TemaII.Eltratamientodeloscontenidosgramaticales Autoras:MSc.AliciaToledoCosta MSc.

MaraTeresaGodoyGuerra ProfesorasdelInstitutoSuperiorPedaggicoEnriqueJosVarona Los contenidos gramaticales siempre han estado presentes enlos planes de estudio de los diferentes niveles de enseanza y en los de formacin de profesores. Tradicionalmente,sehanabordadoconunenfoquedescriptivoeinmanentedelalengua, por lo que los profesores se han formado en un conocimiento formal, normativo y estructuralista del lenguaje, sin incluir los usos comunicativos. Dicho estudio no ha propiciado la reflexin acerca de los usos de las estructuras lingsticas en la comunicacin, lo cual solo sera posible si los contenidos se impartieran a partir de las concepciones de la lingstica discursivo funcional que analiza las estructuras lingsticasqueutilizanloshablantesenelprocesocomunicativo,teniendoencuentalos significadosquesetransmitenyelcontextodondeseemiten. En el proceso de enseanzaaprendizaje de la gramtica se detectan dificultades relacionadasconelsistemadeconocimientosyhabilidadespropiosdeestecomponente de la asignatura EspaolLiteratura, pero, lo ms preocupante es que su estudio no ha contribuido al desarrollo delas habilidades comunicativasdelosestudiantes. Por lo que este trabajo se propone ofrecer una perspectiva de anlisis de los contenidos gramaticales que permita que el alumno aprecie la funcionalidad de las estructuras gramaticaleseneldiscurso.

1. Primeros enfoques didcticos y teoras lingsticas en la enseanza de los contenidosgramaticales.

Existe una estrecha relacin entre la ciencia lingstica, su evolucin y los criterios y enfoques que han prevalecido en la enseanza de la lengua materna. El principio historicistadeladialcticamaterialistarevelacmoacadapocacorrespondesuaporte aldesarrollodelconocimientocientficoycmoelhombresevaacercandocadavezms alaverdaddelaciencialingstica. Alolargodelahistoriahanprevalecidoenunaetapaoenotradiferentescriteriosacerca decmodebeensearselagramtica.Acontinuacinseharunabrevecaracterizacin deellos. Enfoquenormativo:Ensusinicioslagramticatuvouncarcternormativo,prescriptivo y correctivo, pues se presenta como el arte de escribir y hablar correctamente. Los objetivos de las obras gramaticales iban dirigidos fundamentalmente a facilitar el conocimiento de las lenguas griega y latina antiguas. Con el transcurso del tiempo se consider que la gramtica deba ensearse con la finalidad de dotar al alumno de un cuerpodenormasyreglasqueldebaaprenderparahablaryescribircorrectamente. Enfoqueproductivo:EnlossiglosXVIIIyXIXpredominelenfoqueproductivo,apartir de los criterios de Pestalozzi y otros. Se le concedi prioridad al lenguaje oral, se recomiendan los ejercicios de expresin oral o de pensamiento como los mejores instrumentosparaeldesarrollodellenguajeyseabandonaelestudiodeloscontenidos gramaticales con un carcter formal, pues se exagera el papel de la prctica de la expresin oral, as los alumnos no lograban un adecuado dominio del lenguaje, al no atenderalaspectolgicodelpensamiento.Tuvocomorasgopositivoelhaberapreciado la lengua oral como uno de los aspectos esenciales al que la escuela debe prestar atencin. Enfoque historicista: En el siglo XIXse desarrollen elestudio dela gramtica y del lenguaje en general, la tendencia historicista, basada esencialmente en el mtodo histricocomparativoquesepreocupabasobretodoporlosorgenesyeldevenirdelas lenguasconocidas.Estepuntodevistaconstituyunmomentoimportanteenelcamino delconocimientolingsticoquepermititenernocindelaevolucindelalenguaysus puntosdecontacto. A finales del siglo XIX,y como resultado del desarrollo delpensamientolingstico, con Saussure, puede hablarse del surgimiento de la lingstica como ciencia. Se prioriza la

forma sobre la sustancia, la lengua sobre el habla y la sincrona sobre la diacrona. La atencin se centraba en el significante (forma externa) en detrimento del significado (formainterna). En esta concepcin se observa que hay ausencia de una visin dialcticadellenguaje, puesnoesposibleestablecerprioridadesentretrminosquentimamenterelacionados, formanentresunaunidaddialctica,comoloconsideralafilosofamarxista. Enfoque sistmico estructural (descriptivosincrnico): Como resultado del surgimiento de la lingstica como ciencia, surge otra manera de abordar la enseanza delalengua,talesladescriptivosincrnica. El enfoque descriptivo de la lengua se asocia a la enseanza que enfatiza en la caracterizacin de la estructura y funcionamiento de las palabras en la oracin y en el anlisisdelasrelacionesdeinterdependenciaysubordinacinqueexistenentreellas. Elenfoquedescriptivonocarecedelimitaciones,puesseharecargadoalestudianteen el aprendizaje de contenidos tericos y se desatiende el desarrollo de habilidades expresivas,ademsdenotenerencuentaloscontenidosnormativos.Enesteenfoque, sehasustentadoelestudiodelagramticadelsigloXXyeselcriterioqueprevaleceen los textos gramaticales, aunque sigan diferentes enfoques y escuelas, tradicional, estructural,generativaytransformacional. Levn, S. seala (1974:20) enla gramtica tradicional, hay una mezclaincoherente de criterios semnticos, formales y funcionales, pero no una adecuada integracin de estos para caracterizar las distintas partes de la oracin. El autor reconoce la importancia de la gramtica tradicional por su contribucin a la conservacin del patrimonio clsico y destaca su paso significativo a la reflexin sobre los usos de las estructurasgramaticalesquequedaronagrupadasenparadigmasyclasificaciones. Ante la imprecisin de los conceptos fundamentales que sirven de base a la gramtica tradicional surge el estudio crtico, constructivo de los principios de esta gramtica y comoresultadosurgelalingsticaestructural. Adiferenciadelagramticatradicional,quesigueuncriteriosemntico,laestructuralse basaencriteriosformalesyposteriormentefuncionales.

Enrelacinconlagramtica,abordelmorfemacomolaunidadfundamentaldelsistema morfolgico de la lengua, consider que las oposiciones morfolgicas pueden neutralizarse,sonbinariasyasimtricas. Haciafinalesdelosaoscincuenta,enEstadosUnidos,NoamChomskyiniciaunfuerte movimientoencontradelestructuralismo,retomalasideasdelracionalismodelossiglos XVIIyXVIIIsustentadasporlalingsticacartesianaylagramticalgicadePortRoyal, as como las ideas de Humboldt acerca de que una lengua se basa en un sistema de reglas que determinan la interpretacin de sus infinitas oraciones. Para Chomsky, los hombres poseen una facultad innata del lenguaje por medio de la cual pueden comprender y construir oraciones en la lengua, pero esta concepcin resulta inaceptable, puesniegala influencia del medio social enel desarrollodellenguaje y de otrasfuncionessuperioresdelcerebrohumano.(Romu,A.,2003:2) Su gramtica generativa y transformacional (GGT) replantea la distincin saussureana lengua / habla como una distincin entre competencia y actuacin. La competencia lingstica est referida al dominio de las reglas gramaticales que rigen el idioma la actuacin,quehabasidomuypocoestudiada,serefierealcomportamientohumanoque revelaeldominiodedichasreglas. En la GGT, el componente sintctico desempea el papel central y tiene supremaca e independencia con respecto a la semntica, con ello se niega la verdadera unidad dialcticadeformaycontenido. Con esta teora lingstica se impuls la relacin entre los estudios semnticos y los gramaticales.Elhechodequelasintaxisocupeelcentrodelateoraconstituyeunpaso deavancehaciaunaperspectivacomunicativadelosestudiosgramaticales. Unadelaslimitacionesdelasteorasantesexpuestas,esquecircunscribensuestudioal marco de la oracin, sin tomar en cuenta los usos y significados que se logran en la comunicacin. La influencia de estos enfoques lingsticos ha estado presente en la enseanza dela gramtica en el mundo hispano y, por supuesto, en la escuela cubana. Es conveniente sealarque estos enfoques permitieron conocer mucho mejor la estructura formal dela lenguaperonoabordanprcticamente,elhabla,ladestreza,elusoquedeellahaceel hablante.

Conelaugedecienciascomolasemntica,lapragmtica,lasociolingstica,entreotras, queabordanlacomunicacin,yaseestudiaellenguajenosolamentecomounsistema designos,sinocomounmediodecomunicacinsocial. EnlasltimasdcadasdelsigloXX,losinvestigadoresdirigieronsuatencinhaciauna lingstica del habla o del discurso, de la que ya se ocupaban la lingstica funcional sistmica de Gran Bretaa, la Escuela de Praga y la tagmmica norteamericana que siempreseocuparondeldiscurso. Contrariamente a la lingstica de la lengua, la lingstica del habla o del discurso, concibe el lenguaje como un sistema integrado con el conocimiento de los hablantes acerca del mundo y de la sociedad, que estudia las estructuras lingsticas en relacin conlosusoscomunicativosqueefectanloshablantes,teniendoencuentalosaspectos pragmticosdelprocesodecomunicacin. La aplicacin didctica de la lingstica discursivo funcional o lingstica del texto, la constituyeelenfoquecognitivocomunicativoysociocultural. 2.Principalesdificultadesenelprocesodeenseanzaaprendizajedelagramtica

Todo egresado de una carrera de formacin de profesores debe ser un comunicador eficientetantoenlacomunicacinoral(audicinyexpresin)comoenlaescrita(lecturay escritura), con el fin de contribuir al desarrollo de estas habilidades en sus estudiantes. Por ello, no solo debe tenerse en cuenta qu ensear sino cmo hacerlo, es necesario que el estudiante conozca cmo cada una de las estructuras gramaticales estn en funcindelmensajequesequierehacerllegar. Con esta perspectiva, el centro de inters cambia:adems de las formas y las estructuras de la lengua, o antes que ellas, adquieren importancia otras muchas cuestiones:lasituacinenqueseproduceundeterminadoactocomunicativo,lafuncin social que cumple, el papel que desempea los participantes,laintencin comunicativa global,los datos, que no estando explcitos,hay que tener en cuenta,la coherencia del enunciado,suadecuacinalaintencinyalcontexto.(GonzlezNieto,L.,1992:6)

Lo anteriormente planteado, nos llev a la realizacin del diagnstico del proceso de enseanza aprendizaje de la gramtica en las carreras Espaol Literatura y HumanidadesdelInstitutoSuperiorPedaggicoEnriqueJosVarona. Mediante la aplicacin de distintos mtodos empricos (entrevistas, encuestas, visitas a clases,pruebas)enlascarrerasmencionadassehanpodidocaracterizarlasprincipales dificultadesenelprocesodeenseanzaaprendizajedelagramtica.Ellasson: LosprogramasdeGramticaEspaolaconfeccionadosenelcurso20002001apesar de las intenciones de sus autoras todava no cumplen los requisitos para estar en funcindeldesarrollodehabilidadesdecomprensin,anlisisyconstruccindetextos. Se ha podido apreciar que los docentes estn conscientes de las dificultades que presentanlosestudiantesencuantoaldominiodelagramtica,peronotienenanla debidaactualizacinacercadelasconcepcionesdelenfoquecognitivo,comunicativoy socioculturalcomofundamentostericosparaelprocesodeenseanzaaprendizaje de la gramtica y plantean escasez de tiempo, dificultades de los estudiantes, como factoresqueatentancontraeltratamientodeloscontenidosgramaticalessobrelabase deestasconcepciones. Los estudiantes estn conscientes delaimportancia dela asignatura, pero presentan dificultades en la delimitacin de oraciones, errores en el reconocimiento de las categoras gramaticales y las funciones que estas desempean en la oracin prevalece el dominio superficial de los conceptos, solo los reproducen y no los interiorizan no aprecian la funcionalidad de las estructuras gramaticales y su importanciaparaeldesarrollodehabilidadescomunicativas. En las clases visitadas, an no se aprecia la aplicacin del mtodo de la descripcin comunicativo funcional de las estructuras gramaticales y no se evidencia la integracin del anlisis semntico, sintctico y pragmtico para el tratamiento de los contenidos gramaticales y an las clases de gramtica no se vinculan con los componentes metodolgicos funcionales: comprensin, anlisis y construccin de textos. 3.Lalingsticadiscursivofuncionalysuaplicacinalaenseanzadelagramtica

Como vimos, tradicionalmente la gramtica se ha estudiado con un fin en s misma, de formainmanentesehanabordadolasunidadesmorfolgicasysintcticasdelalenguaen todoslosnivelesdeenseanza. Elalumnodebadescribirestasunidadesqueintegrancadanivelyexplicarlasrelaciones entreellas.Resultabaasqueelalumnomemorizabareglasgramaticales,clasificaciones, conjugaciones,etc.,sintenerconcienciadelafinalidaddetalesestudios. Se abre paso entonces, la lingstica del texto o lingstica discursivofuncional, que es definidacomoelestudiocientficoylingsticodelasunidadesenqueefectivamentese producelacomunicacinverbal,esdecir,lostextos.(Bernrdez,2001:7) Angelina Romu habla de dos posiciones: La primera de ellas enfatiza en el aspecto estructural y trata de establecer un modelo, una estructura, una gramtica del texto, en dependenciadesufuncin.Setratadeofrecerelmodeloestructuralolamorfosintaxisdel textoysumtodoeselanlisisestructural. Lasegundacentrasuinterseneltextocomoprocesodesignificaciones,labsquedade losmltiplessentidosqueeltextopuedeencerrar.(Romu,1992:4) Van Dijk (2001: 32) aclara que una gramtica del texto no es un tipo especfico de gramtica, en el sentido de una gramtica estructural, generativotransformacional o funcional...Una gramtica del texto, entonces, es una gramtica definida enlos trminos delaclasedeobjetosquedeberadescribirdemaneraexplcita,estoes,textos. Noesprocedenteplantearquelagramticadeltextosecontraponealagramtica,como tal, como las gramticas del texto tienen que explicar las estructuras lingsticas abstractasquesubyaceneneldiscurso,ycomolasoracionestambinpertenecenaesas estructuras,unagramticadeltexto,claroest,incluyeaunagramticadelaoracin.(T. A.VanDijk,2001:22)Sinembargo,ocurrequeparapodermarcarsustareasespecficas una gramtica del texto se concentrar en aquellas propiedades del discurso que una gramticadelaoracinnopuedeexpresaradecuadamente.(ibidem) VanDijk(2001:19)exponelosargumentosprincipalesafavordelagramticadeltexto: ILasteoraslingsticasylasgramticasenparticulardebendarcuentadelaestructura lingsticadeemisionescompletas,esdecir,tambindelasemisionesdesecuenciasde oraciones.

IIHaypropiedadesgramaticalesmsalldelasfronterasdelaoracin,porejemplo,las relacionessemnticasentreoraciones. IIIUn estudio del discurso permite generalizaciones sobre propiedades de oraciones compuestasypropiedadesdesecuenciasdeoraciones. IVCiertaspropiedadeslingsticastalescomolanocindemacroestructurapertenecena unidades suprasentenciales como, por ejemplo, fragmentos, prrafos, discursos, etc. de undiscurso. VLa relacin entre la gramtica y la pragmtica presuponen una descripcin gramatical desecuenciasdeoracionesypropiedadesdeldiscursocomountodo,para,porejemplo, darcuentadelasrelacionesentreactosdehablaymacroactosdehabla. VIUnagramticadeltextoesunabasemsadecuadaparaunarelacinsistemticacon otrasteorasdelestudiodeldiscurso,comolaestilstica,laretrica,lapotica,elestudio delanarrativa,etctera. VIIUna gramtica del texto nos da una mejor base lingstica para elaborar modelos cognitivos del desarrollo, la produccin y comprensin de la lengua (y por lo tanto, del discurso). VIIIUnagramticadeltextoproporcionaunamayorbaseparaelestudiodeldiscursoyla conversacinenelcontextosocial,interaccionaleinstitucional,yparaelestudiodetipos dediscursoydelusodelalenguaenlasdistintasculturas. Unagramticadeltextorebasaloslmitesdelaoracinyestudialasrelacionesentrelas oraciones.SegnVanDijk(2001:1314)laprimeraaproximacingramaticaldeldiscurso serunarepresentacindeundiscursoentrminosdeunasecuenciadeoraciones...La secuencia es una primera ordenacin lineal de oraciones en el tiempo o en el espacio. Luego veremos que esta ordenacin tambin se define en trminos de relaciones semnticasypragmticas. La gramtica del texto, al estudiar la estructura gramatical en secuencias de oraciones, puedeconsiderarcomonormalunaestructuraqueenotroscontextosseraagramatical,al analizarseunaoracinaisladamente. Ejemplo:S,conesemartillo. Esta construccin gramatical podra ser agramatical si se analizara aislada, pero dentro deunasecuenciadeoracionesescompletamenteaceptable.

Ejemplo:Pudistearreglarlasilla? S,conesemartillo. La gramtica basada en la lingstica discursivo funcional y el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural no solo estudia cmo existen diferentes estructuras para expresar un mismo significado, sino tambin cmo estas estructuras son tpicas en determinadasclasesdediscursos. Para esta gramtica es importante la influencia del contexto para la eleccin de la estructuragramaticalporloshablantes. En cuanto al empleo del sintagma nominal, la complejidad en su estructura est en correspondencia con la consideracin del hablante de que la informacin que ofrece no est accesible en la mente del receptor. Segn Van Dijk, las frases nominales plenas estn asociadas con referentes que el hablante juzga que no estn activos en la concienciadeloyente.(VanDijk,2000:34) Esteautorconsideraquelospronombresseasocianaconceptosquessehallanactivos enlamentedelreceptor. Los artculos se asocian con el estado de informacin que tiene el oyente, se presume quepuedeidentificarseunreferente,sobrelabasedesisehamencionadoanteriormente eneldiscursooporqueseconoceporotrosmedios.Elartculo(el,la,los,las)seasocia con referentes que pueden identificarse, mientras que los llamados artculos indeterminados seasocian areferentes noidentificados, de ah que cuando en untexto secomienzaahablardeunreferentenoconocidoporelreceptor,elhablanteempleaun, una,unosyunasyconelavancedeltextoalvolverareferirseaeste,seemplearel,la, loslas,acompaandoalsustantivoparaactualizarlainformacin. Quedaraas:Sintagmanominalreferentenoactivoenlaconcienciadelreceptoren elmomentoenquesemenciona. Artculoel,lalos,lasreferentequeseidentificaperoqueannoesttotalmente activoenlamentedelreceptor. Pronombrereferenteplenamenteactivoenlamentedelreceptor. Sintagmas nominalesms de un referente compatible desde el punto de vista semntico. Su empleo est relacionado con lo que se ha dicho anteriormente sobre un referenteyconlaintencindelhablantedeindicarlaidentidaddelreferente.

Encuantoalordendelosconstituyentes(posicindelverbo,delsujetoydelobjeto)est relacionadoconelestadodelainformacin.Generalmentelainformacindadaprecedea la nueva, segnlasinvestigaciones realizadas por loslingistas praguenses. Ej. El libro estenellibrero.Haymuchsimagenteenlatienda. Las estructuras gramaticales se asocian con localizaciones internas a las unidades que conformaneltextoylasoracionessubordinadasadverbialesdelantedelosverbosylos sintagmasnominalesdeestructuracomplejapuedenestablecerlmitesentrelasunidades queestructuraneltexto. Lasoracionessubordinadasadverbialesaliniciodeltextogeneralmenteseempleanpara realizar cambios de tiempo, de lugar o de orientacin. Ej. Cuando supe lo que pas, fui corriendoparaall.Dondemelodijeron,fueenlabodega. Cuandosehaceunadigresineneltexto,seempleaposteriormenteunsintagmanominal para nombrar al referente de forma ms explcita porque siente que la informacin es menosactivaenlamentedelreceptor.Ej.Lamirvariasveces,recordabaeldaquese haban conocido, all en 1945, das difciles en verdad, cuando la guerra contra Hitler. Marionsacudilacabezaypregunt. Otraestructuraquedebeserconsideradaeslaactituddelhablantequeindicacmoeste percibeelestadodecosasquedescribeocmoquierequeelreceptorlaperciba.Anteun acto de habla que es aseverar, se puede expresar de diferentes formas: El trabajo se terminanoche,setermineltrabajo!,nohaynadamsquehacer,etctera. Encuantoalempleodesustantivosyverbos,serelacionaconlanecesidadquetieneel hablantedeestablecerreferentesestableseneltiempoyllevarlosatravsdeltextoyla necesidad de desplazar los acontecimientos a travs del tiempo. Los morfemas del sustantivo y el verbo estn asociados con estas funciones discursivas. Si no estuvieran asociadosadichasfunciones,notendranrazndeser. Enrelacinconlapreferenciaporelusodeunsintagmanominalyunnombrepropio,est unidoasicuandoseiniciaunactodehablaelestadodeinformacinsobreesapersona esbajoyhayquemencionarlo.Elpronombreseempleacuandoelestadodeinformacin sobreelreferenteesalto. El empleo de sustantivos y pronombres para denominar el mismo referente puede hallarseensecuenciasdeoraciones.

Ejemplo:LaprofesoradeGramticaestenlabiblioteca.Ellapusoallalgunoslibrosque noestnalaventa.Nosotroslaqueremosverestatardeparapreguntarlealgunasdudas. Algunos conectivos como pero , sin embargo , ciertos adverbios como al contrario,

consecuentemente,etc.nopuedenhallarseenoracionesaisladas.
Ejemplos:Tratdeconvencerla,peromefueimposible. Pensquemerecibirabien,alcontrario,mepusounacara... Las relaciones entre las oraciones son, en realidad, relaciones semnticas o de significado. La pronominalizacin,la consecucin de tiempos verbales, tema y rema, los conectivos,loscuantificadoressonfenmenossemnticos,queseexpresanatravsde formasespecficasendeterminadoscontextos. La aplicacin de la lingstica discursivofuncional en el proceso de enseanza aprendizajedelagramticaconllevaqueelestudianteseapropiedelmtododelanlisis discursivo funcional del texto, que se manifiesta en el aprendizaje de los alumnos del mododeactuacin.Elanlisis,teniendoencuentaladescripcincomunicativofuncional del texto integra los aspectos semnticos, sintcticos y pragmticos, se estudia la estructuragramaticalteniendoencuentaqusignifica,cmo,paraquyporquseusa. La integracin contenidoforma contexto posibilita que el estudiante mediante la captacin del significado del texto pueda descubrir la funcionalidad de las estructuras gramaticalesdeacuerdoconlaintencindelautorylasituacincomunicativaenquese emitaelmensaje.Resultaas,quesepartedelcontenidoalaformapararetomarloenun contexto determinado, lo que redundar en una comprensin mucho ms profunda del texto. Elenfoquecognitivo,comunicativoysocioculturalposeeunsistemadecategorasquese relacionanconlasdimensionessemntica,pragmticaysintcticadeldiscurso. Apartirdeestanuevaconcepcinlagramticaoperaconestascategoras: Se parte de la categora actividad pues se considera que el lenguaje es una forma de actividad comunicativa humana. La comunicacin es un proceso mediante el cual se transmiteyrecepcionainformacin,loshablantesrealizansusemisionesqueconstituyen losactosdehabla. Debe ser objeto de estudio de la gramtica cmo se estructuran los actos de habla a travsdeloscualesseestablecelacomunicacin.Ellosserealizanmediantetextos,no

a travs de palabras y oraciones aisladas, por tanto se abordar el estudio de los contenidosgramaticalesmedianteelanlisisdedistintostextos. Espropiodelaactividadcomunicativaelintercambiodesignificados.Esprecisorealizar el anlisis semntico del texto objeto de estudio. El alumno descifrar su configuracin fonolgica, descubrir su configuracin sintctica y a partir de sus saberes, creencias, valoresyexperienciasllevaracabolasconfiguracioneslgicasyconceptuales.Cuando elestudianteseacapazdeasociarlossignificantesaunsignificadopodrdecirsequeha interpretadoeltexto. Loscontenidosgramaticalesseabordarndesdeunaperspectivapragmticaqueaborda el anlisis de la lengua como accin. Se atender al significado de los textos que se transmiten atendiendo a los dos polos humanos de la comunicacin: emisorreceptor. Serobjetodeanlisislaintencincomunicativaqueguaalemisorenlaconstruccin de los textos, en qu entorno o situacin comunicativa los emite y qu finalidad comunicativa espera lograr con ellos, a qu destinatario se dirige, qu reaccin quiere despertar en l, qu procedimientos comunicativos determinan la configuracin lingstica,arquitectnicaydecomposicindelostextos.Setendrencuentasieltexto objeto de anlisis es descriptivo o si es narrativo, por ejemplo, si se trata de una felicitacin o de una despedida porque en consonancia con ello, se estudiarn qu medios comunicativos funcionales se han empleado para construirlo y esta ltima categorapertenecealanlisissintcticodeltexto. Demaneraqueseabordancadaunodeloscontenidosgramaticalesmedianteunanlisis semntico, pragmtico y sintctico de los textos. El estudiante apreciar la coherencia como propiedad de los textos, si descubre que la organizacin sintctica con la cual se transmiteunsignificadoestenplenacorrespondenciaconlosaspectospragmticosde lacomunicacin:intencin,finalidadcomunicativadelautoryelcontextoenqueseemite. En el procesode enseanzaaprendizaje de los contenidos gramaticales se debe partir detextosdedistintatipologaparaapreciarlasregularidadesenelempleodelosmedios comunicativos funcionales (sintaxis), que dependern del contenido que el emisor trasmita (significado), de la intencin comunicativa del emisor, de cmo este percibe al receptor,enqusituacincomunicativaseencuentra,etc.(pragmtica).Assevinculan

en el acto de habla los factores semnticos, sintcticos y pragmticos que se correspondenconlasdiferentescategoras. El conocimiento y aplicacin de los principios y categoras del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural le brindan al proceso de enseanzaaprendizaje de la gramtica la posibilidad de contribuir al desarrollo de habilidades de comprensin, anlisisyconstruccindetextos.Laclasedegramticadebeserunaclasecomunicativa que contribuya al estudio contextualizado y orientado comunicativamente de las estructurasgramaticales.A.RomuhacaracterizadolaclasecomunicativadeEspaol Literatura y se refiere a la orientacin comunicativa que deben tener sus componentes metodolgicos. La secuencia metodolgica que se sigue para el tratamiento de los contenidos gramaticaleseslasiguiente: 1Presentacin del texto objeto de anlisis. (Deben emplearse textos de distintos estilos funcionales). 2Lecturaensilencioporpartedelosestudiantesparafamiliarizarseconeltexto. 3Lecturacomprensiva,conelobjetivodeapreciarelsignificadodeltexto. 4Anlisissemntico,sintcticoypragmticodeltexto: a)Enelanlisissemnticosesugiererealizarpreguntascomolassiguientes: Dequtrataeltexto? Conoceasuautor? Quideaslecomunica? Culessonlosncleossemnticosoredesdepalabras? b) En el anlisis sintctico del texto se sugieren realizar preguntas como las siguientes: Mediantequestructuragramaticalsetrasmiteelcontenidodeltexto? Reconoceestaestructuragramatical? Cmo la caracteriza desde los puntos de vista semntico, formal y funcional? Qu relacin se establece entre esa estructura gramatical y otras empleadaseneltexto? Porqusehaseleccionadoesaestructuragramatical? Quotrohechodeeleccinpudohaberempleadoelautor?

Quefectohubieralogrado? Porqupiensaquesedecidiporese? Quordendiscursivocaracterizaeltexto? Aquestilofuncionaldetextospertenece? Porquloconsideraas? Qu relacin puede establecer entre el empleo de la estructura gramaticalyelestilodeltexto? Favoreceelempleodeestaestructuragramaticallacoherenciatextual? Qucaractersticasdelatextualidadseaprecian? c) En el anlisis pragmtico del texto se sugieren realizar preguntas como las siguientes: Conquintencincomunicativaconsideraqueseescribiestetexto? Aquinconsideraqueestdirigidoyporqu? Conoceenqulugarypocaseescribiestetexto? Considera que la estructura gramatical empleada refleja la intencin comunicativadelautorylasituacinenquelaemplea? Se analiza as la estructura gramatical objeto de estudio a la luz de los factores pragmticos de la comunicacin para llegar a la pregunta generalizadora: Qu relacionessemnticasexistenentrelasoracionesdeltexto?(macroestructurasemntica) cmose manifiestanesasrelacionessemnticasenelplanoformal?questructuras gramaticales se han empleado para la expresin de las relaciones semnticas? (macroestructuraformal),culeshansidolosfactorescontextualesquehanpropiciadoel empleo de esas estructuras gramaticales y no otras? (contexto). As podr hablarse de unacoherenciasemntica,formalyglobal,estaltimaestarendependenciadelajuste delamacroestructurasemnticayformaldeltextoasusuperestructuraesquemtica. 5Realizacindedebatessobrelasdiferentesconstruccionesdelsignificadoquerealicen losestudiantes,deacuerdoconsuuniversodelsaberylaargumentacindelempleode la estructura gramatical ms apropiada segn el tipo de texto, la intencin comunicativa delautor,lascaractersticasdelreceptor,susuperestructuraesquemtica,etctera. 6 Realizacin de actividades de construccin de textos en las que se empleen las estructurasgramaticalesestudiadasasituacionesnuevas.

El sistema de preguntas empleado constituye una gua para los docentes, aunque cada uno de ellos proceder en el anlisis del texto de acuerdo con su creatividad y las caractersticasdeltextoydesusalumnos. Acontinuacinseofrecernalgunosejemplosdelaaplicacindelmtododeladescripcin comunicativofuncionaldeltextoeneltratamientodeloscontenidosgramaticales:

1Cuandollegomemiras

Temirocuandosalgo Eshoraderomperestesilencio Dis Dino Dialgo! RalFerrer Acecho Leadetenidamenteeltextoanterior: Qulesugiereelttulodeltexto? Culeseltemadeltexto? Aquinsuponequesedirigeelautordeltextoyconquintencin? Delimitelasoracionesdeltextoyclasifquelasensimplesycompuestas. Qutipodeoracinpredomina? Qumatizleconfierenaltextolasoracionessubordinadasadverbiales? Clasifiquelasoracionesdeltextoporlaintencincomunicativadelautor. Porquelautorempleaoracionesexhortativasenelpoema? Leresultasignificativoelempleodelpronombreindefinidoalgoalfinaldeltexto? Expliquelosrecursosgramaticalesquehancontribuidoalacoherenciadeltexto. Despusdehaberanalizadoelpoema,imaginequeestasdospersonasdeltexto desean comunicarse. Construya un dilogo y analice la funcionalidad de las estructuras utilizadas.

2Elmar!Elazulcambiante,elgustosaladoenloslabiosyelsolardiente.Lugarbesado porelmar.EsaesRegla,unodelosmunicipiosmsencantadoresdeLaHabana.Regla es unrinconcito que sorprende al viajero. Muy cerca del Centro Histricode La Habana est el muelle. En diez minutos usted cruzar la ensenada y estar all. T, viajero, vistala. IdaniaMachado:Regla:lahijadelasaguas RevistaPRISMAao29/2004No.326

Leeatentamenteeltextoyrespondelassiguientespreguntas: Dequtipodetextosetrata? Cmoloidentificaste? Qumensajeexpresa? Culeslaintencincomunicativadelautor? Quformaelocutivacaracterizaaltexto? Localizalossintagmasnominalesempleadoseneltextoyanalizasusestructuras. Porqucreesquelaautoraloshabrempleado? Establece una relacin entre elempleo delos sintagmas nominales y laintencin

comunicativadelaautoraalescribireltexto. Considerasqueesaestructuraestpicadeestetipodetexto? Sealalospronombreseneltexto.Clasifcalos.Cmocontribuyenalacoherencia

deltexto? Localizasustantivosconlasiguientesfunciones: 1complementodirecto 2aposicin 3ncleodelpredicadonominal Qufuncionalidadtienendentrodeltextoesossustantivos?Fundamentaturespuesta. Identificalosadjetivosdeltextoyclasifcalos. Secorrespondenlosadjetivosempleadosconlaintencincomunicativadelautor? Analizalacorrespondenciadelttuloconelcontenidodeltexto. Qusentimientoconrespectoaesareginpretendeproducirelautor? Quopinintienesdelanaturalezaentupas?Porqu?

Cmopuedescontribuiralapreservacinycuidadodeesanaturaleza?Fundamenta

turespuestaconejemplos. Construyeuntextoconlamismaintencincomunicativa.Despusanalizaqutipode

textoes.
3El cubano ahora ha de llevar la gloria por la rienda ha de ajustar a la realidad conocida el entusiasmohadereducirelsueodivinoaloposiblehadeprepararloveniderocontodoelbieny el mal de lo presente ha de evitar la recada en los errores que lo privaron de la libertad ha de ponerlaNaturalezasobreellibro. JosMart:CartaaGonzalodeQuesada(1892)

QusucedaenCubaenelmomentoenqueMartescribeestacarta? Culeraeldeberdecadacubanoenesemomento? MediantequestructurasgramaticalesMartexpresaesedeber? CuleslaintencincomunicativadeMartalescribirestetexto? Delimitalasoracionesdeltextoyanalizaqutipodeoracinpredomina. CmoincideestetipodeoracincompuestaenelmensajequecomunicaMart? Analizalossintagmasnominalessujeto,qupeculiaridadpresentan? Qurecursogramaticalfavorecelacoherenciadeltexto? Quotrasrepercusionestieneeneltextoelempleodeesaclasedesujeto? Busca una carta de Mart. Determina qu mensaje se trasmite, cmo se trasmite y en qu

contextoseescribe.

4Eraflaco,huesudo,demanosfinasygiles,quedibujabanlapalabra,subrayandolas andanadas verbales. Hablaba con ritmo balstico, como escriba. Su conversacin era culta.Detestabalaposeysereademuchosoficialmentecultosquesepaseabanpor predios acadmicos. Transpiraba simpata y derramaba a borbotones la leche de la bondadhumana. RalRoaKour SemblanzadeRalRoa Leadetenidamenteeltextoanterior: Conoceasuautor?

Dequinsehablaeneltexto? QusabedelavidadeRalRoa? Quintencincomunicativatuvoelautoralescribirlo? Quformaelocutivacaracterizaaltexto? AquaspectodeRalRoahacereferencialaprimeraoracin?Atravsde

qutipodeoracinporlaestructuradelpredicadolograelautordescribiresteaspectode supadre? QucualidadesdeRoadestacasuhijoenesaprimeraoracin?Atravsde

qu categora gramatical refiere estas cualidades? Qu funcin sintctica realizan en esaoracinloselementoslingsticossealadosporustedenlarespuestaanterior? Cmo contribuye la segunda oracin gramatical a enriquecer la idea

expresadaenlaprimera?Qutipodeoracingramaticalesesta? Quoracingramaticalcompletaelsentidodelasegunda?Qurasgodela

personalidaddeRoarevelaestasegundaoracin? A travs de qu clase de oracin por la estructura del predicado el autor

contina describiendo a su padre en la oracin IV? Qu idea expresa la oracin IV a travsdelcomplementoverbal? QufiguraretricaestpresenteenlaoracinIV? ParaquelautorutilizalaoracinV? QuidealeconfirelatextolapartculaqueseencuentraenlaoracinVIII? Qu intencin tendr el autor al entrecomillar el sintagma muchos

oficialmentecultos? PorqulaoracinIXpuedecompletarelsentidodelaVIII? Qu dato aporta la oracin IX? Qu matiz le confiere al texto al emplear el

seenesaoracin? ComentelosrasgosdelapersonalidaddeRoaqueseevidencianatravsde

loscomplementosverbalesdelaoracinXI. Qu tipo de sujeto prevalece en el texto? Qu funcin textual cumple la

reiteracindeestetipodesujeto? Culeslaoracinquepresentasujetoexpreso?Qufuncintextualcumple

elpronombrequepresentaesesujeto?

Qu tiempo verbal prevalece en el texto? Qu valor de ese tiempo se

evidenciaentodosloscasos? Aqucontribuyeelempleoreiteradodeestetiempoverbal? Qutipodeoracionesutilizaelautorparadescribirasupadre? Qutipodesintaxiscaracterizaaltexto?Aqusedeberelqueseaestala

queprevalece? Muchos son los recuerdos que atesoramos de personas que han tenido una fuerte incidencia en nuestras vidas. Construya un retrato acerca de alguien a quien haya admirado. Posteriormente reflexione acerca de las estructuras gramaticales estudiadas. Esimportanteestudiarlafuncionalidaddeladjetivoendistintostiposdetextos. Enestecaso,sepresentaruntextoliterario,pertenecientealanovelaDoaBrbara, deRmuloGallegos. Sumamenteflacoymacilento,unaverdaderaruinafisiolgica,tenaloscabellosgrises,y todoelaspectodeunviejo,aunqueapenaspasabadeloscuarenta.Lasmanos,largasy descarnadas, le temblaban continuamente, y en el fondo de las pupilas verdinegras le brillabaunfulgordelocura.Doblegabalacabeza,cualsillevaseunyugoenlacerviz,sus facciones,ascomolaactituddetodosucuerpo,revelabanunprofundodesmadejamiento delavoluntadytenalabocadeformadaporelrictusdelasborracherassombras. Deestudiosanteriores,conocenestetexto? Quinessuautor? Conocenlapocayellugardondeseescribiestetexto? Cmosellamalaobraalaquepertenece? Dequtipodetextosetrata? Aqugneropertenece? Dequpersonajedelaobrasehabla? Qusedicedeestepersonaje? Conquintencincomunicativaescribielautorestefragmentodeltexto? Aquestilofuncionalperteneceeltexto? Quformaelocutivalocaracteriza? Subrayalosadjetivosdeltexto.

Conqufinalidadhaempleadoelautorestosadjetivos? Secorrespondeelempleodeestosadjetivosconelmensajequebrindaeltextoy laintencincomunicativadelautor?

Qucaractersticaspresentanlosadjetivosenestaformaelocutiva? Expliquelosmorfemasqueconformanlaestructuradelosadjetivossubrayados. Anlisisacercadelosmorfemasempleados. Qugradodeladjetivopredomina?Porqu?

Sepresentaotrofragmento,estavezdeElreinodeestemundo,deAlejoCarpentier. Todaslaspuertasdelosbarraconescayeronalavez,derribadasdesdeadentro.Armados de estacas, los esclavos rodearon las casas de los mayorales, apoderndose de las herramientas.Elcontador,quehabaaparecidoconunapistolaenlamano,fueelprimero en caer con la garganta abierta de arriba abajo, por una cuchara de albail. Luego de mojarse los brazos en la sangre del blanco, los negros corrieron hacia la vivienda principal,dandomuerosalosamos,algobernador,alBuenDiosyatodoslosfranceses delmundo. Lecturadetenidadeltexto. Sesuponequeestetextoespartedeotromayor.Aquobrapertenece? Conocenasuautor? Enquetapaylugarvivielautor? Quimportanciatieneelautorenlaliteratura? Quimportanciatieneestaobra? Aqugneropertenece? Qusucedeenelfragmentodeestaobra? Conquintencincomunicativaelautorescribiestaobra? Quformaelocutivapresentaestefragmento? Subrayatodoslosadjetivos. Explicalosmorfemasdelosadjetivosempleados. Comparaelnmerodelosadjetivosconeldelossustantivosylosverbos. Haypredominiodelosadjetivoseneltextoporqu?

Tienerelacinelempleodelosadjetivosconelcontenidodeltextoylaintencin

comunicativadelautor? Despus del debate sobre este texto narrativo, diferente al otro que era descriptivo, el profesorpresentauntextocientfico. Lospolmeros(plsticos,fibrassintticas,elastmeros,adhesivosorgnicos,pelculas

protectoras y otros) forman parte de productos que rodean al hombre. Son materiales baratos y ligeros. Hace un siglo el nico polmero conocido era la celulosa. Hoy se conocenmuchosmspolmerosnaturales,entreellos,elDNA,lasprotenas,elcaucho,la lanaylaseda.Adems,sesintetizanespecialmenteapartirdelpetrleoydelgasnatural unaenormeycrecientevariedaddepolmerosconmuydiversasaplicacionesquellevan delacosmticaalaelectrnica. Diseo,produccinyusodenuevosmateriales TabloideNuevastecnologasUniversidadparatodos Lecturadetenidadeltexto. Culeseltemadeltexto? Dequtipodetextosetrata? Aquestilofuncionalpertenece? Qutipodeformaelocutivacaracterizaeltexto? Quintencincomunicativadelautorpredomina? Subrayalosadjetivosdeltexto. Explicalosmorfemasdelosadjetivossubrayados. Qupeculiaridadpresentanlosadjetivosdeltexto? Comparalacantidaddeadjetivosconlossustantivosyverbosempleados. Aquconclusionesllega? Debateacercadelascaractersticasdelosadjetivosenestetipodetexto.

Despus de la realizacin del diagnstico en las carreras de EspaolLiteratura y Humanidades y de la profundizacin realizada sobre el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural y su aplicacin a la enseanza de los contenidos gramaticalesseproponenlassiguientesmedidas:

 Perfeccionamiento de los programas de las carreras pedaggicas y sus guas de estudiosobrelabasedelenfoquecognitivo,comunicativoysociocultural. Divulgacindematerialesquecontribuyanalaactualizacindelosdocentesdelos niveles de enseanza primaria, media y media superior, acerca de la aplicacin del enfoquealaenseanzadelagramtica. Desarrollo dela preparacin terico metodolgicadelos profesores delosinstitutos superiores pedaggicos, los cuales sern responsables de impartir cursos para metodlogos municipales y provinciales que actuarn como multiplicadores de este enfoqueparaelprocesodeenseanzaaprendizajedeloscontenidosgramaticales. Bibliografa Acosta, Rodolfo, El enfoque comunicativo y la enseanza del espaol como lengua materna,InstitutoSuperiorPedaggicodePinardelRo,2000 Addine,Ftimayotros,Didctica.Teorayprctica,Ed.PuebloyEducacin,LaHabana, Cuba,2004 Alarcos Llorach, Emilio, Gramtica de la lengua espaola, RAE, Ed. Espasa Calpe, Madrid,Espaa,1994 BernalLeongmez,Jaime,Antologadelingsticatextual,InstitutoCaroyCuervo,Serie MinorXXVI,Bogot,Colombia,1986. Bernrdez,Enrique,LingsticadelTexto,Ed.Arco/Libros,S.A.Madrid,Espaa,1987. Bernrdez,Enrique,Teorayepistemologadeltexto,Ed.Ctedra,Madrid,Espaa,1985. DijkTeun,AdrianusVan,Estructurasyfuncionesdeldiscurso.Ed.SigloXX,Mjico.D.F., 1983 Dijk Teun, Adrianus Van, El discurso como estructura y proceso. Estudios sobre el discursoI,Ed.Gedisa,Barcelona,Madrid,Espaa,2000. Dijk Teun, Adrianus Van, Algunos principios de la teora del contexto, ALED, Revista Iberoamericanadeestudiosdeldiscurso,Venezuela,2001. FuentesRodrguez,Catalina,Aproximacinalaestructuradeltexto,EnCuadernosde LingsticaNo.13.Mlaga.Ed.Libreragora,Espaa,1996.

Gonzlez Nieto, Luis, Lengua y Literatura en la educacin secundaria: una fundamentacindisciplinarydidctica,IIISimposiodeActualizacinCientficay PedaggicadelaLenguaEspaolaylaLiteratura,Puerto deLaCruz,Tenerife, IslasCanarias,Espaa,1992. Grass Gallo, lida, Textos y abordajes, Editorial Pueblo y Educacin, Ciudad de La Habana,Cuba,2004. Grass Gallo, lida, Textos y abordajes, Editorial Pueblo y Educacin, Ciudad de La Habana,Cuba,2004. RomuEscobar,Angelina,Teorayprcticadelanlisisdeldiscurso.Suaplicacinenla enseanza.Ed.PuebloyEducacin,CiudaddeLaHabana,Cuba,2003.