para o esclarecimento de d idas
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tBcnicas( 4unes do 7ormando: Fesen ol er a ati idade e todas as tare7as sugeridas participando ati amente( !sta ati idade 7oi desen ol ida no <erte:( 5s alunos de em seguir as lies pelo percurso de7inido ou aceder ao menu para ter o acesso direto aos elementos >ue constituem a ati idade( Lo se prope uma se>u;ncia de7inida de 7ases mas sim a e<ecuo repetida de um ciclo constituHdo por uma sBrie de ati idade com ou sem sobreposioA onde a e id;ncia de cada uma depende das pre7er;ncias indi iduais mais pr9ticas ou mais tericas e dos con%ecimentos >ue temos da matBria em estudo( Todas as ideias so bem- indas( # %onestidade e a re7le<o crHtica so alori2adasJ V Participe 7re>uentemente( #mbas as ati idades de leitura e resposta so itais para a discusso&cursoJ V Construa sobre as ideias dos outros( !sta B a principal 7ora da discusso( 4i>ue N ontade para >uestionarA reagir e desen ol er pensamentos com os outrosJ V Fescubra o seu prprio estilo de leitura e respostaJ Q!@Q#" Todas as d idasA di7iculdades de acesso ou coment9rios adicionais N ati idade de em ser 7ormulados no X4rum de aCudaXA >ue se encontra no inHcio da p9gina principal do curso( V Gtili2e o e-mail para a comunicao pri adaJ V Lo 7aa ata>ues pessoais ou blas7BmiasJ Lo 7inal da ati idade ter9 construHdo uma aplicao pr9tica das 7erramentas 'eb de produo no conte<to educacional(

Q!"G3T#F5"

Tabela 13: Exemplo de detalhe de uma atividade de aprendizagem definida para a unidade de SE

O planeamento e os detalhes das atividades foram amplamente divulgados no ambiente de formao. O acompanhamento das atividades foi efetuado numa perspetiva pedaggica, mas tambm social, tcnica e de gesto, seguindo os elementos detalhados em cada atividade de aprendizagem. O plano de lies elaborado constituiu um guia que conduziu o processo de aprendizagem. Para a unidade de SE (Sistemas de e-learning) produziu-se o seguinte guio/cronograma:

Eerte: %ttp:&&'''(notting%am(ac(uW&<erte& Universidade Federal do Rio de Janeiro Escola de Comunicao Laboratrio de Pesquisa em Tecnologias da Informao e da Comunicao LATEC/UFRJ

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Figura 8. Cronograma definido para a unidade de SE.

Aps a definio do cronograma foram desenvolvidos e/ou adaptados os contedos e todos os documentos associados unidade. Foram ainda identificadas as necessidades de hardware e software para que os alunos pudessem seguir o guio desenhado. No final, a unidade foi disponibilizada online e seguiu-se o plano definido, fornecendo aos alunos o suporte necessrio para que estes compreendessem as matrias em estudo e atingissem os objetivos definidos.

Recomendaes extradas curricular apresentada

da

operacionalizao

da

estrutura

Com este trabalho foi possvel extrair um conjunto de recomendaes para a preparao de uma unidade/curso online. Embora se procure evitar ceder tentao de transpor as prticas presenciais para a distncia, no ser necessrio romper com o paradigma do que se faz e sempre se fez, muitas vezes, durante anos de experincia profissional e comear (tudo) de novo. O planeamento curricular pode ser inicialmente suportado na estrutura tradicional e refletir as necessrias adaptaes a diferentes contextos digitais em muitos casos, estas situaes ocorrem em simultneo e necessrio garantir a realizao de atividades de ensino e aprendizagem mais tradicionais e tambm em novas iniciativas baseadas em e-learning e numa das possveis suas modalidades. Ao adaptar os materiais de apoio utilizados nas aulas presenciais para um ambiente online necessrio ter em conta que este deixa de ter como funo completar ou
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Volume X - No X- Mes/Mes de 2012 formalizar as sesses presenciais, deve acrescer todos os detalhes, evitando qualquer tipo de dvidas por parte dos estudantes promovendo a sua capacidade de forma autmona de modo a realizarem o seu percurso de aprendizagem. Dado que os alunos podem aceder aos contedos a qualquer hora do dia ou da noite, no se deve incluir referncias temporais. importante que cada lio/sesso assncrona apresente os respetivos objetivos e programa, correspondendo a subpartes da ficha da

unidade/curso. importante ainda no cair na tentao de disponibilizar demasiados contedos pois fcil a sua disponibilizao online mas difcil a sua assimilao por parte dos estudantes num curto espao de tempo. Os contedos disponibilizados devem ser os suficientes para o desenvolvimento das atividades de aprendizagem definidas. No obstante a disponibilizao de informao complementar para um eventual

aprofundamento sobre a temtica em estudo. A incluso de elementos multimdia promove a motivao e a interao ao longo da apresentao de contedos. Considerando a abrangncia da audincia online os contedos e as atividades podem no ser desenvolvidos unicamente para um conjunto de estudantes da turma. Pode ponderar-se a disponibilizao de contedos e atividades (ou parte deles) nas redes sociais, em comunidades online que lucram com as interaes em grande escala. Pode constituir uma forma de validao e de melhoria incremental, por uma atualizao contnua e interativa. Pode mesmo servir o marketing pessoal do professor e dos estudantes, que devem estar preparados para esta exposio e para responsabilidade que lhe est associada. Neste ponto, devem ser salvaguardadas as questes de direitos de autor e providos mecanismos para assegurar uma qualidade mnima dos contedos. Quanto mais elevados forem os nveis de conhecimento exigidos, maior ser a necessidade de tempo para alcanar esses mesmos objetivos. importante estimar, o mais fielmente possvel, o tempo necessrio para a realizao de cada atividade. A incluso de um dirio de bordo onde os estudantes registam o tempo despendido em cada atividade pode constituir um instrumento vlido para fomentar melhorias de qualidade e eventuais adaptaes em futuras edies.
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Volume X - No X- Mes/Mes de 2012 A avaliao deve ser to clara quanto possvel. Deve refletir as atividades desenvolvidas e apresentar as ponderaes e eventuais penalizaes por

incumprimento dos prazos. A dimenso tempo um elemento essencial para a mediao entre professor e aluno. Na estrutura de comunicao online, importante que cada lio/sesso assncrona a ser desenvolvida pelo estudante, possua uma mensagem, num tom quase pessoal, de introduo ao tema e s atividades a realizar, assim como uma mensagem de trmino com anteviso do que ir estudar na lio seguinte. Deste modo, transmite-se a ideia de progresso e ajuda-se os estudantes a localizarem-se no seu percurso de aprendizagem. Simultaneamente, evita-se transformar o LMS num repositrio de informao! Ainda na estrutura de comunicao importante evitar o envio de ficheiros, de modo individual, por e-mail. Se as conversaes, as dvidas esclarecidas, as sesses de tutoria6 e sncronas forem disponibilizadas no ambiente de formao evita-se a repetio das respostas s mesmas perguntas e promove-se um melhor

acompanhamento por parte de todos os intervenientes. importante que os alunos recebam informao/notcias sobre a evoluo do curso via e-mail/sms ou outro, de modo a manterem-se envolvidos num curso dinmico e interativo. Se um aluno no participa ativamente nas discusses pode estar a figurar um estilo individual, no comprometendo necessariamente a aprendizagem pois pode estar a aprender pelo acompanhamento que faz das interaes. Num ambiente online possvel proporcionar uma formao personalizada e adaptada a diferentes estilos individuais de aprendizagem, possibilitando, por exemplo, que um aluno primeiro tente fazer os exerccios e s depois, em caso de dvidas, consulte os materiais de apoio ou tente a profundar determinados pontos. Ou seja, permite a flexibilidade na definio de percursos de aprendizagem. A incluso de elementos multimdia, ainda que transmitam a mesma mensagem, poder responder a diferentes estilos pessoais e possibilitar a criao de diferentes cenrios de aprendizagem. Num contexto de formao a distncia necessrio refletir sobre a tutoria oferecida. Alunos diferentes necessitam de apoios diferentes para alcanar os mesmos objetivos.
=

"esses de acompan%amento e suporte ao estudo indi idual de cada aluno( Universidade Federal do Rio de Janeiro Escola de Comunicao Laboratrio de Pesquisa em Tecnologias da Informao e da Comunicao LATEC/UFRJ

Volume X - No X- Mes/Mes de 2012 O tutor deve oferecer um apoio constante aos alunos, no obstante a racionalizao dos tempos e a padronizao dos feedbacks, para uma otimizao do modo a melhor gerir o tempo despendido nessas tarefas. importante fornecer respostas, em tempo til, a todas as intervenes, um feedback motivador e construtivo (quando o trabalho necessita de medidas corretivas ou quando responde aos objetivos definidos) ou uma mensagem informativa sobre a receo do trabalho e futura anlise. Desta forma, os estudantes sentem-se acompanhados e motivados para progredir, caso contrrio, incorre-se num elevado risco de desistncias.

Consideraes Finais
Com este trabalho foi pretendida a exemplificao de como se pode estruturar um percurso de aprendizagem, num alinhamento entre os objetivos, as atividades de aprendizagem e as ferramentas Web. A concretizao apresentada facilitar futuras reutilizaes. Deste modo, proposto um guio de ao. Pode ser tomado como ponto de partida, as tabelas 1 a 6 que resultam do processo de reviso da literatura, sendo que, de seguida, se devem selecionar os verbos de ao, mediante os objetivos a implementar e analisar a viabilidade das atividades sugeridas e respetivas ferramentas Web. Assim, ao mesmo tempo que so definidos os objetivos da unidade curricular, tambm se definem as atividades a desenvolver e so selecionadas as ferramentas Web a utilizar. Esta operacionalizao facilita os processos burocrticos associados planificao curricular e o entendimento por parte de todos os intervenientes. O modelo de planeamento curricular apresentado neste artigo oferece uma forma de abordar o processo, que garante que todos os componentes fundamentais so contemplados e as suas interligaes justificadas. Necessita, no entanto, de um incremento no nmero de aplicaes de modo a imprimir maior consistncia e exemplos de utilizao. O guio apresentado pode ser replicado em qualquer unidade/curso em regime de e/b-learning. O trabalho descrito neste artigo encontra-se em constante evoluo quer conceptual quer tecnolgica. Num futuro prximo, prev-se a implementao deste guio num
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Volume X - No X- Mes/Mes de 2012 portal Web que agilize os processos burocrticos e permita a partilha e reutilizao de cenrios de aprendizagem que promovam a partilha entre diferentes professores, de boas prticas.

Referncias
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Volume X - No X- Mes/Mes de 2012

Melton, Reginald. 1997. Objectives, Competences e Learning Outcomes Developing instructional materials in open and distance learning. Kogan Page Peres, P., and P. Pimenta. 2009. MIPO model A framework to help the integration of web technologies at the higher education. in Online Education and Adult Learning: New Frontiers for Teaching Practices, edited by K. Terry. IGI Global (Information Science Publishing). Peres, P., and P. Pimenta. 2011. Teorias e prticas de b-learning. Edies Slabo. Peres, P., L. Gouveia, and P. Pimenta. 2011. Blended-learning Strategies in Higher Education. in The 3rd annual International Conference on Education and New Learning Technologies. Barcelona - Espanha. Robert F. Mager (1997). Preparing Objectives for Programmed Instruction: A Critical Tool in the Development of Effective Instruction, 3rd Ed. CEP Press.

Sobre os Autores
Paula Peres Doutorada e ps-doutorada na rea das tecnologias educativas, Mestre em Informtica e Licenciada em Informtica-Matemticas Aplicadas. Desempenha atualmente funes de docente, na rea cientfica de informtica, do Instituto Superior de Contabilidade e Administrao do Porto/Instituto Politcnico do Porto, ISCAP/IPP e na rea do e-Learning na Universidade Catlica Portuguesa. membro da unidade de coordenao do PAOL Unidade de Inovao em Educao do ISCAP/IPP, diretora do curso de ps-graduao em Tecnologias para a comunicao e Inovao Empresarial, em regime de b-learning do ISCAP/IPP e coordena o centro de educao corporativa do ISCAP/IPP. Tem alguns livros publicados na rea de informtica e na rea do e-Learning. Desenvolve diversas atividades de investigao no contexto da integrao das Tecnologias WEB no Ensino Superior que resultam na publicao de diversos artigos cientficos. http://www.linkedin.com/in/paulaperes

Universidade Federal do Rio de Janeiro Escola de Comunicao Laboratrio de Pesquisa em Tecnologias da Informao e da Comunicao LATEC/UFRJ

Volume X - No X- Mes/Mes de 2012 Luis Borges Gouveia Professor Associado com Agregao, Universidade Fernando Pessoa, Porto, Portugal. Agregado em Gesto Industrial (Gesto do Conhecimento) pela Universidade de Aveiro (2010). Doutorado em Cincias da Computao pela Universidade de Lancaster (UK, 2002). P o s s u i o Mestrado em Engenharia Electrnica e de Computadores, pela Universidade do Porto (1995) e a Licenciatura em Matemticas Aplicadas/Informtica (1989) pela Universidade Portucalense. Os seus interesses incluem o impacto da Sociedade da Informao e o uso do digital na educao e nos negcios. Possui pgina Web em http://homepage.ufp.pt/~lmbg

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