MASTER OFICIAL DE PROFESORADO UAX.

CURSO 2009-2010
ASIGNATURA G2: APRENDIZAJE Y DESARROLLO ALUMNO: M CARMEN GRANADA BURGOS

DE LA PERSONALIDAD

ENSAYO REFLEXIVO DEL LIBRO:

Ttulo:

APRENDER AUTNOMAMENTE
ESTRATEGIAS DIDCTICAS Antoni Bada y otros

Autor:

Editorial: Grao

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INDICE
- Introduccin .3

- La enseanza estratgica. Ensear para la autonoma3 - Bsqueda y comprensin de la informacin a partir de un texto
escrito4

- Estrategias metodolgicas para ensear y aprender ciencias

sociales: interaccin, cooperacin y participacin.5

- Aprender de Internet..7 - EDUCACIN INFANTIL:..8 - Ensear a pensar de forma personal. Primeros pasos..8 - Un aprendizaje personal y consciente.9 - EDUCACIN PRIMARIA:.9 - Ensear a pensar de manera autorregulada y flexible..9 - Experiencia con los procedimientos de representacin .11 - Estudiarque rollo o no?......................................................12 - EDUCACIN SECUNDARIA: ..14 - Ensear a pensar en equipo 14 - Motos y velocidades, las ecuaciones de la fsica ..15 - Conclusiones.16
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INTRODUCCIN
Voy a componer este ensayo por captulos, tal y como estn estructurados en el libro, sintetizando las ideas fundamentales y reflexionando sobre ellas en cada uno de los captulos. Finalmente incluyo un apartado de conclusiones donde expongo mi opinin personal sobre el libro y hago unas reflexiones finales acerca del mensaje que ste nos transmite.

LA ENSEANZA AUTONOMA

ESTRATGICA.

ENSEAR

PARA

LA

Actualmente aprender a aprender es una de las competencias bsicas de nuestro sistema educativo. Por un lado en nuestra actual sociedad del conocimiento tiene suma importancia la capacidad de seleccionar y elaborar informacin con el fin de transformarla en conocimiento til; por otro lado, el rpido avance de la tecnologa exige una formacin continua. Esto nos hace plantearnos la necesidad de incluir en nuestra educacin procedimientos y estrategias de aprendizaje y reducir al mnimo los contenidos de tipo conceptual. (Podramos abrir un debate acerca de cmo acotamos esos contenidos mnimos de tipo conceptual)

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La forma en que el profesor presenta la materia es lo que induce a que los alumnos/as pongan en juego unas habilidades mentales u otras Por qu no hacer esto de una forma consciente, sistemtica y programada? Esto no supone ni un tiempo extra, ni la introduccin de nuevos contenidos en la materia; aunque hay muchos profesores que no lo hacen porque piensan que si. Personalmente pienso que necesita tiempo extra y la adaptacin del currculum que incluya actividades que tengan estos objetivos (ms adelante lo veremos tambin). Los alumnos/as mientras investigan y exploran estn estimulando numerosas habilidades mentales. Si enseamos el significado de cada procedimiento, los estudiantes interiorizarn un conjunto de orientaciones, criterios e indicaciones que les van a servir para estudiar de manera estratgica y autnoma.

BSQUEDA Y COMPRENSIN DE LA INFORMACIN A PARTIR DE UN TEXTO ESCRITO

Muchos alumnos/as enfocan la tarea de estudiar como memorizar y repetir lo que un texto dice. Sin embargo lo ideal es que los estudiantes aborden el estudio desde una perspectiva ms compleja: como un dilogo entre lo que est

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escrito y lo que uno sabe u otros dicen; es decir, creando un significado propio del contenido. Cmo conseguir esto? Debe ensearse al estudiante a diferenciar entre demandas de distinto nivel cognitivo, es decir no es lo mismo descifrar, que comparar, que explicar, que analizar, etc. y ensearle los procesos de estudio de cada uno de ellos. Comprender un texto es una competencia bsica, porque a medida que aumenta el nivel educativo, muchos aprendizajes se realizan a partir del estudio de un texto.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA ENSEAR Y APRENDER CIENCIAS SOCIALES: INTERACCIN, COOPERACIN Y PARTICIPACIN.
Definimos mtodo o estrategia como el campo escogido para llegar a la meta. Segn la finalidad educativa escogeremos un mtodo u otro: -mtodos expositivos, donde el centro de la actividad es el profesor;

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- mtodos interactivos, donde se produce una interaccin y cooperacin entre iguales; - mtodos individuales, donde el alumno aprende individualmente mediante material de aprendizaje. Los mtodos de enseanza influyen en la forma en que el alumno se apropia de los contenidos de la materia y los integra en sus esquemas de conocimiento. Haciendo una reflexin personal, podemos relacionar algn conocimiento que tengamos en residuo (sin utilizar en mucho tiempo) y la forma en que nos lo ensearon. En los mtodos expositivos el conocimiento se adquiere por recepcin siempre y cuando de disponga de unos conocimientos previos y se escuche con inters. Hay que tener en cuenta que al cabo de una semana de or una conferencia lo que nos queda est por debajo del 20%, por lo tanto es necesario tomar apuntes y realizar algn tipo de trabajo posterior de sistematizacin y estructuracin de la informacin. El mtodo expositivo es necesario combinarlo con otros mtodos que desarrollen capacidades como: trabajar en equipo, resolver problemas reales, organizar y presentar informacin, desarrollar el pensamiento crtico. En los mtodos interactivos los elementos centrales consisten en resolver problemas, realizar investigaciones o proyectos, etc. Estos
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mtodos dan aplicacin y significado a los contenidos; se trabajan habilidades de pensamiento crtico (generar ideas, solucionar problemas, elaborar hiptesis, etc.) y habilidades interpersonales, de trabajo en equipo y de comunicacin (buscar y seleccionar informacin, comunicarla, argumentar, etc.). La combinacin de diferentes mtodos es la forma ms completa de trabajo. Un ejemplo para crear una metodologa (los autores del libro la proponen para una clase de ciencias sociales, aunque yo creo que es aplicable a bastantes ms materias): estrategias basadas en la cooperacin, interaccin y participacin; mtodos para aprender a razonar, preguntar, y criticar (trabajar capacidades con de casos, problemas, social simulaciones), desarrollar pensamiento

(interpretar, clasificar, comparar, etc.)

APRENDER DE INTERNET
El uso de las tecnologas implica un cambio cognitivo de forma que las aplicaciones informticas funcionen como una extensin de la mente, modificando la forma de aprender y conocer.

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En la red existen numerosos recursos educativos presentes ya en muchas aulas. La incorporacin de Internet al mundo escolar representa la construccin del conocimiento a travs de una visin constructivista, donde el profesor es la persona que facilita el aprendizaje y el alumno el receptor constructor, un marco centrado en el aprendizaje y no solo en la enseanza.

EDUCACIN INFANTIL
ENSEAR A PENSAR DE FORMA PERSONAL. PRIMEROS PASOS
El objetivo en esta etapa es que los nios/as aprendan a pensar por si mismos y a tomar sus decisiones cada vez de forma ms consciente y personal. La intervencin metodolgica tiene que estar enfocada a favorecer la reflexin y a una forma de cesin de control (de manera que el nio pueda ir decidiendo sus actuaciones). La evaluacin del nio actividad. Para esta etapa son adecuadas las tcnicas de casos de pensamiento (se les ensea diferentes formas de pensar ante un problema,
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debe ser no slo de cmo el nio realice una

actividad, sino tambin de la forma de sentir y pensar sobre esa

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juego o actividad); y tcnicas de interrogacin guiada (se le ofrece al alumno/a un conjunto de ayudas en forma de interrogantes para guiarle el proceso del pensamiento de una actividad).

UN APRENDIZAJE PERSONAL Y CONSCIENTE.

La actuacin del profesor debe estar en los procesos de comprensin, en la apropiacin de herramientas para pensar y en las estrategias de resolucin de problemas. Se deben plantear actividades abiertas en que el resultado puede obtenerse a travs de distintos procedimientos.

EDUCACIN PRIMARIA
ENSEAR FLEXIBLE
En el primer ciclo de primaria, se trabajan las habilidades

PENSAR

DE

MANERA

AUTORREGULADA

instrumentales bsicas (lectura, escritura y operaciones aritmticas bsicas); en el segundo ciclo se consolidan estas habilidades y se promueve la adquisicin de otras de ms alto nivel (comprensin, anlisis, organizacin, sntesis de la informacin, etc.);

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y en el tercer ciclo se accede a tareas de mayor complejidad intelectual (camino del pensamiento abstracto y relacionadas con las reas curriculares). Potenciando el desarrollo de la reflexin, construimos un tipo de conocimiento vlido para infinidad de tareas. Nuestro objetivo es la construccin significativa del conocimiento. La aplicacin parte de del la enseanza donde estratgica, se integran los la principios enseanza

psicopedaggicos que la guan y las secuencias metodolgicas deben formar currculum, conceptual, estratgica y de actitudes, valores y normas. Para conseguir la autonoma del alumnado, este recorrer un itinerario en que el profesor le proporcionar ayudas (material soporte, retroalimentacin en las prcticas, favorecer la interaccin entre iguales, etc.) y cesin de control. Tareas muy adecuadas en esta etapa educativas son: el modelo metacognitivo (el profesor va explicando a los alumnos/as las decisiones que va tomando en una tarea de aprendizaje durante la planificacin, la realizacin y la revisin de la actividad); y las guas de pensamiento (el profesor proporciona una lista de decisiones de forma interrogativa, que los estudiantes deben ir tomando para resolver adecuadamente una tarea).
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UNA

EXPERIENCIA

CON

LOS

PROCEDIMIENTOS

DE

REPRESENTACIN GRFICA
Se expone un ejemplo concreto ya ejecutado, que es el procedimiento de representacin grfica de la informacin; como ensear al alumno su uso y que llegue a aplicarlo de manera autnoma. Este procedimiento se incluy en la programacin, en varias reas curriculares y en contextos variados. La prctica se hizo usando tablas comparativas, en los niveles de 3 a 6, iniciando con casos sencillos y poco a poco aumentando en complejidad. Primero se present la estrategia: instruccin directa (el maestro explic su uso y aplicacin del procedimiento), y modelado metacognoscitivo (el maestro explica los motivos del proceso, las dificultades que encuentra y las posibles soluciones). Seguidamente se hizo a la prctica guiada del uso estratgico del procedimiento. Aumenta el dilogo profesor-alumno/a, que gua y resuelve dificultades. Poco a poco los alumnos/as adquieren autonoma; pasan a una fase de prctica independiente, donde el profesor retira su ayuda; y por ltimo un anlisis del proceso y valoracin de los resultados.

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Las conclusiones de este proyecto fueron muy positivas (como es de esperar, si no no se habra expuesto): los alumnos/as estn ms motivados, son ms participativos, y se favorece el trabajo cooperativo. Tambin se concluye en que para el dominio de la estrategia y su uso autnomo, es necesario ejecutar varias prcticas y en diferentes contextos. Esta ltima conclusin nos supone preveer en el currculum estas actividades.

ESTUDIAR QUE ROLLO O NO?

Los objetivos son que los alumnos/as aprendan a estudiar pensando, que sean autnomos al organizarse y a decidir cuales son los recursos ms adecuados para aprender contenidos en funcin de los objetivos perseguidos. Se incluyen en la programacin de las unidades didcticas estrategias para ello: se explica que el objetivo es estudiar el tema y se comparte con el alumnado la forma de evaluarlo.

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Un ejemplo (para cuarto de primaria) de la secuencia de desarrollo de una unidad didctica: -Planteamos que es lo que vamos a aprender -Anunciamos que posteriormente vamos a contestar un cuestionario para saber que es lo que hemos aprendido. El profesor explica a los alumnos/as como deben abordar la unidad: - primero tienen que recordar lo que saben acerca del contenido (conocimientos previos), - despus deben mirar los dibujos y los ttulos y plantear hiptesis, - por ltimo, tienen que subrayar las palabras pistas (para recordar las ideas principales). El profesor ayuda a los alumnos/as a realizar el proceso; luego en casa se tienen que repasar el tema. En el mismo nivel, con el curso ms avanzado, se realiza el proceso, pero los alumnos se organizan en equipos, y cada uno de ellos hace una cosa: uno formula hiptesis, otro lee, otro subraya las palabras pista y otro dice las ideas principales. Las conclusiones tambin son muy positivas (tambin era de esperar): los alumnos estn ms motivados, aprenden con la interaccin entre iguales y mejoran sus resultados en las evaluaciones.
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EDUCACIN SECUNDARIA
ENSEAR A PENSAR EN EQUIPO
El trabajo cooperativo como mtodo para ensear estrategias de autonoma a los estudiantes de secundaria. (aunque no es el nico mtodo). El trabajo cooperativo no sustituye a otras formas de trabajo, aunque se ha utilizado poco en las aulas (injustamente), porque es un mtodo que garantiza el aprendizaje en autonoma. El trabajo cooperativo posibilita que los alumnos/as aprendan entre s. Est probado que es un recurso altamente motivador y eficaz para superar prejuicios y desarrollar habilidades sociales. En las empresas actualmente, saber trabajar en equipo es una competencia bsica. Existen muchos mtodos para convertir el trabajo grupal en

cooperativo: rompecabezas, trabajos de investigacin, tutora entre iguales, etc.; pero las condiciones comunes a todos los mtodos de aprendizaje cooperativo son: - interdependencia positiva ( estableciendo objetivos de grupo), - interaccin (proximidad y dialogo, que se consigue con grupos reducidos),
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- responsabilidad individual (cada miembro debe ser capaz de comunicar logros de equipo), - tcnicas de equipo (que deben ser enseadas), - evaluacin grupal (el grupo autoevala su funcionamiento y la consecucin de objetivos).

MOTOS Y VELOCIDADES, LAS ECUACIONES DE LA FSICA

Exponemos una experiencia realizada en 3 de ESO. Los procedimientos algebraicos aprendidos en matemticas relativos a la resolucin de ecuaciones, se transfieren para aplicaciones en fsica y tecnologa. Se plantearon varios enunciados de problemas de fsica y se anotaron las ecuaciones que se deban utilizar para resolverlos; se hicieron unas tablas para ordenar datos y determinar cual era la incgnita. Se trabaj en grupos: se hacan anlisis y haba que debatir para tomar decisiones. Con esta metodologa se pudo observar cuales eran las mejores formas para los alumnos de resolver los problemas. As se podan enfocar las enseanzas en ese sentido: por ejemplo era ms fcil sustituir las incgnitas por sus valores y despus despejar en la frmula.

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Otras observaciones importantes es que los estudiantes estaban ms motivados y tenan ms facilidad para enfrentarse a este tipo de tareas.

CONCLUSIONES
El libro comienza exponiendo la importancia de ensear la autonoma en el estudio. En el segundo captulo, seala como fundamental la comprensin de un texto escrito, ya que muchos aprendizajes se hacen a travs de la lectura de textos. Despus de esto, nos hace una indicacin sobre los distintos mtodos de enseanza y su influencia en la forma de adquisicin de conocimiento de los estudiantes; y hace una resea sobre las modificaciones que suponen en la educacin el uso del ordenador e Internet. Seguidamente se centra en cada nivel educativo: infantil, primaria y secundaria; indicando en cada etapa cuales son los objetivos en la autonoma y las estrategias (incluye ejemplos concretos) para conseguirlos. El libro plantea la secuencia de sus contenidos generales de forma lgica (tal y como se acaba de describir), pero estos contenidos no
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estn muy coordinados entre ellos; es decir hay captulos que aportan ideas muy principales que ya se han trabajado en otra parte del libro; y la estructura de los contenidos en las etapas educativas son diferentes. Dentro de un orden, los captulos son muy independientes. Las ideas fundamentales que me han transmitido los autores son: - El concepto de aprender a aprender y el como se hace esto desde la enseanza cmo un profesor ensea a aprender? Este libro nos plantea una serie de estrategias para ensear a ello, con ejemplos concretos que pueden incorporarse en una programacin y llevarse a la prctica - Reflexin sobre la importancia de esta competencia actual. En la sociedad del conocimiento en la que estamos, rodeados de informacin de rpida caducidad y condenados a ser aprendices toda nuestra vida, lo mejor que podemos ensearles a nuestros alumnos/as, es ser autnomos.

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- Enseanza de la autonoma en el aprendizaje, enfoque para que se desarrollen unas

en todos los mentales en

niveles educativos; de forma que la programacin didctica se habilidades utilizarse necesarias para adquirir esta autonoma, que este aprendizaje perdure en el tiempo numerosos contextos; y teniendo en cuenta que la metodologa didctica influye en apropia de los contenidos y los la forma en que el alumnado se integra en sus esquemas de y sea capaz de

conocimiento.

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