INTRODUCCIN A LA LINGSTICA

1. QU ES LA LINGSTICA? 1.1. CONCEPTO La lingstica estudia el lenguaje humano. El lenguaje se manifiesta slo en los seres humanos a travs de las lenguas que les permiten hablar entre s y consigo mismos. Hemos dicho que se manifiesta slo en los seres humanos pues cualquier otra cosa que reciba la denominacin de lenguaje lo ser! slo metafricamente es decir por similitud al lenguaje humano. Los mismos seres humanos hablan entre s" esto es se comunican intercambiando mensajes con los dem!s seres humanos de su entorno" pero tambin hablan consigo mismos aunque no se profieran palabras# el lenguaje es tambin la base del pensamiento humano" no es posible conectar dos ideas ni tan siquiera estructurar una sola sin la ayuda del lenguaje de ah que sea el centro de nuestra vida intelectual y social. $or esto mismo las lenguas manifestaciones concretas del lenguaje humano desempe%an un papel fundamental en la cultura de cualquier pueblo. Los lingistas actuales han tenido que luchar contra dos errores transmitidos desde la antigedad por la labor filolgica. Los alejandrinos se dedicaron a estudiar los te&tos antiguos de Homero cuya lengua 'del siglo ())) a.*.+ se haba distanciado considerablemente de la que se hablaba en la poca alejandrina 'siglo )) a.*.+. Eso hi,o que profesaran una admiracin desmedida por la lengua de Homero que consideraron m!s -pura. y m!s -correcta. que la que ellos hablaban. El primer error fue considerar la lengua escrita como la base de los estudios lingsticos. La palabra gramtica significa etimolgicamente -arte de escribir.. /o se tuvo tampoco una idea clara de la diferencia entre letras y sonidos. $or otra parte haberse dedicado al estudio de la literatura refor, esa misma idea. El segundo error se debe a la creencia de que la lengua del pasado era mejor m!s correcta y m!s pura" tambin la lengua de los cultos era mejor que la de los iletrados. 0e aqu surge el error de que toda evolucin es corrupcin. 1odava actualmente la mayor parte de las personas sin formacin lingstica sigue pensando que la manifestacin principal de la lengua se produce a travs de la escritura que la evolucin es corrupcin y tambin que la lengua empleada por las clases populares o marginales es peor que la hablada por cualquier persona culta y distinguida. 1.2. LA ORALIDAD FRENTE A LA ESCRITURA 2aussure fue uno de los primeros en llamar la atencin sobre ese error transmitido desde la antigedad. 2eg3n este autor# -Lengua y escritura son dos sistemas de signos distintos" la 3nica ra,n de ser del segundo es la de representar al primero" el objeto lingstico no queda definido por la combinacin de la palabra escrita y la palabra hablada" esta 3ltima se me,cla tan ntimamente a la palabra hablada de que es imagen que acaba por usurparle el papel principal y se llega a dar a la representacin del signo vocal tanta importancia como a este signo mismo. Es como si se creyera que para conocer a alguien es mejor mirar su fotografa que su cara. '4546+. La comparacin de 2aussure es muy ilustrativa de la relacin entre escritura y lengua oral" por muy buena que sea la fotografa no ser! nunca la persona misma. 7n libro e&celente sobre la oralidad es el de 8ng '459:+. En l se e&aminan todas las relaciones entre oralidad y escritura y se advierte que# -En todos los maravillosos mundos que descubre la escritura todava es inherente y en ellos vive la palabra hablada. 1odos los te&tos escritos tienen que estar relacionados de alguna manera directa o indirectamente con el mundo del sonido y el ambiente natural del lenguaje para transmitir sus significados. ;Leer< un te&to quiere decir convertirlo en sonidos= La escritura nunca puede prescindir de la oralidad.. 1odo esto no quita un !pice de valor a los te&tos escritos. 0e hecho se supone que $latn e&cluy de su rep3blica a los poetas porque representaban la cultura de la oralidad mientras que l mismo representaba la cultura de la escritura que al dejar la mente libre de frmulas de repeticin para conservar los conocimientos que ya entonces se podan almacenar en libros poda dedicarse al pensamiento m!s abstracto y creador. >qu radica la gran importancia de la escritura# permite transmitir para las generaciones futuras todo el saber acumulado a lo largo de los siglos. $ero el lingista no puede olvidar que la escritura es un sistema sustitutivo de la lengua oral" aunque se recono,ca que los modos de pensar

son diferentes" es decir una persona letrada ha mediati,ado su propia lengua con los usos lingsticos de la escritura que son diferentes de los usos de las personas iletradas. 0e todas formas en nuestro siglo se ha superado una de las desventajas del habla frente a la escritura# su desvanecimiento. >hora podemos conservar el habla humana por tiempo indefinido gracias a las tecnologas de grabacin de vo,. 1.3. LA EVOLUCIN NO ES CORRUPCIN Las personas que llegan a cierta edad tienden a pensar con nostalgia que -nada es como era.. Es una versin del dicho -todo tiempo pasado fue mejor. lo cual es falso a todas luces. Es evidente que el llamado progreso ha trado una era de bienestar sobre la sociedad occidental que no ha conocido de forma generali,ada ninguna comunidad en siglos anteriores. *on la lengua sucede algo semejante# parece que las generaciones m!s jvenes hablan -peor.. 1odo es un espejismo. Lo cierto es que la lengua evoluciona con la misma sociedad y se adapta a ella. La maravillosa lengua de *ervantes del siglo ?()) no nos servira para comunicarnos en el siglo ??) porque la sociedad actual es completamente diferente de la que vivi *ervantes. 2i la evolucin fuese corrupcin @qu maravillosas corrupciones son las lenguas romances por ejemplo corrupciones del latnA El francs el italiano el castellano etc. han igualado con creces las obras literarias y la cultura general del pueblo latino. B todas estas lenguas han surgido de aquella otra que hablaban los legionarios los comerciantes y todos aquellos que conquistaron nuestras tierras y llevaron a cabo el proceso denominado romanizacin. $or otra parte si la lengua hablada es diferente de la escrita tampoco hay que alarmarse porque sta sea m!s hermosa o m!s cuidada que aqulla. /o es peor la hablada por eso" es simplemente un sistema distinto. B la escritura siempre acabar! aceptando las innovaciones del habla. La escritura es m!s conservadora y est!tica. El habla es innovadora y din!mica pero los te&tos escritos acaban adapt!ndose al habla porque de lo contrario se abrira un abismo entre una y otra que sera muy difcil franquear. 1.4. LA LINGSTICA NO ES PRESCRIPTIVA Las consecuencias de la falacia cl!sica han causado una preocupacin constante por mantener la lengua lo m!s -pura. posible. 0e ah que se hayan creado reales academias de la lengua para -limpiar fijar y dar esplendor. a la lengua. La 3ltima versin oficial de la Cram!tica de la Deal >cademia Espa%ola de 45E4 afirmaba# -Gramtica es el arte de hablar y escribir correctamente.. *omo se ve se da tanta importancia al hablar como al escribir y se a%ade -correctamente." por tanto se pone de manifiesto en esta definicin el objetivo prescriptivo esto es el deseo de constituirse en norma del buen uso de la lengua por lo que no le importar! saber cmo habla la gente sino cmo debe hacerlo. Fello que fue un e&celente gram!tico del siglo ?)? tampoco acierta demasiado en su definicin de gram!tica. 2eg3n l# -La gramtica de una lengua es el arte de hablar correctamente esto es conforme al buen uso que es el de la gente educada.. En esta definicin no se hace mencin de la escritura pero se sigue indicando lo del buen uso y se aclara que ese buen uso es el de la gente educada" los dem!s se supone que hacen mal uso de la lengua y por tanto hablan mal. 2in embargo Fello no hace realmente una gram!tica conforme a su definicin" simplemente se ha limitado a repetir un tpico. 8tro hecho curioso es la definicin de gram!tica como arte. Gara Goliner define as arte# -manera como se hace o debe hacerse una cosa. o tambin como -cualquier actividad humana encaminada a un resultado 3til que tiene un car!cter m!s pr!ctico que terico.. >s pues la gram!tica sera m!s pr!ctica que terica y buscara ense%ar cmo se debe hablar y escribir. La lingstica moderna recha,a todos estos conceptos que e&ponan las gram!ticas tradicionales. 2u !mbito de estudio es la variada manifestacin del lenguaje. /o tiene pretensiones prescriptivas es decir no pretende ense%ar a hablar ni bien ni mal a nadie. Es evidente que toda persona aprende a hablar interactivamente con su entorno familiar y social y adem!s habla bien en cualquier caso sin necesidad de ense%arle. 2e ha podido comprobar que la falta de interaccin entre el ni%o y sus cuidadores provoca alteraciones psicolgicas y adem!s se presentan problemas relacionados con el lenguaje. $or tanto lo que se pretende aqu es hacer consciente mediante el an!lisis ese saber que posee toda persona que ha aprendido una lengua. $or otra parte tampoco se piensa que la lingstica sea un arte sino m!s bien una ciencia.

1.5. ESTUDIO CIENTFICO DEL LENGUAJE Es un hecho que la mayora de los manuales definen la lingstica como el estudio cientfico del lenguaje. /inguna ciencia necesita justificar que lo es pero la tradicin de las gram!ticas acadmicas as como las creencias populares sobre la lengua que todos hablamos aconsejan insistir en la cientificidad de la lingstica para distanciarla de todos aquellos enfoques que no lo son. /i la fsica ni la qumica ni las matem!ticas que son ciencias indiscutibles pretenden cada una en su !mbito regular las conductas de nadie como lo ha pretendido la gram!tica acadmica sobre el !mbito del lenguaje. La lingstica procura actuar como las dem!s ciencias# mediante la observacin rigurosa de los datos empricos trata de describir y e&plicar las estructuras que los organi,an y las leyes que regulan dichas estructuras. Esos datos empricos proceden del habla humana que es la manifestacin de una lengua producto concreto de la facultad de lenguaje que posee todo ser humano. $or tanto al lingista le interesa cmo se habla no cmo se debe hablar. 1. . DISTINTOS ENFOQUES DENTRO DE LA LINGSTICA *asi siempre el trmino lingstica viene seguido de un calificativo que pretende delimitar el campo de estudio que abarca. HIu debe entenderse por -general.J# el estudio de los constructos tericos que permiten describir y e&plicar las diversas lenguas humanas. $or tanto la lingstica general debe proporcionar los medios 'conceptos categoras unidades tcnicas de an!lisis etc.+ que permiten anali,ar las lenguas. En este caso cada lingstica particular deber! utili,ar esos medios para el an!lisis de la lengua de su competencia y de aqu se desprende que no se puede acceder a ninguna lingstica particular sin conocer la lingstica general desde la perspectiva que hemos planteado. $or otra parte la lingstica general no puede desarrollarse sin basarse en los datos procedentes de la generalidad ni de la particularidad. >mbas en interaccin consiguen los objetivos propuestos. 8tra diferenciacin que se suele hacer es la de lingstica terica frente a lingstica aplicada. La lingstica terica propone modelos tericos del funcionamiento del lenguaje y de las lenguas. 7n modelo es un mecanismo que imita una situacin un comportamiento o un proceso lingstico por abstraccin de sus propiedades m!s relevantes. La gram!tica terica de una lengua puede ser un modelo del funcionaKmiento real de dicha lengua" pero tambin se pueden proponer modelos de funcionamiento de aspectos parciales del lenguaje como la percepcin la produccin etc. 2e entiende por lingstica aplicada la traslacin de los modelos tericos a ciertas pr!cticas en las que interviene la lengua# el aprendi,aje de segundas lenguas la recuperacin en las patologas del habla la normali,acin y la planificacin lingstica los usos forenses del habla la lingstica computacional etc. Las aplicaciones conllevan muchas veces replanteamientos de la teora establecindose una din!mica creativa entre teora y aplicacin. 7na nueva dicotoma se establece entre lingstica sincrnica o descriptiva y lingstica diacrnica o histrica. >qu se trata simplemente de tener en cuenta la evolucin de los sistemas lingsticos a lo largo del tiempo objeto de la lingstica diacrnica o por el contrario hacer caso omiso de la evolucin en los planteamientos lingsticos. 0e forma equivalente los estudios relacionados con la adquisicin del lenguaje pueden llevarse a cabo teniendo en cuenta dos perspectivas# a) adquisicin longitudinal o estudio de un mismo sujeto durante varios a%os y b) adquisicin transversal o estudio de un sujeto en un punto concreto de su vida. Estos mismos procedimientos los podemos aplicar al lenguaje patolgico y estudiar el proceso evolutivo del lenguaje de un sujeto con el fin de conocer su dficit para poder aplicar la reeducacin adecuada. 1odava se establece otra divisin entre lingstica interna o microlingstica y lingstica externa o macrolingstica. La primera atiende a la estructura interna de las lenguas por lo que se centra en el estudio de disciplinas tales como la fontica la fonologa la gram!tica la sem!ntica y la pragm!tica" mientras que la e&terna atiende a las relaciones de la lengua con la sociedad 'sociolingstica+ con la mente y el cerebro 'psicolingstica y neurolingstica+ con la cultura 'etnolingstica+ con la utili,acin de la lengua para persuadir a los oyentes 'retrica+ etc.

2. LENGUAJE 2.1. CONCEPTO 2aussure no pudo dar una definicin de lenguaje y e&plica por qu# -El lenguaje es multiforme y heterclito" a caballo en diferentes dominios a la ve, fsico fisiolgico y psquico pertenece adem!s al dominio individual y al dominio social" no se deja clasificar en ninguna de las categoras de los hechos humanos porque no se sabe cmo desembrollar su unidad.. Lrente a este problema 2aussure opina que la lengua parte del lenguaje parece ser lo 3nico susceptible de definicin autnoma. > partir de aqu el concepto de lengua centra todo el esfuer,o del autor ginebrino. Ml ser! uno de los primeros que defina la lengua como un -sistema de signos arbitrarios. y acaba concluyendo que el lenguaje es en definitiva el conjunto de dos factores# lengua y habla. Hace hincapi en que la lengua es un hecho social frente al habla fenmeno individual. $or tanto piensa en la lengua como en una institucin social m!s aunque especial por la arbitrariedad de los signos. La lengua concebida como institucin social y sistema de signos lleva a 2aussure a proponer la semiologa# una ciencia que estudie la vida de los signos en el seno de la sociedad. La lingstica sera una parte de dicha ciencia. Evidentemente los sistemas de signos en la sociedad desempe%an un cometido esencial# la comunicacin entre los seres humanos. Cran parte de las definiciones posteriores recogen los aspectos que menciona 2aussure en su definicin y el concepto de lengua con ciertas variantes. Los autores anglfonos no suelen distinguir claramente entre lenguaje y lengua como hace 2aussure ya que en ingls slo e&iste un trmino para ambos conceptos# language. (eamos algunas de esas definiciones# 2eg3n 2apir '45:4+ -el lenguaje es un mtodo e&clusivamente humano y no instintivo de comunicar ideas emociones y deseos por medio de un sistema de smbolos producidos por los llamados rganos del habla.. Est! claro que el concepto de lengua est! tambin definido por el sistema de smbolos pero encontramos la concepcin del lenguaje como mtodo" esto es manera ordenada de hacer cierta cosa 'la comunicacin en este caso+ Ndice el diccionarioN. 2e indica adem!s que es algo e&clusivamente humano por lo que se descarta cualquier otro fenmeno de otras especies. B por fin a%ade algo que es com3n a muchas definiciones# el hecho de que los smbolos sean auditivos y producidos por los rganos del habla. $or 3ltimo citaremos a Gartinet '456O+ quien considera que -en el hablar corriente el lenguaje designa propiamente la facultad que tienen los hombres de entenderse por medio de signos vocales.. >qu aparece la palabra facultad esto es capacidad para hablar" no obstante el mismo Gartinet indica que no emplea ese trmino de forma rigurosa# hay que entender el lenguaje como institucin que surge de la vida social ya que es un instrumento de comunicacin. 2 concede suma importancia al car!cter vocal de los signos empleados en tal comunicacin por lo que descarta cualquier otra manifestacin por ejemplo la escritura como propia del lenguaje. 2.2. SISTE!A" NOR!A # $A%LA Estos conceptos representan desarrollos de las ideas de 2aussure. Habla se corresponde casi totalmente con el habla saussureana pero los conceptos de sistema y norma representan un desarrollo de la lengua saussureana. En el autor ginebrino la lengua engloba todo lo que es social en el lenguaje es decir todo aquello que pertenece de alguna manera a la comunidad que habla la lengua. $ero por otra parte 2aussure tambin indica que -la lengua no puede ser otra cosa que un sistema de valores puros.. (alores puros podramos ahora traducirlo por elementos funcionales es decir que son esenciales para la comunicacin del mensaje que queremos transmitir. B aqu es donde surge una contradiccin pues e&isten hechos sociales en la comunicacin hablada que no son esenciales no son valores puros como deca 2aussure. 0e esta constatacin nace la nocin de norma de *oseriu '4594+. $ongamos algunos ejemplos# hay cuatro chicos hablando castellano# tres son hablantes nativos de la lengua y uno no" este 3ltimo tiene por lengua materna el ingls. Puan pregunta a sus contertulios si tienen alg3n libro de lingstica y estos contestan que no tienen ning3n libro en ese momento. 2i nos fijamos en la pronunciacin de la QtR de tengo y tenis que aparecen en las respuestas y en la pregunta nos daremos cuenta de que los chicos espa%oles la pronuncian casi igual o en todo caso las diferencias e&istentes entre ellos no son apreciables con una simple audicin. En cambio s es muy perceptible la diferencia con el hablante ingls. Mste la pronuncia dejando escapar un ruido muy perceptible inmediatamente antes de la vocal. Eso se describe diciendo que es una t aspirada. $ero esa diferencia no

ha impedido que se interprete perfectamente la contestacin dada por el chico e&tranjero que habla bastante bien el espa%ol. Est! claro que la pronunciacin de la t no aspirada es com3n a todos los hablantes del espa%ol" por tanto es un hecho social" sin embargo no es esencial puesto que si se altera esa condicin el mensaje no sufre lo m!s mnimo. El ejemplo anterior es ilustrativo del concepto que queremos e&plicar. El sistema posee una unidad esencial StS que no podemos cambiar por otra que pueda hacer variar el significado de la palabra# tengoSvengo patoSpalo pitoSpico tacoSpaco etc." pero esa unidad tiene una caracterstica com3n en todos los hablantes de la comunidad de la lengua# no es aspirada. Esta caracterstica no es esencial pues si se altera no ocurre nada. Esa caracterstica entra dentro de lo que llamamos &'()*. 7n e&tranjero que hable bien la lengua cumple con el sistema pero en la medida en que se note que e&tranjero no domina a3n la norma de dicha lengua es decir el conjunto de h!bitos lingsticos de la comunidad que no afectan a la comprensin del mensaje constituye la norma de la lengua. HB el hablaJ Iui,! slo con el odo no podamos captar las diferencias individuales de los tres nativos de la lengua pero seguro que cada uno de ellos ha desarrollado unos h!bitos que son propios de l y que le caracteri,an# la velocidad del habla por ejemplo. 2i uno corre m!s y otros menos esto afecta a la duracin de cada sonido de modo que la duracin de la QtR en cada uno de ellos puede ser respectivamente de 5O 44O o 44T mseg. Este hecho no es comunitario y por tanto no puede ser esencial. Lo esencial es siempre comunitario por definicin. Esto entra en el campo del habla. 7n ejemplo con la sinta&is podra ser el orden de ciertos grupos de palabras. 2i nos fijamos en una frase como -me gustan mucho los caramelos. veremos que el orden predicadoKsujeto que manifiesta esta frase no es sistem!tico pues la inversin del orden no afectara de ninguna manera al mensaje. >qu la variacin del orden sera una cuestin e&clusiva de preferencia individual pues la norma no vetara la inversin del orden. En otros casos el orden s es una cuestin de norma" por ejemplo el sustantivo y su complemento# en la frase del saln en el ngulo oscuro 'Fcquer+ se ha alterado la norma pero es por cumplir una funcin potica. Luera de la poesa ese orden es anormal. El sistema no queda afectado por ello pues seguimos entendiendo perfectamente la frase. B en el caso de los adjetivos con doble valor sem!ntico seg3n el orden adoptado encontramos una cuestin de sistema# pobre hombreShombre pobre empleado tristeStriste empleado gran hombreShombre grande etc. El cambio de significado nos indica que el orden es un fenmeno de sistema. 1ambin es una cuestin de sistema el orden fijo cuya alteracin implicase una secuencia agramatical# Umucho me caramelos gustan los. $ongamos otro ejemplo con la morfologa derivativa. Habitualmente en el espa%ol peninsular decimos verdoso y azulado" en cambio en Latinoamrica suelen decir azuloso. 2on hechos de norma. 0ecimos normalmente descubrimiento mantenimiento pero valoracin. Los sufijos Nmiento y Ncin suelen servir casi para lo mismo# formar sustantivos a partir de verbos con el significado de accin o efecto. La norma fija la combinatoria de los sufijos con las races verbales ya que en la $ennsula no solemos decir descubricin mantencin ni valoramiento. 8bsrvese que esas palabras atentaran contra la norma no contra el sistema pues las palabras nos sonaran raras pero las entenderamos e incluso las admitiramos como palabras espa%olas. $odramos decir que e&iste una norma general de la lengua pero tambin debemos hablar de las normas geogr!ficas y sociales que afectan a los dialectos y a los sociolectos respectivamente. 1odos ellos son de suma importancia pues cuando llevemos a cabo e&ploraciones sobre alguna patologa no debemos confundir los hechos dialectales o de norma con incorrecciones debidas a la patologa. 2aussure ya introdujo una diferencia entre habla y acto de habla 'o hablar+ que conviene mantener. 2i entendemos por habla todo aquello que es individual en los mensajes emitidos hay que e&cluir de ella todo lo perteneciente a la norma y al sistema. $ero en el *+,' -. /*01* es decir en el momento de la emisin propiamente dicho aparecen a la ve, todos los aspectos implicados pues el mensaje realmente emitido comunica algo 'sistema+ de una manera que todos los hablantes cumplen 'norma+ poniendo de manifiesto las caractersticas personales 'habla# se&o edad tono de vo, car!cter etc.+. Mste es el concepto de habla de 2aussure" no obstante se sigue utili,ando en el sentido menos especfico de llevar a cabo una conversin de frases en emisiones fnicas. Este es el sentido general con que suelen definirla los diccionarios# -efecto de hablar o reali,acin del lenguaje. 'Gara Goliner+ y se define hablar como -emitir sonidos que forman palabras..

3. SE!ITICA Hemos visto que muchos autores consideran el lenguaje fundamentalmente como la facultad de comunicarse mediante un sistema de signos. (amos a estudiar las bases semiticas del lenguaje porque la semitica es# -una ciencia que estudia las diferentes clases de signos as como las reglas que gobiernan su generacin y produccin transmisin e intercambio recepcin e interpretacin. Es decir que la semitica est! vinculada a la comunicacin y a la significacin y en 3ltima instancia de forma que las incluye a las dos a la accin humana. '2errano 4594+. $or tanto el lenguaje y la lengua que es el sistema de signos entran a formar parte del estudio de la semitica. La lengua es uno de los muchos sistemas de signos que los seres humanos utili,amos aunque es con mucho el m!s complejo y el m!s importante de todos ellos. En muchas ocasiones se utili,a tambin la palabra semiologa como sinnimo de semitica. Esta palabra procede de 2aussure que la concibi como la ciencia que estudia la vida de los sistemas de signos en la sociedad y a partir de 2aussure muchos autores europeos la han utili,ado con ese mismo sentido. La palabra semitica la utili, en primer lugar $eirce con un significado pr&imo al saussureano. 3.1. LA CO!UNICACIN2 PROCESO # ELE!ENTOS (amos a establecer un supuesto y sobre l veremos todos los elementos que participan en un acto de comunicacin# un coronel de un ejrcito > se encuentra en una batalla y tiene desplegadas dos divisiones de soldados en la ladera de una monta%a que han de conquistar. *omo es de noche e interesa que todos los movimientos se hagan al unsono el coronel dispone un conjunto de instrucciones# se disparar!n cohetes que indicar!n a los soldados lo que han de hacer# el cohete al e&plotar emitir! una serie de luces de colores y se ha asignado un significado a cada color. Flanco >tencin Dojo >taquen >,ul Iuietos (erde Detirada El coronel distribuye entre todos los soldados una hoja con las instrucciones para que las aprendan y sepan cmo actuar cuando oigan la e&plosin y vean el color de las luces. Llegada la noche a las : de la madrugada los soldados oyen la primera e&plosin y ven que se trata de un cohete con luces blancas" al cabo de die, minutos ven otro con luces rojas. *omien,a la conquista de la monta%a. >l cabo de dos horas y cuando se encuentran a media monta%a ven un cohete con luces a,ules y todos se quedan quietos en el sitio donde se encuentran y sin disparar" as contin3an hasta la llegada del da. (eamos sobre el ejemplo todos los elementos de la comunicacin 'fig. 4K4+. Llamamos acto comunicativo al disparo de un cohete y a la interpretacin que de ello se deriva en un momento dado. E&isten en primer lugar dos actores en el proceso comunicativo. El emisor en el ejemplo es el coronel y el receptor 'uno o varios+ en el ejemplo son varios# los soldados. $ara poder entablar comunicacin ambos actores han de conocer un cdigo# el mismo para ambos. El coronel establece un conjunto de instrucciones convencionales y manda que se distribuyan entre los soldados para que todos las cono,can. Ese conjunto de instrucciones constituye el cdigo. El cdigo est! compuesto por una serie de signos# cada instruccin constituye un signo. El signo est! constituido por un hecho material# el cohete que esparce una serie de luces al e&plotar. Este hecho material est! asociado a un significado -accin que se debe hacer.. *uando se encuentran en plena batalla cada signo que el coronel decide emitir constituye un mensaje para los soldados. 2e dice que el emisor codifica un mensaje cuando elige la unidad del cdigo y la emite y el receptor descodifica el mensaje cuando lo entiende y ejecuta la accin que se le indica. El contexto es la situacin total en que se produce el acto comunicativo y que emisor y receptor conocen. En el ejemplo uno y otros se encuentran en una batalla en la ladera de una monta%a que han de conquistar. El coronel y los soldados saben cu!l es su misin respectiva en la batalla. Los soldados saben que han de obedecer las rdenes del coronel. *onocen adem!s lo que implica toda su actuacin respecto de una guerra si est!n all por convencimiento personal 'por motivos patriticos+ o si por el contrario est!n obligados por las decisiones tomadas por un gobierno determinado etc. $or 3ltimo se denomina canal al medio por el que se transmiten los mensajes. En el canal se pueden distinguir tres partes# el mecanismo que los produce el medio fsico que permite su difusin y el

mecanismo que los percibe. En el ejemplo el mecanismo productor es manual porque alguien toma un cohete lo enciende y lo lan,a. El medio fsico es el aire. El mecanismo perceptivo es la vista puesto que las luces esparcidas representan el significado y tambin el odo porque la percepcin de la e&plosin puede servir de aviso de que e&iste un signo que hay que interpretar. 3.2. EL SIGNO # SUS CLASES 7n signo es un estmulo asociado a una representacin mental. *ualquier estmulo es desde este punto de vista un hecho material que representa un fenmeno una accin o una cosa" pero la asociacin del hecho material con aquello que representa se efect3a en la mente del intrprete.

F34. 151. Elementos de la comunicacin.

E&isten signos naturales y convencionales. Los naturales tienen cierta relacin con la realidad. > partir de $ierce se denominan de diversas maneras# 3+'&' si e&iste una relacin de semejan,a por ejemplo una estatua respecto de la persona representaba" 3&-3+3' si e&iste una relacin de contigidad pero no de semejan,a por ejemplo el humo respecto del fuego o la nube respecto de la lluvia. Los signos convencionales no poseen un la,o directo con la realidad que representan" entonces se habla de smbolos" as una bandera es smbolo de una nacin. Los 67)0'1'6 son dependientes de la cultura de un pueblo. 7n electro es una grosera en una cultura occidental" en cambio en algunas culturas orientales puede ser un smbolo de que la comida ha sido e&celente y el comensal ha quedado satisfecho. 7na calavera y unas tibias son el 67)0'1' 3+'&'4(893+' de peligro de muerte en nuestra cultura. En cambio la presencia de una calavera real sobre un palo puede ser el smbolo iconogr!fico de un lugar sagrado donde est!n enterrados los muertos de la tribu en una cultura india. 2on smbolos porque el signo se establece por convencin" pero decimos que son iconogr!ficos porque tienen cierta semejan,a con hechos reales# la calavera no puede dejar de relacionarse de forma natural con un muerto. Hay pocos sistemas de signos que sean puros" por ejemplo las se%ales de circulacin me,clan signos con iconos# la se%al de @peligro escuelaA combina la imagen de dos ni%os cogidos de la mano 'icono+ con el tri!ngulo de bordes rojos 'smbolo+ indicacin de peligro. En los lavabos p3blicos se se%ala si es para hombres o mujeres aunque de forma icnica# forma de hombre o mujer sombrero de copa y bastn para los caballeros y guantes largos para las damas etc. 1ambin puede utili,arse una forma simblica como es la palabra misma o los smbolos para hombre o mujer aunque de hecho esos smbolos no suelen ser utili,ados. En el ejemplo del coronel y los soldados est! claro que los signos son de naturale,a simblica puesto que han sido creados por pura convencin esto es por la decisin del coronel. Delacionados con la patologa del lenguaje e&isten sistemas alternativos de comunicacin destinados a aquellos pacientes que sufren gran dificultad para comunicarse debido a un dficit provocado por par!lisis cerebral lesiones traum!ticas etc.

3.3. DEFINICIN DE CO!UNICACIN 0espus de todo estudiado hasta aqu definiremos el objeto principal de la semitica# la comunicacin. Es el proceso mediante el cual un emisor transmite uno o m!s mensajes sobre un contenido determinado a uno o varios receptores utili,ando un cdigo conocido por todos los participantes. Entendemos proceso como el conjunto de fases sucesivas por las que pasa la comunicacin# 4. 2eleccin por parte del emisor del contenido que desee transmitir. :. *odificacin de un mensaje es decir eleccin de las unidades y de la estructura adecuada en la que se han de insertar para la e&presin del contenido en los niveles necesarios. E. 1ransmisin del mensaje mediante el canal que corresponda. )mplica que mecanismo de produccin del mensaje por parte del emisor el medio en que se materiali,a el mensaje y el mecanismo de percepcin de dicho mensaje por parte del receptor. V. 0escodificacin del mensaje por el receptor es decir segmentacin y obtencin de las unidades seg3n la estructura y los niveles en que hayan sido codificadas. T. >prehensin del contenido transmitido. Entendemos por contenido aquella parte del conte&to que el emisor quiere compartir con el receptor. 3.4. EL PROCESO DE CO!UNICACIN LINGSTICA Ba hemos visto que los lingistas de la corriente estructuralista consideran el lenguaje como la facultad que poseen los seres humanos de comunicarse a travs de un sistema de signos fnicos. $or tanto la funcin fundamental de una lengua se establece mediante un sistema de signos# la lengua. >s pues la lingstica es para ellos una ciencia fundamentalmente semitica al centrarse en la comunicacin y en los sistemas de signos aunque en este caso no es cualquier sistema sino el m!s importante y omnipresente en la vida social de los seres humanos. *omo en cualquier otro sistema de comunicacin los elementos partcipes son los mismos# emisorKreceptor cdigoKmensaje conte&to y canal. El emisor siempre ser! uno y el receptor puede ser uno o varios. El canal es fundamentalmente el vocalKareoKauditivo adjetivos referidos al mecanismo de produccin al medio en que se trasmite y al mecanismo por el que se percibe respectivamente. El conte&to est! compuesto por todo aquello que se conoce del mundo que nos rodea de las creencias e ideologas sobre la vida el pensamiento y la situacin de nuestros interlocutores. 1odo en definitiva constituye el conte&to que envuelve una comunicacin lingstica slo compartido en parte por emisor y receptor# sus conocimientos creencias etc. suelen diferir mucho seg3n sean pr&imos o distantes en la vida y en la sociedad. $or 3ltimo la lengua constituye el cdigo en el proceso de comunicacin lingstica" un cdigo ciertamente muy complejo que permite reali,ar un n3mero ilimitado de mensajes entre los copartcipes de la comunicacin. 3.5. LA LENGUA CO!O SISTE!A DE SIGNOS 7n sistema es un conjunto de elementos ordenados y enla,ados entre s" de modo que cada uno de esos elementos se define por su posicin y sus la,os conectivos con todos los dem!s del conjunto. En un sistema es m!s importante la totalidad que el elemento individual. *oncebido as el sistema equivale a una estructura de ah que el enfoque de la lingstica que tiene por fundamento este concepto de sistema se denomine estructuralista. La lengua es un sistema y sus elementos constitutivos b!sicos son los signos lingsticos. 7n signo lingstico est! constituido por un significado y un significante. La palabra significado aqu es especfica" es decir no se requiere slo al contenido sem!ntico o conte&tual sino tambin a todos los aspectos gramaticales que encierra dicho signo. La costumbre de ver representados los signos tal como hi,o 2aussure 'fig. 4K:+ es decir cmo un dibujo esquem!tico de una cosa puede hacernos concebir la idea errnea de que el significado es slo la imagen mental que poseemos de las cosas# aquella que nos imaginamos al cerrar los ojos y decir la palabra. Esa imagen es en todo caso slo un elemento m!s del significado del signo lingstico" pero adem!s hay que indicar que e&isten muchos signos que no poseen dicha imagen mental. 7na preposicin es un signo lingstico# Hqu imagen mental de puedo hacer de una

preposicin como porJ" un prefijo es un signo# Hqu imagen mental puedo representar con re J etc. Esa imagen mental es propia slo de algunos signos# los sustantivos ya que difcilmente podemos hacernos im!genes mentales de un verbo o un adverbio. En todo caso imaginaremos por ejemplo a un chico que corre pero correr Hqu representacin mental poseeJ >3n m!s desde una perspectiva lingstica propiamente dicha las im!genes mentales no son parte del significado lo ser!n las +*(*+,.(76,3+*6 o (*64'6 definitorios de los conceptos relaciones representaciones im!genes etc. que est!n en la base de los significados de los signos lingsticos. /i la cosa a la que se refiere ni su imagen mental forman parte de significado del signo" es algo mucho m!s abstracto.

F34. 152. El signo lingstico.

En el signo mesa por ejemplo el significado como componente de dicho signo sera el siguiente# sustantivo 'con las funciones que ello implica+ com3n contable inanimado con posibilidad de e&presarse en singular o plural femenino que se refiere a un mueble que se compone de una o de varias tablas lisas sostenidas por uno o varios pies y que sirve para comer escribir jugar u otros usos. El signo por tendra este otro significado# preposicin que sirve para enla,ar palabras e indicar el agente el lugar u otras relaciones referenciales entre dos signos. *omo se ve en ambos casos el significado est! constituido por los aspectos gramaticales tanto sint!cticos como morfolgicos y por los aspectos referenciales ya sean l&icoKsem!nticos como en el signo mesa ya sean sint!cticoKsem!nticos como en el signo por. En trminos no lingsticos la palabra significado se emplea slo para los aspectos referenciales. *omo componente del signo lingstico el significado tambin se conoce con el nombre de contenido. El significante es la otra cara del signo. )gual que el significado est! compuesto por las caractersticas o rasgos distintivos definitorios de la imagen ac3stica que nos hemos formado de los sonidos constitutivos de la palabra. /i los sonidos ni la imagen son propiamente parte del signo sino algo m!s abstracto aunque lo e&presemos en trminos fnicos# por ejemplo para bomba# m 'consonante nasal+ W 'vocal acentuada anterior media+ W s 'consonante tensa oral dental+ W a 'vocal inacentuada baja+. *omo contraposicin al trmino contenido tambin se suele utili,ar para el significante el trmino expresin. En el campo de la patologa del lenguaje deberemos desligar a la hora de dar una e&plicacin el plano de la e&presin del plano de la e&presin del plano del contenido y comprobar si e&iste un dficit asociado a uno o a otro. 1ambin deberemos e&aminar la capacidad simblica del sujeto para elaborar el signo lingstico. 3. . CARACTERSTICAS DEL SIGNO LINGSTICO En la lnea de la concepcin saussureana el significado y significante son los dos elementos del signo. Entre ellos e&iste completa solidaridad# -estos dos elementos est!n ntimamente unidos y se reclaman el uno al otro. '2aussure 4546+. >dem!s ambos son completamente psquicos y est!n unidos en nuestro cerebro por un vnculo asociativo. En cuanto a las caractersticas del signo 2aussure destaca la arbitrariedad ya comentada anteriormente. Ml indica que como no hay la,o natural entre cualquier significante y su significado correspondiente entonces el signo es arbitrario. Est! fuera de toda duda esta arbitrariedad. La 3nica correccin que se ha hecho a 2aussure ha sido sobre el lugar donde se produce la arbitrariedad# entre el significado y el significante. Lingistas posteriores han defendido que la arbitrariedad se da entre el signo y la cosa designada ya que en cualquier lengua la relacin solidaria entre significado y significante es una relacin necesaria e indisoluble. Evidentemente la relacin entre significante y significado en espa%ol en una palabra como rbol no puede ser arbitraria en s misma lo arbitrario es que se aplique ese signo y no otro cualquiera para referirse a una realidad e&terna.

La arbitrariedad implica convencin y anteriormente hemos indicado que los signos convencionales son smbolos. > pesar de que muchos lingistas definen los signos lingsticos como smbolos 2aussure se opone a ese uso por considerar que incluso un smbolo puede conservar alguna cone&in de tipo natural. La justicia se simboli,a con una balan,a# ese smbolo conserva la idea de que la justicia va a sopesar la cuestin sometida a juicio y de que su veredicto no va a favorecer a ninguna de las partes sino que se procurar! que las dos partes queden equilibradas mediante la aplicacin de la ley. 0esde este punto de vista se puede pensar que ese smbolo tiene cierto la,o de tipo natural aunque sea metafricamente. En la lengua el signo lingstico no posee ni tan siquiera la posibilidad de este la,o metafrico con la realidad. $odramos decir que es en todo caso un smbolo puro. En lingstica se seguir! hablando de signos como hi,o en su da 2aussure. La segunda caracterstica que destaca 2aussure es la linealidad del significante# -el significante por ser de naturale,a auditiva se desenvuelve en el tiempo 3nicamente y tiene los caracteres que toma del tiempo# a) representa una extensin y b) esa extensin es mesurable en una sola dimensin" es una lnea. '2aussure 4546+. Esta caracterstica es muy importante tambin puesto que es una parte del mecanismo lingstico como m!s adelante tendremos ocasin de e&aminar. En el cdigo no slo se encuentran las unidades sino tambin las estructuras que implican las combinaciones de las unidades. Esas combinaciones cuando aparecen en los mensajes tienen for,osamente un car!cter lineal. 4. LA PERSPECTIVA FUNCIONAL EN LINGSTICA 4.1. CONCEPTO DE FUNCIN 7na funcin es el objetivo que cumple alguien o algo. En el caso de la lengua se dice continuamente que es un instrumento de comunicacin" por tanto se est! declarando que la funcin que ha de cumplir es permitir el vnculo comunicativo entre emisor y receptor. Mse es su objetivo# establecer una comunicaKcin. > partir de aqu se destaca que todos los elementos que integran una lengua desempe%ar!n esta misin y por ello ser!n denominados elementos funcionales o pertinentes. 2e dice que algo es pertinente cuando viene a propsito cuando est! relacionado directamente con aquello para lo que est! hecho. Lo pertinente se opone a lo redundante. >s pues se considerar! que todos los elementos que integran la lengua son elementos pertinentes para la misin que sta tiene# la comunicacin. La lingstica que centra sus esfuer,os en estudiar los elementos que integran la lengua bajo la perspectiva de la funcin que cumplen teniendo como eje principal la comunicacin se denomina lingstica funcional. 2e trata de una corriente de la lingstica estructural nacida en Europa y que practican aquellos lingistas que conectan directa o indirectamente con la Escuela de $rada o la glosem!tica danesa. 4.2. ARTICULACIONES" RELACIONES # UNIDADES LINGSTICAS 0esde hace tiempo se sabe que el lenguaje est! doblemente articulado de manera que una primera articulacin est! constituida por signos mnimos cada uno con su significado y su significante y una segunda articulacin est! constituida por unidades carentes de significado pero que cumplen con una funcin distintiva o con otras funciones que ayudan a construir los significantes lingsticos. 1omemos la frase el chico come pan. En primer lugar podramos obtener las unidades de la primera articulacin conmutando los signos. !" a) El chico come pan" Este chico come pan" b) #l chico come pan" #l perro come pan" c) #l chico come pan" $a chica come pan" d) #l chico come pan" #l chico engulle pan" e) #l chico come% pan" #l chico comer pan" : X X X X elSeste chicSperr oSa comeSengulle YSr!

f) #l chico come pan" #l chico come bizcocho"

panSbi,cocho

En principio y sin descender a mayores detalles con esta primera serie de conmutaciones hemos conseguido segmentar seis articulaciones que podramos considerar mnimas porque ya no es posible volver a segmentar chic come o pan sin destruir su entidad significativa. Estas unidades son los llamados )'(9.)*6 ')'&.)*6 en la terminologa de Gartinet+. $ero cada una de estas articulaciones que poseen significado y significante est! articulada nuevamente en cuanto a su significante# &" a) Come Tome b) 'ome (ueme c) 'ome 'ose d) 'ome 'oma X X X X ZSt oSe mSs eSa

Esta misma operacin se puede llevar a cabo con cualquier otro significante y se comprobar! que e&iste realmente la segunda articulacin consistente en unidades mnimas no divisibles en nuevas unidades 6;+.63<*6. Estas unidades son los 9'&.)*6. Estas entidades ya no poseen significado por lo que no se pueden considerar signos. $or supuesto si se pretende conmutar los fonemas de cualquier palabra se podr! comprobar que no siempre es posible si lo que buscamos son palabras e&istentes como ha sucedido en el ejemplo n3mero :. 0e hecho es una pura casualidad encontrar parejas mnimas del cari, comeStome o comeScose pero tambin es una casualidad lo contrario. La combinacin de fonemas en la cadena ofrece una gama tan amplia de posibilidades que resulta muy f!cil no encontrar tantas palabras como combinaciones posibles. 2in embargo la conmutacin seguir! siendo v!lida porque si no e&isten es por casualidad" nada impide su e&istencia. 0espus de haber obtenido las unidades de la primera y de la segunda articulaciones a travs de la =(;.0* -. 1* +'&);,*+3>& podemos observar que el continuo sonoro ha quedado segmentado en unidades discretas es decir unidades enteras que al ser divididas no dejan resto. >l segmentar cualquier significante encontraremos : E o V fonemas pero es imposible encontrar :[T o E[:T o la V[EE. >dem!s con la conmutacin se ha podido observar que e&isten dos tipos de relaciones entre las unidades# una relacin es la de sustitucin es decir -tal unidad es sustituible por tal otra." esta relacin se conoce con el nombre de relacin =*(*-34)8,3+*. 2i tomamos el conte&to ca a veremos que es posible sustituir cualquier fonema conson!ntico por otro# caca cala cama cana ca)a capa cara casa cata cava caza etc. B si no e&iste cafa por ejemplo es por puro a,ar# podra e&istir. >s pues l m n ) p s t z etc. mantienen una relacin que se conoce con el nombre de '='63+3>& y forman el paradigma de los fonemas conson!nticos" pero adem!s el orden en que se presentan estas unidades en la cadena tambin es decisivo de manera que podemos decir que e&iste una relacin de combinacin# -tal combina con tal otro.. 1omemos cuatro fonemas# a m o r. en seguida se ve que cierta combinacin constituye el significante amor pero no tienen por qu combinarse de una 3nica manera# marro roma armo ramo etc. 2i no e&isten algunas combinaciones es por casualidad# maor moar etc. pero aqu s hay alguna combinacin imposible por ejemplo Urmao o Uoarm. /o e&iste una libertad absoluta en la combinacin de los fonemas pues se someten en cuanto a su distribucin a la slaba como m!s adelante veremos. Estas relaciones de orden se conocen con el nombre de relaciones 63&,*4)8,3+*6. La conmutacin y la contrastacin ponen de manifiesto estas relaciones paradigm!ticas y sintagm!ticas respectivamente. La conmutacin por una parte muestra cmo est!n organi,adas las unidades seg3n su pertenencia a paradigmas. El conjunto de paradigmas forma el sistema. La contrastacin por otra pone en evidencia cmo est!n dispuestas las unidades en el decurso. >s pues las unidades en el paradigma se oponen y en el decurso contrastan. >dem!s como en el sistema hay varios paradigmas cada uno de ellos incluye aquellas unidades que pueden aparecer en un conte&to determinado

del decurso y es importante un estudio cuidadoso de este apartado porque sera absurdo pretender conmutar unidades pertenecientes a diferentes paradigmas. $or ejemplo sera inadmisible pretender conmutar las consonantes que aparecen en el conte&to ca a con cualquiera de las vocales pues son paradigmas distintos. (ocales y consonantes contrastan no se oponen. Estas mismas relaciones observadas en la segunda articulacin e&isten en la primera. *an posee relaciones de oposicin con bizcocho natillas patatas pastel queso etc." es decir con todo aquello que sea comestible y que pueda sustituir el morfema que realmente ha aparecido en esa posicin en el mensaje. 8bsrvese que la posicin no es un concepto superficial" por ejemplo pan no es conmutable por la e&presin de prisa. Es cierto que se puede decir el ni)o come de prisa con la que da la sensacin de que hemos conmutado esas dos unidades" pero no ha sido as porque pueden aparecer ambas en la misma frase sin ning3n morfema de enlace# el ni)o come pan de prisa. $or eso hemos a%adido que pan slo era conmutable por todas aquellas unidades que lo despla,asen de su lugar y eso slo es posible con las unidades que indiquen algo comestible" por otra parte se podra decir que ese lugar implica tambin estar desempe%ando una funcin sint!ctica. 0e modo que el paradigma est! compuesto por todas esas unidades de forma e&clusiva. Las relaciones sintagm!ticas de la primera articulacin se manifiestan por la concordancia# el ni)o" ni)o come" el rgimen# tratar de algo" las relaciones de dependencia# mu+ caro" etc." incluso por el orden triste empleadoKempleado triste. 4.3. PLANOS # NIVELES2 LAS DISCIPLINAS LINGSTICAS La lengua a travs de su entramado de relaciones conecta dos sustancias 'o materias+ heterogneas como son el !mbito de los significados 'pensamientos sentimientos etc.+ y el !mbito del sonido. El sonido es la materia en la que e&teriori,amos los signos. Los gestos articulatorios producen perturbaciones en las partculas de aire y forman ondas sonoras que son portadoras de los ndices lingsticos que nuestro cerebro descodifica. El mundo del significado es bastante heterogneo pero lo consideramos la otra sustancia que interviene de modo fundamental en la base de los signos lingsticos. 2obre estas sustancias se establecen las relaciones formales que constituyen propiamente los signos. 0esde 2aussure se ha venido considerando que la lengua estaba compuesta por formas que se sostenan en las dos sustancias mencionadas. Las formas se determinan por la conmutacin y en la observacin de sus relacione paradigm!ticas y sintagm!ticas. Las sustancias se estudian en s mismas. >s pues en el lenguaje distinguimos dos =1*&'6 'contenido o significado y e&presin o significante+ y cuatro &3<.1.6 'sustancia de contenido forma de contenido forma de la e&presin y sustancia de la e&presin+ aunque los signos propiamente dichos est!n compuestos solamente por el nivel de la forma de contenido y el de la forma de la e&presin. La 6.)8&,3+* deber! estudiar todo el !mbito de la sustancia del significado y su relacin con la forma lingstica. La 4(*)8,3+* se divide en varias partes# la morfologa estudia los morfemas gramaticales y la lexicologa los morfemas l&icos o le&emas. >mbas disciplinas comprenden el estudio de lo que hemos denominado la forma de las unidades lingsticas 'aunque en muchas gram!ticas se hallan reunidas simplemente bajo la etiqueta de morfologa+ pues la sintaxis estudia la funcin" pero la funcin slo se puede estudiar a travs de las formas por eso la sinta&is siempre se halla muy unida a las otras subdisciplinas de la gram!tica" si e&iste una forma es porque tiene que cumplir una funcin. La 9'&'1'47* estudia la forma de la e&presin que se manifiesta a travs de los fonemas los archifonemas y los rasgos. La 9'&?,3+* estudia la sustancia de la e&presin es decir los sonidos a travs de los cuales se e&teriori,an las unidades fonolgicas. > estas cuatro disciplinas pueden a%adirse dos m!s# la )'(9'9'&'1'47* y la =(*4)8,3+*. La primera estudia la relacin e&istente entre los morfemas y su representacin fonolgica" por tanto es una disciplina que sirve de enlace entre el plano del contenido y el de la e&presin. La segunda estudia la relacin entre los signos y sus usuarios.

4.4. UNIDADES %@SICAS DEL AN@LISIS LINGSTICO 7n elemento cualquiera es una unidad lingstica si es segmentable de forma discreta en cualquier nivel estudiado y su cumple una funcin comunicativa. La =*1*0(* es una unidad tradicional que todos seguimos utili,ando a pesar de que no tiene una definicin formal que cuadre perfectamente con su entidad lingstica por eso se ha acudido a establecer otras unidades que se puedan definir de forma precisa no obstante se sigue utili,ando como una unidad pr!ctica. Entre las unidades formales el )'(9.)* es la m!s utili,ada en an!lisis lingstico a partir del recha,o de la palabra como unidad esencial. Iui,! por eso mismo es una de las unidades que tiene un uso diverso seg3n la escuela que lo utilice. 7no de esos usos hace referencia al signo mnimo es decir a la unidad mnima de la primera articulacin. *omo signo que es tendr! un significado y un significante. Ba es tradicional diferenciar entre dos tipos de morfemas# l&icos o le&emas y gramaticales. Los 1.A.)*6 forman conjuntos abiertos es decir pueden crearse nuevos le&emas ya sea por derivacin composicin parasntesis etc. o tomando prstamos de otras lenguas. >dem!s la sustancia de contenido de los le&emas hace referencia a fenmenos e&tralingsticos fundamentalmente. Entre los le&emas se clasifican los conjuntos de los sustantivos adjetivos verbos y adverbios. Los morfemas gramaticales por el contrario suelen pertenecer a conjuntos cerrados y su contenido hace referencia a relaciones de tipo gramatical# preposiciones conjunciones artculos desinencias nominales o verbales etc. 7na palabra como ma+or es considerada un solo morfema ya que no posee la posibilidad de ser segmentada en partes menores como lo sera renacido# reKnacKido" puesto que es segmentable por conmutacin en tres partes se dir! que posee tres morfemas# 4. reKnacKidoSYKnacKido. :. reK&*+KidoSreK)'<Kido. E. reKnacK3-'SreKnacK3)3.&,'. El primer morfema es el prefijo reK" el segundo es la ra, de la palabra# nacK y el tercero es el sufijo Nido. *ada segmento separado del significante de la palabra se denomina )'(9'. La palabra ma+or posee un morfo mientras que renacido tiene tres. El sustantivo fro posee un morfo slo mientras que el adjetivo fro tiene dos. >s pues un morfo es una porcin de significante lingstico. 2i se considera que el morfema es un signo mnimo entonces cada morfo es una unidad mnima gramatical entonces no siempre hay correspondencia biunvoca entre morfema y morfo como se ha visto en los ejemplos precedentes. $or otra parte se habla de *1')'(9'6 en el caso de que varios morfos puedan representar el mismo morfema" por ejemplo el morfema -plural. puede estar representado por los morfos SKsS o SKesS seg3n acabe la palabra en vocal o consonante. El verbo dormir puede estar representado por los morfos SdomS Sd\emS o SdumS seg3n la posicin del acento y los morfemas verbales que lo acompa%en" por tanto posee tres alomorfos. > veces se denomina )'(9'9'&.)* el conjunto de los morfos alternantes# Sd,o -e u)mS. 1odas estas unidades se sit3an en un nivel intermedio a caballo de la gram!tica y de la fonologa. 8tra de las unidades b!sicas de la gram!tica es la '(*+3>&# unidad gramatical independiente constituida por signos entre los cuales destacan como componentes obligatorios el sujeto y el predicado. El 9'&.)* es la unidad b!sica de la fonologa. 2e define como la unidad mnima y sucesiva de la segunda articulacin# cada uno de los segmentos discretos que constituyen los significantes lingsticos que no pueden ser asociados con ning3n significado y que aparecen de forma sucesiva en la lnea que constituye el decurso. 2u funcin es meramente distintiva. 0esde otro punto de vista el fonema se define tambin como un conjunto de rasgos distintivos o pertinentes. /os referimos al fonema como unidad mnima siempre que es e&aminado en la lnea de la sucesividad pues si tenemos en cuenta no la sucesin sino la simultaneidad la unidad mnima es el (*64'. El fonema se manifiesta materialmente en el sonido" el sonido como hecho articulatorio o ac3stico es concreto" el fonetista a partir del hecho concreto obtiene un conjunto de rasgos que representan un primer grado de abstraccin" esta primera abstraccin recibe el nombre de 9'&'. El fono es el conjunto total de rasgos fnicos que e&traemos por an!lisis del sonido. )ncluye los rasgos pertinentes 'el fonema+ y los redundntes debidos al conte&to o simplemente a hechos puramente mec!nicos en la produccin del sonido. 2i hay varios fonos que puedan representar el mismo fonema afirmamos que son *1>9'&'6 de ese

fonema. En este caso el fonema es el n3cleo com3n de rasgos distintivos que comparten los distintos alfonos" constituye un segundo grado de abstraccin. 1omemos la palabra suma" por conmutacin con fuma .uma puma etc. vemos que SsS es un fonema. 2e trata del mismo fonema que vemos en inicio de palabras como saco silla su+o etc. o el mismo que aparece ante consonantes como desde este hostia etc. o en final de palabra como lunes pies pio.os etc. >nalicemos esa unidad en suma como fono# 4. 2ubconjunto de rasgos distintivos 'fonema+ *onsonante en contraste con cualquier vocal. $alatal por oposicin a f x /. Duidosa por oposicin a p t b d. 8bstruyente por oposicin a m n l r etc. :. Dasgos redundantes# Labiali,ado frente a saco silla etc. 2ordo frente a bosnio 0slo etc. 1enso frente a cotos pio.os etc. >lveoloKpalatal frente a hostia p1stula etc. Efectivamente como fono la s de la palabra suma posee todos los rasgos e&puestos" como fonema posee slo los rasgos descritos en 4" comparte esos rasgos con todos los alfonos posibles. *omo unidad de forma ha de ser invariante# permanece intacta en todas sus manifestaciones. El fonema es en definitiva un subconjunto de rasgos que comparten la funcin distintiva. En el ejemplo se aprecia que como fonema contrasta o se opone a otros fonemas como alfono se enfrenta a otros sonidos de tipo s que poseen su misma base fonem!tica. 1odos los rasgos de 4 son libres no dependen de nada. 2e justifican por oposicin a otros. En cambio los rasgos redundantes son todos dependientes# labializado porque va delante de una vocal labiali,ada Q]R" sordo porque no va ante consonantes sonoras" tenso porque no se sit3a al final de una palabra y alveoloKpalatal porque no se encuentra ante consonantes dentales. El sonido como hecho concreto slo es representable con gr!ficos 'oscilogramas+. 4.5. SINCRONA # DIACRONA El estudio de un sistema lingstico se puede plantear desde una doble perspectiva. El estudio del sistema en s mismo estableciendo todas las relaciones que mantienen sus elementos entre s independientemente del tiempo" es lo que se denomina lingstica sincrnica. 2e puede hacer una descripcin de cualquier lengua en un punto determinado de su historia" si no se efect3a ninguna cone&in con etapas anteriores o posteriores si no se justifica ninguna unidad o relacin por su evolucin entonces estaremos en una perspectiva sincrnica. 2in embargo las lenguas cambian con el tiempo# los sistemas se modifican. El estudio de los cambios a lo largo del tiempo entra dentro de la perspectiva de la lingstica diacrnica. 2incrona no es equivalente al estudio de un sistema moderno o contempor!neo. 2e puede hacer un estudio sincrnico de cualquier poca de la historia de una lengua. $odramos poner ejemplos en los distintos niveles lingsticos pero slo veremos algunos en morfologa. En este nivel hubo un gran cambio tanto en el sistema nominal como en el verbal en el paso del latn a las lenguas romances" por ejemplo los morfemas gramaticales del sustantivo eran el gnero el n3mero y el caso y el latn posea tres gneros# masculino femenino y neutro. Las lenguas romances perdieron el neutro que por lo general pas a ser masculino# templum ,n) templo ,m). Iuedan restos del neutro en los pronombres# esto eso aquello ello etc. El caso morfolgico fue sustituido por otros procedimientos como el orden o el rgimen preposicional. >dem!s todas elaboraron un nuevo morfema que no posea el latn# el artculo. Estos son algunos de esos cambios que debe estudiar la lingstica histrica o diacrnica.

4. . AN@LISIS FUNCIONAL DE LA LENGUA En el an!lisis la lingstica estructural hi,o hincapi en que no se deban me,clar niveles ni planos. 1ampoco conviene me,clar sincrona y diacrona. (eamos con ejemplos qu implica este hecho. Fello '49V^+ ya estaba en contra de que las categoK ras gramaticales se definiesen por ejemplo sem!nticamente# -;(erbo es la parte de la oracin que significa los movimientos o acciones de los seres la impresin que stos causan en nuestros sentidos y algunas veces el estado de estos mismos seres o la relacin abstracta entre dos ideas.< Msta a mi juicio no es una definicin del verbo sino una enumeracin de las diferentes especies de verbos seg3n su significado" porque una definicin debe mostrarnos el car!cter com3n de todos los verbos y lo que distinga a todos y a cada uno de ellos de las dem!s clases de palabras" faltando esto no hay definicin.. Este magnfico gram!tico del siglo ?)? pone el dedo en la llaga. El verbo es una categora gramatical por tanto es una categora de la forma de contenido y no puede definirse a travs de la sustancia de contenido# son dos niveles diferentes y no pueden me,clarse" es decir no puede definirse o justificarse la forma a travs de la sustancia. Msta es necesaria porque toda forma ha de sustentarse en ella pero no puede justificar su e&istencia" esto slo se puede hacer mediante la forma y la funcin. El mismo Fello proporciona una definicin de verbo que se ajusta m!s a este criterio# - 2erbo# una clase de palabras que significan el atributo de la proposicin indicando juntamente la persona y el n3mero del sujeto el tiempo y el modo del atributo.. >ctualmente diramos en lugar de atributo predicado o sintagma verbal y en ve, de significan desempe%an la funcin de n3cleo de. Dehaciendo la definicin quedara as -2erbo es una clase de palabras que desempe%an la funcin de n3cleo del sintagma verbal de la proposicin indicando juntamente la persona y el n3mero del sujeto el tiempo y el modo del predicado.. *omo se ve es una definicin enteramente gramatical que no apela de ninguna manera a otros niveles. 2on conceptos gramaticales definidos con antelacin a las clases de palabras. El mismo tipo de me,cla se suele producir en las formas de la e&presin cuando se enumeran los rasgos de un fonema y ese conjunto es meramente sustancial porque incluye rasgos que no son pertinentes. 0escubierto el fonema SsS por ejemplo a travs de la conmutacin# sacoStaco casaSca.a costeScorte etc. se pasa a describirlo o definirlo enumerando sus rasgos y muchos autores incluyen sistem!ticamente entre sus rasgos el QsordoR" pero a continuacin estos mismos autores indican que e&isten sonori,aciones delante de las consonantes sonoras# i3z4la mi3z4mo ra3z4go etc. H*mo es posible incluir dentro de la definicin de un fonema elementos que no son pertinentes que de hecho pertenecen a otro nivelJ 2implemente no se respeta el criterio de no me,clar niveles. B no son pertinentes aquellos rasgos que varan. El conjunto de rasgos de un fonema ha de ser invariante. $or tanto QsordoR es un rasgo de sustancia que aparece en unas variantes alofnicas y no en otras" no opone fonemas luego no puede entrar a formar parte del conjunto de rasgos pertinentes definitorios de ese fonema. El criterio de no me,clar niveles en el an!lisis implica tambin no traspasar los dos planos o las dos articulaciones del lenguaje. $or ejemplo si estamos reali,ando un an!lisis en la primera articulacin del verbo amar y decimos que ame podemos segmentarlo en dos partes por la conmutacin# amKeSlavKe" amKSamK observamos que e es un morfema que e&presa modo tiempo y aspecto. 0e esta conclusin no podemos e&traer otra# que un fonema posee significado. Esto sera me,clar niveles pues el an!lisis anterior se efect3a en el nivel de forma de contenido y por tanto no sirve para sacar conclusiones sobre el nivel de e&presin. *ada nivel ha de estar separado. Es evidente que si nos situamos en el nivel de la forma de la e&presin no puede decirse que un fonema posea significado aunque en el nivel superior algunos fonemas solos puedan ser significantes de morfemas como sucede en el ejemplo. 1ampoco se deben me,clar en la sincrona criterios diacrnicos. Mstos no justifican los hechos sincrnicos. $or ejemplo el #sbozo de la D>E '45^E+ al comentar el pronombre refle&ivo -se. e&plica lo siguiente# -El pronombre de E._ persona adopta para singular y plural en la construccin refle&iva las formas especiales# acusativo y dativo se caso preposicional s consigo. Este se 'lat. se+ es slo homnimo del se 'lat. illi illis+ no refle&ivo.. *omo se ve la 3ltima frase es una justificacin diacrnica para un hecho sincrnico. B esto en sincrona no es v!lido y no justifica nada. $uede ser informativo pero no da ra,n. 2i esos dos tipos de se son diferentes realmente desde el punto de vista sincrnico hay que dar ra,ones formales y funcionales para justificarlo. $or ejemplo#

4. $av a *edro las manos en la fuente5 6e las lav" :. $av sus mismas manos en la fuente5 6e las lav" *ualquier gram!tica dira que el primer se no es refle&ivo y el segundo s. $ero para esa afirmacin slo hay una prueba# eliminar el pronombre las# 4. $e lav las manos. :. 6e lav las manos. Efectivamente ahora al cambiar su significante queda patente que el se de la oracin 4 no es refle&ivo" es decir la e&presin se de la primera oracin viene obligada por la presencia del pronombre las mientras que en la oracin : no sucede as" lo cual pone de manifiesto la verdadera naturale,a de ese elemento gramatical. Msta es una justificacin plenamente sincrnica y no ha necesitado acudir a la diacrona. Esto no significa que tener un buen conocimiento de los procesos diacrnicos no pueda ser 3til" por ejemplo ese se no refle&ivo procede de una transformacin del illi latino cuando anteceda a otras formas del mismo pronombre. 7lli evolucion a ge QeR que finalmente se pronunci QseR y coincidi casualmente con la pronunciacin del refle&ivo. La informacin diacrnica puede dar pistas de las diferencias de los elementos pero a continuacin se han de buscar ra,ones formales y funcionales para justificarlas sincrnicamente. > la hora de reali,ar una e&ploracin debemos ser muy rigurosos en acotar correctamente los diferentes niveles del lenguaje ya que una incorreccin en este aspecto nos puede conducir a aplicar una reeducacin inadecuada o pobre. $or ejemplo# es importante no confundir estructuras sem!nticas con estructuras sint!cticas 'tanto en la patologa infantil como en la adulta+ aunque sea f!cil hacerlo debido a la estrecha relacin que e&iste entre ambas.