EL PARADIGMA CRTICO-DIALCTICO INVESTIGACIN EN EDUCACIN.

COMO

BASE

PARA

LA

Un paradigma es un esquema terico, o una va de percepcin y comprensin del mundo, que implica una metodologa para la investigacin; existen tres paradigmas predominantes: el positivista, el interpretativo y el crtico dialctico; cada uno con su propia visin sobre como funciona el mundo. A continuacin explicaremos el por qu, dentro de la investigacin en educacin, el paradigma crtico es el ms recomendable (Alvira, 1982). La investigacin en educacin se encuentra dentro de la rama que conocemos como ciencias de la sociedad, por lo tanto tiene caractersticas que, para su investigacin, no comparte con las ciencias naturales; el paradigma positivista busca descubrir las leyes que rigen los fenmenos y elaborar teoras cientficas que guen la accin educativa; de igual manera, nos dice Popkewitz (1988), su teora busca ser universal, no vinculada a un contexto especfico. Por otro lado, el paradigma crtico busca conocer y comprender la realidad como praxis, orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre e implicar al docente a partir de la autoreflexin. Como podemos observar el paradigma crtico busca, no slo conocer la realidad, sino transformarla, partiendo de la reflexin que haga el mismo maestro sobre su prctica diaria y los problemas que se enfrentan da a da. Sobre esto ltimo, tambin difieren los paradigmas, ya que el positivista plantea que los problemas surgen de teoras existentes, mientras que el crtico nos dice que los problemas parten de situaciones reales, por lo que la investigacin parte de la accin. El paradigma crtico, dentro del diseo de la investigacin, se define como dialctico, es decir que no es algo fijo, inamovible, sino por el contrario, que se va construyendo a travs del dilogo y que se va renovando; esto permite tener siempre la posibilidad de ir adaptando la investigacin a las condiciones que nos presenten los fenmenos dentro de la escuela, ya que al ser las personas los principales actores, existen variaciones significativas a las que hay que adaptar nuestra investigacin. Como menciona el maestro Escudero: en la investigacin crtica subyace una visin particular del conocimiento y de sus relaciones con la realidad y la prctica. Teora y prctica estn llamadas a mantener una constante tensin dialctica. La investigacin crtica trata de articularse, generarse y organizarse la prctica y desde la prctica y esta comprometida con la transformacin de la realidad desde una dinmica liberadora. Por lo tanto, vemos como la investigacin crtica tiene una visin global de la educacin como fenmeno y prctica social en el que influye la ideologa, la poltica, la sociedad, la economa y la historia; es decir que no son fenmenos

aislados los que se suceden dentro del mbito escolar, sino que son parte de toda una serie de situaciones que intervienen desde afuera. La investigacin-accin la podemos definir como la investigacin orientada a la praxis, a guiar, corregir y evaluar las decisiones y acciones; que busca la transformacin y mejora de la realidad social y educativa. Dentro de la investigacin-accin la prctica se convierte en objeto de estudio para mejorar la misma prctica, induce a teorizar sobre la accin, por lo cual une el conocimiento y la accin, vincula teora y prctica. Se desarrolla siguiendo una espiral introspectiva en ciclos de planificacin, accin, observacin y reflexin. Para la realizacin de la investigacin-accin se inicia con una reflexin inicial que es reconocer la situacin actual en la que estamos trabajando, comprender los saberes docentes con los que contamos (cuestin que realizamos en el primer curso de la carrera); el segundo paso es la planificacin, es decir qu debe hacerse?, no se trata de plantearse cambiar todo el sistema de un solo golpe, sino reconocer nuestros lmites y nuestra situacin. El tercer paso es la puesta en prctica y observacin, es decir que despus de la teora viene la accin y observar los resultados; el cuarto y ltimo paso es la reflexin; analizar, interpretar, explicar y sacar conclusiones finales. Despus de esto se hace necesario nuevamente iniciar con la espiral de la investigacin, por lo tanto tenemos nuevamente que iniciar con una reflexin, ahora de las condiciones actuales, para despus volver a planificar, poner en prctica y sacar nuevas conclusiones. Como dicen Carr y Kemmis: en la investigacin-accin el primer bucle de planificacin, accin, observacin y reflexin no es ms que un comienzo: si el proceso se detuviese ah no podramos considerarlo como investigacinaccin, tendramos que llamarlo investigacin-accin abortada. La investigacin-accin propone como tcnicas para recoger informacin la observacin (cuestin que vimos en el primer curso del eje metodolgico), la entrevista (la realizamos en el segundo curso), y las tcnicas sociomtricas que son las que nos permiten recoger informacin sobre las interacciones del individuo con el grupo, las formas de integracin y participacin de los alumnos en la dinmica y actividades de la clase. Como instrumentos para recoger la informacin la investigacin-accin propone el anecdotario (en nuestro caso es el diario del profesor), listas de control y escalas de valoracin, que permiten guiar y disciplinar la observacin del del docente; historias de vida, notas de campo (descriptivas y reflexivas), grabaciones un audio y video.

La investigacin-accin es la que nos permite acercarnos a la realidad educativa a partir de la prctica real que sucede en las aulas, no intenta descubrir layes universales como el paradigma positivista, sino interpretar esta realidad como producto de diversos factores, ver un fenmeno de manera global y no como hechos aislados o que slo se circunscriben al mbito escolar, pero adems busca transformas esta realidad, que es lo que como docentes participativos buscamos para nuestra prctica docente, no repetir los esquemas con los que hemos trabajado hasta ahora, sino reflexionar y cambiar. Por lo tanto considero que el paradigma critico-dialctico es el ms adecuado para realizar la investigacin sobre la problemtica que considero relevante dentro de mi prctica, pues adems de conocer los factores que apoyan esta problemtica, buscar un cambio, a travs de la accin, para mejorar mi trabajo.

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL.

UNIDAD 098 DF ORIENTE

INVESTIGACION DE LA PRCTICA DOCENTE

PROFRA. ANA HELIA ACOSTA

El paradigma crtico-dialctico.

Jos Martn Cahum Graciano.

Mxico, D.F. a 22 de abril de 2010