EJEMPLO DE UN RESUMEN DE INVESTIGACION ACCIN.

(Extrado del li ro de A!to!io LATORRE" La i!#e$ti%a&i'! a&&i'!. Co!o&er ( &a) iar la *r+&ti&a ed,&ati#a-

EJEMPLO DE INVESTIGACIN ACCIN (RESUMENTITULO" Coordinar y Organizar el trabajo grupal. Una investigacin accin en el aula. De Marta Beatriz Bulgarelli Escuela de Pri aria !" #$%& Crdova&'rgentina .UNDAMENTACION" El presente trabajo est( centrado en siste atizar acciones para el trabajo en e)uipo y surge ante una necesidad uy sentida de producir ca bios* para aprovec+ar en el aula la potencialidad )ue o,recen las actividades grupales. En esta tarea de innovar* aparece co o prioritaria la necesidad de incorporar estrategias para organizar y coordinar el trabajo grupal a ,in de odi,icar el cli a del aula* pro oviendo una interaccin (s din( ica y participativa entre docente&,acilitador y ediador alu nos&participantes y co pro etidos. Co o parte involucrada en este proceso de interaccin donde se ponen en juego signi,icaciones* valores* ,or as de ser* de +acer y de pensar* analizo* en pri er lugar* i per,il docente* ubicando el propio yo- en el centro de la investigacin* tratando de ,avorecer la co unicacin y participacin responsable de todos los involucrados en el proceso de ense.anza&aprendizaje. Por la ,or acin recibida* i estilo de pro,esor se +a basado en el odelo tradicional* )ue ,ue ejercido en toda i pr(ctica* en todas sus ,acetas /contenidos* etodolog0as* disciplina* evaluaciones1.

OBJETIVOS
Por esa razn* e +e planteado* co a objetivo general* el de ejorar i pr(ctica docente para superar los es)ue as conductistas )ue la caracterizan. 'de (s se pretenden alcanzar objetivos espec0,icos* co o2 3ograr la participacin activa y responsable de todos los involucrados en el proceso de ense.anza&aprendizaje2 desde el docente* sobre la propia pra4is y desde los alu nos* sobre los propios procesos cognitivos y a,ectivos. 'prender a reconocer con,lictos y resolverlos* desarrollando actitudes para el di(logo y la negociacin. 5alorar el trabajo colaborativo y los procesos de autoevaluacin para lograr la ,or acin y el creci iento personal. Per0odo de desarrollo del proyecto2 6egundo cuatri estre.

METODOLOGA
El en,o)ue terico )ue se adopta es el )ue se conoce co o 7todo de investig a c i n & a c c i n s o b r e l a p r o p i a p r a 4 i s * s e g 8 n e l odelo de Elliot /#99:1 ;l is o supone un proceso progresivo de ca bios a partir de diagnosticar situaciones proble (ticas* priorizar estas necesidades pedaggicas* i aginar su solucin* plani,icar estrategias y poner en arc+a acciones de ejora. 3a observacin* descripcin y evaluacin de i pr(ctica as0 co o la de los alu nos dar(n cuenta de c o va arc+ando el proceso y ser(n los instru entos )ue per itir(n el an(lisis *la re,le4in y la teorizacin para poder integrar teor0a y pr(ctica /ver cuadro siguiente12 PRIORIZACIN DEL PROBLEMA Despu7s de utilizar algunas t7cnicas para recoger datos co o2 Cuadro !" #. Procesos de la investigacin accin

IDENTI.ICACIN DEL PRO/LEMA

Necesidad o dificul ad e!co! "ada . Desc"i#ci$!% &C$'o es( E)#licaci$!% &Po" *u+ lo es( Si uaci$! deseada% &C$'o de,e"-a se"(

DIAGNSTICO

0IPOTESIS DE ACCIN /1S2UEDA DE SOLUCIONES

PUESTA EN MARC0A DE LA PRIMERA ACCIN SELECCIONADA

RECOGIDA 3 AN4LISIS DE DATOS RE.LE6IN

TEORI5ACIN

3a pr(ctica re,le4iva supone )ue el docente debe desarrollar actitudes de apertura intelectual* entusias o y responsabilidad en el aula* pero ta bi7n co petencias para indagar y re,le4ionar2 debe +acer uc+a investigacin sobre lo )ue ocurre en ella* ya )ue para producir ca bios debe basarse en el

conoci iento producido por los tericos pero ta bi7n en el producido por 7l is o a partir del an(lisis e investigacin sobre su propia pr(ctica en las aulas. El diario del pro,esor * v(lido para observar y registrar lo )ue ocurre en el aula para luego poder re,le4ionar y evaluar. Una entrevista a los docentes del grupo* a ,in de descubrir las caracter0sticas reales de la situacin actual y detectar los proble as co unes de la pr(ctica en el aula. Un in,or e e4+austivo donde se consideran los errores (s ,recuentes )ue desde cada rol se observan en la pr(ctica docente. 6e reune el grupo de trabajo para interca biar opiniones. 6e detectan necesidades y posibles soluciones ediante la ejecucin de la t7cnica de la bola de nieve /6e ponen en discusin las proble (ticas co unes (s sentidas y se resuelve a elaborar un listado 8nico de doce necesidades pedaggicas1. El listado resultante ,ue el siguiente2 1. Metodolog0as para atender la diversidad. 2. Urgencia de organizar el trabajo en e)uipo entre los docentes. 3. Metodolog0as para el trabajo con pe)ue.os grupos de aula. 4. Material did(ctico acorde con los grupos y sus centros de inter7s. 5. Evaluacin ,or ativa de procesos individuales. 6. 6iste atizacin de estrategias para el logro de un aprendizaje autno o. 7. <o ent/o del trabajo cooperativo. 8. 'tencin a los centros de inter7s. 9. Di,icultades para captar los conoci ientos previos de los alu nos. 10. Conoci iento y valoracin del cdigo ling=0stico de los alu nos. 11. 3ograr siste atizar los +(bitos de lectura. 12. 3ograr la participacin de todos los alu nos en clase. Posterior ente* de este listado de doce necesidades se escogen nueve para )ue cada integrante del grupo de trabajo pueda priorizarlas* ediante la t7cnica del dia ante /ver cuadro siguiente12.
6e pide a los integrantes )ue seleccionen los nueve aspectos (s relevantes del listado elaborado en la bola de nieve situando los aspectos seleccionados en el dia ante en ,uncin de i portancia. El (s i portante en la casilla #y el enos i portante en la 9. >eelaborar la lista seg8n las necesidades y prioridades. ?ndividuales2

1 2 4 7 9 5 8 3 6

's0* pude acercar e a identi,icar )ue ante una di,icultad uy sentida* co o la de odi,icar la escasa participacin de los alu nos en los grupos de trabajo del aula* lo prioritario era incorporar etodolog0as y estrategias para lograr dina izar el trabajo grupal. ' continuacin se dise.a en e)uipo una tabla de autogestin de las acciones /5er cuadro siguiente12

TABLA DE A.TOGESTION
ACCIONES
/.I0N LA REALIZAR1 2 CON /.I0N

CMO LA REALI5AR4

O/ST4CULOS

ALTERNATIVAS

CUANDO

CRITERIOS DE EVALUACIN

Or%a!i7a&i'! &,rri&,lar a$+!do$e e! la di#er$idad Al,)!o: )o!itor: tra a=o &oo*erati#o Co!>ro!tar *,!to$ de #i$ta i!di#id,ale$ Or%a!i7ar ( &oordi!ar %r,*o$ de tra a=o de a,la. Te!er &,e!ta &e!tro$ i!ter9$. e! de

Gr,*o8 &la$e ( do&e!te Mo!itor8 do&e!te. Gr,*o .&la$e. Gr,*o de al,)!o$ ( do&e!te$ Pro>e$or al,)!o

A tra#9$ de i!da%a&io!e$: o*i!io!e$: &e!tro$ de i!ter9$: et&. I!tera&&i'!. E$trate%ia$.

Te!de!&ia del do&e!te a ;o)o%e!i7ar ( !<)ero de al,)!o$. Se!ti)ie!to de de$#e!ta=a. .alta de &o!$e!$o. I!ter!ali7ar el *a$o del $a er $, =eti#o al i!ter$, =eti#o. Po$t,ra$ i!di#id,ale$. Di>i&,ltade$ *ara la &oordi!a&i'! %r,*al. Pro>e$or &o!trolador. Re$i$te!&ia de lo$ al,)!o$ a tra a=ar texto$ a,to$ele&&io!ado$. .alta de &o)*ro)i$o de lo$ al,)!o$ *ara a*ortar )ateriale$. E$&a$o$ re&,r$o$. Re$i$te!&ia$ a lo$ &a) io$. S, =eti#idad e! el ra$treo de dato$. Re%i$tro$ e$*or+di&o$.

Error &o! #alor *eda%'%i&o. I!#e$ti%a&i'!? i!&ertid,) re. A*re!di7a=e a&ti#o" &e!tro$ de a*re!di7a=e ( %r,*o$ de ex*erto$. A&ti#idade$ *ara i!te%rar a lo$ ai$lado$ o re&;a7ado$ *or el %r,*o. Diario$: re#i$ta$: >oto&o*ia$: li ro$: )aterial &o!o a ele&&i'!. Diario del *ro>e$or. O $er#ador. E!tre#i$ta al al,)!o ( &o),!idad.

Co!$,lta &o! otro$ do&e!te$ del )i$)o &,r$o *ara &o!tra$tar o*i!io!e$. Di$&,$i'! de $ol,&io!e$. Cola ora&i'!. Tra a=o &oo*erati#o. Di$&,$i'! $o re e$tr,&t,ra de %r,*o >lexi le &o)o realidad A!ali7ar di>i&,ltade$ ( &o!>li&to$. Pro*,e$ta de lo$ al,)!o$ ( to)a de de&i$io!e$. Deter)i!ar &a,$a$ ( ra7o!e$ de la re$i$te!&ia. /i$ita$ a la i liote&a del arrio ( otra$.

.re&,e!te)e !te.

Or%a!i7a&i'! &o!=,!ta. Pa,ta$ ( &riterio$ de &o)*ro)i$o. Gr,*al" tra a=o: di>i&,ltade$8 *ro&e$o i!di#id,al: et&. Prod,&&i'! %r,*al e i!di#id,al. Ple!aria. Co!&l,$io!e$. Pro&e$,al. A,toe#al,a&i'!. Pro>e$or8 al,)!o.

Di>ere!te$ tra a=o$ de a,la. E! >or)a >re&,e!te.

D,ra!te a@o.

el

Pro>e$or. Pro>e$ore$ de +rea$. Al,)!o$ Al,)!o$8 *ro>e$ore$.

D,ra!te el $e%,!do &,atri)e$tre. E! el $e%,!do &,atri)e$tre.

O>re&er di#er$idad de )ateriale$

I!ter*reta&i'! e i!te%ra&i'! de dato$" de$&, rir di>i&,ltade$ e! la )oti#a&i'!. Ade&,a&i'! a i!tere$e$ del %r,*o8 &la$e. Veri>i&a&i'! >re&,e!te. I!ter*reta&i'! %r,*al de re%i$tro$. .or),la&i'! de a&&io!e$ de &a) io $e%<! !e&e$idade$.

E#al,a&i'! de la$ a&&io!e$" tria!%,la&i'!.

Al,)!o$. Do&e!te$. Otro$ do&e!te$.

Ter&er o $er#ador. Di+lo%o ( re>lexi'!. Tra a=o e! eA,i*o. Parti&i*a&i'!. Cir&,la&i'! de i!>or)a&i'!.

Per)a!e!te) e!te &o!trol de a&&io!e$ ( e>e&to$.

De la tabla anterior se elige la pri era accin )ue +a de llevarse a cabo. En este caso* est( destinada a incorporar estrategias de aprendizaje activo para opti izar la participacin responsable y co pro etida en las tareas grupales. Para el trata iento del te a propuesto por el docente se ,or an pe)ue.os grupos de alu nos@* por decisin propia de los involucrados. 6e ,or ulan las consignas del trabajo y se e4presa )ue durante el desarrollo de las actividades * los alu nos registran datos de lo )ue ocurre en cada grupo * utilizando di,erentes t7cnicas* por eje plo ,ic+as y registros de datos b )ue llevar( el coordinador de grupo y encuesta breve. 5er cuadro siguiente2 3ic4a de se5ui'ie! o #a"a los coo"di!ado"es de 5"u#o FICHA DE SEGUIMIENTO
Nombre del coordinador/a Nombre del grupo:.Fecha. Sesin:..Area:.. Puntuacin: 0= No participa 1= R !u"ar #= $u no %= Mu& 'u no Ant ( ) iniciar " tra'a*o n " au"a ( ) ' pr ci(ar " (i!ni+ica)o ) ca)a ,a"or & ) " punta* Apr ciacin Int !racin Pro)ucti,i)a) Puntua"i)a) Or!ani1acin Co/unicaci A"u/no(0a( n
To" rancia R (p to So"i)ari)a)

Ant ( ) iniciar " tra'a*o n " au"a ( ) ' pr ci(ar " (i!ni+ica)o ) ca)a ,a"or & ) " punta* -

Por su parte el docente lo +ar( utilizando el diario del pro,esor* plantillas de autoevaluacin* encuestas* triangulacin. DESARRO..O DE .A ACCION >egistro de la in,or acin : diario del pro,esor. 6e transcribe a continuacin un resu en del diario del pro,esor. 3os te4tos subrayados se utilizan para se.alar actitudes conductistas del pro,esor 6AC78 las di,icultades para participar de los alu nos 6DP7 e introduccin de ejoras 6 I M7

Entro al aula saludando a los alu nos. Pocos responden el saludo. En este o ento se produce bastante desorden* por)ue aco odan los bancos* arrastran las sillas* +ablanA dos alu nos discuten con voz alta y con un tono bastante agresivo. 6e escuc+a la e4presin de uno de ellos2 C+e onglico* deja de olestar y si7ntate ya 9: 6DP7 R$ ulos ofe!si;os e! "e alu'!os . Un alu no2 C+e* +agan silencio*la pro,e est( esperando@. Otro alu no2 @Per iso pro,e* para salir a buscar un banco por)ue no tengo dnde sentar e.

Per anezco ,rente al grupo&clase* seria y esperando )ue se a)uieten* sin e4presar palabra alguna. Me olesta uc+o ese cli a de desorden y lo e4preso gestual ente. 6AC7 Ac i ud de do'i!io: Co ienzo la clase /un odulo co pleto1 planteando a los alu nos el te a )ue se va a estudiar2 3a educacin en la 7poca colonial@ 6AC7 Decido cu<l se"< el e'a: Dirig0 el di(logo de anera )ue* ediante la t7cnica de la lluvia de ideas ,ueran e4presando las ideas )ue ten0an los alu nos sobre la educacin en las pueblos estudiados en el ciclo anterior y luego )ue co pararan con lo )ue ocurre en la actualidad. El cli a generado e per iti esti ular la aparicin de in,or acin previa ediante la asociacin de ideasA obtengo de los alu nos respuestas varias )ue anoto en el pizarrn 6IM7 se ac i;a! = escuc4a! los co!oci'ie! os #"e;ios . .' partir de all0* e4plicito los objetivos del trabajo... /es i portante aprender a trabajar en grupoA as0 podr(n conocerse ejor* ayudarse utua ente co pro eterse en el trabajo* para aprender a ser solidarios y respetarse1. 6AC7: E)#lici o las 'e as: 'de (s* les digo )ue voy a ?ncorporar algunas actividades )ue tendre os a cargo todos los )ue trabaja os en el aula* para poder conocer al ,inal si nos +e os e)uivocado* si +e os to ado decisiones acertadas y c o +a sido el rendi iento del trabajo de cada grupo. Propongo a los alu nos )ue se agrupen y lo +acen sin i intervencin* natural erite* de acuerdo a sus intereses. Distribuyo el aterial )ue prepar7 para trabajar /un dossier para cada grupo); es el is o para todos y con igual grado de di,icultad.3es digo2 Dejo este aterial de lectura en la ,otocopiadora* para )ue cada uno pueda ,otocopiarlo y tener su aterial de trabajo@ 6AC7 la es "uc u"a de la a"ea es < a ca"5o del #"ofeso" si! i! e";e!ci$! de los alu'!os: Doy el aterial* igual para todosA ta bi7n anejo el acceso a la in,or acin. 'lu no2 BCu(ntas +ojas son* pro,esoraC@ DU+E D6on uc+asE DEs uy caroE@. 6DP7 /ue>as #a"a "eali?a" la ac i;idad = ad*ui"i" el 'a e"ial de "a,a>o: Fa bi7n les entrego una ,ic+a de segui iento /v7ase cuadro de la p(gina anterior1 en ?a )ue el coordinador en cada grupo debe +acer sus registros. E4plico )ue la ,inalidad de ese instru ento de registro de datos* es poder evaluar luego el rendi iento del grupo. 6IM7 I! "oducci$! de +c!ica *ue #e"'i e e;aluaci$! de 5"u#os de aula: 'lgunos alu nos* co entan )ue eso no les gusta2 5a os a parecer co o soplones@ /acusones1A esa es la e4presin )ue usaron para cali,icar la pr(ctica )ue se les indica realizarA no uy convencidos* co ienzan a trabajar. 6DP7 Se afe""a! a co!ce#cio!es e!"ai?adas = 'ues "a! es#ecial "esis e!cia al ca',io: En pe)ue.os grupos deb0an leer e interpretar ?as consignas. 3uego* ayudados por un breve te4to e4positivo* deb0an identi,icar las ideas principales y clasi,icarlas para posterior ente organizarlas en un cuadro sinptico co o odo de e4presar la s0ntesis. G por 8lti o una puesta en co 8n de las conclusiones de cada grupo. Fres alu nos se resistieron a participar y no se integraron en ning8n grupo* ta poco presentaron trabajo alguno al ,inalizar la clase. 'l preguntarles el por)u7 de esa actitud* uno responde2 !o )uiero estar en ninguno de los grupos* no tengo ganas de trabajar@ / DP7 Rec4a?o a la #"o#ues a de #a" ici#a": <ranco* un alu no del grupo )ue est( (s cerca de ellos* les dice 'c7r)u7nse a trabajar con nosotros@. !o les )ued otra opcin* pero se acercaron con desgano y no se integraron en el trabajo )ue se realizaba en el grupo. 6DP7 Resis e!cia al "a,a>o coo#e"a i;o: Per anecieron sin trabajar* uno de ellos en actitud de cansancio y el otro in)uieto y olessto* sin poder concentrarse2 en el

o ento no pude resolver esa di,icultad 6AC7 3al a de es "a e5ias #a"a el 'a!e>o de 5"u#o = de los su>e os disce! es: Po" e>e'#lo% a e!de" #"io"i a"ia'e! e a los c4icos !o i! e5"ados8 a! es *ue a los =a i! e5"ados: De cinco grupos constituidos* slo uno trabaj sin perder la orientacin. El resto necesit la gu0a del pro,esor para aclarar dudas :6IM7 O"ie! + la ac i;idad de los 5"u#os *ue e!-a! dificul ades En uno de los grupos* +ay de asiado alboroto. Me acerco para pedirles )ue oderen la voz y un alu no e dice2 Pro,esora ya le0 os el te4to pero no entende os )u7 es lo )ue +ay )ue +acer con esto@ 3es sugiero )ue relean las consignas y entre todos piensen e interca bien opiniones para poder realizar la activiciad./ IM7 Aseso"+ so,"e es "a e5ias adecuadas #a"a la 'e>o" "esoluci$! de la ac i;idad: El )ue tiene la ,uncin de coordinador de ese grupo e pregunta si tiene )ue anotar eso )ue +a sucedido* por)ue no ter ina de entender para )u7 sirven todos esos datos. Co o no todos los alu nos cuentan con aterial para +acer una lectura individual 6DP7 Se "esis ie"o! a co'#"a" las fo oco#ias #a"a es e "a,a>o: 'lgunos se desordenan y se genera alestar en el aula* ientras unos )uieren trabajar* otros obstaculizan la tarea* entorpeciendo el ,unciona iento del grupo* con actitudes )ue di,icultan el di(logo /+ablan en tono de voz de asiado alto1 6DP7 Ac i udes i!di;idualis as *ue #e" u",a! el "a,a>o 5"u#al@ otros reaccionan i pulsiva ente si alguno del grupo les pide )ue acaben de olestarA dos alu nos dea bulan por el aula* casi per anente ente con la e4cusa de pedir 8tiles. En varias oportunidades. 3la o la atencin a estos alu nos (s revoltosos con e4presiones co o2 'ndr7s* )u7 ilagro est(s provocando revuelto a tu alrededor@* Huguito sie pre est(s desordenando el grupo@ >ecuerden )ue las actitudes ta bi7n son parte de la nota ,inal@ 6AC7 La #"ofeso"a descalifica a los alu'!os@ los des$"de!es so! descalificados = cas i5ados co! a'e!a?as: Juicios *ue ca e5o"i?a! al alu'!o: P"o=ec o e)#ec a i;as = 'e de;uel;e! la co!duc a co'o "es#ues a: De ec o u! <',i o #"o,le'< ico el dice la ca e5o"-a de afec os = e'ocio!es8 afec uosidad8 calide? ;e"sos du"e?a = o"de!: Observo )ue el trabajo es dispar2 algunos avanzan ientras otros )uedan rezagados. 3a pro,esora no los esti ula para sacar los de esa sit uacin. Cada gr upo es un undo. 6 AC7 3al a de ' a!e> o de 5" u#o = de la di ;e"sidad: Cuando ,altan )uince inutos para )ue ter ine el dulo* intento +acer una puesta en ca 8n y pido )ue suspendan las actividades para ponerla en arc+a. Desde un grupo e dicen2 !o* pro& ,esora* todav0a no +e os ter inado@. Otro alu no* perteneciente a otro de los grupos* e4presa2 Espere pro,esora* nos ,alta uy poco@. Pro,esora2 Piensen entre todos )u7 contenidos nuevos aprendieron con la actividad )ue realizaron@ . 6olicito al grupo )ue ter in la actividad )ue e4pli)ue c o +ab0an co prendido el te a. 6IM7 Los alu'!os o'a! co!cie!cia de sus #"ocesos de a#"e!di?a>e: Un alu no lee@ sus conclusionesA e4presa )ue no se ani a a e4plicar ante el resto@. 'cept su propuesta. Cuando ter ina la lectura* reconozco el logro realizado por el grupo y los aliento a continuar2 Han realizado uy buen trabajo 6IM7 Reco!oce lo5"os = alie! a a #a" ici#a":

Otra alu na se uestra interesada en e4poner las conclusiones de su grupo. 3o +ace de la is a anera )ue el alu no anterior * e4presando )ue lee por)ue le da verg=enza@ +ablar ante el grupo& clase:6DP7 De,o a e!de" fac o"es #sicol$5icos *ue #ueda! afec a" a sus se! i'ie! os de ;e"5Ae!?a e i!se5u"idad *ue i! e"fie"e! e! la co'u!icaci$! del aula: El resto del grupo&clase no intervino en la actividadad de e4plicar resultados2 los grupos rezagados reconocieron )ue les ,alt organizacin e integracin pars cu plir con ?a actividad. 6IM7 Se u ili?a el "e5is "o #a"a "eali?a" u!a ,"e;e i! e"#"e aci$! o"al de la e)#e"ie!cia = sus "esul ados :Ac i;idad fo"'a i;a *ue #e"'i e "efle)io!a" so,"e la ac uaci$! #e"so!al:

RE3LEBION
Fer inada la pri era accin* se realiza la lectura de ?a in,or acin su inistrada por las t7cnicas de recogida de datos para pasar posterior ente a la interpretacin y representacin de la in,or acin* con el ,in de re,le4ionar2 &E! *u+ 'edida 'i es ilo de #"ofeso" fa;o"ece la #a" ici#aci$! ac i;a = "es#o!sa,le de las a"eas 5"u#ales( ' partir de esta irada al dese pe.o personal* se encontraron evidencias en el diario del pro,esor )ue obstaculizaron la accin /se.aladas en el resu en del diario co o 'C y DP12 E! el doce! e la #e"'a!e!cia de #a "o!es co!duc is as% Pro,esora )ue 3o a decisiones un0voca ente /decide etas* e4ige atencin* cali,ica conductas* antiene un per,il de pro,esora e4igente y seria-1. Pro,esora )ue aparece co o poseedora del saber /da todas las e4plicaciones* adopta actitud de do inio1. <alta de co unicacin /no integra sujetos disientes* descali,ica a alu nos ante el desorden* ,alta de claridad en las consignas de trabajo1. Desde los alu'!os a#a"ece! dificul ades #o"%

3a resistencia al trabajo cooperativo /escasos registros en la plantilla de evaluacin* rec+azo a las propuestas de participar* de,ensa e)uivocada de sus pares al pretender ocultar las ,altas de responsabilidad y co pro iso en el trabajo. 'ctitudes individualistas /antagonis os y ,alta de integracin* c+istes y rtulos o,ensivos entre alu nos1. 5oy a enu erar algunas evidencias )ue ,avorecieron la accin /se.a?adas en el resu en del diario co o ?M12 Desde el "ol doce! e% 'ctividad centrada en la indagacin y re,le4in sobre la pr(ctica. 'ctitud de aprendizaje desde el error y la e)uivocacin /incorporacin de

Encuestas para conocer la opinin de los alu nos sobre el proceso y es cuc+ar sus sugerencias1. ?nterca bio y discusin de e4periencias con el e)uipo de trabajo docente. Desde los alu'!os% En algunos casos apareci la to a de decisiones ,rente al con,licto. >egistro de datos en las ,ic+as de segui iento* )ue aun)ue espor(dicos sirvieron en instancias de2 autoevaluacin grupal.

TEORIZACION

6egi

5irginia <errer Cervero /#99$1

Un aprendizaje implica algo nuevo* algo que antes no se saba; hay un no sober, por eso se aprende. Todo aprendizaje implica un desaprendizaje de +(bitos mentales, un proceso de cuestionamientos, una desorganizacin de estructuras. stos desrdenes suelen e!itarse "en la docencia) porque desestabilizan, pro!ocan inseguridad, miedo y temor. #os han ense$ado que en el aula tenernos que estar seguros.

Esto se evidenci una vez realizada la investigacin y en la aplicacin de la pri era accin delplan de ejora. 'l intentar los ca bios orientados a asu ir un per,il de pro,esor ,acilitador y ediador* e result di,0cil concretarlos* por)ue coe4ist0an en 0 arcados rasgos conductistas junto a los rasgos constructivistas ) u e e propon0a aplicar. Desde lo personal* estoy convencida de la necesidad y posibilidad de ca bio* pero ?n trans,erencia de lo terico a lo pr(ctico supone un proceso gradual en el )ue coe4isten* co o en una etapa de transicin* el conductis o en el )ue ,ui os ,or ados y el constructivisrno al )ue apunta os. ' trav7s de la re,le4in sobre la accin y el interca bio de estas p r o b l e ( t i c a s con los docentes del grupo* se logra en,rentar estas situaciones dil7 icas co o polaridades din( icas posibles de co prender y abiertas al avanceA no co o con,lictivas* paralizantes y sin solucin. 6i tolerarnos la a big=edad* sere os capaces de ca bios. Par lo tanto* para realizar la coordinacin y organizacin del trabajo grupal el docente debe pri ero* aprender a trabajar colaborativa ente en el e)uipo de su centro co o un odo de internalizar este saber )ue debe atender a la dialogicidad es decir* a Iaprender a aprender-J Esta e4periencia es el pri er paso para aprender a anejar las a bivalencias* los iedos y te oresA convertirnos en activos constructores para poder organizar dise.os de clases donde la did(ctica grupal juegue el papel de un proceso para acceder desde el saber subjetivo al intersubjetivo. Esto ser( una tarea constante* por)ue puede enca inarse a una solucin aceptable para todos y a una trans,or acin )ue ejore la vida del aula. <inal ente* e propuse continuar insistiendo en pro over el desarrollo de las

capacidades co unicativas* )ue juegan un rol ,unda ental en la relacin entre ie bros de un grupo de trabajo. Con esa ?ntencin y para disolver la ,rag entacin )ue se advirti en el grupo&clase* propondr7 co o pr4i a accin el Ipuzzle de grupos@ o grupo de e4pertos* donde los alu nos tienen )ue interca biar sus conoci ientos* por)ue no tienen (s )ue una parte de la in,or acin co pleta. RE3ERENCIAS BIBLIOGR13ICAS 'E3?*H./#99#12 <actores de la ense.anza )ue ,avorecen el aprendizaje autno o. Madrid.!arcea. E33?OFF* K. /#99L12 %a in!estigacin&accin en educacin. Madrid. Morata. M /#99:12 l cambio educati!o desde la in!estigncin&accin. Madrid. Morata. <E>>E> CE>5E>O* 5. /#99$12 'nalisis critico de las situaciones de nsenanza&'prendizaje. 'puntes 6e inario del Postgrado en lnnovacin Educativa y !uevas Fecnologias. N'?>?!* K. /#99O12 (rganizacin y 'utonomia de los )nstituciones ducati!as 'puntes 6e inario del Postgrado en ?nnovacin Educativa y !ueva Fecnologias. N'>C?' '>PE!O* M.E. /#99Q12 l educador como modelo de identi*icacin. Buenos 'ires. Falleres gra,icos Fecn7. NO!P'3EP CUBE>E6* M.F. /#99L12 +acia el aprendizaje grupal "propuesta psico&socio&pedaggica). Barcelona. Hu anitas. ?MBE>!O!* <. /#99O12 strategias metodolgicas de la nse$anza. 'puntes 6e inario del Postgrado en ?nnovacin Educativa y !uevas Fecnolog0as. 3'FO>>E BE3F>'!* '. /#99$12 )n!estigacin&accin. 'puntes 6e inario del Postgrado en innovacin Educativa y !uevas Fecnolog0as. M?!?6FE>?O DE EDUC'C?O! G CU3FU>' DE 3' !'C?O! /#99912 Plan 6ocial Educativo. Presidencia de la !acin. l da de los proyectos en la scuela. ,)#)-T .)( DE EDUC'C?O! G CU3FU>' DE 3' !'C?O!. /ona ducati!a, !" #R y #Q. PO6FM'!&SE?!N'>F!E> /#9R:12 %a ense$anza como acti!idad critica. Barcelona. 3ibros Con,rontacin. 6erie T. PE?CH!E>* U. /#99:12 El aestro co o pro,esional re,le4ivo. 0uadernos de pedagoga, #1 TTL.