La mthodologie de la grammaire- traditionnelle et la mthodologie structuro-globale audiovisuelle.

Au cours des dernires annes, les mthodologies qui visent lapprentissage dune langue seconde ou trangre ont beaucoup volu. Les mthodologies sont influences par la linguistique ainsi que par le type qui la prcde. Pour diffrencier la mthode des mthodologies, nous dirons que la mthode rfre au matriel denseignement ou la faon dont lenseignant enseigne le matriel aux tudiants. La mthodologie, quant elle, rfre ltude des mthodes ou un ensemble de mthodes, de procds et de techniques quun enseignant utilise. Lvolution des mthodologies est trs complexe, car celles-ci ont beaucoup chang. En effet, elles changeaient dpendamment des besoins de la socit ainsi que des idologies. Dans cet article, il sera question dune explication et dune critique concernant deux mthodologies. La premire est la mthodologie traditionnelle denseignement des langues trangres qui est, en fait, la plus ancienne. Cette dernire, qui a dur plus de trois sicles, est base sur les langues anciennes et la traduction. La seconde est la mthodologie structuro-globale audiovisuelle. La seconde est la mthodologie Structuro globale audiovisuelle. Celle-ci est apparue dans les annes 1960 et elle illustre la grammaire distributionnelle privilgie par le linguiste nomm Saussure. Bref, la mthodologie de la grammaire traditionnelle ainsi que la SGAV seront suivies dune critique de celles-ci. En premier lieu, la mthodologie traditionnelle, aussi appele, mthodologie de la grammaire traditionnelle a pour objectif de rendre les tudiants des experts dans une langue morte. Historiquement, celle-ci tait base sur lenseignement des langues anciennes comme le latin et le grec, et aussi par lenseignement secondaire franais dans la seconde moiti du 19e sicle. (Stoean, 2006). Cette mthodologie, plutt autoritaire, sappuie sur un fondement thorique, qui concerne la langue, la culture, et lapprentissage et lenseignement. La langue comporte un ensemble des rgles qui nous aide apporter une attention particulire sur la morphologie, et la syntaxe. La langue crite, qui se trouve dans la langue des textes littraires est considre suprieure la langue que celle de langue parle bien que celle qui doit tre apprise ou enseigne. Pour un apprenant dune langue trangre, il y a des objectifs quil doit savoir. En effet,

lapprenant doit avoir pour objectif quil sera capable de lire les ouvrages de la littraire dans la langue cible, de dvelopper une capacit de faire des rflexions propos de sa langue, et quil apprendra. Dans la mme optique, cette mthodologie, aussi appele mthodologie classique ou mthodologie grammaire-tradition (Seara n.d), a pour but de rendre lapprenant capable de faire des traductions dans leur deuxime langue afin de devenir des experts dans la traduction des textes littraires. De plus, lappellation de mthode grammaire/traduction a t emprunte aux Anglo-Saxons bien que des quivalents puissent se retrouver en franais la fin du 19e sicle (Stoean, 2006). Elle veut que ceux-ci connaissent bien la langue qui est soutenue par les langues anciennes. Cette mthodologie utilise en milieu scolaire pour l'enseignement du latin et du grec et largement utilis dans la deuxime partie du XIXe sicle (Seara 2006) a comme matriel des textes littraires qui sont influencs des langues mortes et accorde une trs grande importance la traduction. Les tudiants sont alors appels lire normment ainsi qu traduire. Elle vise donc traduire de la langue premire la langue seconde ou le contraire. Les apprenants font donc des productions crites. De plus, la grammaire est enseigne de faon explicite et elle utilise une mtalangue. Ces objectifs aident lapprenant dvelopper des comptences de comprhension et dexpression crites. La technique qui est connue comme exercice de traduction de la langue maternelle la langue trangre aide ltudiant comprendre les rgles de la grammaire enseigne et faire la vrification de lacquisition du vocabulaire le rle de lenseignement est plutt explicite et dductif (Stoean 2006). Le professeur est la tte de la classe et les apprenants doivent lobir. Ce dernier reprsente donc lautorit institutionnelle et il est de type transmetteur puisque cest lui qui est lexpert. De plus, les tudiants doivent analyser beaucoup de phrases afin de comprendre leurs structures. Aussi, le vocabulaire a une place importante dans cette mthodologie. Lapprenant normment de travail puisquil doit devenir un expert. Aussi, pour cette mthodologie, laccent est plac sur la rception. La classe est base sur la langue premire de lapprenant. Par contre, le but de celle-ci est de rendre lapprenant capable de lire et dcrire dans la langue en particulire puisque la littrature est importante pour elle. Selon cette mthodologie, la grammaire une grande importance puisquelle permet de faire lacquisition de la langue. Les leons

taient donc faites partir dun lment grammatical par classe. Bref, la mthodologie traditionnelle est la plus ancienne et elle a dur pendant trois sicles. En second lieu, la mthodologie structuro-globale audiovisuelle est apparue en Europe, plus prcisment en Allemagne dans les annes de dcolonisation en 1960-1980. Elle a t influence par le structuralisme amricain. Cette dernire a fait son apparition la fin des annes 50 puisquau lendemain de la Seconde Guerre mondiale, il tait important de trouver un autre moyen dapprendre effectivement le franais. Langlais tait devenu de plus en plus populaire comme langue officielle de communication la suite de la guerre. Alors, il tait important de garder le franais. Lobjectif de cette mthodologie est de dvelopper chez lapprenant une comptence de communication partir dune situation prsente au moyen dun support audiovisuel (Ivan 2006). Alors, la linguistique applique aura un impact important sur cette mthodologie. Elle se sera plus dveloppe dans ce continent ainsi quaux tats-Unis et elle aura t influence par la linguistique distributionnelle. Cette mthodologie repose sur le structuralisme qui reprsente les travaux de Saussure, un linguiste reconnu. En effet, le structuralisme dsigne le fait que la langue est un systme de signes. Quun signe est reli un signifiant et un signifi. Les lments dun ensemble permettent alors de construire de nouvelles structures. Selon cette thorie, [l]'individu peut crer de nouveaux ensembles en combinant les lments dans des formes qui deviennent des structures nouvelles (Ivan 2006). La SGAV qui a t commence par Petar Guberina de lInstitut de phontique de luniversit de Zagreb a pour objectif de favoriser la comprhension orale. Les enseignants ont donc comme rle dorienter les lves. Ils enseignent les structures de base et la grammaire de faon implicite et inductive. Selon celle-ci, limportance est place dans la langue parle. Petar Guberina dit que c'est la langue parle qui devrait se trouver au centre de l'apprentissage et de lenseignement d'une langue trangre (Ivan 2006). Cette thorie vise permettre aux apprenants d'apprendre comment communiquer dans des diffrentes situations courantes. L'accent est donc plac sur la prononciation et sur le rythme. La mthodologie SGAV croit que lenseignant doit permettre aux apprenants de matriser des formes parle de la langue (Besse et Porquoier 1991). Cette mthodologie requiert lutilisation de supports visuels comme des vidos ou des diapositives. Aussi, le corpus du franais fondamental est au centre de celle-ci. Alors, le

vocabulaire est limit aux mots les plus courants puisque le lexique de celui-ci est limit. En effet, il contient environ 2000 mots (Ivan 2006). Les activits relies cette mthodologie sont donc des vidos, des rptitions et des prsentations de dialogues qui favorisent lcoute et loral. Aussi, les documents authentiques sont importants pour cette mthodologie puisque ceux-ci donnent un contact direct avec la langue dans la ralit. Ce systme est galement global, car il prend en compte la communication orale plutt de manire complexe autant sur le plan de la production comme sur celui de la rception (Besse et Porquoier 1991) aussi, cette mthodologie a des tapes bien prcises suivre qui visent dvelopper un automatisme implicite. En effet, la leon commence avec la Prsentation du dialogue. Dans cette tape, une importance... revient la synchronisation du support sonore avec le droulement des images qui prsentent la situation du dialogue (Ivan 2006). Ensuite, il y a lexplication du dialogue. Lenseignant explique alors des nouveaux lments qui taient dans le dialogue. Par la suite, il y aura une rptition des structures du dialogue ainsi quune rptition complte de celui-ci. Dans cette tape, l'accent est mis sur la correction phontique et sur la mmorisation des structures du dialogue (Ivan 2006). Ensuite, la quatrime tape est lexploitation. Dans cette optique, les tudiants remploi des lments rcemment appris et mmoriss (Ivan 2006). Finalement, la dernire tape est la transposition. Les jeux de rles Donnent plus de libert ltudiant employer les structures dans des situations similaires au dialogue initial, mais dans des activits moins guides (Ivan 2006) Le concept de la mthode SGAV porte sur la comprhension et la production orales. Cette dernire porte sur la prsentation dun dialogue enregistr accompagn dimages, lexplication du dialogue, la rptition qui nous aide mettre en pratique ce qui tait enseign, lexplication du dialogue qui nous aide remployer le contenu et la transposition qui permet dutiliser le contenu dans un autre contexte. De plus, ce concept utilise des gestes, dessins, dialogue, et des documents audio pour lapprentissage dune langue. Aussi, le SGAV est structur avec le sens et les sons de la langue et leurs enseignements ne peuvent se faire que par rfrence ce systme (Besse et Porquoier 1991). Cette mthodologie vise donc enseigner la parole lorsquelle est dans des situations concrtes. Aussi, la phontique, la phonologie ainsi que les lments acoustiques du langage sont au cur de cette mthodologie. Selon celle-ci, laudio et le

visuel sont trs importants pour faire des liens afin de comprendre le sens. Alors, il est important selon elle de favoriser loral contrairement lcrit puisque lcrit est driv de loral. La mthodologie SGAV est base sur la perception correcte des units sonores (Besse et Porquoier 1991), ce qui veut dire que lapprenant doit apprendre la faon dont le son est produit. Les mthodologues du SGAV croient quapprendre une langue trangre est relier lapprentissage des sons celle-ci plus spcifiquement ce qui existe dans le systme phontique (Besse et Porquoier 1991) de la langue en particulire. En effet, lapprenant exprimente les sons dans la langue quil veut apprendre afin de se les approprier. Les mthodologues du SGAV pensent que lapprenant pourrait donc faire des ractions automatiques darticulation en rapport avec leur langue maternelle (Besse et Porquoier 1991). En effet les mthodologues pensaient que la lecture et lcriture taient moins importantes que loral. Aussi, elle est base sur les situations de communication, le dialogue ainsi que les images. Bref, la mthodologie structuro-globale audiovisuelle est arrive due au besoin immdiat de lapprentissage du franais et elle est base sur la comprhension ainsi que la production orale.

En troisime lieu, les deux mthodologies introduites prcdemment ont toutes des avantages et des dsavantages. Les deux mthodologies prsentes prcdemment dmontrent ce que lenseignant doit prendre en considration dans son enseignement. Il doit se soucier des besoins des tudiants afin de les aider russir dans leur apprentissage dune langue trangre. La mthodologie traditionnelle est plus difficile critiqu puisquelle a dur pour une longue priode de lhistoire. Alors elle sest modifie au fil des ans ce qui la rend varie. Cette dernire a pour avantage le fait quelle expliquait la grammaire et quelle permettait ltudiant de la pratiquer avec des exercices. Par contre, elle comporte des dsavantages puisquelle utilisait trop la description grammaticale (Smith 2006). En effet, la mthodologie traditionnelle met une grande importance sur la grammaire et naccorde pas de place la communication. Aussi, elle napprenait pas ltudiant communiquer adquatement dans la langue en particulire. Elle avait pour but denseigner lapprenant la traduction, la lecture, la grammaire, la littrature et lcriture. Cette mthodologie accordait une grande importance lcriture et elle donnait une place crasante la traduction (Smith 2006). Bref, la mthodologie

traditionnelle a eu lavantage que la grammaire tait bien enseigne aux lves. Par contre, elle ne donnait pas lopportunit aux lves de communiquer. Selon nous, la mthodologie traditionnelle a eu ces avantages, mais nous croyons que les tudiants ne peuvent pas apprendre une langue correctement sils napprennent pas la faon de lutiliser oralement. Dans la mme optique, ils seront capables dcrire, mais ils auront de la difficult communiquer. Nous reprochons donc cette mthodologie le fait quelle na pas accordait seulement une place importante lcriture. La mthodologie SGAV, quant elle, a comme avantage le fait que laccent est mis sur la prononciation correcte. De plus, elle a des tapes bien prcises suivre, ce qui permet la facilitation de lapprentissage. Par contre, cette mthodologie met laccent sur lautomatisation excessive des structures. Ltudiant n'apprend aucune rgle de grammaire et son emploi de la langue est restreint aux situations prsentes en classe. Il ne devient pas facilement autonome (Ivan 2006). Alors, ltudiant apprend un automatisme. Il ne pourra donc pas tre en mesure de communiquer facilement lors de situations quil naura pas appris en classe puisque la langue quil aura apprise est superficielle. De plus, cette mthodologie qui suit la linguistique distributionnelle a t critique par le linguiste Noam Chomsky. En effet, ce dernier y a accord deux critiques principales. En effet, elle reflte un corpus qui reprsente seulement un sous-ensemble des phrases de la langue en particulire. Aussi, selon ce linguiste, la procdure de dcouverte nest pas un bon moyen. Selon nous, nous admettons que cette mthodologie est bien pour la communication puisquelle permet lapprenant dapprendre la faon de communiquer dans la vie de tous les jours et elle a des tapes prcises suivre. Par contre, nous dsapprouvons le fait que cette dernire reprsente une procdure de dcouverte et dautomatisme. Nous croyons que pour parler une langue de faon effective, nous ne devons pas nous concentrer seulement sur des automatismes. Nous admettons quil est bien denseigner aux tudiants la faon de communiquer avec des situations authentiques, mais nous nous opposons au fait que les tudiants apprenaient seulement des automatismes. Bref, ces deux mthodologies ont t critiques ce qui a permis lvolution des mthodologies. En conclusion, la mthodologie traditionnelle ainsi que la mthodologie structuroglobale audiovisuelle ont marqu lhistoire de la didactique des langues et ont t

critiques. La mthodologie traditionnelle, qui vise lcriture et la traduction est fonde sur le franais fondamental. Son objectif tait de former des experts de la langue par lcriture. Dautre part, la mthodologie SGAV, quant elle, vise dvelopper des automatismes afin de favoriser lapprentissage rapide de la langue parle. Ces dernires ont t critiques et nous croyons quelles possdent des avantages et des dsavantages. De nos jours, cest lapproche communicative qui est la plus populaire dans le domaine de lenseignement des langues secondes. Cette dernire nest pas une mthodologie. Cest une approche puisquelle reprsente une ide et elle donne des suggestions. Elle ne donne pas de rgles prcises suivre contrairement une mthodologie qui est plus prescriptive. Selon cette approche, ce sont les lves qui doivent communiquer le plus dans la salle de classe. Aussi, lauthenticit a une place importante dans lapproche communicative. Cette dernire met laccent sur la communication. Pour quune situation communicative soit efficace, les locuteurs doivent prendre en compte la situation de communication, lintention de communication ainsi que la ngociation. Il est prfrable de communiquer dans la classe dans la langue seconde. Par contre, il peut y avoir recours la langue premire. Il est important que lapprenant fasse des liens entre la langue quil apprend et sa langue maternelle. De plus, si ltudiant a besoin dexplication, lenseignant peut le faire dans la langue premire afin de faciliter la comprhension de ltudiant. Cette approche propose plusieurs activits qui favorisent la communication comme les jeux de rles, les projets, les interactions sociales, et les jeux langagiers interactifs. De plus, lapproche communicative comporte cinq tapes importantes!; la prsentation, lexercice, la communication, lvaluation et la consolidation. Selon cette approche, les enseignants doivent encourager lapprenant prendre des risques afin que ce dernier soit autonome. Ltudiant doit donc jouer un rle actif dans son apprentissage. Cette approche est la plus utilise prsentement dans le monde dans lenseignement des langues secondes. Comme les mthodologies et les approches ne cessent dvoluer au fil du temps, il serait possible que cette approche soit remplace par une nouvelle dans le futur. Tout ce que nous ctoyons est en volution puisque les besoins de la socit ne cessent de changer. Alors, croyez- vous quil y aurait une approche qui pourrait favoriser davantage lapprentissage des langues secondes!?

Liste de Rfrences : Besse, H. & Porquier, R. (1991). Les mthodes audio-visuelles: la mthodologie SGAV ou une approche structuro-globale de la langue. Trouv le 15 et le 16 novembre 2013, sur http://asl.univmontp3.fr/L30809/LADD6/E61SLL1/cours/chapitre3.pdf Ivan, Mihaela. (2006). Le Mthode Structuro-Globale Audio-Visuelle (S.G.A.V.).Trouv le 16 novembre, sur http://www.romanice.ase.ro/dialogos/14/07_Ivan-La-metode-structuro.pdf Seara, A. R. (n.d). Lvolution des mthodologies dans lenseignement du franais langue trangre depuis la mthodologie traditionnelle jusqu nos jours. Cuadernos del Marqus de San Adrin. Trouv le 15 novembre 2013, sur http://www.uned.es/ca-tudela/revista/n001/art_8.htm Smith, A. (2006). Les mthodologies et lvolution de la problmatisation du fait grammatical. Trouv le 21 novembre 2013, sur http://www.latindex.ucr.ac.cr/filologia-32-1/15-SMITH-261-270.pdf Stoean, C.-!. (2006). La mthode traditionnelle. Cuadernos del Marqus de San Adrin trouv le 15 novembre 2013, sur http://www.romanice.ase.ro/dialogos/14/04_Stoean-La%20metode.pdf