Procesos Implicados en La Lectura

N 39 FEBRERO DE 2011
C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com

ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007
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PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA
AUTORA
VIRGINIA ARAGN JIMNEZ
TEMTICA
AUDICIN Y LENGUAJE
ETAPA
EI, EP,ES

Resumen
En el artculo que a continuacin se expone, se muestran los procesos que estn implicados en
la lectura, de manera que podamos atender eficazmente al alumnado con alteraciones en la
lectoescritura desde su base, as como un grupo de actividades adecuadas para cada uno de los
procesos.
Palabras clave
Lectura, proceso, percepcin, lxico, sintaxis, semntica, ortografa, conciencia fonolgica.

1- INTRODUCCIN.

Cuando nos encontramos con individuos que presentan dificultades en la lectoescritura, antes de
realizar su evaluacin y proceso de intervencin, es necesario conocer cada uno de los procesos
implicados en la lectura, para comprobar cul es el aspecto deficitario y as poder incidir en dicho
aspecto desde el inicio, para avanzar de forma progresiva hasta llegar a los contenidos propios del
currculo en el que se encuentra. A lo largo de estas pginas se hace muestra de cada uno de estos
procesos, describindolos y estableciendo actividades adecuadas para cada uno de los procesos.

2- PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA

2.1- Procesos perceptivos

Implican la capacidad de reconocimiento de palabras. Su dominio implica aprender a discriminar
e identificar las letras, primero de forma aislada y despus formando palabras. El nio o nia lo primero
que tiene que hacer es entender cmo se relacionan los smbolos y los sonidos. En los procesos
perceptivos estn implicados los movimientos y fijaciones oculares y el anlisis visual.

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Movimientos y fijaciones oculares:

Cmo se efecta ese reconocimiento de letra- sonido imprescindible para leer?

En primer lugar lo que acta es un analizador visual ortogrfico cuya misin es la de percibir y
analizar los rasgos fsicos de las letras as como su identificacin.
Cuando realizamos esta operacin nuestros ojos realizan una serie de movimientos y aunque
tenemos la impresin de que nuestros ojos van leyendo de una manera continua y suave, no
es as, sino que se desplazan de izquierda a derecha mediante saltos rpidos o saccades,
de ah el nombre de movimientos sacdicos (20- 40 msg) que son los movimientos que hacen
nuestros ojos cuando leen y lo van haciendo en saltos, abarcando en cada salto 8- 10
caracteres. Estos saltos se alternan con un periodo de inmovilizacin que duran sg y se
detienen en un punto que llamamos fijacin. Es en las fijaciones donde extraemos la
informacin que vamos leyendo. Cuando la dificultad en la lectura es grande, aumenta el
tiempo de fijacin, luego su lectura ser ms lenta y aumentar el nmero de regresiones.
Esta informacin que extraemos de las fijaciones, pasan a una memoria sensorial llamada
memoria icnica que tiene una gran capacidad de almacenamiento pero su duracin es muy
breve, no se retiene la informacin, es decir, no se realiza una interpretacin cognitiva, la
informacin se mantiene en estado puro, no hay intervencin de procesos lingsticos.
La informacin pasa de la memoria icnica a la memoria visual a corto plazo, donde la
duracin es mayor, permite almacenar durante ms tiempo lo que hemos ledo, retenindose
ya esta informacin como material lingstico.
Pero debe realizarse una ltima operacin, se debe hacer la comparacin con la memoria a
largo plazo (MLP). Debemos comparar la informacin que tenemos en la MCP con la
existente en la MLP para ver si tenemos almacenada la palabra en esta ltima memoria.

Anlisis visual:

Empezar con dictados de dibujos para comprobar la percepcin espacial.

Los primeros ejercicios que realizaremos sern ejercicios de decodificacin de palabras. Estas
actividades van a ir encaminadas a llamar la atencin de los nios y nias sobre las letras y sus
diferencias. Esto implica realizar actividades perceptivo- visuales, por ejemplo emparejar colores,
buscar imgenes iguales, objetos que representan una misma cosa, etc.

Desarrollo de las actividades:

- Con objetos e imgenes.
- Sobre el papel.
- Dibujos abstractos, los smbolos.
- Identificacin de las letras.
- Identificacin de las slabas.

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- Reconocer slabas dentro de palabras.

As, para la percepcin visual se debe trabajar:

- Objetos reales.
- Imgenes.
- Dibujos de objetos.
- Smbolos.
- Discriminacin de letras.
- Discriminacin de slabas.

La siguiente tarea es ver que el nio o nia tiene adquirido la correspondencia sonora entre la
grafa que tiene el sujeto y cmo tiene que pronunciarla. Para ello debemos realizar tareas de
integracin viso- lingstica donde se asocian las letras y las palabras con los sonidos que la integran.
Ejemplo: el nio tiene que saber si el sonido /i/ est en la palabra mesa. Los nios y nias con
dificultades tendrn problemas en el conocimiento de la correspondencia letra-sonido o grafema-
fonema.

2.2- Procesos lxicos

Hacen referencia al conjunto de operaciones necesarias para llegar al conocimiento que posee
un sujeto de las palabras que est leyendo. Este conocimiento est almacenado en algn lugar de
nuestro sistema cognitivo. Esa estructura mental se llama lxico interno o lexicn, de tal forma que
cuando nosotros vamos aprendiendo una palabra, se integra en este lexicn. Podemos decir que es un
diccionario mental donde almacenamos y reconocemos palabras.
Tenemos dos mecanismos que nos permiten el acceso al lexicn y que conocemos como el
modelo de doble ruta:

- Ruta directa, visual o lxica: a travs de esta ruta, las palabras se asocian directamente con su
significado. Implica el reconocimiento global e inmediato de todas las palabras almacenadas en
el lexicn. Analiza la palabra y la decodifica. Se encarga de la lectura de palabras frecuentes y
regulares e irregulares. Proceso llevado a cabo:

Palabra escrita

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Anlisis visual

Lxico visual

Sistema semntico

Lxico fonolgico

Almacn de fonemas

Habla

- Ruta indirecta o fonolgica: pasa por la conversin de las palabras en sonidos mediante la regla
de conversin grafema- fonema, tenemos que convertir la letra en sonido. Esta ruta la utilizamos
para pseudopalabras ya que no estn representadas en nuestro lexicn, y en las palabras
infrecuentes. Se encarga de la lectura de pseudopalabras y de palabras desconocidas regulares.
El proceso llevado a cabo:

Palabra escrita

Anlisis visual

Conversin grafema- fonema

Almacn de fonemas

Habla

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Palabra escrita

Anlisis visual
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Lxico auditivo Lxico visual

Sistema semntico Conversin grafema- fonema

Lxico fonolgico

Almacn pronunciacin

Habla

2.3- Procesos sintcticos

Se refieren a la habilidad para comprender cmo estn relacionadas las palabras entre s, es
decir, al conocimiento de la estructura gramatical de la lengua, as como de las relaciones sintcticas.
Tenemos:

- Asignacin de etiquetas correspondientes a las distintas reas de palabras que componen la
oracin (sujeto, verbo, complemento).
- Especificacin de las relaciones existentes entre los componentes.
- Construccin de la estructura correspondiente, mediante ordenamiento jerrquico de los
componentes.
El perro asust al gato
El nio o nia tiene que analizar la palabra y comprenderla, respetando el orden de
los elementos, ya que no es lo mismo el perro asusta al gato que el gato asusta al
perro.

Estrategias de procesamiento sintctico:

a) Orden de palabras:
Lus bes a Mara.
Mara bes a Lus.

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b) Palabras funcionales: no tienen representacin real. Tenemos los artculos, preposiciones,
nexos, etc.
c) Significados de las palabras:
J uan miraba la hamburguesa con plsticos.
Esta ltima palabra resulta ambigua ya que no se sabe exactamente a lo que se refiere, si
la mir con unos plsticos o si la hamburguesa tiene plsticos. Un significado ms claro sera:
J uan miraba la hamburguesa con el microscopio o J uan miraba la hamburguesa con carne.
d) Signos de puntuacin.

2.4- Procesos semnticos

Una vez que las palabras han sido reconocidas y relacionadas entre s, el ltimo proceso es el
anlisis semntico. Consiste en extraer el significado de la oracin y de integrarlo junto con los
conocimientos que posee ese lector. Esos conocimientos dependern de sus experiencias anteriores,
de su riqueza de vocabulario. Este proceso de comprensin no va a terminar cuando se extrae el
significado, sino cuando se integra en la memoria. Ejemplo:

- Una nia rompi el cristal. (Esta oracin est abierta a aadir ms elementos: Una nia rompi
el cristal con la mano).
- Una piedra rompi el cristal. (Ya no se podran aadir ms elementos).

2.5- Procesos ortogrficos

Se refieren a la comprensin de la reglas arbitrarias de escritura y al conocimiento de la
ortografa correcta de las palabras.

Viendo todos estos procesos, cuando existe un problema de comprensin lectora,
debemos detectar qu aspecto est afectado para posteriormente ver las NEE que puedan tener estos
alumnos o alumnas con problemas de comprensin lectora. Por ejemplo:

- Que cuando lean haya sido de forma obligatoria, por lo que tienen una aproximacin pasiva a la
lectura.
- Estn ms preocupados en no equivocarse en el texto y por leer rpido que motivamos por
comprender lo ledo.
- Encontrarnos con un alumno o alumna con dificultades de aprendizaje con unos niveles
inferiores.
- Estimulacin de funciones cognitivas bsicas como la atencin y memoria.
- Adquisicin y consolidacin del lenguaje oral y escrito, tanto expresivo como comprensivo.
- Usar material especfico, y materiales curriculares adoptados.

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3- ACTIVIDADES QUE SUELEN REALIZARSE PARA EL DESARROLLO DE ESTOS
PROCESOS

Identificacin de signos grficos.

- Actividades de percepcin figura- fondo: identificar una figura dentro de otra.

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Repasar cada figura de un color.

- Constancia perceptual: dibujos incompletos que tiene que terminar.

- Discriminacin de formas: a partir de un modelo, buscar todos los que sean iguales a ste.

- Posicin en el espacio: identificar o trazar una determinada figura utilizando los conceptos
espaciales.
- Relaciones espaciales: identificar una determinada figura que ha sufrido rotacin.

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- Emparejamiento de signos:

=

=

=

=

- Tareas de igual/ diferente: indicar si pares de signos son iguales o diferentes.
- Discriminacin de signos: buscar un signo modelo entre muchos.

Discriminacin de letras:

- Emparejamiento de letras.
- Discriminacin de letras. Determinada letra dentro del grupo.
- Tareas igual/ diferente con letras.
- Igualacin al modelo: le damos el modelo completo y luego otro incompleto.
- Diferenciacin al modelo: palabras diferentes al modelo dado.

Identificacin de letras como unidades lingsticas: identificar la letra que oye.

Actividades de conciencia fonolgica:

Segmentacin de frases en palabras:
o Identificar el nmero de palabras.
o Separar palabras: se las damos separadas o bien juntas y que las separe.
o Contar con palmadas el nmero de palabras.
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o Inventar frases con un determinado nmero de palabras.
o Inventar frases con una palabra concreta.
o Localizar determinadas palabras en la frase.
Segmentacin de palabras en slabas:
o Identificar el nmero de slabas en palabras.
o Contar con palmadas el nmero de slabas.
o Eliminar o aadir una slaba en la palabra para formar palabras nuevas.
o Invertir el orden de slabas para formar palabras nuevas.
o Inventar palabras con un determinado nmero de slabas.
o Elegir grupos de palabras que tengan el mismo nmero de slabas.
o Buscar palabras que comiencen por una determinada slaba.
o Inventar palabras que comiencen por una determinada slaba.
o Buscar e inventar palabras que terminen por una determinada slaba.
o Buscar palabras que rimen en su ltima slaba.
Segmentacin de palabras en fonemas:
o Identificar el nmero de fonemas de la palabra.
o Identificar los fonemas comunes en la palabra o varias palabras.
o Presentar dos palabras diferentes para ver en qu se parecen respecto a los fonemas.
o Cambiar fonemas para formar nuevas palabras.
o Aadir fonemas para formar nuevas palabras.
o Domin de fonemas.
o Comparar fonemas en slabas iniciales, medias y finales.
Conversin del fonema a grafema.
o Presentar una foto y debajo slabas sueltas para que l forme la palabra.
o Asociacin fonema- slaba final.
o Una foto y varias palabras y decir la que se corresponde con la foto.
o Asociacin de fonemas a slabas.
o Sopa de letras.
o Asociacin de la palabra al concepto.
o Completar las slabas en las palabras.
o Completar el grafema en palabras.
o Crucigramas.
o Letras locas y que el nio o nia las ordene y forme la palabra.
o Pruebas de imprenta y que busque los errores.

Actividades morfosintcticas:

- Inventar frases que contengan una o dos palabras modelo.
- Completar frases.
- Inventar frases con determinado nmero de palabras.
- Modificar frases cambiando una palabra.

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- Eliminar palabras en frases.
- Ordenar palabras para formar frases con sentidos.
- Escribir oraciones de distintos tipos: enunciativa, interrogativa, negativa, etc.
- Cambiar el orden de las palabras de manera que su significado no vare.
- Alargar y reducir frases eliminando palabras.

Actividades semnticas:

- Establecer relaciones de significado entre palabras.
- Cambiar oraciones con palabras antnimas.
- Escribir frases con palabras sinnimas.
- Relaciones de categorizacin entre palabras.
- Definir palabras en frases.
- Inventar oraciones absurdas.
- Inventar adivinanzas.
- Inventar chistes.

Actividades ortogrficas:

- Colocar signos de puntuacin en frases.
- Corregir frases errneas en las que se encuentran palabras con faltas de ortografas.
- Cambiar en frases signos de puntuacin para cambiar su significado.

4- BIBLIOGRAFA

BUSTOS SNCHEZ, I.; Palabra. Discriminacin Fontica y Fonolgica. Ed. ICCE (Coleccin
Lenguaje) CEPE, Madrid, 2001.
CARRILLO J IMNEZ, A. Y CARRERA LVAREZ, C.; Programa de Habilidades Metafonolgicas.
Ed. CEPE, Madrid, 1993.
DE LA TORRE PRADOS, M.C; GUERRERO GANCEDO, M.D; CONDE MELGAR, M.I;
CLAROS TORRES, R.M; Komunica. Programa para el desarrollo del conocimiento fonolgico.
Ed. Aljibe, Mlaga, 2002.
GALERO GUISADO, A.; Materiales Curriculares para favorecer el acceso a la lectura en
Educacin Infantil. Ed. Praxis, Barcelona, 1999.

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GALLEGO ORTEGA, J .L.; Educacin Infantil. Ed. Aljibe, Mlaga, 1994.
GARCA CELADA, M.J .; Vamos a jugar con las palabras, las slabas, los sonidos y las letras.
Ed. CEPE, Madrid, 2003.
POZO FERNNDEZ, E.: El Taller de Animacin a la Lectura en el aula y la biblioteca escolar. Ed.
Comunicacin Social, Sevilla, 2008.

Autora
VIRGINIA ARAGN JIMNEZ
Algeciras, Cdiz.
E-mail: lapeke_virgy@hotmail.com

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