Clasificacin de las estrategias de aprendizaje

Metacognicin Autorregulacin Estrategias motivacionales y de gestin de recursos Conocimientos conceptuales especficos de dominio Tcnicas y operaciones Procesos psicolgicos superiores (aprendizaje, lectura, escritura, etctera)

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

(Pozo, 1990)

METACOGNICION VARIABLES 1.Estrategias para manejar la variable tarea a. Analizar tarea Identificar las caractersticas bsicas de la tarea (qu es lo que se espera aprender; el grado de dificultad y complejidad de la misma; si es parte de otra tarea o tienes subpartes, etc.) Expresar la comprensin de la tarea y su consigna (decrselo a uno mismo) Cotejar la comprensin lograda con otros compaeros. Determinar el o los criterios del xito, si es posible. b. Disear estrategias adecuadas vinculadas con la tarea Escribir los pasos que sern necesarios para cumplir la tarea Disear un plan general para completar la tarea. Usar estrategias compensatorias/complementarias si se considera necesario (documentarse en textos adicionales, con otras personas ms expertas, etc.)para efectuarla mejor.

2. Estrategias para trabajar la variable persona Valorar factores clave tales como: estoy motivado para hacer bien la tarea?, tengo una buena actitud ante la tarea?, poseo conocimientos previos relevantes?, tengo inters, curiosidad?, etc. Cuando sea necesario considerar si existen estrategias compensatorias (y usarlas) para revisar la motivacin, inters, curiosidad, actitud, etc. (vea las preguntas anteriores), tales como: hablar con el profesor para reconocer el valor de la tarea, auto apoyarse para realizar la actividad, etc.

3.Estrategias para trabajar con la variable estrategia Identificar de entre las estrategias cognitivas que se conocen (de organizacin, elaboracin, etc.), las que haran posible el cumplimiento de la tarea. Determinar si podra requerirse o no alguna estrategia compensatoria o conocida. consultar a una persona con mayor Solicitar orientacin cuando se requiera conocimiento sobre la forma estratgica de actuar que se ha decidido llevar acabo o si podra proponerse otra alternativa.

4.Estrategias para trabajar la variable contexto Evaluar el entorno fsico donde puede completarse la tarea (buscar un lugar tranquilo) Realizar una programacin de actividades y controlar el tiempo, si se requiere. Valorar si se cuenta con los materiales necesarios para realizar la actividad.

Rbrica para elaboracin de resumen

Criterios de Evaluacin
Cantidad proporcional de informacin relevante contenida en el resumen Preservacin de la superestructura

1 Punto
Cuando menos el 25% de la informacin contenida en el resumen es central. El resumen est muy poco organizado dado que no sigue la estructura principal del texto Se presentan algunas ideas centrales en forma de listado y se encuentran hasta cierto punto

2 Puntos

3 Puntos

4 Puntos
Cuando ms de 75% de la informacin del resumen por ideas centrales El resumen sigue la estructura principal del texto y se usan con eficacia los marcadores de texto Se presenta la mayora de las ideas centrales integradas en forma original y creativa

Cuando el Cuando el porcentaje de ideas resumen est centrales est conformado por entre 25% y el 50% ms de 50% y del resumen. menos de 75% de la informacin El resumen sigue incipientemente la estructura principal del texto El resumen en su mayora sigue la estructura principal del texto

Grado de integracin de las ideas relevantes

Hay algunas ideas centrales integradas de manera similar a como fueron presentadas en el

La mitad de las ideas centrales se encuentran integradas en una forma original apropiada

yuxtapuestas. Nivel de cohesin en el resumen El resumen posee escasa cohesin entre sus enunciados componentes

texto original El resumen se compone de algunos enunciados integrados en forma similar al texto original, pero todava se encuentran varios aislados. En el resumen pocos parafraseos lxicos y sintcticos de los enunciados y se utilizan los marcadores textuales como en el escrito original El resumen se compone de algunos enunciados integrales de manera distinta al texto original, pero todava se encuentran algunos aislados. En el resumen hay una mayor cantidad de parafraseo lxico y sintctico de los enunciados y de algunos marcadores textuales usados en el texto original. El resumen posee un alto nivel de cohesividad en su mayor parte. Se observa con claridad la preocupacin del escrito por utilizar enlaces cohesivos. En la mayor parte del resumen se realizan parafraseos lxicos, sintcticos y de los marcadores textuales empleados.

Participacin activa El resumen en del escritor gran medida se apega a la forma literal (copia) de los enunciados del texto. Casi no hay parafraseos lxicos y sintcticos

ACTIVIDAD Para ilustrar los conceptos revisados considere las siguientes situaciones ficticias. Situacin 1: Lea atentamente: Cuando se le informa a Emilia a acerca de la evaluacin prxima por medio de una prueba de ensayo ella se mostro ligeramente preocupada, no solo porque el ejercicio de evaluacin estaba programado para un da despus del juego de finales de bsquet sino porque tambin era consciente de que las pruebas de ensayo le resultan difciles Aunque ella se percibe as misma como un estudiante machetera competente reconoce sus habilidades y sabe que tendr que ser ms selectiva acerca de la forma en que se preparara para este examen. Ella tiene que debe apartar tiempo y que no debe estudiar en casa porque si distrae con el telfono y con los miembros de su familia unos das antes del examen, Emilia toma su contexto y su cuaderno de apuntes y se dirige a su lugar favorito en la biblioteca pblica. Le agrada estudiar ah porque los escritorios y las sillas son confortables, la iluminacin es buena y hay poco ruido. Emilia recuerda que cuando estudia para un examen de opcin mltiple comnmente empieza por escribir las definiciones de todas las palabras que se encuentren en negritas. Sin embargo sabe que para estudiar par aun aprueba de ensayo requiere de diferentes estrategias aunque le tomara ms tiempo, Emilia decide prepararse elaborando un cuadro sinptico sobre la informacin del captulo, para reorganizarla de manera que sea ms fcil su recuerdo. A pesar del tiempo extra que tendr que invertir en la estrategia haba sido til en el pasado. Mientras explora el capitulo, Emilia observa que los autores han presentado la informacin por medio de enlaces entre causas y efectos. As divide una hoja de dos columnas, titulando causas y efectos y procede a hacer el llenado en la informacin en dicho cuadro. Conforme va elaborndolo, Emilia se detiene peridicamente para evaluar el proceso que est teniendo su plan de estudio funciona como lo planifico? Logra mantener la concentracin? Comprende el contenido? Emilia juzga que su comprensin ha mejorado por representar visualmente las relaciones entre los conceptos presentados.

Despus de completar su cuadro sinptico se autoevala dibujando un para ilustrar las relaciones entre los eventos y los resultados en el ecosistema. Durante los ltimos das Emilia revisa su cuadro sinptico y discute informalmente su comprensin de los conceptos con sus compaeros de clase. Cuando surgen dudas o ideas que no concuerdan con las suyas y si es necesario consulta con el profesor sobre tales cuestiones. La noche anterior al examen realiza una revisin final antes de empezar a ver su juego favorito de las finales de basquetbol. Mnica esta ansiosa tambin acerca del formato del examen porque sabe que generalmente le va mejor en las pruebas de opcin mltiple. No sabe exactamente a qu se debe pero considera que si se esfuerza ms, tendr xito. Piensa que si invierte un poco ms tiempo leyendo o releyendo el capitulo y memorizando el vocabulario de las palaras estar preparada. No toma una decisin consiente acerca de cmo y cundo estudiar, planea que estudiar la tarde anterior al examen ser suficiente para memorizar la informacin y poder recordarla en el examen, se da cuenta tambin de que el examen fue programado un da despus de juego de bsquet y piensa que es mala suerte e injusto. Mnica est nerviosa por empezar a estudiar despus del juego peor no fue capaz de pensar en otra alternativa; perderse el gran juego no era un opcin, la idea de empezar a estudiar uno o das antes del da del juego o estudiar en forma diferente nunca cruzo por su mente. Resulta esencial para Emilia y Mnica utilizar flexiblemente su conocimiento sobre ecosistemas cuando se enfrentan al examen. Debido a que a la aproximacin de Emilia ha mejorado su comprensin del mejoramiento de un ecosistema, es capaz de acceder a su conocimiento a partir de un variedad de perspectivas y por lo tanto se desempea de una manera confiable y competente. Aunque Mnica aumento su conocimiento de la terminologa especifica relaciona en los ecosistemas ambientales, encuentra difcil utilizar dicha informacin para responder a la preguntas de ensayo. Sale de la prueba sitindose ansiosa sobre su calificacin. A continuacin, intente hallar las diferencias entre las dos estudiantes con la ayuda del siguiente cuadro. Actividades De Estudio
Modo de afrontar la situacin de aprendizaje

Emilia

Mnica

Conciencia de las variables metacognitivas( Tetraedro del aprendizaje) Estrategias del aprendizaje empleadas ( Cuantas y como)

Caractersticas de las estrategias auto reguladoras empleadas

Estrategias motivacionales y de gestin de recursos( cuantas y como)

Cules son sus conclusiones respecto a las actividades de estudio de ambas estudiantes?

Situacin 2: Lea atentamente: Carlos ha tenido algunos problemas con sus calificaciones en fechas resientes aun as decide echarle ganas y enfrentar de un modo diferente la siguiente semana en la que tiene una fuerte demanda de labores acadmicas despus de regresar de clases el viernes por la noche revisa su horario y se da cuenta de los siguientes: a) El martes tendr que preparar una presentacin sobre el tema de ecosistemas a partir del libro de ciencias materia que por cierto le gusta mucho y por tanto siente que puede hacerlo bien b) El mircoles tendr que presentar un exmenes difcil par ala materia de matemticas en la que no ha obtenido buenas calificaciones por que le resulta difcil aprender los contenidos tiene que estudiar varias lecciones sobre ecuaciones simples de su libro. c) El jueves debe elaborar un resumen de dos hojas sobre un tema de Historia de cinco paginas que le es un poco familiar. d) Para el viernes preparara un examen de opcin mltiple de Geografa de Mxico a partir de estudiar diez pginas de su libro de texto correspondiente. Por otro lado, en su casa le cuesta estudiar los das martes y jueves porque en esos das en su casa se reciben visitas familiares. Responde a la siguiente pregunta:Podras ayudarle a Carlos ha hacer sus planes de lectura para salir airoso en cada una de las materias? El cuadro siguiente te puede ser de gran ayuda Ciencias
Demanda de actividad. Qu se pide a Carlos? Propsito

Matemticas

Historia

Geografa de Mxico

Tiempo asignado y distribucin del mismo para estudiar Lugar para estudiar Estrategias de lectura que podra utilizar Autoevaluacin del progreso y final

Los planes de lectura: Ciencias

Matemticas

Historia

Geografa de Mxico

Observaciones:

Recomendaciones bsicas para la enseanza de estrategias. Iniciar la experiencia de enseanza sensibilizando a los alumnos y explicar el valor y los beneficios posibles que se obtienen cuando se usan las estrategias por ensearse. Ensear pocas estrategias en un cierto perodo de tiempo (seguir un criterio funcional: las ms necesarias, las ms aplicables, las ms relacionadas con determinados contenidos, asignatura(s) o rea (s), etctera). Ensear las estrategias durante un periodo suficiente de tiempo. Utilizar la metodologa gua con las tres fases (presentacin de la estrategia, prctica guiada y prctica independiente), para promover una enseanza informada metacognitivamente con su componente de autorregulacin. Ofrecer la oportunidad de reflexionar sobre la aplicacin de las estrategias y los beneficios obtenidos. Relacionar la estrategia con la motivacin (especialmente con metas de aprendizaje, con procesos de atribucin centradas en el esfuerzo estratgico, con la mejora de sentirse ms competente, autoeficiencia, y con la autoestima acadmica). Propiciar situaciones de trabajo individual y colaborativo (especialmente, en la prctica guiada). Ensear las estrategias en situaciones de uso funcional y ante situaciones realistas de aprendizaje acadmicas (las asignaturas que se estn cursando) y/o de la vida diaria. Plantear situaciones de solucin de problemas y tareas abiertas. Buscar promover el mantenimiento y la transferencia de las estrategias.

Evaluar el aprendizaje estratgico en distintos aspectos y atender a los aspectos del procedimiento seguido y los resultados. Retroalimentar al aprendiz y ensearle a realizar las conductas de supervisin y revisin (autoevaluacin).

Matriz de valoracin de estrategias (Schraw, 1998) Estrategia Cmo usarla Cundo usarla Por qu usarla
*Proporciona un panorama conceptual. *Ayuda a focalizar la atencin.

Explorar

Buscar en encabezados, palabras en cursivas o Antes de la lectura de un negritas, resmenes, texto largo. introducciones, etctera. Leer, parar y pensar sobre la informacin. Cuando la informacin parece especialmente importante.

Leer detenidamente

*Mejora la focalizacin de la atencin. *Activa el conocimiento previo. *Hace que la nueva informacin se vuelva ms fcil de aprender y recordar. *Reduce la carga cognitiva en la memoria. *Promueve una comprensin profunda de la informacin.

Activar el conocimiento previo

Pausar y pensar acerca de lo que ya se Previo a la lectura de un conoce. Preguntarse texto no familiar. qu es lo que no se sabe. Cuando se requiere aprender informacin compleja es necesario comprenderla con cierta profundidad.

Relacionar las ideas principales. Usar Integracin de la esta integracin para informacin construir un tema o una conclusin. Diagramas (por ejemplo: mapas conceptuales) Identificar ideas principales, subsumir detalles en ideas principales, conectar detalles de apoyo.

*Ayuda a identificar las Cuando hay que ideas principales, las aprender una importante organiza por categoras. cantidad de informacin *Reduce la carga de la conceptual y factual. memoria.

Propuesta instruccional para promover la transferencia de la regulacin externa de la estrategia a su regulacin interna. (Monereo, 1999)
Mayor regulacin interna (alumno) Autointerrogacin Enseanza cooperativa Interrogacin metacognitiva

Prctica independiente Presentacin de las estrategias

Modelamiento metacognitivo

Prctica guiada